《連加連減》教學反思

時間：2024-05-29 14:38:05 教學反思我要投稿

《連加連減》教學反思

　　身為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編整理的《連加連減》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《連加連減》教學反思

《連加連減》教學反思1

　　最近，我上了《連加連減》這一課，《連加、連減》一課是本單元的一個難點內容，主要難在計算過程上，都要分兩步進行口算才能算出結果，特別是第二步計算要用到第一步算出的得數作加數或被減數，才能完成計算任務。而且這個知識點的思維方法對學習20以內進位加法有很大的幫助，所以這個知識點在教材中的位置是比較重要的。而學生在學習這個知識前已經熟知加減法的含義，絕大部分學生對10以內數的加減口算也比較熟練。而且學生具有添上、再添上與去掉、再去掉的生活經驗，所以理解連加、連減的含義并不困難。但是第二步計算要用第一步的結果，學生往往忘記第一步的得數。

　　成功之處：

　　為了讓學生順利掌握連加、連減的計算順序和方法，教學時，我是這樣設計的：

　　首先，創設情境導入，激發學習興趣：讓學生在生動具體的情境中學習數學是新課標的一個重要理念。因此，精心創設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。在數學教學實踐中創設恰當的課堂情境，不但能激發學生學習的興趣，充分發揮學生的主觀能動性，提高課堂教學質量，而且還能培養學生實踐操作能力和思維能力，使課堂真正成為學生自由發展的陣地。

　　其次，引導學生看圖也是關鍵。因此在上這節課時，要讓學生通過體驗事情的發生過程，來明白算式的含義，我把書上例題的投影片稍作改變，使小雞吃米變成一個運動的過程，讓學生感受來了、又來了用連加計算的生活經驗。充分發揮一圖多用，讓小雞吃完米走掉、再走掉，讓學生感受去掉、再去掉用連減計算的生活經驗。同時，要引導學生用自己的語言來表達畫面的意思，在看懂圖的基礎上，列出算式。可采用同桌合作的學習方式，發揮學生的主體性。為了解決連加、連減時，學生往往容易忘掉第一步得數，或者由于看不見第一步得數而造成第二步計算的困難，本課設計時重點通過在第一步算式下畫橫線確定運算的順序，并記下第一步的'得數，然后再接著往后算，從而解決了這一難點，當學生計算熟練后，第一步算式下畫的橫線不用再畫，第一步的計算得數也只要記在腦子里就行了。

　　最后，還要注重學生動手能力和觀察能力的培養。本節課我引導學生看算式先畫○，后說計算過程來進一步鞏固連加、連減，深化新知。從而感知生活中處處有數學，為今后學習數學埋下種子。

　　不足之處：

　　1、在比較連加連減的運算順序時，我還可以再放手一些，讓學生去觀察，去表達，盡管學生有時表達得不到位，也給予充分的肯定，因為這是孩子們思維的萌芽，老師的肯定會使他們覺得自己是個了不起的發明家，增強學習數學的信心。

　　2、由于個別學生平時對看圖說圖意的表達能力訓練的少，所以對動態課件喂小雞的過程及擺小棒的過程不會用語言表述，不會提出數學問題。以后課堂上教師應加強這方面的訓練。

　　3、很多學生有學前的學習基礎，所以對連加、連減的學習感到不吃力，只有少數學生計算速度較慢，所以教學中還要照顧到少數學生的學習心理。

《連加連減》教學反思2

　　《連加、連減》這部分內容是在建立在100以內加減法的基礎上進行教學的，是前面所學計算方法的綜合練習。通過這部分內容的學習，可以進一步鞏固所學的100以內的加減法，提高計算能力。學生對連加、連減運算順序在一年級上學期已經學過，這節課的重點是教學連加、連減中需要豎式計算。

　　我認為這節課最大的亮點就是讓學生自主探討學習。心理學家皮亞杰認為“教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給學生，取得盡可能大的結果，而首先在于教會學生怎樣學習，學會怎樣發展自己，以及離校后繼續發展”。這就要求教師不僅要教學生學什么，更重要的是指導學生如何學習，讓學生真正從被動接受知識轉變為主動獲取知識、主動發展，成為學習的主人。由于前面已經教學過列豎式計算兩位數加兩位數，一年級上學期也已經知道連加的運算順序，所以出示了28+34+23這個連加算式后，讓學生根據前面的經驗，自己列豎式計算，嘗試練習，再讓學生交流匯報后，我再針對學生平常容易錯和忽視的地方給與強調，規范寫法，這樣的學習能給學生留下更深刻的印象。

　　當然，這堂課還存在著很多不足，很多值得我反思的地方：

　　當課堂上出現多種算法時，不能急于去優化哪一種，而是要學生經過選擇、比較，自己實現算法的優化，讓他們經過自己的切身體會，選擇出最佳方法，這樣的'理解才能更深刻。

　　另外，在教學時要鉆研教材，要有機整合、研讀教材，注意前后知識的滲透，為以后相關知識的教學埋下伏筆。如，學生知道了三個數連加怎樣列豎式，那四個數連加，還會做嗎？這樣能幫助學生真正理解用豎式做連加；還有就是我們知道滿十要向前進一，那現在如果是列的三個數字直接相加的豎式，那就有可能滿20，這要怎么辦呢？這些問題在這里都可以涉及到，變成是滿幾十就向前進幾，為后面要學的知識做好鋪墊。

　　在今后的教學中，我還應繼續深入學習課標，研究教材，多瀏覽教育教學書刊，多上網學習先進的教學理念與教學方法，加快提高教育教學質量的步伐，注意積累，讓孩子們都獲得更多的收益！

《連加連減》教學反思3

　　這一課出自義務教育課程標準實驗教科書第一冊72頁，連加、連減教學反思。這一知識點經常用來解決我們在日常生活中遇到的問題，將它放在學習10以內兩個數相加減的后面，一方面是對加減法含義的一個拓展，另一方面也體現了新課標提出的數學教育應實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的教學理念，教學反思《連加、連減教學反思》。

　　為了讓學生通過體驗事情的發生過程，來明白算式的含義，我把書上的兩個例題變成一個運動的過程，感受“添上、再添上”與“去掉、再去掉”的生活經驗。通過芳芳喂雞這一主題圖，吸引學生的注意力，使事情發生的`先后次序一目了然。引導學生用自己的語言來表達。連加、連減難在計算過程中它們都需要分兩步進行口算才能算出結果，特別是第二步計算要用第一步算出的得數作加數或被減數。

　　這一環節我主要采用學生自主探索，大膽嘗試的教學方法，放手讓學生建構連加、連減的計算順序。提問“這個式子應該先算什么，再算什么？”并提問：“要計算這道題，你得把哪個數記��？你是怎么記的？”強調在先計算的兩個數下面劃一橫線，并把得數記錄在橫線下，培養學生獨立獲取知識的能力，為以后的學習打下良好的基礎。

《連加連減》教學反思4

　　《連加、連減》是人教版小學一年級上冊數學第五單元的內容，這是本單元的難點內容，主要難在計算過程上，要分兩步計算才能算出結果，第二部計算要用第一步算出的得數作加數或被減數。

　　制作課件時，我把主題圖做成動畫，演示小雞來和走的過程，讓孩子們能更清楚地了解為什么這樣列式。在計算過程中，我讓孩子動手擺一擺，用小棒代替小雞，分三部分表示出小雞，再按照小雞來的.順序合在一起，這樣孩子就能明白為什么列成5+2+1最好，也能理解為什么要先算5+2,再算7+1，然后再讓孩子說說計算的過程。減法的教學過程也是這樣。

　　由于一年級孩子比較小，組織語言的能力有限，所以加法計算過程表達不清楚，我就一步一步帶著孩子去說，但是一起說完之后，我就開始下一教學環節，孩子沒能完整地，獨立地敘述計算過程，所以在教學減法時，孩子同樣不會獨立敘述減法的計算過程。

　　雖然孩子小，自己敘述起來有些困難，只要教師耐心地引導，孩子一定能說出來的。不光要在教師的引導下說，要讓孩子獨立地說，試著把一起說的過程自己完整地敘述出來，第一個孩子說的時候教師可以再引導，補充，第二個孩子可能就知道該怎么說了。所以在以后的教學中，不要一味地認為孩子小，就不對他們提出更高的要求，只要我們耐心地引導，反復地運用，孩子們一定能做到的。

《連加連減》教學反思5

　　學生在學習《連加連減》這課之前，已經學習了10以內的加減法。連加、連減，是在一道題內連續進行兩次加減口算，這對掌握和鞏固10以內的加減法是有好處的。尤其是利用第一步計算的結果來進行第二步的計算，不僅能夠鍛煉學生的短時記憶能力，培養學生注意力的轉移和集中，而記憶力和注意力的發展又能夠促進學生口算能力的提高。為此，先引導學生把第一步計算的得數寫在第一個運算符號的下面，讓學生看著寫的這個數繼續算下去。然后在學會了這樣思考后，逐漸把第一步計算的`結果記在心里，再進行下一步計算。

　　為了讓學生能夠順利掌握連加、連減的計算順序和方法，我把書上的兩個例題用故事的形式串聯起來，并通過課件將靜態的例題變為動態的過程，吸引小朋友們的注意，讓事情發生的先后順序變得一目了然。學生不僅要會寫會算，還要有說的本領，在學生看懂圖意的基礎上，，我并不急著讓學生列出算式，而是先引導學生用自己的語言表達畫面的意思，培養學生的觀察能力和表達能力，讓學生在說的過程中加深對連加、連減含義的理解。

　　在計算連加、連減的過程中，需要分成兩步計算才能算出結果，尤其是第二步的計算需要用到第一步計算的得數，但學生往往會忘記第一步計算出的得數，或者是由于看不見第一步的得數而造成第二步計算的困難。因此，在教學時，我教給了學生一個好方法，引導學生在第一步計算的下面畫一條小橫線，將第一步的結果寫在橫線下，然后往下算，再學生熟練了整個思考過程后，然后逐漸把第一步的得數記在心里，直接進行下一步計算。

　　需要改進的地方：

　　1、一年級的小朋友注意力容易分散，要將學生的注意力牢牢吸引在課堂40分鐘需要很大的技巧，不管是新授環節還是練習環節，都要符合一年級小朋友的認知特征和心理特點。這一點我沒有設計好，我較多地關注了學生觀察能力和語言表達能力的培養，而忽視了學生的動手能力，因此沒有完全調動學生的學習積極性，應該讓學生動手擺擺小棒，設計一些簡單的小游戲，讓全體學生都參與進來。

　　2、在說圖意是，我可以再放手些，讓學生自己去觀察，去表達，盡管學生可能表達得不完整，不規范或不夠簡潔，也要給予他們充分的肯定，增強他們的自信心。

　　3、在課堂中遇到生成時的調控能力還需加強。在連減教學時，我提問“8－3－1你是怎么想的”，有小朋友回答說“3和1合起來是4，8－4＝4”這些都體現了算法的多樣性，但是我沒有把握好這些教學資源，進行拓展，這方面還要努力提高自身能力。

《連加連減》教學反思6

　　本課結束以后，我仔細的對整個過程進行了回顧！對本節課的教學進行了反思。

　　本節課我主要是使學生在與生活實際與童話故事緊密結合的同時，接觸連加。神話故事《西游記》是每個孩子都非常喜歡的，尤其是故事中的孫悟空及他的花果山更是孩子們的最愛。孩子們可以在喜歡的場景中進行連加連減的列式計算，讓運算順序、計算方法，潛移默化的得到掌握，使比較枯燥、抽象的數字生活化、形象化，增加了趣味性。同時在教學活動中，由于學生的思維方式不一樣，所以所列算式及計算過程也是不盡相同的，既擴大了學生的發散思維，又增大了全體學生練習的數量。最后的自主練習環節，可以用來復習、鞏固、提高。并且在教學過程中對學生進行即時評價，摒棄了以往“是”、“好”、“真棒”等簡單性的評價，如：“同學們觀察的真仔細，還加入了這么多優美的.詞語，聽同學們這么一說，這花果山是越看越美了�！薄皠偛胚@個同學說的棒極了，相信其他同學也和他一樣棒！”改進后的評價讓發言學生感到老師對他的肯定和尊重，并同時給其他的學生以鼓勵。

　　由于第一次接觸小學低年級數學教學，很多情況下孩子需要老師的幫助，包括讀題等，但我有些眼高手低，今后要多關注孩子的年齡特征與孩子的身心發展狀況！

《連加連減》教學反思7

　　教學過程的設計充分利用舊知識，引導學生探索主動獲取新知識。教學一開始，安排兩道有聯系的加法算式進行板演，第一個加法算式中的得數就是第二個算式中的一個加數，就為學生探索連加法怎樣用兩個豎式進行計算打下了基礎。兩道例題都是放手先讓學生試算，在此基礎上，全班討論、交流，引導學生總結出連加、連減的計算方法，以及計算中應注意的問題。這樣安排，使全體學生參與到教學過程中去，不僅獲得了新知識，而且培養了觀察、分析能力和養成良好的計算習慣。學習是一種個體的認知活動，由于每個人的認識水平，思想方法的不同，所以在面臨一個新的知識時，就會出現不同的解決方法。例如，本人在教學連加連減的豎式時，學生就出現了兩種不同的豎式方法：一種是用兩道豎式來求出得數；一種是直接把三個數加在一起算出得數。在解決例1時，允許學生用不同的方法計算得數，充分尊重了學生，提倡算法多樣化，給學生更多展示自己的思維的機會。但當學生的思維呈現多樣性后，如何對這些算法進行優化是一個棘手的`問題。豎式的兩種寫法沒有對錯之分，但無疑會有優劣之分。這時教師要有優化的意識，又要意識到優化的主體是學生，優化的過程是一個學生思考比較，體驗感悟的過程。在教學例1時，我不曾多說什么，只是讓學生比較每種方法的優缺點，相互交流，在交流中讓學生去思考優劣�！澳阆矚g哪一種就用哪一種。”這句話體現我對學生的尊重，這句話體現我注重學生學習的過程。讓學生真正成為學習的主人，讓學生在參與的過程中，慢慢感知體會。讓他們經過自己的切身體會，從而發自內心的選擇出最佳方法。

　　本節課連加連減的方法對于學生來說比較簡單，只要計算不要出現錯誤一般學生都會列對豎式。不過，因為加法可以三個數相疊進行計算，因此也出現了連減三個數一起相疊的豎式。不過，這只是極個別的學生。從計算正確率來說，還有點讓人擔憂，以后還要強調計算時的細心和計算后的檢查！

　　在這次的教學過程中，我也找到了自己身上的很多的不足：

　　第一個問題：教學機智的培養。

　　在導入時我讓學生觀察兩道豎式之間有什么聯系，因為我的問題問法模糊學生回答不出來，這是我應該及時調整問的方法說：“第一道算式的得數，和第二道算式中的加數有什么關系”。這一問題的出現說明我在課堂教學中出現問題時的調控能力還有待于加強。

　　第二個問題：計算課在鞏固練習時應加大訓練力度。

　　由于我在教學豎式的不同方法時，比較每一種方法的優劣時用的時間過長導致學生鞏固練習的時間很少。而且我在和學生一起觀察連加豎式的時候，我經驗不足，在對于一些豎式上的小毛病，

　　我沒有抓住這個教學機智，讓孩子去發現那些小毛病，因此在連減計算過程中，仍有這樣的小毛病存在。

　　通過這次的教學，明白了自己有哪些不足的地方，在今后教學中，不僅要善于撲捉學生資源，更應該在教學中充分利用教學資源。

　　同時在這次活動中我還學習到了同年組兩位教師身上的很多優點。上下車問題是典型的加減混合計算在生活中的應用，兩位老師都根據這一問題創設情境作為新課導入并展開更能體現數學來源于生活的理念。在學習這一課之前學生都已經有了計算順序上、列豎式方面的學習經驗，所以榮老師以學生自主學習為主，老師主要起引領的作用，這樣就能節約很多時間用在后面的鞏固練習上。事實證明在計算課上使用這種方法，收到了很好的教學效果。而曾老師在整個教學過程中，始終以教學的組織者、指導者和參與者的身份出現，將學生推向學習的主體，讓他們自己動眼觀察，動腦思考，在看、想、說中一步一步完成教學目標，培養學生各方面的能力。

《連加連減》教學反思8

　　《筆算連加連減》是人教版二年級第二單元《100以內的加法和減法》內容。教學過程的設計充分利用舊知識，引導學生探索主動獲取新知識。教學一開始，安排兩道進位加法和退位減法算式進行板演，同時讓學生做兩道連加連減的口算題。為學生探索連加法計算打下了基礎。

　　在教學連加連減的豎式時，學生就出現了三種不同的豎式方法：一種是用兩道豎式來求出得數；一種是直接把三個數加在一起算出得數；另一種是先算出前兩個數的得數再加第三個數。在解決例1時，允許學生用不同的方法計算得數，充分尊重了學生，提倡算法多樣化，給學生更多展示自己的思維的機會。但當學生的思維呈現多樣性后，如何對這些算法進行優化是一個棘手的問題。

　　豎式的三種寫法沒有對錯之分，但無疑會有優劣之分。這時教師要有優化的意識，又要意識到優化的主體是學生，優化的過程是一個學生思考比較，體驗感悟的過程。在教學例1時，我不曾多說什么，只是讓學生比較每種方法的優缺點，相互交流，在交流中讓學生去思考優劣�！澳阆不囊环N就用哪一種？”這句話體現我對學生的尊重，這句話體現我注重學生學習的過程。讓學生真正成為學習的主人，讓學生在參與的過程中，慢慢感知體會。讓他們經過自己的切身體會，從而發自內心的選擇出最佳方法。

　　本節課連加連減的方法對于學生來說比較簡單，只要計算不要出現錯誤一般學生都會列對豎式。不過，因為加法可以三個數相疊進行計算，因此也出現了連減三個數一起相疊的豎式。不過，這只是極個別的'學生。從計算正確率來說，還有點讓人擔憂，以后還要強調計算時的細心和計算后的檢查！

　　在這次的教學過程中，我也找到了自己身上的很多的不足：

　　在設計練習時，我沒有考慮周全，題量較大，導致拖堂的現象。這也和本身的教學機智有關，如果我能靈活自己后面的練習題，把練習題中的第二道竟猜題去掉，完整的完成第三道題，我想這節課上的會更成功的。

　　通過這次的教學，明白了自己有哪些不足的地方，在今后教學中，不僅要善于撲捉學生資源，更應該在教學中充分利用教學資源，還要提高自己駕馭課堂的能力，使自己的教學水平得到進一步的提升。

《連加連減》教學反思9

　　《連加、連減》這一課出自義務教育課程標準實驗教科書第一冊72頁。這一知識點經常用來解決我們在日常生活中遇到的問題，我精心備課，采用書上符合學生生活實際的“主題式”教學情境，讓課堂教學成為整體學生的課堂。在教學過程中，主要體現了以下教學特點:

　　1、動態感知，靜態領會

　　為了讓學生通過體驗事情的發生過程，來明白算式的含義，我把書上的兩個例題以故事的形式講給學生，并以課件在電腦大屏幕上呈現出來，吸引學生的注意力，使例題一目了然。引導學生用自己的語言來表達畫面的意思，在看懂圖意的基礎上，將連加連減這兩個知識點聯系起來，列出算式。這一點符合學生的心理特點，激發了學生的'學習興趣。學生一目了然很自然的就列出連加、連減的算式。

　　2、重視算法，突破難點

　　連加、連減難在計算過程中它們都需要分兩步進行口算才能算出結果，特別是第二步計算要用第一步算出的得數作加數或被減數。這一環節我主要采用學生自主探索，大膽嘗試的教學方法，放手讓學生建構連加、連減的計算順序。提問“這個式子應該先算什么，再算什么？”強調在先計算的兩個數下面劃一橫線，并把得數記錄在橫線下面，這一點是為了培養學生獨立獲取知識的能力，為以后的自主學習打下良好的基礎。

　　3、開放應用，凸現價值。

　　把所學知識運用到生活中去，是學習數學的最終目的。本課練習環節，我采用的書上的習題，并結合學生的生活實際，展現學生的創造性思維，學生能各抒己見，爭先恐后搶著舉手發言，氣氛非�；钴S。真正做到把知識運用于實踐，解決實際問題。

　　但是在這節課中我也有很多不足之處，經過其他老師的聽課評課，使我覺得從中又收獲很多學習了很多，我會繼續努力克服自己的不足之處。

《連加連減》教學反思10

　　把兩個分步列式的算式合并成一個綜合算式，分三步:首先根據中間數確定計算順序，其次根據分步算式確定書寫順序，最后根據計算順序觀察一下整個綜合算式是否需要加小括號。

　　反思五：連加、連減、混合加減教學反思

　　《連加、連減、加減混合》是一年級數學下冊學習的重點，主要難在計算過程中，都要兩步進行口算才能算出結果，特別是第二部計算要用到第一步算出得數做加數或被減數，才能完成任務。

　　學生對于連加連減的`含義理解并不困難，列式也比較快，在解決問題中理解的還不錯，但計算題出現了只做第一步而忘記做第二步現象，摘抄數，列豎式抄錯數，但改后還不改下一步的得數及橫式得數，還好是一年級學生受年齡特點限制，注意力易分散，有意注意時間短而導致這一錯誤現象的出現。

　　整個教學過程中，我始終以教學的組織者、指導者和參與者的身份出現，將學生推向學習的主體，讓他們自己動眼觀察，動腦思考，在看、想、說中一步一步完成教學目標，培養學生各方面的能力。

　　在本課中，準備復習的習題給新授內容打下鋪墊。鞏固練習題中，通過形式多樣、內容豐富、多層次的練習題來。

《連加連減》教學反思11

　　在學習這節課之前，學生已經熟練掌握了筆算加法和減法的方法。這節課的新知識就是，讓學生學會用豎式計算連加、連減的式題。教學中要緊緊抓住這一重點。這節課我把主動權交給了學生，讓他們自己學會知識。在教學設計上進行了如下的嘗試。

　　首先，為學生創設一個寬松的學習環境，激發學生學習興趣。

　　以幫農民伯伯收南瓜的情境貫穿于本課。由分小組收南瓜引導出連加算式，再由李大爺，王叔叔運走南瓜引導出連減算式，學生的學習興趣也濃厚起來。

　　在教學連加的豎式時，我引導學生嘗試列出自己所想的豎式，由于，我沒有限制他們的思路，完全讓他們自己思考。通過他們自己嘗試列豎式后，由個別同學發表觀點，其他同學可以贊同可以反駁。在這樣寬松的學習環境下，就出現了三種不同的豎式方法：一種是用兩道豎式來求出得數；一種是直接把三個數加在一起算出得數；另一種是先算出前兩個數的得數再加第三個數。在解決例1時，允許學生用不同的方法計算得數，充分尊重了學生，提倡算法多樣化，在寬松的學習環境下，學習非常樂意展示自己的思維。

　　其次，發揮學生主體地位，引導學生自主學習。教學例2，我是放手讓學生自己做，學生根據連加的堅式計算方法，自主探索連減的筆算方法。讓他們經過自己的切身體會，從而解決問題，發自內心的選擇出最適合自己的方法。這樣，既培養了學生的遷移能力，又體現了解題策略的多樣化。教學中引導學生注意，能口算的可以口算，要根據實際需要示活地選擇解題方法。

　　本節課的內容對于學生來說比較簡單，只要計算不要出現錯誤一般學生都會列對豎式。不過，因為加法可以三個數相疊進行計算，因此也出現了連減三個數一起相疊的豎式。從計算正確率來說，還有點讓人擔憂，以后還要強調計算時的細心和計算后的檢查！

　　在這次的教學過程中，我也找到了自己身上的很多的不足：

　　一、教學機智的'培養。在對比三種豎式的優劣時，由于學生比較激動，只想贊成自己的想法，所以他們都爭著說自己的方法最簡便，最好。而且有的學生不知如何用語言來表達自己想法。這種情況下，我便草草結束了對每種豎式方法優劣的討論。由我簡單小結了一下：這些豎式都有優缺點，你們選擇自己適合自己的方法吧。這一問題的出現說明我在課堂教學中出現問題時的調控能力還有待于加強。

　　二、計算課在鞏固練習時應加大訓練力度。由于我在教學豎式的不同方法時，多讓學生觀察其他同學的計算方法，并慢慢地細心計算，導致教學新知花費的時間過長。有的學生會出現不專心聽講，不認證傾聽其他同學的想法。這樣也導致了在練習用豎式計算的計算量是不夠的。我應該分層次布置任務，這樣可能會讓不同的學生有不同的收獲。

　　三、運用四導理念不充分。

　　新課標中強調培養學生的合作探究意識，四導教學法中也明確提出在課堂中要引導、誘導、指導、互導，有利于學生學習。可是這節課我卻沒有充分運用四導的理念，沒有讓學生進行小組合作交流，共同探究列豎式的方法。這是我在潛意識中不夠重視培養學生合作意識的結果。在平時的教學中，我會在需要動手操作時讓學生一起去合作完成。其實，像這樣的計算課，也是培養學生合作探究的一個機會。

　　如果讓全班分組討論、交流，引導學生總結出連加、連減的計算方法，以及計算中應注意的問題。這樣使全體學生參與到教學過程中去，不僅獲得了新知識，而且培養了觀察、分析能力和養成良好的計算習慣。我應該把培養學生合作探究的學習方式盡量用到每一節課中，最終，讓學生能夠站在講臺，把課堂還給學生。

　　通過這次的教學，我明白了自己有哪些不足的地方，在今后教學中，不僅要充分了解學生學習情況，更應該在教學中充分培養學生的學習能力和習慣，還要提高自己駕馭課堂的能力，使自己的教學水平得到進一步的提升。

《連加連減》教學反思12

　　二年級《連加、連減、混合運算》教學反思開學已有幾天了，感覺孩子對這部分知識掌握的不是很好，計算錯誤率較高，主要出現的問題有以下幾個方面：

　　1、加、減符號經�？村e；

　　2、數字抄錯，如65寫成56；

　　3、進位、退位忘了；

　　4、減法用大數減小數，如50—36=26，個位6—0，十位5—3；

　　5、連著寫的豎式只寫一步，如65+24—36，只列豎式65+24；

　　6、橫式不寫得數；

　　7、有抄襲的現象，同桌兩人錯的一樣；我深刻的反思了一下：出現這么多的問題，是什么原因？只有找到原因，才能找出解決問題的對策。如何才能改掉孩子的這些毛病呢？我覺得最主要的原因可能就是孩子在作業時不夠專心，20以內加減法掌握不牢，孩子的學習態度不端正，還有部分學生計算能力差等等。分析學生計算中的錯誤，不論學習成績好的，還是差的學生，大量的錯誤是由于不良的學習習慣造成的`。嚴謹的學風，一絲不茍的學習態度，會促進學生智力的發展，否則它會使一些學生失去學習的興趣和要求，因此我們每個教師必須重視良好的學習習慣的培養。對學生要嚴格要求，做到嚴之有理，嚴之有格，嚴之以恒，從寫字姿勢，到書寫格式都應有明確的要求，作業要規范、書寫要工整。特別是對個別的后進生，除上課多“關照”，課下要給予個別指導，調動他們的學習積極性，提高他們的計算正確率。

《連加連減》教學反思13

　　這節課的內容是本單元教學中的一個難點內容，主要難在計算過程上，計算時都要分兩步計算才能算出結果，特別是第二步計算要用第一步算出的得數做加數或被減數。學生往往容易忘掉第一步的得數，或者由于看不見第一步的得數而造成第二步計算的困難。為了突破這一難點，我采取了兩項措施：

　　一、把連加、連減的情境圖制成了動畫課件，動態地演示小雞來吃米和離去的'先后順序，引導學生根據畫面的動態過程理解“5+2+1”，“8—2—2”的意義和計算順序。然后組織學生討論連加、連減的算式可以先算什么，再算什么。緊接著引導學生按照從左到右的順序計算，算出第一步的得數后提問：第二步怎么算？以此提醒學生第二步應根據第一步的得數進行計算。這樣使學生較順利地掌握了連加、連減的計算順序，并克服了看不見第一步計算得數的計算障礙。

　　二、增加了學生的學具拼擺練習，讓他們在學具拼擺的活動中解決兩個問題：

　　1。根據擺的過程填寫連加算式中前兩個加數的和、連減算式中前兩個數的差。

　　2。根據擺的過程說算式，并說出相應的計算過程。通過學具的拼擺，加深了學生對連減連減算式的意義和計算順序的理解。

《連加連減》教學反思14

　　本節課教學連加、連減，這也是本單元教學的一個重難點，主要是在計算的過程中要分兩步計算才能算出來結果。本節課教學目標是讓學生理解連加、連減的含義，掌握連加、連減的計算順序。

　　在教學的過程中為了能讓學生更好的掌握本節課所學的內容，我注意創設情境，激發學生的興趣。在教學開始，我通過讓學生根據圖中小女孩摘南瓜的圖，自己編故事并表演動作，把圖中的意思表達出來，學生們都很積極的把自己編的故事說出來了。在講故事的`過程中，把題中的數量關系表達了出來：第一筐有4個南瓜，第二筐有2個南瓜，小紅有推來了一個南瓜，一共摘了7個南瓜。

　　我本來想先讓學生列出兩道算式，再把這兩道算式整合成一道算式的，結果學生一下子就把連加的算式說出來了，因為學生對于連加、連減的算式已經有了一定的認識，所以我就直接跳過了那個步驟，直接進行下面的教學了。在接下來教學連減的過程也是和連加的過程差不多。在連加、連減教學完以后，讓學生總結一下今天學習了哪些內容，連加和連減的計算順序是怎樣計算的。學生對于他們的計算順序也都比較熟悉。在后面的練習中，我也是盡量先讓學生把圖所表示的意思說出來，得出數量關系，再進行列式計算。

　　本節課不足：

　　在練習的時候，理解題意時，我應該再放手一些，讓學生大膽的去表達自己的想法，教師應該給予他們充分的肯定，增強他們學習數學的信心。

《連加連減》教學反思15

　　教學目標：

　　1、知識與技能目標：

　�。�1）鞏固100以內加、減法，提高計算能力。

　　（2）學會用豎式計算連加連減，尤其是連加、連減豎式的簡便寫法。

　　2、過程與方法目標：結合情景理解連加、連減算理，在觀察、比較中發展學生數理邏輯思維。

　　3、情感與態度目標：培養學生合作學習的能力。

　　教學重點：

　　學會用豎式的簡便寫法計算連加、連減以及結合情景理解算理。

　　教學過程：

　　師：今天，鄒老師邀請了一位小伙伴和小朋友們一起學習，我們一起先來聽聽一首童謠。（課件聽音樂）（學生傾聽）

　　師：這個小伙伴是誰�。�

　　生：小蜜蜂。

　　師：是的。清晨，勤勞的小蜜蜂去花園采蜜。蜜蜂國王把小蜜蜂分成了3組，我們一起來看一看。

　�。ǔ鍪菊n件，學生看主題圖）

　　師：從表格中，你知道了什么？誰能把他完整的說出來？

　　生：第1組有28只小蜜蜂，第2組有34只小蜜蜂，第3組有23只小蜜蜂。

　　師：你的眼睛可真亮，根據這些數學信息，誰可以提出一個數學問題？

　　生1：第1組和第2組一共有多少只小蜜蜂？

　　生2：第1組比第2組少多少只小蜜蜂？

　　生3：第1組比第3組多多少只小蜜蜂

　　師：剛才他們都提出了數學問題，第1組和第2組一共有多少只小蜜蜂你們能解決嗎？

　　生：會。

　　師：如果是第1組、第2組、第3組一共有多少只小蜜蜂，你們能解決嗎？

　　生：能。

　　師：誰來列算式？那么多小朋友都會列？一起大聲說出來。

　　生：28+34+23=85。

　　師：到底是不是85呀？

　　生：是。

　　師：請小朋友們拿出練習本列豎式計算，如果有困難可以舉手，老師來幫幫你，也可以同桌之間互相商量。

　�。▽W生動手獨立完成計算，教師巡堂。）

　　師：我們班的小朋友可真能干，寫出了這幾種不同的方法，我們一起來看一看。

　　2 8 6 2 簡便 2 8

　　+ 3 1 4 + 2 3 +3 1 4

　　6 2 8 5 寫法 6 2

　　+2 3

　　8 5

　　師：你是怎么算的？把你的方法和同學們說一說。

　　生：我是先用28加24得62。

　　師：第1組和第2組一共有62只小蜜蜂。

　　師：那62加23又是什么意思呀？

　　生：兩組的和再加上23得到一共有85只小蜜蜂。

　　師：說得真清楚，老師把你的方法鐵到黑板上，讓全班小朋友都能看清楚。（教師貼豎式）

　　師：我們再來看看第2個小朋友，他又是怎么算的。

　　生：我先用28加34再加23得85。

　　師：28加34再加23又是什么意思呢？

　　生：……

　　師：我們再來看看第三中方法。

　　生：我是把28、34、23一起相加。

　　師：哦，原來你是把三個組的小蜜蜂一起連加。那我們一起來看看，這3種方法都有哪些相同點？

　　生：都是加法豎式，得數都是85。

　　師：比較以下，第1種方法和第2種方法，有哪些不一樣的地方？

　　生1：第1種方法是兩個加法豎式，第2種方法是1個加法豎式。

　　生2：第2種方法少寫了一個“62”。

　　師：第1種方法和第2種方法，哪種計算更簡便呢？

　　生：第2種。

　　師：簡便在哪里？

　　生：第2種方法少寫了一個“62”；第2種方法只用寫一個豎式。

　　師：原來用這樣的豎式計算，我們可以少寫一個數，節省了計算時間，真簡便。再比較一下第三中方法，它和前面的良種方法又有什么不一樣呀？

　　生：三個數一起連加。

　　師：觀察得真仔細，我們在列豎式計算時，應該注意？

　　生：數位對齊，個位滿十向十位進一。

　　師：這就是我們今天學習的——連加。（出示《連加》課題）

　　師：勤勞的小蜜蜂看見小朋友們那么認真學習，送給我們三朵花，可是每一朵花里面都有一個小陷阱，不信？我們一起來瞧一瞧�。ǔ鍪揪毩曊n件）

　　師：我們一起來算一算，19+30+40=？

　　生：89。

　　師：7+59+20=？

　　生：86。

　　師：是不是86呀？動手在練習本上算一算。（學生動手計算，然后全班齊答）

　　師：最后這個陷阱呀，小蜜蜂要求我們列豎式計算，比一比，看誰算得又對又快。

　　（教師巡堂，學生獨立演算、匯報。）

　　師：小蜜蜂已經采了很多的蜜，有些小蜜蜂開始把蜂蜜送回蜂巢了，我們一起來看一看。（課件展示）

　　師：從圖中你知道了什么？

　　生：飛走了26只小蜜蜂，飛走了40只小蜜蜂，還剩下多少只小蜜蜂？

　　師：會列式嗎？

　　生：會。

　　師：一起說出來。

　　生：85-40-26=

　　師：看看這個算式，和我們剛才的算式有什么不一樣的呀？

　　生：減法（連減）

　　師：這就是我們今天學習的另一個知識——連減。（出示《連減》課題）動手在聯系本上算一算。

　�。▽W生獨立演算，并同桌之間相互檢查）

　　師：我們一起來看一看（實物投影），用這種方法計算的小朋友舉手，我們來檢查一下，他做對了嗎？

　　師：我們在列減法豎式時，應該注意什么？

　　生：數位要對齊，個位不夠減向十位退一。

　　師：我們再來檢查另一種方法，他最對了嗎？

　　生：沒有，得數錯了。

　　師：做連減計算的`時候，這樣的方法很容易出錯，因此我們做連減計算時，不用這樣的方法。

　　師：蜜蜂國王的這個問題，除了用連減的方法解決，還能列出別的算式解決嗎？同桌之間討論一下。

　�。ń處熝蔡�，學生相互討論）

　　生：我們可以先算一共飛走了多少只，再用85減掉所有飛走的。

　　師：只要我們多動腦筋，從不同的角度思考，可以用不同的方法來解決問題。

　　師：采了大半天的蜜，小蜜蜂準備回家了，可是有4只貪玩的小蜜蜂找不到家了，能幫幫他們嗎？

　　生：能。

　　師：請同學們在練習本上算一算，比比，看誰送的蜜蜂最多。

　　（學生獨立演算、匯報）

　　師：喲！還有一只小蜜蜂沒有回家，它的家是幾號呀？

　　生：37號。

　　師：這只小蜜蜂呀，最貪玩，它把算式給弄丟了回不了家，請小朋友們想一想，哪些數連加或是連減等于37？讓小蜜蜂快快回家。

　�。▽W生思考，匯報）

　　教學反思：

　　《連加連減》是人教版二年級（上）第二單元《100以內的加法和減法》的內容。根據低年級孩子的心理特征，利用課件向孩子展示一幅小蜜蜂采蜜、送蜜的情景導入新課，激發孩子學習興趣，從實際情景中因出計算問題，使學生經歷從實際問題中抽象出計算問題的過程。

　　首先，我利用課件，想孩子展示小蜜蜂采蜜、送蜜這兩幅情景圖，讓孩子在觀察中提出問題、解決問題，并結合情景圖理解算理。在教學過程中，通過列豎式，讓孩子觀察、比較中，發現連加連減豎式簡便寫法的簡便之處，從而提高孩子的計算能力。

　　其次，我在教學連加連減過程中，加入了兩個練習環節。第一個練習我設計了三道連加題在花朵中，三道連加題難度逐漸增加大，即訓練了孩子的口算能力，也給孩子在動手筆算過程中體會簡便寫法的簡便之處。與此同時，讓學生感受到計算也可以是很有趣的。

　　而另外一個練習，我采用比賽的形式，讓孩子在送小蜜蜂回家的過程中，完成連減的練習。練習中，即鞏固、加強了孩子的計算能力，又培養了孩子互相幫助的情感。

　　在教學的最后，我還設計了一只沒有算式只有得數的小蜜蜂，讓孩子思考，哪些數連加或是連減可以讓小蜜蜂回家。學生在剛才原有的基礎上，再加上整節課的練習，學生想出了許多算式。這一環節我拔高層次，讓學生在思考和計算中發散他們的數理邏輯思維，通過這樣的設計，學生即鞏固、加強了學生的計算能力，又培養了學生互相幫助的情感。

　　但是在這次的教學過程中，我也存在了一些不足。例如：我在和學生一起觀察連加豎式的時候，我經驗不足，在對于一些豎式上的小毛病，我沒有抓住這個教學機智，讓孩子去發現那些小毛病，因此在連減計算過程中，仍有這樣的小毛病存在。

　　通過這次的教學，明白了自己有哪些不足的地方，在今后教學中，不僅要善于撲捉學生資源，更應該在教學中充分利用教學資源。

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