《整十數加一位數相應減法》教學反思通用
作為一名優秀的人民教師，教學是我們的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編精心整理的《整十數加一位數相應減法》教學反思通用，僅供參考，大家一起來看看吧。
《整十數加一位數及相應的減法》是人教版第二冊中第62頁的內容。本節課是學生在掌握了100以內數的組成的根底上進展學習的。根據本節課的教學特點，我主要通過復習舊知——100以內數的組成；探究算法——整十數加一位數的算理算法；穩固——學會應用各種不同方法熟練口算，以及課堂小結穩固提升這四個層次進展設計。
這一環節的主要目的是激發學生學習熱情的同時穩固100以內數的組成，為下一環節整十數加一位數及相應減法的口算做好準備。因此在設計本環節的時候，我很注重趣味性，創設了小朋友們搶答題的游戲，在每一個小動物的背后藏著一個數的組成的知識。讓學生回憶48里有（）個十和（）個一，9個十和7個一組成（），3捆小棒和5根小棒一共有幾根以及在一個數位器的十位和個位上撥了幾個珠子，辨一辨是幾。這一環節學生的學習熱情高漲，到達了預期的效果。真正地讓每一位學生參與到課堂教學中去。
雖然教材中創設的情境非常的貼近學生生活，但是圖中的干擾信息太多，很難讓學生從中提取本節課有用的信息。于是我通過電腦演示擺小棒的過程，讓學生根據演示過程提出問題并解決問題。運用小棒的拼擺，不僅讓學生加深對所學加減法計算過程的理解，而且也初步培養了學生利用學具幫助學習的意識。這樣減輕了學生的負擔，也提高了課堂效率。學生很快就領會到這節課學習的內容是什么了。
對于例題，引導學生從不同的角度去理解計算過程，從而得到不同的方法。大多數學生想到的是利用數的組成來計算，而往前數，往后數，如果數的數據不大，是一個好的計算方法。更有聰明的學生已經知道了計算的實質，相同數位上的數相加或減。
剛學完了例題，我設計了一個吃玉米和聰明屋找錯誤的游戲，讓學生在輕松愉快的氣氛中知識與能力得到了長進。通過這些練習的探討，讓他們去發現問題，不僅激發了學生的興趣，而且培養了學生一絲不茍的學習態度。這樣的途徑學的知識比擬牢固，且不會遺忘。接著反應練習的題目，學生不僅要掌握計算方法，還要求真正理解課題的含義。師還結合今天學習的內容解決生活中的實際問題。以生活實際中的問題來鍛煉學生的思維能力，讓學生體會到生活中處處有數學。
在最后是課堂小結，穩固提升。讓學生說一說自己再這節課中的收獲，使學生對本課的知識有進一步的認識。
這節課也有一定的缺乏：就是讓學生說的太少。以后注意多讓學生說一說自己是怎么理解的，效果可能會更好。
《整十數加一位數及相應的減法》這節練習課既是前面學習口算的拓展，又是以后學習筆算兩位數加、減一位數、兩位數的根底。分析學生的情況，大多數孩子已經能夠口算整十數加、減一位數，只是學生由于個體差異所用時間長短和方法會有所不同。但是孩子們要認識到“相同單位的數才能相加減”這一算理層面，還需要教師的點撥與引導。我根據練習課的教學構造，通過“準備——導練——小結和概括——檢測和評價”這四個環節進展教學的，課后我作了反思，覺得這節課既有亮點，也存在缺乏之處。
首先是由孩子們都熟悉的卡通朋友———朵拉，作為導入；要想參加森林探險之——導練——小結和概括——檢測和評價”這四個環節進展教學的，課后我作了反思，覺得這節課既有亮點，也存在缺乏之處。首先是由孩子們都熟悉的卡通朋友———朵拉，作為導入；要想參加森林探險之旅，就必須做好充分的準備（準備練習環節）；準備好了就開始探險之旅（導練闖關環節）；闖關累了就停下來休息一下，積累經歷，找出容易出錯的地方（小結和概括環節）；有了經歷就繼續闖關（檢測和評價環節）；最后參加聯歡會，在歌曲中完畢課堂，使學生感受到學習數學的樂趣。
在練習過程中，我靈活的運用了教材。雖然教材中創設的情境非常貼近學生生活，但是表達不出層次性，于是我利用課件對題目作了一些調整，首先在準備練習環節中從一圖四式中回憶算理；在導練環節中分根本練習和深化練習；在檢測和評價中利用“解決問題”作為拓展練習。這樣從詳細到抽象，讓學生一步步練習和穩固算理，也提高了課堂效率。
為了長時間的吸引學生的注意力，我利用形象生動的課件設計了形式多樣的闖關練習，第一關（智過鱷魚湖）；第二關（勇過獨木橋）；第三關（攻破密碼）；第四關（進入城堡）。在第二關里穿插了一個小游戲—送小動物回家，在第三關里以開火車形式提問學生說出得數，攻破密碼。這樣，讓學生不斷的變化思考，解決老師給出的問題，練習中，讓學生說出思考過程，這樣既到達了考察學生掌握知識的情況，又讓學生感覺不到枯燥和乏味，真正讓學生在輕松愉快的氣氛中學習數學，培養學生學習數學的興趣。這節課也存在一定的缺乏：就是課堂調控不到位，讓學生討論交流太少。
通過這一節課的教學，我深深地體會到了要上好一節練習課，我們不能只讓學生一味單調地練，使他們成為做題機器，而應該創設良好的學習情境，有較大的空間讓他們自主探究或合作交流，讓學生在練習中多一些數學思考，多一些真實的情感體驗，多一點生活樂趣，使我們的練習課多一些“春意”，使練習課堂充滿活力。剛剛過完一個雙休日，學生們就要學習新的知識，整十數加一位數及相應的減法對于一年級的孩子來說并不是一個簡單的內容，心里早就做好了承受學生錯誤的準備。對于教學目標讓學生經歷兩位數加減一位數的口算方法的探索過程在課堂上表達地比擬充分，了解加減法算式中各局部的名稱學生掌握得比擬好，而比擬熟練地進展口算這個要求對于各個層次學生來說肯定存在著差異，局部學生在課堂上沒有能夠及時達成。反思這堂課，應該有一些感受想要與大家分享。
在例題情境圖的運用上，有兩種預設：一種是直接看圖列出算式，然后根據算式選擇一道加法和一道減法進展計算方法的引導；另一種是看圖說出圖意，然后選擇一道加法、一道減法情境的應用題請學生進展列式計算。前者有利于直奔主題，節約教學時間，為原本捉襟見肘的教學時間騰出賦予的空間，后者有利于訓練學生的數學表達能力數學表達能力是一種需要長期訓練的內容，學生缺了一堂的訓練也不會大受影響。思前想后，覺得不能拋開學生常規數學能力的培養。情境，不能單純為了新知的學習。
從課堂反應來看，學生在看圖說圖意編題目的過程中表現得更加積極，表達得更加流暢，數學表達能力有所提升。
讓學生了解加減法算式中各局部的名稱是本課的一項教學目標，也是對一年級學生來說比擬抽象的、難以理解和記住的，幸喜自己在前面的教學中已經滲透了減法各局部的名稱，所以本課主要讓學生了解加法各局部的名稱。
對于34—30=4，先請學生說說誰是被減數、減數、差，再按照34—4=30，說說各局部的名稱。對于加法30+4=34，我請學生猜一猜30叫做什么數（有些學生說被加數，其實是對被減數名稱的一種正遷移），我告訴學生30叫做加數，4也叫做加數，34叫做和。然后再請學生根據4+30=34說說各局部的名稱。
在完成想想做做3之后請學生仔細觀察每組的四道題目，思考能不能根據一道算式很快地算出另外的三道算式。這樣的思考方向有些大，但正好可以發揮學生的個性化理解。一種是橫著看發現加法和減法之間的關系，一種是豎著看觀察兩道加法、兩道減法之間的關系。
思考后學生的答復還是比擬朦朧的，他們能夠大約的看出兩道加法、減法之間的聯系，但是表達的還是不夠清楚的。要真正表達完整還是比擬難的，特別是對于一年級的孩子來說，不能過快地拔高他們的生長速度，所以我在課堂上認可了學生朦朧地認知。
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