培智教學反思（通用15篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的培智教學反思 ，歡迎大家分享。
培智教學反思 1
對于我們培智教育工作者，怎樣最大限度調動孩子的學習興趣，讓其積極主動學習，通過音樂教學促其健全心理品格形成呢？在教《大公雞》這一課中，我是這樣設計的：
1、猜謎導入
在課的開始，我用一個謎語“喔喔，喔喔，真神氣；大紅冠子花外衣；油亮的脖子長羽毛；人人見了人人愛”導入，引出大公雞的形象。以前普遍認為在智障教學中不能用猜謎的形式，這一次打破了這種認識，我也意識到，“猜謎”這樣的教學手段可以很好的啟發、引導孩子的思維和想象力，對智障孩子是很好的“思維起搏器”，可以在以后的教學中多運用。
2、打亂的拼圖
接下來，用一幅打亂了的拼圖，讓孩子們用還原拼圖的方式，復習、鞏固了公雞身體部位的認知，認識公雞身體部位是上一課時的教學內容。當孩子們還原好拼圖后，我將拼圖貼在黑板上，就組成了一幅完整的公雞圖案。這時候，意想不到的事情發生了，因為拼圖背后的膠帶粘性不好，粘上去之后又紛紛從黑板上掉下來了，在當時的情景下，我沒有多想，自己就直接拿起拼圖往黑板上貼好，這個動作在后來被認為是大大的失誤。有老師指出，在出現拼圖掉下來的情況時，可以馬上將其轉換為課堂資源，讓學生再一次還原拼圖，而不是老師去還原。如果出現了錯誤，老師可以說“讓我們一起糾正一下，好嗎？”這樣，既可以巧妙化解意外又可以再一次鞏固認知教學。對于這個失誤，我后來反復思考過。確實，本來拼圖的設計意圖是很好的，在意外出現的情況下可以將其更好的發揮利用，但是我當時沒有處理到位，說明自己對教學資源這一塊的認識不夠，對于課堂上出現意外情況的處理能力也較差，也就是說缺乏“急中生智”的能力，造成課堂生成資源的白白錯失，這是在以后的教學中要吸取教訓的。
3、分層教學
針對培智孩子的分層教學，在這一堂課里，體現的不太明顯。有11個學生的培智四班有三個層次，全班大部分學生集中在中層即B層，有6個學生，這個層次的學生各方面能力不是很突出，但能夠基本完成教學目標。通過課后專家和老師的點評，認為在律動環節上速度稍快了點，我自己也考慮了這個環節中做的不好的地方。綜合點評意見，我反思認為如果這樣處理會更好一些。
意見一：B層學生居多，教師應以關注B層學生為主。在編排律動動作時，以考慮他們的接受能力為主而不是層次好的學生；在學習動作的過程中，老師可讓B層的'學生多上臺練習；
意見二：對層次的處理可由易到難。在律動教學層次的遞進中，讓A層的學生帶著B層的學生跳跳，再讓A層的學生帶著C層的學生跳跳。這樣三個層次的學生都可充分練習律動動作；
4、律動教學
這堂課中，同學們和老師最后一起載歌載舞完成了《大公雞》的唱游律動，課堂氣氛十分活躍，音樂帶來的快樂洋溢在每個學生的臉上。在課后反思里，我對自己在律動動作創編環節的表現并不是特別滿意，因為動作創編以老師的思路為準，學生只是單純的模仿，沒有太多的即興動作，雖然他們是智障孩子，但我還是希望他們以后能更多完成自我創作。通過這節課的實踐，我認識到：在律動教學中，一定要引導孩子感受音樂，讓音樂刺激聽覺，產生形象，再以動作來表現音樂，鼓勵孩子將自己對音樂的體會表現在動作中，用身體來表現音樂的節奏、速度、力度、情緒等，多給孩子去探索、想像、創造的機會，充分發揮孩子積極的自我表現欲望。
培智教學反思 2
新課程標準提倡學生為學習的主體，主張引導學生作為學習的主體參與到課堂教學中來，那么，在培智一年級新生中怎樣來實現學生主體呢？學生探究合作學習應該是其中的一方面。在培智二年級學生的課堂學習中，怎樣讓學生適應合作型的學習方式呢。
一、激勵交往熱情。
根據培智學生缺乏合作交流的特點，我們在教學時要多方激發學生參與交往的熱情，引導學生從交往中體驗合作的快樂。創設交往情境，讓學生入境生情，產生良好的交往情緒，從而主動地參與交往。創設問題情景、游戲情境、交際情境都是激發學生參與交往的有效做法。在教學《牙刷牙膏》一課時，針對孩子都喜逛超市、商店的習慣，設置到商店中的情境，讓大家說說商店中有哪些物品，學生立即充滿興趣地進行了熱烈的討論。
二、培養交往技能。
培智學生可以說并心直口快，往往還沒有想好就脫口而出，有時是會說半截話，有時說一半話又重說。對于這樣的學生，要求小組成員對他們提出更正的意見，再重新來說。還要培養學生“認真>傾聽”的習慣，小組成員在交流時其它成員必須認真聽，才能聽清楚別人說的意思。在實際課堂上我們發現許多培智學生聽的習慣特別不好，教師可以有針對性地培養。比如讓學生靜靜地聽老師說一句話，然后再請同學重復。也可以請同學說一句話，聽完之后讓同學來復述，逐漸讓學生學會認真傾聽。
三、提供交往機會。
在班級教學的過程中，教師要根據學生的實際和教材的特點，盡量提供適量的交往機會，教學中注意加強同學之間的互動，培養學生的交往情感和合作意識。在交往中識字。實用語文要求培養學生識字的`能力。學生在聽讀識字的過程中，通過聽與問的途徑讀生字。在課堂教學時，我們可以利用生字卡片提供讓學生在課堂里交流的機會，這樣學生在互聽互檢的形式下交流，每個人把認的字讀給同學聽，如果遇到不懂的字，同學可以提醒再認一認。如此一來，學生在課堂內互教互學，其樂融融，教師則可在學生交流的基礎上，針對難認的字再重點指導，提高了識字效率。
培智教學反思 3
教學的工程，首先是一個引導的過程，其次是一個教的過程，但更重要的教學過程應當是一個學生學的過程。
一、注重知識引導
在語文教學中，我始終把引導培智生思考作為教學的重中之重。備課、上課、輔導，我努力取思考怎樣與引導、啟發培智生思維，把培養他們的思維能力作為教學的首要任務。針對培智生的思維特殊性，即形象思維占主導，抽象思維嚴重缺乏，我在語文教學中真正做到圖文結合，引導培智生思維，讓他們回答相應的問題，以此來不斷培養他們的思維能力。
二、強化重點知識精講精練
不論是傳統的教學模式，還是現代的研究性學校模式，“講授”都起著舉足輕重的作用，特別是重點知識必須通過教師的精講，才能讓學生接受。因此，我在對培智生進行語文教學時相應注重重點知識的講解，采用知識的概括---知識的運用---知識的總結---習題演練---知識的`遷移等一系列方式進行。在講解的時候，我從培智生的思維特點出發，由淺入深，由易到難，層層推進，讓他們逐步理解知識的內涵。
練習是促進學生知識升華的有效途徑。在語文教學中，我還特別注重對練習題目的設置。布置作業時，我注重對知識的總結和難易的梯度性，讓培智生在練習中深化知識，在練習中活化知識。
三、教學組織上主動出擊
管理的好與壞直接關系到教學的成敗。我在語文教學中主動去管理培智生，讓培智生在我的教學管理上有序、有節地學習。首先，不但要布置作業，更要檢查作業，以這種“任務性”的措施幫助培智生形成主動尋找作業、完成作業的習慣。其次，不但要教書，更要引導學生讀書。在引導培智生讀書中進行習慣教育、興趣培養，讓他們逐步養成主動學習，有效閱讀的良好習慣。我在教學管理的每一個環節，始終做到嚴而有度，一切以培養培智生的學習自主性為歸宿。
多年的培智生語文教學實踐，讓我清醒地認識到要想成為一名好老師，就必須勇于開拓，大膽實踐，在實踐中成長，在成長中實踐。
今后的語文教學工作中，我將以研究教學為基礎，在不斷的教學實踐和不斷的學習中逐步形成自己的獨特教學方式，努力使自己成為讓每一個培智生滿意的教師。
培智教學反思 4
智障生認知能力上的局限性（記憶力低下、想象力差、形象思維占優勢而抽象思維顯得較弱），致使他們在學習中不能將所學的各學科知識及時的理解、吸收，融合成系統；這種過分強調學科的邏輯體系而忽視智障學生最根本的學習特點的課程教學，必然違反他們的認知規律，阻礙智障生的學習發展。在培智學校中應在一定程度上淡化學科界限，加強課程內容與現實和學生經驗的聯系，是非常重要而且必要的。
智障兒童除了認知上的缺陷，部分的智障兒童小肌肉群的發展較弱，因此，在社會生活中碰到一些需要精細動作才能完成的事情就顯得相對困難了些。而本課《洗上衣》里浸泡、搓洗、晾曬這樣的社會行為的鍛煉不但讓有助于學生社會適應能力的提高，在培養學生養成良好的'行為習慣方面同樣取得了較好的效應。
智障兒童個體之間由于缺陷程度的不同，在接受事物能力方面也不盡相同，且存在著較大的差異。在教學時，我們把班里的孩子按智殘程度不同分為A、B、C三類，像刷牙、洗臉這樣簡單的生活習慣大部分智障孩子通過訓練師完全可以做到的。但像修剪指甲這樣的精細任務卻不是每個智障孩子都可以做到的，為此，根據每個學生的“最近發展區”，設計他們通過一定的努力便可達成的目標，不但有助于幫助孩子建立良好的自信，也能使不同學生的個性得到較好的發展。
培智教學反思 5
自疫情發生到現在為止已有接近三個月的時間，而開展線上教學也已有接近兩個月了。最近我的腦海里反復出現一個問題：那就是線上教育對本班學生學習的作用到底大不大？
從三月份開始，孩子們對線上學習由一開始的興奮到現在的興趣低落，學習效果也大打折扣。我一直思考該怎么解決這個問題，卻一直不得其法。下面我來具體談談自己本月的教學感悟。
一、學生與教師教學互動性降低
本班學生共計10人，能接受數學線上教學的同學只有5人，同時這五人接受學習的能力也是參差不齊，低年級培智生獲取知識的方式大多是視覺感官比較突出。所以很多舊知和新知都要通過教師示范演示，學生模仿的方式獲取知識，這樣教師也可根據學生現場反應做出適合學生個體的教學方式和內容調整。但隔著屏幕學生行為就容易不受控制，由于受條件的限制，教師無法親自做演示，也無法通過更有趣的一對一方式進行指導，師生互動性太差。
二、學生與家長互動過多影響教學
線上教學期間大部分家長都能陪伴孩子一起學習，這本來是件很好的家校聯合教育。但是由于家長們未接受家庭教育培訓，所以孩子上課時容易不集中精力學習導致答不出老師的提問而情緒失控，不僅不能輔助教師從旁監督孩子學習，反而給上課帶來極大的不便。例如：某某，學習一個新知識接受速度比較慢，教師會根據他的能力降低學習難度，但家長可能因為不理解，只覺自己孩子太笨了，在旁焦急不已，甚至發脾氣，變成家長孩子都情緒失控的場景，這時教師就要一邊安撫情緒失控的家長和孩子，一邊給其他孩子的布置學習任務。還有當老師提問時，家長有時為了不讓孩子落后，直接在旁邊提示孩子正確答案，孩子們就會下意識鸚鵡學舌。這會導致教師無法準確掌握學生是否理解教學內容，更不能靈活調整適合孩子的教學內容，學習效果大打折扣。
三、學生與學生的學習互助降低
在班課的學習環境中，每個孩子都在進行小型人際交往，所以一旦有一兩個學生表現較好，通過老師表揚鼓勵，其他孩子都會紛紛模仿，而且他們還會互相監督同伴是否完成教師交代的學習任務以及是否有不當的.行為問題，這是家長和老師都無法樹立起來的影響力，但現在各自通過屏幕都沒有機會好好交流生活，交流興趣，交流學習，會讓孩子們覺得學習過于乏味，還缺失了與伙伴交流的機會。
總之，通過這個月的線上教學，讓我覺得學校教育尤其是特殊教育教學暫時無法用網絡教學進行替代，但網絡教學會是以后的流行趨勢，科技的進步也與教育息息相關，這也催促著我要加強網絡學習，才能更好的完成網絡教學。
培智教學反思 6
教學定位，實際上是對教學目標、教學內容的反思。培智學校美術教學中應該教給智障學生什么？這個問題的答案可從《培智學校義務教育課程設置實驗方案》中探尋，但也不能一味地依賴它，應盡可能結合《美術新課標》中的一些新理念，以保證教學具有更加科學的立足點。發現當前許多教師在落實教學目標過程中存在著如下問題：
其一，教學內容安排單一。大多數培智學校美術老師都是教學生在小本子上涂色。在翻閱了93版培智學校美工教材后，我們發現，這套教材已無法適應現在培智學校的美術教學。其一，這套教材的對象為輕度智障兒童，并且是以技能訓練為主，與新課程目標不符，限制學生的發展。其二，教材內容陳舊、單一，沒有時代氣息，不能引起智障兒童學習美術的興趣。因此，我們決定對培智學校的美術教學進行重新審視，運用新課程的理念，結合本校的實際以及我校教育對象的特點，重新規劃培智學校九年美術教學綱要，并分段、分層次分解目標。
其二，教學目標沒有落實到每一個智障學生當中。目前，學校大多是中重度智障學生，有些學生是多重殘障，個體差異顯著。傳統美術教學中，教師較少具有個別化教學的理念。沒有關注到智障學生的個體差異，目標劃一，使得個別輕度學生沒有發揮潛能，重度學生又無法達到目標。
因此，科學制定教學目標，合理安排教學內容，把握美術教學定位問題是開展反思性教學的首要任務。
1、教學設計問題
教學設計的反思首先在于明確如何將分層目標落實到每一個智障學生中去。在這一階段，教師既要關注每個智障學生原有的水平以及認知特點，又要關注教師的有效性，對美術教學總目標與分層目標的達成情況要進行及時地反思。如果教師在教學中不隨時反思，不隨機應變，課前計劃就有可能與實際教學脫節，找不到切合點。因此，教師不能迷戀教學計劃，而應根據課堂實際，隨時對目標的實現情況進行反思，以便及時調整計劃。在教學設計時，也可以制定彈性計劃。
教學設計的反思還在于對教學策略方法的反思。它主要牽涉到以下兩個問題：一是教師的課堂組織能力和管理能力。具有較強課堂組織能力和管理能力，教師才能使課堂教學井然有序地開展。這也是教師對課堂教學反思的一個重要方面。二是對美術課堂教學模式的反思。在美術課堂教學實踐中有許多模式，比如“參與——體驗”，“暗示——領悟”，“引導——發現”，“欣賞——情感”等模式。各種教學模式有各自的優勢，關鍵是教師如何根據教學內容需要來確定使用何種模式。
2、教學評價問題
這主要是對培智學校美術教學的評價理念和評價策略等問題的'反思。()如何構建多元的、開放的美術教學評價體系，是提高美術課堂教學有效性，促進智障學生發展的有效手段。目前美術教學的評價存在一些誤區。例如，主要是以“像不像”、“對不對”、“喜不喜歡”來評價學生作業。長期以來，培智學校美術教學以技能訓練為主，寫實性、再現性成為兒童繪畫的唯一標準。然而，這種評價偏離了評價的價值取向。不少老師只考慮把知識傳輸出去，不考慮如何收集反饋信息，沒有體現出“雙邊”活動意識，致使相關目標不能落實。
在反思性教學中，我們采用過程性評價與課堂作業展示相結合的方法，充分發揮評價的診斷、激勵、導向功能。在過程性評價中，尤其要關注每個智障學生的作業情況，運用引導性、激勵性的評價。如重度智障學生雖然在某一階段沒有什么進步，可能在經過一個階段后，突然會發現他新的增長點。在美術活動中，既要善于發現他們的閃光點，又要以寬容的態度對待他們的弱點，進行針對性、特殊性的指導與評價，堅持“永不放棄。”
培智教學反思 7
新課程標準提倡學生為學習的主體，主張引導學生作為學習的主體參與到課堂教學中來，那么，在培智一年級新生中怎樣來實現學生“主體”呢？學生探究合作學習應該是其中的一方面。在培智一年級學生的課堂學習中，怎樣讓剛上學的新生適應合作型的學習方式呢。
一、激勵交往熱情
課堂教學是教師與學生、學生與學生借助教學常規、課程等重要中介而進行的認知、情感態度諸多方面的人際交往和相互作用的過程。在教學目標上，要注重突出教學的情意功能，追求教學在認知、情感和技能目標上的均衡達成。針對培智學生缺乏合作交流的特點，教學要多方激發學生參與交往的熱情，引導學生從交往中體驗合作的快樂。可以從兩個方面嘗試：一是創設交往情境，讓學生入境生情，產生良好的交往情緒，從而主動地參與交往。創設問題情景、游戲情境、交際情境都是激發學生參與交往的有效做法。在識字教學《自選商場》時，針對孩子都喜逛超市、商店的習慣，設置到商店中的情境，讓大家說說商店中有哪些物品，學生立即充滿興趣地進行了熱烈的討論。
二是改變評價方式
教師對合作交流的評價，除了對小組成員個體的評價以外，更要注重對小組團體交往過程的評價，會利用恰當的時機表揚小組學習過程中團結合作精神，并對這些小組給予整體的小獎勵（如小紅花、小紅旗等），激發學生的小組榮譽感，讓學生愿意合作來完成學習任務。
三、培養交往技能
合作交流作為一種新的學習形式出現在弱智學生的學習過程中。一開始組織實施時，學生會因缺乏合作而顯得生疏，難免會出現亂說亂叫，秩序混亂等狀況。為了達到良好的合作效果，教師必須進行恰當地引導。比如提倡學生“說明白話”，小組合作交流，每個成員都有說的機會。培智學生可以說并心直口快，往往還沒有想好就急于脫口而出，有時是會說半截話，有時說一半話又重說。對于這樣的學生，要求小組成員要對他們提出更正的意見，再重新來說。還要培養學生“認真傾聽”的習慣，小組成員在交流時其它成員必須認真聽，才能聽清楚別人說的意思。在實際課堂上我們發現許多培智學生聽的習慣特別不好，教師可以有針對性地培養。比如讓學生靜靜地聽老師說一句話，然后再同學重復。也可以請同學說一句話，聽完之后讓同學來復述，逐漸讓學生學會認真傾聽。
當然，學生交往技能的培養需要一個過程，只有教師有意識地引導，讓學生形成良好的交往習慣，小組合作交流的質量才會得到逐步提高。
四、提供交往機會
合作學習作為一種有目標導向的活動，強調課堂上的互動交往，以此提高學生的認知水平，培養學生良好的非認知品質。在班級教學的過程中，教師要根據學生的實際和教材的特點，盡量提供適量的交往機會，不要老是擔心完不成教學任務而剝奪學生交往的機會。教學中注意加強同學之間的互動，培養學生的`交往情感和合作意識。
（1）在交往中識字。語文課程標準要求培養學生主動識字的愿望和獨立識字的能力。學生在聽讀識字的過程中，通過聽與問的途徑自學生字，還可以自制生字卡片。在課堂教學時，教師提供讓學生在課堂里交流的機會，這樣學生在互聽互檢的形式下交流，每個人把認的字讀給伙伴聽，如果遇到不懂的字，伙伴可以提醒再認一認。如此一來，學生在課堂內互教互學，其樂融融，教師則可在學生交流的基礎上，針對難認的字再重點指導，提高了識字效率。
（2）在交往中欣賞。在學習識字的過程中，要求學生自制生字卡片，下課后同學們在老師的幫助下，許多學生會做出許多的漂亮實用的生字卡片，這樣，在教學過程中，可以安排學生小組交流展示，引導學生在伙伴的欣賞中體驗親自動手勞動的快樂。從而更愿意動手去做這些工作。
培智教學反思 8
最近，我反思了自己的培智教學方式，發現自己存在不足之處。在這次總結中，我想分享一下最新的培智數學教學總結與反思，以期對同行教師有所啟示。
我發現自己在培智教學中缺乏足夠的與學生互動的時間。我過于依賴講授知識點，而忽略了與學生進行實際操作和交流的機會。因此，我決定在今后的教學中，更加注重與學生互動和交流，讓學生們更主動地參與課堂。
我也發現自己在培智教學中過于關注考試成績，而忽略了學生們的實際需求。我應該更加關注學生們的.學習過程和方法，而不僅僅是他們的成績。因此，我想要在今后的教學中，更加注重學生的學習體驗和方法，鼓勵他們更加主動地探索、發現和學習。
最后，我認為自己還需完善課程設計和課堂組織能力。我應該更加注重課程內容的設計和組織，確保課堂有序、有趣、有益。因此，我會在今后的教學中，更加注重課程設計和課堂組織，提升學生們的學習效果。
這次培智數學教學總結讓我更加清楚地認識到了自己的不足和需要改進的地方。我相信，在今后的教學中，我會更加注重與學生互動、關注學生的實際需求、完善課程設計和課堂組織，讓學生們更主動地探索和學習，取得更好的成效。
培智教學反思 9
本學期我擔任了培智二年級的生活語文、生活適合課程，很快的，一個學期已接近了尾聲，回首過去的日子，反思這個段的教學經歷，也有一些收獲和問題。在反復研讀《課程標準》的過程中，我有所感悟，把理論使用到課堂實踐上，有很大的收獲。
1、在語文課堂上，因為智障學生自身的缺陷，把肢體運作學習活動和語文聯系起來，讓學生動一動、演一演、說一說，將使學生覺得學習語文也是容易的事。在語文教學中，我一方面利用生活中的實際事例實行講解，化難為易。另一方面大膽的使用肢體語言，形象而又夸張的實行表演，從而讓學生既覺得活潑，又變得生動。學生不但興致盎然，而且也容易掌握。
2、愛因斯坦認為“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。問題的發現和提出，經常意味著一個新領域的開辟” 。在語文教學中，老師不但能夠提些問題，如：學了這篇課文，你有什么收獲？懂得了什么？你會怎么做？讓學生聯系自身回答問題，提升內省智能，同時讓學生善于發現問題。在發現問題、提出問題、解決問題的.過程中，學生的內省智能、交際智能得到了培養。
3、把語文學科和其他學科融合起來。如把生活技能和語文融合起來，在生活中學會語文知識。知識源于生活嘛!
這個學期的教學工作它使我得到了很多的啟示，也讓我真正體會到作為一位教師“潤物細無聲”的內涵，在潛移默化中，培養孩子們的品質，張揚他們的個性，和他們一起茁壯成長。
培智教學反思 10
前段時間，我聽了劉露老師一節數學課真是受益匪淺。我覺得培智學校的老師上數學課是最頭疼的事，老師難教，學生難學，一問三不知，對有些重度的學生來說，更是對牛彈琴。怎樣讓他們對數學感興趣，又讓他們盡可能的多學一點數學知識，是數學老師最棘手的問題。我們知道教學的最優化就是教師設計的一切活動都能啟發學生的思維，用最少的時間和精力獲取最大的收獲。我認為教學設計應從貼近弱智學生的.生活實例出發，用自己學生最感興趣的形式，提供學生參與學習過程的材料，保證學生活動的內容和時間。把學什么？
怎么學？還給學生，老師相信每一個學生都能用不同的速度、自己的方法、學好不同水平的數學。教師應鼓勵學生獨立思考、互助學習、敢于發表新想法和新做法，讓學生充分動口、動手、動腦，主動收集、交流。真正形成開放性課堂，設計開放性問題，弱智學生才能主動參與，培養探索意識、創新意識、實踐能力才有可能。在教學過程中，教師都必須給予鼓勵；同時要善于發現弱智學生的學習個性，加以引導和發展，調查數據表明，弱智學生從喜歡某位教師到喜歡這位教師所教學科，進而在課堂上表現出最佳心理狀態。所以，培智數學應視為應用數學而不是理論數學，教學時應把抽象的書本內容形象化，枯燥的練習游戲化；讓弱智學生用數學思想方法解決身邊疑難問題，感受到學數學是生活的需要。變“要我學數學”為“我要學數學”。
培智教學反思 11
作為一名新老師，所教的班級是一年級培智班，我們培智班的學生智力水平平均來說應該屬于輕度智力受損，同學們的日常會話都很流利，所以課堂上的交流沒有多大的障礙。
由于我們班的大部分都是剛入學的新生，所以在入學常規教育方面應該是比較重要的.部分，只有規范好上課的基本紀律，以后的學習才能有秩序的進行，所以每節課上發現有學生坐姿不正，或者老師講話時做小動作的都要及時停下來加以糾正。
第一大周培智班學習了準備課的內容：大小，多少、同樣多，長短，高矮的內容。內容總的來說不是很多，因為學生都有一定的學習的基礎，所以在課堂上的對這些內容的學習，學生大部分能夠很快的學會，但是涉及到什么比什么怎么樣的時候，學生的表達還是有一定的難度，比如說桌子比凳子矮，同學們都能很流利的說出來，但是反過來說凳子比桌子矮的時候，學生卻不能很流利的說出來，所以在下一個大周的教學中，我應該尋找更容易讓學生接受的方法，加強學生的逆向思維的練習。
此外，培智班的學生的注意力很容易分散，所以在下一大周的教學中，將盡量增加數學課堂的趣味性，比如上課舉手發言多的同學得到更多的五角星，集中學生的注意力，讓學生參與到課堂里來。
培智教學反思 12
培智教育不同于正常教育，有會寫會讀的，有只會寫不會讀的，有會讀不會寫的，還有不會寫不會讀的……針對這種情況，教師必須根據學生實際搞好分層教學，把班上的學生根據智利水平進行分類，按照分類情況分別制定教學目標。每個學生都不是機械地接受刺激和作出反應的被動實體，而是有選擇地獲取和加工環境刺激的主動實體。因此，在教學中不僅要考慮到怎樣教，還應注意到學生的學習心理。
一、充分發揮教師的主導作用
教師必須將教學看作是一種“環境的創造”，而不是“組織起學生的特殊認識活動”。教學就是創造相應的條件，從而得以有目的、有計劃的發動、激化、維持和促進學生的學習。可見，優化培智班的課堂教學，就是要把課堂教學的著力點放在尊重弱智學生的主體地位上，且結合他們自身的學習特點，引導他們進行有效的學習，如：在語文課上，可實施“問、讀、說”等一系列心理重建過程，使他們積極主動地、饒有興趣地學習語文。按照不同的教學目標進行教學，這樣一來，做到了面向全體學生，注重了個體差異，突出了因材施教，使學生成績在原來基礎上人人得到一點提高。另外，我還結合漢字特點進行教學。漢字的形態各異，數量又多，難學難記，尤其是弱智生學起來更加困難。為了降低難度，便于學生記憶，我根據不同漢字的特點，采用不同的方法進行教學。但是，此教學手段有效性不明顯，還需繼續探索。
二、加強學生自主學習能力
學生的學習過程實際上是一個不斷創造的心理重建過程，一個完整的創造過程首先是要提出問題，一個具有創造力的人必定是一個會提出問題的人。因為提出一個好的、新穎的問題往往會促使問題得到良好解決，并且提出問題本身也具有獨立的'價值。在我的語文課中，我總是努力創造一種氣氛，讓學生敢于提問，敢于自我表現，以激發他們學習的內在動機，促進并調節其探究活動，以此達到規定的教學目標。雖然弱智學生提出的問題比較簡單，但至少課題引起了他們的有意注意，激發了他們的求知欲，增強了他們主動探究故事情節的興趣。
“問”是探索學習的先導，“讀”是一種把文字語言轉化為有聲語言的創造性活動，是積極主動地接受和理解信息的過程。對于弱智學生來說、朗讀是最重要、最基本的訓練。因為他們大腦發育受損，無論語言理解，還是語言表達，都比正常兒童發生得晚一些，慢一些，所以多讀又是他們說好話的基礎。如果他們連書都讀不好，又怎能說好話呢？因此我認為語文課要舍得花時間讓學生讀，把讀的時間留給學生。讀是為了幫助學生更好地理解課文的內容，更好地掌握課文的語言文字。在指導學生朗讀時，我努力做到以讀入文，以讀析文，以讀品文。使“讀”貫穿于整個課堂教學。可以通過請學生聽錄音故事，使他們對聲情并茂的錄音故事朗讀產生興起，并愿意學，愿意讀。在聽完錄音之后，讓學生集體讀課文，使他們個個參與讀書。同時請他們在讀的時候，仔細揣摩該用怎樣的語氣。在讀的過程中，我注意抓住重點句子，進行訓練。并采用做游戲或表演的形式再現課文中的情境。這可能是弱智學生更喜愛的一種方法、因為他們更樂意通過自己的理解把課文的內容用動作、語言表達出來。學生惟妙惟肖的演與讀，活躍了課堂氣氛。讓學生扮演文中角色，以動作、神態來促進語感訓練，可積極防止弱智學生口頭語言的干澀和呆板。
三、引導學生多說
朗讀訓練是語文教學的重要環節，“讀”的過程，實質上、是大腦加工的過程，主要是把來自文字符號的視覺信息和來自讀者頭腦中已有的知識經驗，不斷地進行比較、預測、判斷、推理和共合，從而理解文字符號所表達的意義。由此可見，讀是一種高級復雜的認知技能，教師應重視發揮弱智學生在語文課中“讀”的功能，并努力把視覺信息和已有的知識經驗結合起來，在反復朗讀中引導他們讀通、讀懂、讀出興趣、讀出成效，為學生的“說”奠定基礎。
從現代社會的多元化、全球化的發展趨勢來看，“說”的能力的培養是十分重要的。因為“說”是兒童學習語言的最終體現。兒童“說”的過程就是把他要傳達的思想感符通過語言轉化為一種外部的形式，這過程包合了其對語言的理解與生成的過程，反映了其語言運用的能力。弱智兒童由于先天或后天因素，造成思維遲鈍，反應饅、口齒不清、發音困難等影響了語言的發展。因此在語文教學中必須加強學生說的訓練，給予學生說的機會，這樣才能更有效地提高學生的語文綜合能力，這就要求在語文學習中要把說的機會讓給學生。
培智教學反思 13
在繪畫活動中，我發現小朋友對人物發型很感興趣，可以畫出很多種發型，想象力非常豐富。比如可以給人物畫出卷發、長發、短發等，甚至還有各種顏色的頭發。所以我就設想，孩子們能畫出各種各樣的頭發來，能不能做出漂亮的發型呢？于是，我結合本學期教學內容，安排了本節課——給娃娃撕發型。這樣既可以豐富孩子的想象力、鍛煉孩子撕紙的技能，又可以提高孩子的操作能力。
所以這節課，我做了充足的準備，做了不同發型的娃娃。讓學生先來欣賞，以此來激發學生的學習興趣。然后再用變魔術的形式，引出本節課的教學內容，這樣將孩子的興趣推向最高潮。
在制作過程中，我先通過演示和講解，讓學生了解制作步驟，由于我們孩子的特殊性，在演示制作步驟的時候，我盡量放慢了速度，同時將制作過程演示了兩遍，并且通過提問的方式，再次加深學生的印象。這樣一來，孩子們就更加熟悉整個制作過程。
然而，當前面的所有環節都順利完成后，問題也出現了，就是本節課中最重要的.環節——撕頭發，我高估了孩子們撕紙的能力，讓他們在沒有任何參照的情況下去撕紙，這樣孩子們撕出來的紙有的是巨無霸型的，有的是迷你型的，與我們本節課“頭發”的形狀相差甚遠，這樣的結果其實是由于我的疏忽造成的，我應該在孩子們動手前就強調讓他們用課本上所學習過的印痕撕紙的方法，這樣對于孩子們來說難度會相對小一點。這是我在今后的教學設計中要注意的地方。
培智教學反思 14
培智一年級的孩子，對他們來講，從一個熟悉的環境中，突然走進另一個完全陌生的環境已經是很難讓他們接受的了。可是接下來又要面對新的挑戰——學會筆畫和認識詞語的學習。孩子們能和自己配合好嗎？給自己的課能交上一份比較滿意的答卷嗎？
班上共有十二名學生，都是輕度智障的孩子。有一個學生是在其他班級中學過兩到三年的孩子，他們上課回答問題時的聲音很小，有一個根本就沒有語言功能的，無論你問他什么他只會點頭，還有一名學生，只要一上課就到處亂走，其余的學生還好，有的會說兩個字的詞語，有的可以說簡短的一句話。
轉眼開學快一個月了，由于新生剛入校，學生得逐步適應校園生活、學習，所以到月底為止才學習了兩課。大多數學生能圖文對照認識漢字“人、頭、手、足、口、耳、目、舌、鼻、牙”，能指出相應的部位。我每節課在黑板上板書不同的漢字，希望他們能脫離圖畫記住漢字，對大多數學生來說效果還可以，xx開始的時候記得不是很清楚，隨著后面的鞏固效果好多了。不過xx能指出相應的部位，字形記不住，xx沒有語言功能，但能理解，能聽懂老師的指令指出相應的部位。
雖然學生的自身條件有限，比如，他們的記憶力差，前學后忘，分析理解能力弱等。但是，為了讓他們能多學習一些知識，多認識一些字，我在每學一個新的筆畫和詞語時，我都要領著學生反復的讀記，直到多數學生都能認讀下來為止。這個學期我只是要求他們認識、描寫“、、＿、￢”三個筆畫，汪某某、楊某某寫的很好，易某某要老師輔助握筆基本能完成，其他孩子都能做到描紅。他們的`表現程度不一，我不能著急，只能根據每個學生情況分層教學，降低標準，讓每個學生都有所發展。
在教學簡單句子時，我會讓學生嘗試自己先說，我適當提示。學生說一遍后，我就領著學生一遍遍的朗讀。這樣可以鍛煉學生的口語表達能力。
經過以上的努力，一個學期下來，孩子們都有不同程度的進步。我想：經過這樣不懈的努力，學生的知識也將存儲的更多！
培智教學反思 15
在現代社會中，語文教育是非常重要的一項教育內容。培智語文作為一種創新的教學方法，已經開始在許多學校得到應用。然而，我們需要進行一些反思，以確保這種教學方法對學生的有效性。
了解培智語文
培智語文是一種結合了語言學習和智力培養的綜合教學方法。它的目標是培養學生在語文學習中的能力，并提高他們的思維能力。培智語文通過故事講解、詩歌欣賞、寫作練習等方式，引導學生主動參與并提高他們的語文素養。
他們會引導學生通過講故事的方式，讓學生在故事中探索和發現，培養他們的創造力和邏輯思維。這種教學方法不僅關注學生的語言技能，同時也注重學生的思維發展。
教學反思
盡管培智語文的教學方法非常有潛力和創新，但我們仍然需要進行一些教學反思，以確保學生能夠充分受益。
1. 學生參與度
在培智語文的教學中，學生的參與度是非常重要的。故事講解和寫作練習需要學生積極主動地參與進來。我們需要創造更多的機會，激發學生的興趣，使他們更加愿意參與到語文學習中來。
2. 個性化教學
每個學生都是獨特的，他們在語文學習方面的需求也各不相同。我們應該關注每個學生的個體差異，提供個性化的教學，以滿足他們的不同需求。
通過使用培智語文的教學方法，我們可以更好地了解學生的.學習風格和興趣，從而制定適合他們的學習計劃。
3. 教師角色
在培智語文的教學中，教師的角色也發生了一些改變。教師不再是簡單地傳授知識，而是應該成為學生的指導者和啟發者。我們需要不斷提升自身的專業能力，以更好地引導學生的學習。
結論
培智語文作為一種創新的教學方法，給學生帶來了許多好處。然而，我們在教學過程中仍然需要進行反思，以不斷提高教學的效果。通過增加學生參與度、個性化教學，以及教師角色的轉變，我們可以使培智語文的教學更加有針對性和有效性。
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