白鵝教學設計及反思

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的白鵝教學設計及反思，希望能夠幫助到大家。

白鵝教學設計及反思1

　　一、導入

　　析題，學擬題：

　　學生背讀鵝鵝鵝，曲頸向天歌；白毛浮綠水，紅掌撥清波進行賞析，請同學們找出幾個顏色詞語，很自然引出：

　　白、綠、紅、清，再在黑板上寫一鵝字。

　　然后又問學生與課文標題有何區別。

　　再復習幾個課內類似的標題：白色鳥； 金黃的大斗笠；紫藤羅瀑布；白蝴蝶之戀；白毛女。

　　問：怎樣擬標題才能做到勾引讀者的目光與心魂呢？

　　──引出標題的色彩美。

　　二、抓傲理線索

　　請同學們速讀全文，找出全文有多少個傲字？

　　（８個傲）

　　──引出傲串全文的線索美。

　　三、挖傲悟組材

　　請同學們找出傲具體表現在哪五個方面，請仔細讀原文后回答。分四組搶答，看誰最踴躍最精彩：

　　１、一傲在伸長脖頸左顧右盼總領下文；

　　２、二傲在叫聲；

　　３、三傲在步態；

　　４、四傲在吃飯；

　　５、五傲在昂胸凸肚跨方步看野景照應開頭。

　　──根據發言，然后引出傲在總分總的布局美。

　　四、扣傲賞妙語

　　同學們找出文中寫傲的具體描寫句子，看誰找得快又能說出其精妙處。

　　教師示例：

　　１、它伸長了頭頸，左顧右盼。‖我一看這姿態，想道：好一個高傲的動物！

　　（用動作、神態、旁人的心理寫傲，妙在前正后側式，如在目前。）

　　２、而在它的叫聲、步態、吃相中，更表示出一種傲慢之氣。

　　（妙在三個方面的概括來寫傲，作用：叫聲、步態、吃相，兩字短語構成段首排比，有氣勢又總領各段。）

　　３、鴨的軋軋，其音調瑣碎而愉快，有小心翼翼的`意味；鵝的軋軋，其音調嚴肅鄭重，有似厲聲呵斥。狗的狂吠，是專對生客或宵小用的；見了主人，狗會搖頭擺尾，嗚嗚地乞憐。鵝則對無論何人，都是厲聲呵斥；要求飼食時的叫聲，也好像大爺嫌飯遲而怒罵小使一樣。

　　（妙在鴨鵝對比來寫傲，與大爺類比，妙在對比類比突出了中心。）

　　４、它傲然地站著，‖看見人走來簡直不讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。

　　（前總后分，前概后具式來寫傲，語言精致。）

　　５、等到鵝再來吃飯的時候，飯罐已經空空如也。鵝便昂首大叫，似乎責備人們供養不周。這時我們便替它添飯，并且站著侍候。

　　（怎樣來寫傲？寫鵝的神態、動作來寫傲。）

　　６、因此鵝的吃飯，非有一人侍候不可。真是架子十足的！

　　（誰能表演架子十足的神氣。）

　　──引出語言有生動美。

　　五、評傲說做人

　　１、因為它對我們，物質上和精神都有貢獻，使主母和主人都喜歡它。

　　教師示例：

　　這里寫到的物質上的貢獻無非是下文提到的可以給人們生蛋，而精神上的貢獻，則在于主人主母小孩撿蛋時的哈哈的喜悅之情，其中充滿了人情味，更寫出了農家小院的愜意生活。

　　（教師扣關鍵詞：物質和精神來展開評點。）

　　２、望望那鵝，它正吃飽了飯，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更加神氣了。但我覺得，比吃鵝蛋更好的，還是它的精神的貢獻。因為我們這屋實在太簡陋，環境實在太荒涼，生活實在太岑寂了。賴有這一只白鵝，點綴庭院，增加生氣，慰我寂寥。

　　學生評點活動：

　　用假設：我們的自己家中沒有養雞鴨狗等動物，你回到家里一般會有什么樣的感覺？假如我們自己家中養了雞鴨狗等動物，你回到家中又會有什么感覺？

　　（備用啟發故事：我自己兒時躺在地上打滾，為的是纏母親買兩只小兔子養，我可沒有想到要吃這個兔肉，而是覺得蠻有味，才要在地上打滾的。引出養鵝，實則趣味無窮也。不單單是為了有鵝蛋吃哦！）

　　──引出語言有哲理美。

　　六、拓展有趣味

　　１、扣狗話題說話活動：

　　說與狗有關的俗語詞句。

　　２、說說你有關養狗的趣事。

　　３、聯讀活動：

　　⑴ 王維的《謂川田家》。

　　⑵ 《白鵝》完整篇章自讀（注：教材只是部分節選）。

　　──引出讀后拓展有趣味。

　　【板書設計】

　　農家小院雞犬相聞──豐子愷《白鵝》美讀把玩形傲

　　【教學反思】

　　本文教學的重點是引導學生體會白鵝的特點，領悟作者的表達方法。所以，我是采用了以下的思路展開教學的。首先，在學生自讀自悟、讀通課文的基礎上，請學生說說對這只白鵝的印象。學生交流的時候，引導他們結合有關的語句概括出鵝的特點，并重點體會了鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態、吃相中一句，體會作者先總寫后分述的寫作方法。在教學時我也重視語言的積累。引導學生把喜歡的部分背誦下來，讓學生找出寫得生動有趣的句子細細品味，欣賞。達到積累語言的目的。

白鵝教學設計及反思2

　　一、教材分析

　　人教版語文第七冊第四單元的課文，有的是不同作家寫相同的動物，如豐子愷和葉。諾索夫同寫鵝，有的是同一作家寫不同的動物如老舍先生寫的貓和母雞。但在同一單元中同時出現了兩篇不同國家不同作家寫的同一種動物──鵝，這是過去教材中不會出現的，而這些“鵝”在不同作家筆下既具有共性又具有個性，在教學《白公鵝》時如果注意和《白鵝》進行對比教學，學生會對課文理解得更深刻同時對文章的寫法會有所感悟。

　　教學目標：

　　1、認識7個生字。

　　2、有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點。

　　3、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。

　　教學重難點：通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。

　　二、學情分析：學生閱讀感悟能力較強，搜集和存貯的好詞、佳句、文段較多，能靈活運用所積累材料。

　　三、教學方法手段：通過比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特調，豐富學生的語言積累

　　四、課前準備：相關圖片與文字幻燈。

　　五、教學過程：

　　（一）談話導入

　　（二）初讀感受，整體感知

　　1、齊讀詞語。

　　2、出示閱讀提示：快速自由朗讀課文，想一想葉·諾索夫描寫的是一只怎樣的白公鵝，是從哪幾方面具體描寫的？學生自由朗讀

　　3、交流：你覺得這是一只怎樣的白公鵝？

　　4、為了突出白鵝的高傲，豐子愷從鵝的叫聲、步態、吃相三方面進行具體的描寫，這篇課文又是怎樣寫的呢？（板書：走路、活動）

　　（三）自主研讀

　　1、欣賞第二段：

　　①、默讀第二自然段，如果要用一個詞語概括這只白公鵝的走相的話，你覺得用哪個詞語合適？（板書：慢條斯理）

　　②、自由朗讀這一段，作者葉。諾索夫是怎樣寫出白公鵝走路慢條斯理的？你覺得哪些句子寫得好？

　　預設：

　　（1）它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一小會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。[想象鵝每一步的動作，并用手演示一下。]

　　（2）通過車轍零亂而泥濘的路時，它也那么有辦法，身上的任何一根細翎都不沾上一點污泥。[車轍凌亂而泥濘的路可不好走，你能想象它用什么辦法使自己的細翎不沾一點污泥嗎？]

　　（3）就是狗在身后追趕，這只鵝也決不舉步奔跑。[狗追趕都不奔跑，這又是為什么呢？它心里會想些什么？]

　　③、齊讀第二自然段。

　　2、欣賞第三段：

　　①、快速閱讀3—6自然段，同樣用一個詞語形容。

　　②、仔細閱讀3——6自然段，想象哪些句子的描寫最有意思，最吸引你？請做上讀書記號。

　　預設：干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。白鵝大概認為這個世界上的所有東西都屬于它。[①勾當：看了這個詞語，你有什么感受？是小偷嗎？在這兒指什么？讀讀。②干這樣的事情，還吸引你，為什么？]

　　③、體會作者情感：

　　（1）出示句子，讀一讀：“它要是知道了……那可就要大吃一驚了。”

　　（2）講解破折號的作用

　　（3）誰能用葉諾索夫的.調侃的語氣對白公鵝說幾句話嗎？

　　（4）小結

　　（四）寫法對比

　　1、同樣是寫鵝，豐子愷與葉。諾索夫的兩篇文章在寫法上有什么相同之處？又有什么不同之處呢？小組討論

　　2、讀了這樣的文章，你有什么感受？

　　3、拓展延伸

　　如果大家讀完葉。諾索夫筆下《白公鵝》整篇文章，大家一定會更加喜愛這只派頭十足的白公鵝的。

　　六、板書設計：

　　走路慢條斯理

　　海軍上將派頭

　　活動自由自在

　　七、教學反思：

　　在導入時，我就有意識引導學生對比兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態的描寫進行比較；最后也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。

　　一是重視了品詞析句，提高學生語言的欣賞能力。課文第二自然段用總起—分述的結構描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子，語言形象具體，值得細細品讀。我引導學生通過品味重點詞語、想象情景、比較體會等方法欣賞課文語言。如“它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。”一句，我引導學生先說說“掂量”是什么意思？再想想鵝在掂量什么？（這一步落在哪里好，怎樣放下去好）體會鵝走路的“慢條斯理”，體會作者用詞的巧妙。

　　二是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導學生進行想象，這是這堂課中激起的一點火花；

　　三是對寫作方法的教學的體會。在《白鵝》一課中，我教寫作方法。是先讓學生找，但發現學生很難找到，最后只有個別學生說了出來。經過這節課，我感覺到如果利用課件出示相關的句子，再讓學生進行體會，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。

白鵝教學設計及反思3

　　《白鵝》是作家豐子愷寫的一篇散文。課文主要講白鵝性格高傲這一特點的種種表現，反映作者對鵝的喜愛之情。

　　這第二課時的教學，主要采用理解重點詞句的方法來理解聲高傲時，通過讀句子，想象寫話，說后評議等方式體會“高傲”與“喜愛”，學生的想象寫話很有想法，甚至出乎我的意料，理解步態高傲時，京劇《包公出場》來回只有十幾移，很能幫助學生理解“凈角出場”。只可惜，屏幕不甚清晰，使效果打了折扣，另外，與鴨的步態對比讀時，指導仍有欠缺。教學鵝的吃飯這一環節時，內容較多，略顯倉促。比較而言，第五自然段的處理較充分、恰當。

　　這一課的好詞佳句很多，在教學中難免有些顧此失彼，但經過同事們的提醒，盡可以不遺漏重要的，在復習導入環節分類復習，在學習課文中不斷重現，但結課時由于時間關系沒能再次回顧，也算一個小小的遺憾。

　　都說“好是改出來的”，其實好的教學設計更是改出來的`，竇桂梅老師執教《秋天的懷念》時僅導入環節就十易其稿。《白鵝》這堂課還有不少應該修改的地方，而我本人的教學更有很多需要不斷修正的地方。就像楊瀾所說：“人可以不成功，但不能不成長。”不斷修正的過程就是不斷成長的過程，這樣的過程也許伴隨著痛，但別無選擇！

白鵝教學設計及反思4

　　【文本解讀】

　　《白鵝》是課程標準實驗教材四年級上冊第四組的第一課。本組教材都是名家筆下的動物，編排本組教材的目的，一是讓學生感受動物的可愛有趣;二是通過閱讀體會作者的表達方法，豐富學生的語言積累。在教學本組課文要恰當處理好工具性和人文性的和諧統一。《白鵝》作為本組開篇文章，更充分體現以上特點。課文重點刻畫白鵝的性格高傲，從一開始抱回家的印象左顧右盼，好一個高傲的動物。到鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態、吃相中過渡句統領全文，接著分別從嚴肅鄭重的叫聲、大模大樣的步態、從容不迫的吃相具體細致刻畫了鵝的高傲。從作者的描述中，不難讓我們感覺到這種高傲不令人討厭，而是可愛有趣，讓人發笑的。另外，作為一代文學大師，豐子愷的行文是值得我們借鑒的。文章結構嚴謹，圍繞好一個高傲的動物，分別從叫聲、步態、吃相三個方面具體寫出特點，每個部分都有一個總起句(過渡句)，是學生學習篇章結構的典范。語言風格十分幽默有趣，善于采用對比的寫作方法來表現鵝的高傲，善于采用看貶實褒表達方法，表達對白鵝的喜愛之情。本次教研課我選擇第二課時教學。我打算在落實第一課時的教學目標的基礎上能夠提升學生理解文本的能力，并且能學習作者的幽默的表達方式并能積累運用文中的詞語。

　　【教學目標】

　　1、知識技能：

　　⑴ 能從叫聲、步態、吃相中感受白鵝的高傲。

　　⑵ 有感情地朗讀課文3～7自然段，積累好詞佳句，能運用若干好詞佳句。

　　⑶ 揣摩作者寫作的表達方式(比較、擬人、貶意褒用)初步感受作者幽默風趣的寫作語言。

　　2、過程方法：

　　通過朗讀、想象說話來理解課文。

　　3、情感態度價值觀：

　　體會作者的喜愛之情。

　　【教學重點】

　　體會白鵝的高傲和可愛，并能有滋有味地朗讀。

　　【教學難點】

　　有所感受作者的表達方式和語言特點。能從看似貶義的詞語中感受作者對白鵝的喜愛之情。

　　【教學過程】

　　一、順情導入，整體感知

　　師：昨天我們學習了13課《白鵝》，你們覺得風子愷爺爺筆下的白鵝是怎樣的?

　　(請用一個詞表達)

　　生：高傲、有趣、有意思、威風、可愛、架子十足──(讓6、7位同學說)聽得出來你們都很喜歡這個高傲的動物。生讀好一個高傲的動物!而鵝不僅表現在姿態上，更表現在

　　生：叫聲、步態、吃相。板書：叫聲、步態、吃相。

　　師：這節課我們深入課文的字里行間，再次走近白鵝，欣賞白鵝。趕快讀讀3～7小節，看看哪些句子表現出白鵝的高傲，把你最喜歡的句子用波浪線畫下來。

　　(生讀完、畫完。)

　　師：現在我們來交流交流，你可以讀你特別喜歡的句子也可以談你的體會。

　　(隨學生發言學習任何一部分。)

　　二、細讀高傲、品味可愛

　　師：你從哪兒體會到白鵝的高傲?

　　預設情景：

　　1、叫聲：

　　生：我從白鵝的叫聲中體會到他的高傲!見到生客他必然厲聲叫囂，仿佛大聲訓斥別人似的，表現他的威嚴。遠處有人走動，也沒惹他，他也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。

　　師：體會的不錯。如果鵝會說漢語的話，你們猜猜他會說些什么呢?

　　生：見到生客，他會大聲訓斥:說：你是誰?為什么不通報一聲就進來?沒禮貌的家伙!

　　師：夠傲的。

　　生：當籬笆外有人走路時，他引吭大叫，一定說：外面誰在走動?最好離這兒遠點!

　　師：從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了他的盡職，難怪主人喜歡他。誰愿意來讀讀第三自然段，讓我們從他的叫聲中進一步體會鵝的高傲和盡職。

　　指名讀：

　　多神氣呀!多盡職呀!

　　師：怪不得說養鵝等于養狗，作者表面寫鵝叫得兇，高傲，其實是在夸他勇敢盡職，討人喜歡。我們再來夸夸白鵝，感覺肯定不一樣，齊讀第三節。帶著感情來讀讀作者的贊嘆：好一個高傲的動物!

　　師：聽出了你們的喜歡，聽出了你們的贊嘆!你們還從哪兒感受到了鵝的高傲?

　　2、步態：

　　生讀鵝的步態更是傲慢了!

　　師：由鵝的步態你們想到哪些人?

　　(大王、老板、將軍)

　　師：你來讀讀看，鵝老板來了沒有。

　　(指名讀)

　　(鵝的步調從容，大模大樣的，破像)

　　評：大模大樣的真像個鵝大王。

　　評：你把他讀活了，他可真夠霸道的。豐子愷爺爺的筆下的白鵝比你們的都要風度翩翩。課文說頗像京劇里的凈角出場。凈角就是京劇里的花臉，你們想象一下黑臉包公、白臉曹操出來的時候是什么樣子?

　　(大模大樣，從容不迫、威風、架子十足、不可一世。)

　　師：帶著這樣的感覺一起把這樣的白鵝帶到眼前。

　　生齊讀。

　　師：既然寫鵝為什么前面還要寫鴨?

　　生：這樣寫更能突出鵝的步調從容。

　　師：對啊!那你說說鴨的步調怎樣?

　　生：急速、局促不安。

　　(生表演)

　　師：這樣比較白鵝的.傲慢更討人喜歡了。

　　師生合作讀：

　　能帶著你的感情來讀讀這句話嗎?

　　好一個高傲的動物!

　　3、吃相：

　　師：鵝的叫聲、步調挺有意思，而鵝的吃飯一定能讓你笑掉大牙。生快速瀏覽5～7節。你覺得鵝吃飯好笑在哪兒?

　　4、反饋：

　　食物有趣，吃法好玩，要人侍侯。簡單處理前兩個部分。

　　⑴ 食物：

　　引讀相關句子，讓學生談體會。

　　⑵ 吃法：

　　三眼一板，一絲不茍。讓學生找出相關的句子讀一讀。

　　最好笑的是鵝狗爭飯吃，搞得主人不得不侍侯他。

　　5、演讀：

　　重點演讀鵝狗爭飯吃師范讀：

　　你們覺得有趣在什么地方?

　　生談感受：

　　想象調皮狗和鵝的不同表情和動作、對話。

　　同桌合作練讀表演：

　　第一幕：教給方法，第二、三幕同桌合作選擇一幕表演和朗讀。

　　(一人讀，一人演。)

　　指導學生有感情地來朗讀。

　　6、回歸中心：

　　此時，你想對這只白鵝說些什么呢?

　　怪不得作者最后贊嘆說：

　　因此鵝吃飯時，非要有一個人侍侯不可，真是架子不足!

　　7、指讀句子：

　　⑴ 這種侍侯對白鵝來說是無比的驕傲。

　　齊讀。

　　⑵ 這種侍侯對作者來說是無比的樂趣。

　　齊讀。

　　⑶ 千言萬語化作一句話，讀：

　　好一個高傲的動物!

　　三、課外延伸

　　同學們你喜歡這只白鵝嗎?你愿意把自己當作白鵝來介紹自己呢?盡情發揮你的想象，建議用上這節課我們積累的詞語：

　　厲聲叫囂 厲聲呵斥 引吭大叫 大模大樣 昂首大叫

　　凈角出場 毫不相讓 從容不迫 厲聲叫罵 架子十足

　　學習作者比較幽默的表達方法，把你筆下的白鵝說得讓人喜歡。

　　學習寫話：

　　我是一只( )的白鵝，( )。

　　【板書設計】

　　姿態

　　叫聲 盡職 勇猛

　　高傲 步態 從容 神氣 (對比)

　　吃相 架大 好笑

　　【教學反思】

　　整堂課上下來沒有我想象和預設那樣順利和流暢。

　　在導入時我向學生提出你們覺得豐子愷爺爺筆下的白鵝是怎樣的?如果加上請用一個詞來表達指向性更明確，也便于節省時間。學生說到高傲、架子十足、神氣、吃相古怪初步讓我感覺學生并不喜歡這只白鵝。這時我沒有及時調整教學策略。接著我按預設的那樣教學，當趙永亮朗讀高傲的句子：因此鵝吃飯時，非有一個人侍侯不可，真是架子十足!我問：為什么?趙永亮說：我覺得它要人侍侯，可真高傲。學生感覺沒錯，我怕大多數學生思維都停留在3、4小節，沒轉得那么快。就沒再趁機追問。于是再問學生還找到哪些句子。終于有學生說到了第3節的內容。我就開始預設中的理想化教學。但盡管學生能夠說，讀。我感覺學生們的理解很膚淺，與文本還有一段距離。我兩次范讀，學生才勉強進入狀態。之后教學的機械化也開始明顯起來。以至于學習到第6、7自然段時，徐昌輝說：我一點也不喜歡這只白鵝。我很驚訝這位悟性高的孩子會說出這樣的話。于是我不得不再范讀鵝狗爭食的部分。終于部分學生臉上露出了笑容。

　　可是下課鈴就此響起。我們不得不停止學習。課后我想學生怎么會進入不了文本?原來課文中用了較多的反語，一個正面贊美的詞也沒有。難怪學生一下子找不到感覺。而我的引導失效也是學生進入不了文本的原因。課后有老師建議你為什么不讓學生模仿一下白鵝的步態和鴨子的步態呢?是啊!讓兩名大膽的學生表演一下，課堂上的氣氛就不會那么緊張了。此時的笑聲也許會給學生帶來靈感。

白鵝教學設計及反思5

　　一、教學目標

　　1、學習課文第三-七自然段，了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　2、學習作者抓住特點寫的方法，體會作用詞的準確生動和幽默風趣。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

　　二、教學難點：

　　1、了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。

　　2、從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　三、教具準備：多媒體。

　　四、教學過程：

　　（一）回顧舊知，導入新課。

　　1、同學們，上節課我們學習了生字詞及課文的第一、二自然段。請看大屏幕——

　　A、嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、厲聲叫罵，引吭大叫，昂首大叫。

　　B、步調從容、大模大樣，凈角，傲慢，傲然，毫不相讓。

　　C、一日三餐，三眼一極，一絲不茍，從容不迫，侍候，脾氣、責備，供養不周，架子十足。

　　師：大家有信心讀準它們嗎？（生齊讀，讀后可相機正音）。

　　2、通過上節課的學習，你知道了什么？（①鵝是高傲的動物，（板書：高傲）②作者從四方面寫鵝和高傲：姿態、叫聲、步態、吃相（板書）③第一自然段從姿態寫鵝的高傲，第三自然段寫鵝的叫聲，第四自然估寫鵝的步態，第五-七自然段寫鵝的吃相，④第二自然段是全文的中心句，又是過渡句。

　　（二）學習第三-七自然段。

　　1、今天我們繼續學習課文，了解鵝的高傲。請大家自由讀第三-七自然段，把你喜歡的詞句畫下來，還可以在旁邊寫上你喜歡的理由。

　　2、學生自由讀書。

　　3、全班匯報、交流。

　　（1）從叫聲體會高傲。

　　生：鵝的叫聲，音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。（出示幻燈片，學生齊讀）

　　師：讀了這句話，你知道了什么？（“嚴肅鄭重”就是嚴肅認真，“厲聲呵斥”是聲音嚴厲地大聲斥責。從這兩個詞我感覺到鵝的高傲。）

　　師：你的'感覺很對頭，讓我們再讀這句話，感受鵝的高傲。（生齊讀）

　　生：我知道“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。”

　　引導學生理解“厲聲叫囂”“引吭大叫”，從中感悟鵝的高傲。（出示寫話訓練：

　　如果鵝會說話，猜猜它會說什么？

　　見到生客進來，它會用嚴厲的聲音大聲叫喊： ）

　　當籬笆外有人走路時，它會放開喉嚨大吼道： 。

　　學生動筆寫，再指名說。

　　師：聽了鵝這些慷慨激昂的話，你有什么想法？

　　（引導學生理解鵝的盡職，作者的喜愛及反語的寫法）

　　過渡：反語就是說反話，類似的詞句在文中還有不少。請大家默讀第4-7自然段，好好找一找，畫一畫，想一想。

　　（2）從步態體會高傲。

　　①鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。（讀句子后看《包公出場》）

　　師：看了這段錄像，你想說什么？（引導體會“從容”“不慌不忙”，再以自由讀、指名讀，讀后評議、齊讀等多種形式感受鵝的傲慢）

　　師：作者認為鵝走路很像凈角出場，看鵝走路就像欣賞韻味十足的京劇，由此可見他對白鵝的喜愛之情。

　　②鴨的步調急速，有急促不安之相。

　　用對比的手法，將鴨的急速、局促不安與鵝的從容、大模大樣對比，讓人更形象地感受鵝的高傲。

　　對比讀句子。

　　③從“傲然”“毫不相讓”“伸過頸子來咬你一口”感受鵝的高傲。

　　（3）從吃想體會高傲。

　　過渡：鵝就是這樣走路的，有意思嗎？它的吃飯更有趣，誰來說說你剛才找到的句子。

　　①先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。

　　通過讀，體會鵝吃飯很可笑，可笑在它需要三樣東西下飯，可笑在它吃法的刻板、認真，先吃 ，再吃 ，然后 。

　　問：鵝的這種吃法，用一個詞語來形容，是 三眼一板。（板書）三眼一板，也叫一板三眼，原指戲劇的板式，相當于4/4拍。（一起打拍子）文中指做某事有條理，有序。鵝吃飯的順序是 （生齊讀）

　　師：這順序能少嗎？能打亂嗎？誰能用“先……再……然后……”說一句話。

　　②這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。

　　師：堂倌是舊時飯館里的招待人員，店小二。堂假定在過去地位低下，作者這樣打比方，是有意降低自己的地位，顯示鵝的尊貴。

　　（齊讀，想象畫面）

　　③從“窺伺”一詞可看出連附近的狗都知道它的吃法，了解它吃食的規律，可見它是多么嚴格地遵守吃法的三眼一板。

　　④“鵝老爺”一詞用得好，白鵝的確像個老爺，吃飯必須有人侍候，擺老爺架子，發現狗偷食，就厲聲叫罵，去咬狗，狗把飯偷吃光，它便昂著大叫，似乎責備人們供養不周。

　　理解“供養不周”，體會作者有意降低自己的地位，顯示鵝的高傲，尊貴及作者的喜愛之情。

　　⑤鵝吃飯時，非有一個人侍候不可，真是架子十足。理解“架子十足”，體會鵝很高貴，很有派頭。

　　4、這么一個既高傲有趣又令人喜歡的家伙，誰能把它忘了呢？難怪作者在這篇的原文中寫道——我的房子要賣掉的前幾天，我把這白鵝送給了遠方的友人。送出的幾天之內，總感覺自己與一個朋友訣別了，心中十分留戀……

　　（三）總結表達方法，拓展練筆。

　　1、學習這篇課文，我們可以學習它的哪些表達方法？師生共同總結。

　　2、觀察一種動物，用以上這些方法，寫一寫。

白鵝教學設計及反思6

　　【教學目標】

　　知識與能力：

　　認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。

　　過程與方法：

　　1、通過賞析課文，了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　2、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

　　情感、態度與價值觀：培養學生觀察生活的能力，愛護動物。

　　【教學重點】

　　引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領悟作者的表達方法。

　　【教學難點】

　　從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

　　【課時安排】2 課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激趣導入

　　１、導入： 通過猜謎語：“身穿白袍子，頭戴紅帽子，走路擺架子，說話高嗓子”。打一動物？（鵝）

　　老師今天向大家介紹一只可愛的大白鵝。告訴老師鵝怎么寫呢？（板書課題： 白鵝 ）齊讀課題。

　　2、簡介作者：

　　豐子愷,(1898—1975)是中國現代漫畫家、翻譯家、文學家、音樂教育家。

　　《白鵝》寫于1946年夏天。抗戰期間，豐子愷內遷重慶，住在郊外一座荒村里。當時正值戰時，生活條件艱苦,種菜、養鵝這成了作者排遣。

　　二、檢查預習情況，學習生字詞

　　昨天預習了課文，生字都認識了嗎？生字離開了課文，大家還能認識嗎？

　　課件出示生字詞，讀生字、新詞：

　　強調讀準“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、凈角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養不周”等詞語，特別注意翹舌音、多音字的讀音。

　　三、初讀課文，整體感知

　　１、自讀課文：

　　自由朗讀課文。想一想：白鵝給你留下了什么印象？

　　2、指名生回答。

　　課文哪一句話是寫了這個意思？ （第一自然段“好一個高傲的

　　動物”。） 齊讀這句話。 （中心句）

　　3、課文從哪些方面具體寫了白鵝的高傲？

　　（從它的叫聲、步態、吃相三個方面來寫）

　　你是從哪個自然段知道的？

　　第二自然段很重要，它不僅連接第一段的.內容，還告訴我們后面幾個自然段分別從鵝的叫聲、步態、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點。這是一個過渡段。

　　4、齊讀第一、二自然段： （加深體會課文中心句及過渡段的作用。 ）

　　四、學習鵝的樣子

　　課文中哪些部分是寫白鵝的叫聲、步態和吃相的？ （指名回答）

　　五、分組讀課文各部分

　　六、作業

　　１、抄寫生字。

　　2、有感情朗讀課文。

　　第二課時

　　一、導入

　　跟老師齊讀課題。在上一節課的學習中，我們初步讀了課文，能說說課文是圍繞哪句話寫的？

　　（好一個高傲的動物。）

　　那么白鵝的高傲體現在哪幾個方面？

　　板書：

　　叫聲、步態、吃相

　　二、讀課文，理解課文

　　（一）“叫聲”研讀

　　自讀課文第三自然段，看一看鵝的叫聲如何？為什么說它高傲？

　　（鵝的叫聲，音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。)

　　“嚴肅鄭重，厲聲呵斥”，理解，學生表演。

　　(凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。)

　　凡有生客進來，鵝必然用嚴厲的聲音大聲叫喊什么？

　　籬笆外有人走路，它也要伸著脖子敞開喉嚨大叫什么？

　　小組討論一下，學生代表補白，引導學生體會它的高傲。注意學生模仿的語氣。

　　（二）“步態”研讀

　　老師從同學們的想象和模仿中體會到了白鵝的高傲，它的高傲不但能從叫聲中看出來，更體現在它的步態上，有誰對白鵝的步態感興趣，把它讀一讀。

　　出示句子：

　　“鵝的步調從容，大模大樣，頗像京劇里的凈角出場。” 同學們請看句子，在這個句子中，作者用了什么方法寫出了鵝步態的特點？

　　（比喻，頗像凈角出場）

　　之前我們講過凈角，翻看之前的幻燈片。“凈角”是什么呢？出示幻燈片“京劇臉譜和凈角的知識”，由于“凈角的表演特點，音色宏亮寬闊，演唱風格粗壯渾厚，動作大開大闔，一般都是飾演的朝廷重臣”，然后結合凈角的出場的姿態，大家想象一下鵝呀，是怎么走的呢？（兩三名同學起來模仿）

　　此外呢，還有“它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口”。（它不僅高傲，還霸道呢！）鵝這樣走路大模大樣的像個大老爺，我看大家都笑了，那么我們現在就帶著會心的笑來讀讀中心句“好一個高傲的動物！”

　　（三）“吃相”研讀

　　剛才我們一起共同體會了白鵝高傲的叫聲和步態，其實最有趣的是白鵝的吃相，現在我們默讀第五自然段，找找看有趣表現在哪里？（生答：吃什么、吃的方法。）

　　品讀吃的方法部分（屏幕出示），體會鵝吃法的三眼一板、一絲不茍。

　　請同學們用波浪線劃出白鵝“三眼一板、一絲不茍”的句子。 “先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草”。 “譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃過泥和草再回來吃飯”。

　　如果我們把喝水去掉，直接換成“先吃一口冷飯，再到別處去吃

白鵝教學設計及反思7

　　教學目標

　　1、認識8個生字，會寫12個字；理解、積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。

　　2、學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒（貶詞褒用）等方法表達對白鵝的喜愛之情。

　　3、積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。

　　教學準備

　　多媒體課件。

　　教學過程

　　一、詩歌導入

　　1、同學們，上課前先聽老師朗誦一首古詩，想想看寫的是什么？

　　2、朗誦駱賓王的《詠鵝》。

　　（學生學過此詩，肯定會跟老師一起朗誦。）

　　3、稍微點撥駱賓王，這首古詩是他七歲時寫的，而且他是“初唐四杰”之一。

　　（激發學生興趣，并乘機打開知識面。）

　　（有學生會說出“白鵝”，借機導入課題。）

　　4、入題，板書。

　　5、簡介豐子愷。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由大聲讀課文：

　　碰到難讀的字詞句多讀幾遍。說說白鵝給你留下了什么印象？

　　（在讀通、讀熟的基礎上感知文本中的白鵝形象。）

　　2、師巡堂，了解預習情況。

　　（課前提出新的預習要求，看看學生是否能做到。）

　　3、鵝的整體印象：

　　高傲。

　　（點撥“高傲”加深理解。）

　　三、學習第一、二自然段

　　1、課文是怎么寫的？自己讀第一、二自然段，你認為哪些句子很重要，和全篇課文有聯系的？用橫線畫下來。

　　（自學）

　　說說你畫了哪些句子，為什么？

　　2、學生談體會，老師小結：

　　整篇課文都圍繞“好一個高傲的動物”來寫。第二自然段也很重要，它不僅連接第一段的內容，還告訴我們后面幾個自然段分別從鵝的'叫聲、步態、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點。

　　相機板書：

　　好一個高傲的白鵝叫聲步態吃相

　　（點評：以“怎么寫”為著眼點，引導從課文的中心句、過渡段總體把握課文內容，了解表達順序。）

　　3、齊讀第一、二自然段：

　　加深體會課文中心句及過渡段的作用。

　　四、聞其聲，知其傲

　　1、課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫具體的呢？默讀第三自然段：

　　找出一個能表現白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想象白鵝在干什么，好像在說什么？把你想象到的在詞語旁寫一寫，或者用圖畫來表示。

　　（詞語點撥：“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”等并從中體會形象生動地表現了白鵝叫聲的特點。重點點撥詞語，引導學生邊讀邊勾畫詞語，動手批注或畫畫，調動形象思維參與解讀文本，從形態、聲音理解和感受作者用詞的生動、準確，既培養了學習方法和習慣，又豐富了語言積累。）

　　2、（聲音低沉地說）先讓學生感受器聲音的嚴肅鄭重，然后通過多種形式讀，帶著想象讀出內心感受。

　　3、從寫狗你看出了鵝的什么性格？

　　學生再次交流：

　　從“養鵝等于養狗”看出作者認為鵝很忠誠，能看守門戶；從“雪白的大鳥”可以看出鵝十分可愛；從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等詞句看出鵝對陌生人敢厲聲呵斥，非常勇敢、非常盡職。

　　相機板書：

　　盡職勇敢可愛

　　4、為什么這里要寫鵝呢？你知道這是一種什么寫作方法嗎？

　　5、有感情地朗讀第三自然段。

　　五、觀其態，賞其從容

　　1、齊讀課文，作者用什么方法寫出了白鵝步態的特點？

　　（聯系上一段）

　　2、同學們能從課文寫鵝和鴨的詞語中，想象出它們是怎么走路的嗎？誰來演一演？下面的同學注意看，要用課文里的詞語評評他們演得像不像。

　　3、小結后齊讀第四自然段。

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