趙州橋課文原文

趙州橋課文原文1

　　《趙州橋》是一篇說明性的課文，它向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀。課文語言準確、簡練又不乏生動。這是一篇老課文，怎樣將老課文講出新意來，這一直是我在課前苦苦思索的。在參考了眾多教案之后，我將著眼點放在了課文的第四自然段上。這一段雖不是課文的重點段，但我可以用它把整篇課文貫穿起來，這樣既學習了課文又感悟了文意。同時，我還試著準備將探究式學習引入到本課中以激發(fā)學生更大的學習熱情，并且在課前我還與學生一起收集了許多有關趙州橋的資料，精心制作了課件，認真?zhèn)浜谜n，設計了許多優(yōu)美的課堂語言。我堅信我這節(jié)課一定會取得成功。懷著這樣的一個美好的愿望我走進了課堂。

　　然而，事與愿違，這節(jié)課我失敗了。可究竟敗在那兒呢？在聽取了校長與年組教師的意見后，我深刻地反思了一下自己的這節(jié)課。可設計的不可謂不精，語言不可謂不美，可就在這精美處我忘了語文教學的根本所在---讀。語文的根本在于閱讀。讀是一節(jié)課的根本，一節(jié)課的關鍵。只有多讀才能有收獲。古人說“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。而我恰恰欠缺了這一點。回顧整節(jié)課，讀的環(huán)節(jié)少之又少。正因為讀的少，所以本該成為本課設計幾處亮點的地方卻成了敗興之筆。如：為了幫助學生理解趙州橋的設計特點而設計了一個“畫一畫”的環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)課文畫一畫趙州橋的.結構圖，孩子們興趣盎然的畫了起來。可這畫缺少對文本的閱讀為基礎，結果多數(shù)孩子們都將注意力放在了表現(xiàn)橋的精美上，對于其他人畫的正確的圖不但不予以認可，還大發(fā)意見：沒畫出龍來，當時我很尷尬，只好草草收場，試想如果當時我在讓學生充分閱讀課文的基礎上，將這一環(huán)節(jié)放到課文學習之后結果還會這樣嗎？又如：為激起學生對古代勞動人民的敬佩之情我設計了一項說話練習；如你遇見了這位橋梁專家。你會對他說些什么？這本是一個很簡單的練習，可有的學生說：“我要對李春說：如果你把橋中間的龍頭的嘴也設計上可以噴水的就好了。”顯而易見，學生沒有理解課文，所以才會有此一說，而同樣在講中美觀一部分時，我去讓學生初讀感知橋的美，然后又播放課件欣賞，之后又讓學生試著美讀，然后又接著指名讀、展示讀。在這一充分解讀的基礎上學生融入了課文之中，接下來的說話練習也容易了許多。《趙州橋》一課讓我意識到語文教學離不開文本的閱讀，離開了文本閱讀，語文教學只能成為無水之源、無本之木。

趙州橋課文原文2

　　《趙州橋》介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀，贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。

　　在教學過程中，我以“趙州橋不但雄偉堅固，而且美觀”這句過渡句為切入口，引導學生思考：從哪看出趙州橋雄偉，從哪看出堅固？又從哪看出它美觀？

　　在感受趙州橋十分雄偉時，我以教室為例，趙州橋長50多米，相當于7間教室連在一起；寬9米多，相當于一間半教室的寬度，引導學生結合生活實際體會雄偉，比較形象。

　　分析趙州橋的`堅固時，我引導學生通過閱讀文本體會李春如何設計趙州橋，他為什么這樣設計，來體會李春的聰明才智。在課堂上，我做了個試驗，用一張紙做成橋面，兩岸用詞典代替，橋面平直時，紙無法撐住書；橋面呈拱形時，紙則可穩(wěn)穩(wěn)地將較重的書撐起。問：這個實驗說明什么？學生通過觀察體會到：拱形承受的力比平直的狀態(tài)承受的力大，趙州橋共有五個拱形，使得趙州橋更為堅固。這個實驗幫助學生理解了拱形的作用，我還引入了一些資料：1300多年來，趙州橋曾經歷過10次洪水，8次地震和多年的戰(zhàn)爭，但至今，它依然穩(wěn)穩(wěn)地屹立在洨河上，使學生深刻體會到趙州橋實在是太堅固了，引導學生體會趙州橋的的美觀時，我引導學生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，讓學生將想象的內容用自己的話來描述，然后出示了圖片幫助學生再現(xiàn)畫面，讀出體會。讀的形式多樣，先引讀，然后比賽朗讀，最后背誦。

　　通過分析，學生明白了趙州橋的確表現(xiàn)了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產。

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