確定位置的教學反思范文通用

　　身為一名優秀的人民教師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的確定位置的教學反思范文通用，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

確定位置的教學反思范文通用1

　　知識來源于生活而又服務生活。學知識是為了長本領。本課的主要教學目標，就是讓學生能用“第幾排第幾個”等詞語描述物體的方位，能在具體的情境中確定位置。其中，到模擬電影院去找位置是本課的難點。

　　為此，我覺得充分的描述和交流是“確定位置”的有效方法。

　　上課伊始，我先出示小動物做操的場景圖，說：“我喜歡的小動物在第4排第2個。”讓學生猜猜是誰？由于觀察和思考的角度不同，學生出現了不同的答案。然后讓小動物們自己說話。小猴說：“我排在第1排第1個。”小熊說：“我排在第2排第3個。”讓學生想一想，小動物的第幾排、第幾個分別是怎么確定的？學生充分的思考和交流后，得出：從前往后確定第幾排，從左往右確定第幾個。接下來讓學生從兩方面來描述：說位置找動物，說動物找位置。通過反復地描述，學生認識到：在這樣的.場景中，要講清楚小動物的位置必須用兩個數來表示，而知道了第幾排第幾個就能確定是哪個小動物了。另外我還設計了讓學生說說自己和朋友在教室的位置，在隊列中的位置，讓學切實地感受到數學在教室里，在隊列中，在自己身邊，從而感悟出生活中處處有數學，在此基礎上我又設計了學生當老師給同學安排位置，這樣的設計極大的調動了全班的參與意識。使學生在玩中樂，分組探索的學習方式，引導學生自主探索合作交流，使本節“確定位置”學習過程充滿觀察、探索、分析，具有一定的挑戰性，學生的學習能力得到了極大提高。

　　我還注重鼓勵學生解決問題策略的多樣化，在教學中尊重每一位學生的個性特征，允許從不同的角度認識問題。鼓勵解決問題的多樣化，因材施教，促進每一個學生充分發展的有效途徑。

　　另外，我還非常重視對學生學習數學過程的評價，關注學生在小組探索活動中的參與程度、合作交流的意識、情感和態度的發展。我在授課過程中，非常關心學生在學習過程中的情感和態度，隨時了解學生學習的主動性、學習數學的自信心和對數學的興趣，同時也很重視對學生數學思維過程的評價，觀察了解學生思維的合理性和靈活性，考查學生是否能夠清晰地用數學語言表過自己的觀點。

確定位置的教學反思范文通用2

　　“位置”對于學生并不陌生，但是要確切地描述某一建筑相對于參照物的具體位置需要涉及到方向、角度和距離的問題，這是本節課所要解決的，因此，我就從學生的生活經驗和已有的知識經驗出發，讓學生說說我相對于他們所在的位置，學生能用“正北、正南、東北、西南”等方位詞進行描述，然后我又改變自己的位置，讓剛才的幾個同學說說我相對于他們所在的位置，學生發現我的位置變化了，他們相對于我的位置也在變化，于是我就指出本節課一個很重要的概念“參照物”，任何物體的.位置都是相對于參照物而言的，因此，我們在分析物體所處的位置時一定要弄清以何為參照物。

　　接著，我讓學生畫出方位坐標，指出：東北方向也叫北偏東，西北方向也叫北偏西。那么，東南和西南方向呢？這時有同學提出疑問：是否有西偏南等方向呢？于是就指出，在平面圖中，是以南北為主要方向，因此，其余的方向都是以北偏×，南偏×而命名，西偏南等方向就無此說法了，其實，對于這一點，個別學生的觀念無法轉變，因此在“練習十二第2題”中就出現了這樣的問題：以林峰塔為觀測點，玉龍潭其實是在林峰塔南偏西60°方向，但是一些同學就偏偏量了玉龍潭與正東方向的夾角度數，我抓住這一典型錯例，就進一步強調建筑物如在參照物的北偏×，南偏×方向，那么我們所要量取的角度就是建筑物與正南或正北方向的夾角度數，學生欣然接受此法，從后來的作業來看，沒有出現夾角度數錯誤的情況。

　　總結下來，學生掌握得還可以，主要的錯誤就是已知圖上距離和比例尺，要求實際距離時，計算和單位名稱方面有所疏漏，在上本節課之前，由于我的疏忽，沒有安排這一方面的練習，學生缺少對舊知的復習，以后應在新課之前全面考慮。

確定位置的教學反思范文通用3

　　確定位置是學生已經在第一學段學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識，為學生進一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎。因此本單元學習的資料不但是第一學段資料的發展，也是對提高學生的空間觀念打下扎實的基礎。

　　新課標明確提出“使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學學習的過程”。“座位”是一個學生感興趣且生活中經常遇到的問題，我讓學生自主表示×××在教室位置的方法，讓學生體驗表示位置的多種方法，注重培養學生的創新思維，透過匯報時的比較和甑別，引導學生對頭腦中原始的、粗淺的、局部的、零碎的經驗進行調整、提升。激發學生的求知欲，究竟那種方法是最準確又簡單扼要的呢？自然過濾到一齊來學習如何用數對表示位置。在學習時，我讓學生帶給經歷知識再構建的具有必須挑戰性的問題，并留有學生有足夠的時間和空間思考。同時，安排“說數對，找同學”或“說同學，寫數對”的形式，讓學生在師生、生生互動的活動中，既加深了對數對的認識，又讓學生充分地參與學習的評價，體現了評價的多維性。從而引入用數對來表示位置。又透過學生的交流、討論、思考的過程中，自主發現、探究、獲取有關確定位置的知識，掌握表示位置的方法。在學生認識了數對之后，我立刻提出讓用數對（3，5）和（5，3）表示相應位置的同學站起來，讓學生觀察這兩組數對，找出共同點，明確數對在寫法上不能夠把括號中前、后兩個數字調換位置，再出示數對（5，5），讓學生最終明確了數對；中的兩個數各自的好處。這樣在培養學生的探究潛力的同時，使學生逐步突破學習難點。

　　存在的不足：

　　1、在課初學生說位置的時候，學生說法不一，如果抓住就是因為表示位置有很多不同的方法，為我們帶來不便，所以才要約定俗成，有統一的確定位置的方法，這樣就讓學生更加明確我們要學習本節知識的重要性了

　　2、沒有及時抓住課堂的生成，學生在課始表達自己的位置時，學生都是說“我在第幾組第幾個”，我沒有再引導到列和行，確定位置的兩要素：組和個（列和行）。

　　3、在探究在方格圖如何用數對表示位置時，看方格圖上的點用“數對”的方法確定位置是此節課學習的.難點之一。如能透過課件，將實際的教室座位圖代替教材中的情境圖，教學素材頓時鮮活起來。這樣做，將書本中的知識生動形象地融入到學生的生活中，合理的創編了教材。然后透過讓學生說數對上去找位置，充分激發了學生的學習興趣，然后，把平面圖的座位漸漸縮小，最后抽象成“點”，然后讓課件再出示橫線和豎線分別表示第幾，幫忙學生把實際的位置逐步抽象出坐標圖，讓學生初步感知坐標圖的構成過程，幫忙學生建構新知系統。讓學生在交流、討論中總結得出：“從一點出發，先看豎線指著幾，就先寫幾；再看橫線指著幾就再寫幾”的方法，將“數對”的表示方法與今后的平面坐標圖緊密的結合起來。這樣的學習過程雖然需要學生“跳一跳摘果子”，但展示了知識構成、發展和認識的過程。從而突破教學難點。但是因為自己制作課件的水平有限，所以一些好的設想只能是水中望月了，今后將要努力彌補自己教學技能上的足，以提升教學效果。

確定位置的教學反思范文通用4

　　對于一年級的學生，絕大多數的學生都能清楚的加以辨認上下、前后，但不少同學對左右往往不太容易分清。

　　本節課首先是分辨自己的右手和左手，要發言的請舉右手既是對學生的常規教育，也讓學生記住自己的右手。接著以練習本在數學書的左面數學書在練習本的右面為例，教學用左、右描述物體的相對位置。然后讓學生看圖說說其他物體間的位置關系，初步學會語言描述。

　　在教學練習本和數學書的.位置關系時要注意三點：一是讓學生聯系自己的左手和右手分辨這兩個物體哪個在左面、哪個在右面；二是指導學生用×在×的哪面這樣的語言進行表達；三是兩句話中的任何一句都清楚地表達了練習本與數學書的位置關系，可以這樣說，也可以那樣說。

　　看圖說一說以左、右關系為主。圖中的小明、小紅、小剛、小芳四人的朝向與學生是一致的，學生按自己對左、右的感受確定小明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關系不會有困難，也不會有歧義。如果學生說出了前后或上下關系也是可以的。

　　一年級學生辨別左右的時候，大多數都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學生年齡、心理發展特征的表現。想想做做第1題遵循這個規律設計游戲活動，先是握拳頭，記住自己的左手與右手；再拍手，體會左手那邊是左邊，右手那邊是右邊；最后是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對的。這些游戲都是學生喜歡的，要反復進行，才能達到教學目的。

　　想想做做第2、4題涉及左右的時候，要提醒學生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后回答問題和操作活動。即使發生錯誤，也要聯系左手和右手認識錯誤，從而改正。表達語言是多樣的，學生喜歡怎樣說就怎樣說，只要求表達正確完整，不要求用統一模式的語言，更不要進行說法多樣的訓練。

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