閱讀教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的工作之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的閱讀教學(xué)反思，歡迎大家分享。
閱讀教學(xué)反思1
現(xiàn)代文閱讀理解是語(yǔ)文測(cè)試研究的一個(gè)熱點(diǎn)，也是初中閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)。大量研究表明：閱讀理解的過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程和思維過(guò)程，它既有認(rèn)知的參加，也有情感的參加，更伴隨著緊張的思維活動(dòng)。因此，要提高學(xué)生的閱讀理解能力，在閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，顯得尤為重要。
良好的思維品質(zhì)應(yīng)包括思維的自覺(jué)性、思維的條理性、思維的嚴(yán)密性、思維的整體性、思維的創(chuàng)造性等方面。就當(dāng)前語(yǔ)文測(cè)試和初中閱讀教學(xué)的實(shí)際，我以為在現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，把握以下內(nèi)容至關(guān)重要。
閱讀應(yīng)該是自覺(jué)的。自覺(jué)的閱讀必定有強(qiáng)烈的閱讀需要，它是培養(yǎng)閱讀思維品質(zhì)的有效動(dòng)力。
當(dāng)前中學(xué)生，特別是初中學(xué)生，他們對(duì)現(xiàn)代文中的文藝作品，諸如小說(shuō)、散文、戲劇的閱讀，自然饒有興趣，這類文章無(wú)論是人物或情節(jié)，均有較強(qiáng)的感染力，適合青少年的閱讀心理特征，能滿足他們的閱讀欲望。到了初中以后，文藝性的作品盡管仍然需要加強(qiáng)閱讀，但是在教材和一些閱讀測(cè)試訓(xùn)練中增加了不少抽象的說(shuō)明性和議論性的文章。對(duì)這類文章，一般的初中學(xué)生往往引不起閱讀的興趣，思維躍動(dòng)不起來(lái)，而恰恰這些文章具有特殊的功能，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力的發(fā)展能產(chǎn)生潛移默化的巨大作用。
社會(huì)學(xué)家認(rèn)為，任何閱讀都要受到社會(huì)要求的制約。閱讀的過(guò)程，從某種意義上說(shuō)也就是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力的過(guò)程。目前，在校初中學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀是一種專門的理解型閱讀訓(xùn)練。近幾年來(lái)，中考試卷中現(xiàn)代文閱讀所選的材料，基本上是現(xiàn)當(dāng)代能夠反映人們?nèi)粘Ｉ铋喿x實(shí)際的文章，材料的內(nèi)容多種多樣，有歷史的、現(xiàn)實(shí)的；自然的、社會(huì)的；形象的、理論的。材料的文體也不拘一格，其中尤其是議論性和說(shuō)明性的文字占有相當(dāng)?shù)谋壤?/p>
訓(xùn)練這類現(xiàn)代文閱讀能力，正是社會(huì)現(xiàn)代化對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的課題在閱讀教學(xué)中的`反映，同時(shí)也體現(xiàn)了初中閱讀教學(xué)應(yīng)著重于理性思維訓(xùn)練的指導(dǎo)思想。鑒于此，現(xiàn)在好多國(guó)家都在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化這方面的訓(xùn)練，并以此作為測(cè)試學(xué)生讀書能力，進(jìn)行素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。因此，對(duì)于進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師很有必要引導(dǎo)他們審視一下自己的閱讀動(dòng)機(jī)和目的，要從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)的需要入手，對(duì)自己的閱讀內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，確立起一種超越興趣的閱讀觀。古人云，知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。要引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)問(wèn)自己，在閱讀方面，你好什么，樂(lè)什么；閱讀的好與樂(lè)是否還停留在感官的刺激上，有否注重理性的思維；明確為什么閱讀，以及閱讀對(duì)于自己能力的培養(yǎng)，跟未來(lái)社會(huì)的發(fā)展有何聯(lián)系。這樣，閱讀的動(dòng)力就能由興趣到樂(lè)趣，再到志趣，這是閱讀的心。
閱讀教學(xué)反思2
高中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀理解方面很薄弱，而高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)又是高中英語(yǔ)教學(xué)中極為重要的部分。近幾年高考的閱讀理解試題除閱讀量較大幅度增加，突出英語(yǔ)國(guó)家的文化外，試題還考查了學(xué)生對(duì)文章整體意義的把握及創(chuàng)新思維能力，要求學(xué)生必須具備較高的閱讀速度和記憶思維能力，這就進(jìn)一步要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。
要提高學(xué)生的閱讀能力，首先就要總結(jié)出學(xué)生的薄弱之處，影響學(xué)生閱讀最關(guān)鍵的一方面是詞匯量。詞匯是學(xué)生的一大天敵，一個(gè)學(xué)生掌握的詞匯量越豐富，對(duì)文章的理解就越深，反之則淺，這樣就無(wú)法更好的理解文章。但是許多學(xué)生一提到記單詞就怕，常常會(huì)記了后面忘前面，我們應(yīng)幫助學(xué)生找到合適的記憶方法來(lái)減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。擴(kuò)大詞匯量的方法有多種，如注重學(xué)習(xí)與積累，學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，掌握科學(xué)的記憶方法，多看多讀，積少成多;掌握構(gòu)詞法，通過(guò)詞的合成、轉(zhuǎn)化、派生及通過(guò)近義詞、反義詞等聯(lián)想對(duì)比來(lái)記憶單詞。教師平時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成歸納同義詞、近義詞、反義詞的良好習(xí)慣，要求學(xué)生盡可能多記一些有用的詞組、短語(yǔ)搭配，這樣不但可以提高閱讀速度，而且有助于閱讀中把握文脈。同時(shí)，教師還應(yīng)教授學(xué)生猜測(cè)生詞的方法，遇到大量生詞后，如不影響對(duì)整篇文章的理解就跳過(guò)去，如要求猜測(cè)詞義就通過(guò)上下文來(lái)猜，盡可能地訓(xùn)練學(xué)生的猜詞能力，讓他們明白這些生詞既不是孤立存在，也并非高深莫測(cè)，碰到生詞切勿驚慌，保持一種良好的心態(tài)。
影響閱讀的第二方面是語(yǔ)法問(wèn)題。近年來(lái)，由于高考英語(yǔ)語(yǔ)法試題分值減少，以及淡化語(yǔ)法的觀點(diǎn)，學(xué)生也就片面理解為學(xué)不好語(yǔ)法無(wú)所謂，導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)句子或段落進(jìn)行語(yǔ)法分析的能力差，對(duì)閱讀文中的難句和長(zhǎng)句不知如何下手。因此，教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)與鞏固是極其重要的。
學(xué)生平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣也是問(wèn)題所在之一�，F(xiàn)行高考英語(yǔ)理解共有五篇，閱讀量大，題材、體裁廣泛，在篇章信息量增加的同時(shí)，問(wèn)題設(shè)項(xiàng)的表述信息量也在增加，而且形成多樣化，不僅有文字表述，而且有符號(hào)、圖像、圖表等。五篇要求35分鐘內(nèi)完成。學(xué)生如果沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)每一篇文章進(jìn)行精雕細(xì)琢，逐字逐句閱讀接受信息的話，很難在有限的時(shí)間內(nèi)答卷，這樣，教師就要幫助學(xué)生改掉不良的`閱讀習(xí)慣，克服逐字停頓，回讀等壞習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生要善于抓住句子中的核心句，從一個(gè)句子快速地掃視到另一個(gè)句子，進(jìn)行連貫性理解培養(yǎng)閱讀理解習(xí)慣，必須課內(nèi)外相結(jié)合。進(jìn)行課外泛讀，不僅可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀技能，而且還能使學(xué)生熟悉各種文章體裁和風(fēng)格，開(kāi)拓知識(shí)面，提高他們對(duì)閱讀各種文章的適應(yīng)。
為了提高學(xué)生的理解能力，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生閱讀時(shí)先看問(wèn)題，后讀短文，再做選擇答案，這樣使學(xué)生的閱讀速度大大地提高了，從而節(jié)省了寶貴的時(shí)間，特別適用于圖形表格類題材的理解。同時(shí)，教師還應(yīng)教會(huì)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)用略讀、掃讀、跳讀等技巧快速閱讀，搜索關(guān)鍵詞、主題句、捕捉時(shí)空、順序、情節(jié)、人物、觀點(diǎn)，并且理清文章的脈絡(luò)，把握文章實(shí)質(zhì)。
閱讀教學(xué)反思3
一、尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位
教師分析永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生的主體參與。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。“以學(xué)生發(fā)展為中心，突出學(xué)生的主體地位”，正是新課程改革的核心問(wèn)題之一。新課標(biāo)亦倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生主體精神、完善主體人格、養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
若要調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，首先應(yīng)營(yíng)造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。教師所做的不僅為學(xué)生提供大膽質(zhì)疑、主動(dòng)思考的空間，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑與思考充分尊重，哪怕他們的想法和意見(jiàn)還不成熟或有偏差。只有這樣才能使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中敢于質(zhì)疑、敢于思考、敢于表達(dá)、敢于實(shí)踐。其次，在小說(shuō)教學(xué)中留給學(xué)生足夠的主體參與時(shí)間。這個(gè)過(guò)程里教師所能做的只是參與、組織、指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，如：激發(fā)興趣、引導(dǎo)思路、揭示方法、調(diào)控節(jié)奏、答疑解惑等。應(yīng)著重確立學(xué)生的小說(shuō)鑒賞活動(dòng)中的主體地位。將更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠從容地展開(kāi)與作者、作品的對(duì)話，并進(jìn)行交流、討論、評(píng)價(jià)、擴(kuò)展等活動(dòng)。再次，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。課堂教學(xué)不僅是認(rèn)知過(guò)程，更是情感體驗(yàn)的過(guò)程。小說(shuō)是文學(xué)性、人文性、情感性很強(qiáng)的文學(xué)體裁。學(xué)生對(duì)其的鑒賞過(guò)程就是一場(chǎng)強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生與作者、學(xué)生與作品都進(jìn)行激烈的情感碰撞。教師可以以情喚情，激發(fā)學(xué)生的情感投入，并珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，鼓勵(lì)其在發(fā)現(xiàn)、探討、爭(zhēng)辯過(guò)程中張揚(yáng)個(gè)性，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
二、教師、學(xué)生、文本間的三維互動(dòng)
教師、學(xué)生、教材是構(gòu)成課堂的基本元素。教師、學(xué)生、教材間的互動(dòng)是課堂教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容。其中，教材是知識(shí)的載體，它承載的知識(shí)是課堂教學(xué)的中心，是聯(lián)結(jié)師生的橋梁。作為教材的小說(shuō)文本蘊(yùn)涵了創(chuàng)作主體對(duì)社會(huì)生活客體獨(dú)特的體驗(yàn)與理解，是文本作者的人生觀、價(jià)值觀、世界觀、審美觀的特殊觀照。對(duì)文本信息的解讀是教師、學(xué)生共同與文本作者之間存在的必然的信息交流過(guò)程，小說(shuō)系統(tǒng)教學(xué)就是三方信息的整合。在教師、學(xué)生、文本間的三維互動(dòng)教學(xué)模式下，教師是教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者，學(xué)生是鑒賞的主體，文本是課堂知識(shí)的載體，是教與學(xué)的中介。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)走向文本，與作者、文本展開(kāi)跨時(shí)空的對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴，思維碰撞，實(shí)現(xiàn)人生的超越性體驗(yàn)。同時(shí)教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)始終處于一種平等對(duì)話的狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中師生共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、積極互動(dòng)、共同發(fā)展。師生之間、學(xué)生之間在互動(dòng)過(guò)程中互相影響、互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)。從而建立一種民主平等的新型師生關(guān)系。
三、明確教師在小說(shuō)教學(xué)中的位置和作用
“教師”是掌握了足夠?qū)I(yè)知識(shí)并具有教學(xué)能力的人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體參與性并不意味著削弱教師在教學(xué)過(guò)程中的作用。豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和良好的傳授能力使教師相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有先知先行的優(yōu)勢(shì)，只有具備這些優(yōu)勢(shì)教師才能夠引導(dǎo)學(xué)生。
作為學(xué)生合格的引導(dǎo)者，教師首先要成為一個(gè)博學(xué)而熱情的老師。特別作為語(yǔ)文學(xué)科的教師不僅要擁有豐富的專業(yè)知識(shí)與良好的傳授能力還應(yīng)具有深厚的學(xué)養(yǎng)（包括人文素養(yǎng)，道德情操和審美情趣）和對(duì)生活與美永遠(yuǎn)不滅的熱情。其次，教師應(yīng)做好引導(dǎo)學(xué)生的準(zhǔn)備。除了深厚的學(xué)養(yǎng)，教師在每次課堂教學(xué)活動(dòng)前都要做好充分的準(zhǔn)備。包括對(duì)文本的準(zhǔn)備和對(duì)課堂組織的準(zhǔn)備。對(duì)文本的準(zhǔn)備即教師對(duì)文本的細(xì)讀和深入理解，包含：教師自身對(duì)文本的整體感知，對(duì)思想感情傾向的把握，對(duì)人物形象的鑒賞，對(duì)主旨的哲理性理解，對(duì)語(yǔ)言特色的體會(huì)。以及對(duì)文本創(chuàng)作手法的欣賞與評(píng)價(jià)如：語(yǔ)言藝術(shù)，構(gòu)思藝術(shù)，人物塑造手法，環(huán)境描寫的技法。教師不妨將自己的個(gè)性化解讀帶入課堂，只有具有個(gè)性與創(chuàng)新精神的教師才能培養(yǎng)出個(gè)性張揚(yáng)、積極創(chuàng)新的學(xué)生。而對(duì)課堂組織準(zhǔn)備則要求教師掌握一定課堂組織的科學(xué)方法與策略（如學(xué)生心理的把握，思維的啟發(fā)，課堂節(jié)奏的調(diào)控等）并能夠應(yīng)學(xué)生與課堂的變化而調(diào)整組織方式。
最后，在對(duì)學(xué)生充分了解的前提下，在對(duì)文本的準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與、組織和指導(dǎo)的'作用。
可落實(shí)到以下幾點(diǎn)：
�。� 一 ） 關(guān)于小說(shuō)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。小說(shuō)類型，小說(shuō)類別，小說(shuō)作者、題材、流派風(fēng)格等知識(shí)性內(nèi)容可先由學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)：初步了解，再由教師課堂補(bǔ)充，再由師生一起討論，分析來(lái)加深印象，強(qiáng)化鞏固。此外，小說(shuō)文本常常包涵著豐富的人文、歷史、社會(huì)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可得到文史哲美等方面的熏陶。教師不可忽視這個(gè)過(guò)程，應(yīng)盡量利用這個(gè)過(guò)程豐富提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
（二）關(guān)于文本理解層次的教學(xué)。不但要給學(xué)生的閱讀留出足夠的時(shí)間，而且教師應(yīng)尊重并重視學(xué)生的閱讀初體驗(yàn)，勿將教師或教參觀點(diǎn)過(guò)早強(qiáng)加給學(xué)生，此時(shí)，教師可作為平等對(duì)話的一方參與學(xué)生的討論，啟發(fā)學(xué)生的思維，帶動(dòng)學(xué)生的思考，并將其引入正軌。
（三）關(guān)于文本鑒賞層次的教學(xué)。鑒賞是一種感覺(jué)與理解、感情與認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一的精神活動(dòng)。無(wú)論教師還是學(xué)生都應(yīng)本著文本細(xì)讀的原則，用鑒賞的方法對(duì)文本本身進(jìn)行審美體驗(yàn)。小說(shuō)鑒賞尤以人物鑒賞為重，在這個(gè)過(guò)程學(xué)生在教師指導(dǎo)下，深入文本，體味言語(yǔ)特色，在腦海中重構(gòu)人物形象，教師應(yīng)尊重其對(duì)小說(shuō)人物形象的個(gè)性化再創(chuàng)造。同時(shí)學(xué)生還會(huì)對(duì)文本語(yǔ)言風(fēng)格，創(chuàng)作手法，構(gòu)思方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)將在師生間同學(xué)間的討論和爭(zhēng)辯中不斷深化。
（四）關(guān)于小說(shuō)擴(kuò)展層次的教學(xué)。從文本出發(fā)的對(duì)相同題材、相同流派、相似風(fēng)格、相似背景、相近時(shí)代、相近主題的作品群的延伸閱讀。從作者出發(fā)的，對(duì)作者的研究與對(duì)同一作者的其他作品的閱讀。以及對(duì)小說(shuō)評(píng)論寫作和小說(shuō)模仿寫作等等。都可鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試。此外，小說(shuō)閱讀在學(xué)生課外閱讀活動(dòng)中亦占有相當(dāng)大的比重，教師可通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)激發(fā)其審美情趣，培養(yǎng)其審美能力。
總之，面對(duì)當(dāng)前的高中新課程改革，小說(shuō)教學(xué)應(yīng)擯棄舊模式，探索在師生平等對(duì)話的新型關(guān)系中，以學(xué)生為主體，自主學(xué)習(xí)，解放個(gè)性，富有探究精神活動(dòng)的新模式。
閱讀教學(xué)反思4
一、學(xué)生觀：教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)了高中新課改的學(xué)生觀——尊重學(xué)生主體地位。
1、教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)間分配：5分鐘全班齊讀，10分鐘個(gè)體閱讀，5分鐘交流展示，10分鐘分組命題，5分鐘師生討論解題，5分鐘教師歸納考點(diǎn)及解題思路。真正把課堂還給學(xué)生。
2、學(xué)生參與面：朗讀環(huán)節(jié)，全班學(xué)生參與；閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生人人參與；交流環(huán)節(jié)，4人展示；分組命題環(huán)節(jié)，學(xué)生人人參與；討論環(huán)節(jié)，學(xué)生與老師共同參與。人人參與課堂活動(dòng)。
3、主動(dòng)性：學(xué)生發(fā)言均為主動(dòng)舉手，積極爭(zhēng)著上講臺(tái)展示成果，學(xué)習(xí)積極性高，主動(dòng)性強(qiáng)。
4、師生關(guān)系：學(xué)生主體性突出，教師起到主導(dǎo)作用。師生關(guān)系和諧，課堂氣氛輕松。
二、教學(xué)觀：
1、教學(xué)目標(biāo)：復(fù)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)不是老師，而是學(xué)生，復(fù)習(xí)的最終目的不僅是知識(shí)，更是能力。
2、教學(xué)模式：打破了專題復(fù)習(xí)的一般模式“由教師解析高考的考綱、考點(diǎn)—由教師演示高考例題—讓學(xué)生訓(xùn)練高考模擬題—再由教師歸納”，變“授之以魚”為“授之以漁”，先強(qiáng)化學(xué)生的閱讀習(xí)慣和方法，然后讓學(xué)生自行命題，學(xué)會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)自行解疑，再回歸高考考點(diǎn)、考題，從而培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力。
3、教學(xué)環(huán)節(jié)：整體閱讀部分——先朗讀，再默讀，再交流，再歸納。重點(diǎn)閱讀部分——先命題，再對(duì)照高考命題，然后討論答案，再對(duì)照高考答案，最后歸納不同題型的解題思路。教學(xué)設(shè)計(jì)的層次分明，逐層遞進(jìn)，學(xué)生知識(shí)的獲得“先行后知”。
4、教學(xué)手段及形式：用投影儀讓學(xué)生展示閱讀筆記，交流閱讀心得，效果真實(shí)、直觀；分組命題，形成探究學(xué)習(xí)的方式，利于培養(yǎng)學(xué)生的.合作學(xué)習(xí)的態(tài)度�？偟母杏X(jué)是，學(xué)生突出，課堂有亮點(diǎn)。
所失：
1、教學(xué)目標(biāo)有偏離，應(yīng)試性太強(qiáng)。教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)等都緊扣“高考”這唯一的指針，容易使語(yǔ)文教學(xué)誤入“功利”歧途，失去語(yǔ)文學(xué)科的“語(yǔ)文味”。重技能培養(yǎng)，不重內(nèi)涵熏陶的教學(xué)方向是危險(xiǎn)的。
2、對(duì)文本的品讀，引導(dǎo)不夠。對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行咀嚼，才品得出語(yǔ)文的“味道”；對(duì)思想內(nèi)涵反復(fù)揣摩，才悟得到語(yǔ)文的“精髓”。這點(diǎn)做得不夠，很遺憾。
3、教學(xué)內(nèi)容上，關(guān)于整體閱讀“寫了什么？怎么寫？為什么寫？”，沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生去追究。對(duì)于這三個(gè)能迅速理解文本的基本問(wèn)題，沒(méi)有明確提出（準(zhǔn)確說(shuō)是沒(méi)有歸納），很遺憾。
4、時(shí)間的安排前松后緊，以致于后面的教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于匆促�！敖忸}”環(huán)節(jié)，未能逐題展開(kāi)討論，“解題思路”點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，沒(méi)有講8個(gè)考點(diǎn)逐一完成。容量貪大求全，一課時(shí)未能完成，很遺憾。
5、板書寫得過(guò)于隨便，未能體現(xiàn)語(yǔ)文教師的書寫基本功。
6、朗讀占用了眼保健操的時(shí)間，違反學(xué)校管理規(guī)定。
總的來(lái)說(shuō)，目標(biāo)有偏差，深度不夠，容量過(guò)大。
閱讀教學(xué)反思5
通過(guò)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)，學(xué)生還可以間接地向社會(huì)、向自然、向生活、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，對(duì)他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行反復(fù)體味、咀嚼，從中不斷發(fā)現(xiàn)、豐富、完善，超越自我。因此，開(kāi)展語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)可以說(shuō)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效切入口，也是學(xué)生成長(zhǎng)的“助推器”。
語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)，將課內(nèi)教育教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)作是點(diǎn)，把課外的相關(guān)閱讀當(dāng)作是面，由點(diǎn)到面的拓展閱讀，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，形成以課堂教學(xué)為中心，外溢于課外的“漣漪效應(yīng)”。在語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)閱讀過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生、文本與與生活之間實(shí)現(xiàn)著多種視界的融通，并在一定程度上使各自的認(rèn)識(shí)偏見(jiàn)得以克服，產(chǎn)生新的視界；隨著閱讀的深入，往往會(huì)產(chǎn)生出更加深邃的、新穎的、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花。
語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)能豐富學(xué)生的閱讀量，閱讀的目的是為了在大量的閱讀中使學(xué)生接觸它們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的生活和體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中間接的獲取了生活經(jīng)驗(yàn)，從而獲得了對(duì)生活的豐富的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。從這個(gè)意義上說(shuō)閱讀是一種生活的學(xué)習(xí)，是一種生命的成長(zhǎng)。此我們提倡要與文本，要與作者進(jìn)行對(duì)話。為什么要進(jìn)行對(duì)話呢？因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)更多的是對(duì)文學(xué)的一種解讀，在解讀中真正的走進(jìn)文本。
走進(jìn)作者，走進(jìn)人物，這樣才能體會(huì)他們的思和情感。同時(shí)，大量的閱讀積累下來(lái)以后，能夠幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，形成流暢的語(yǔ)感。這個(gè)時(shí)候?qū)W生的閱讀、表達(dá)都能夠得到相應(yīng)的提高，這樣學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)、語(yǔ)文水平、語(yǔ)文素養(yǎng)也就得到了提升。學(xué)生在大量閱讀的過(guò)程中，實(shí)際上也是一種接受真善美、鞭笞假惡丑，使其心靈受到熏陶的一個(gè)過(guò)程。美的的東西總會(huì)在我們的頭腦中留下印記，使我們的心靈受到震顫，使我們的靈魂得到凈化，進(jìn)而使我們的精神世界得到豐富。在大量的閱讀中學(xué)生的情感得到了熏染，感悟豐厚了，他們的鑒賞能力也自然而然的得到了提升，同時(shí)鑒賞能力提升了，他們就能夠從讀書中得到一種享受，得到一種樂(lè)趣，從而才能做到如蘇軾所說(shuō)的：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)�！倍覀兘處熞矐�(yīng)該讓學(xué)生把這種審美鑒賞活動(dòng)的所得及時(shí)的進(jìn)行交流，這樣才能讓他們得到最大的享受。
總之，語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)更多地激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，使他們產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力，逐步養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣；更多地激勵(lì)思考，喚起學(xué)生的尊嚴(yán)感、成就感；更多地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身以及他人的生存，思考生命的價(jià)值，并通過(guò)與文本、同學(xué)的相互交流、影響，汲取一切有利于自身發(fā)展的知識(shí)、信息，經(jīng)過(guò)自我組織，不斷實(shí)現(xiàn)心靈的轉(zhuǎn)變和行為方式的變化，促進(jìn)自我發(fā)展。久而久之，自己的語(yǔ)文閱讀水平在不知不覺(jué)中有了一個(gè)質(zhì)的'飛躍。
將近一年的語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，我做了一下反思，其中的優(yōu)點(diǎn)是：
第一、運(yùn)用課內(nèi)知識(shí)，閱讀同一主題的文章，鞏固課內(nèi)閱讀的成果。從任何一篇課文中學(xué)到的知識(shí)，一般都要經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的學(xué)習(xí)，才能理解得深，記憶得牢。而反復(fù)、多次的學(xué)習(xí)，通過(guò)語(yǔ)文主題閱讀的形式來(lái)獲得是最便捷的途徑，主題閱讀是豐富語(yǔ)言積累、發(fā)展思維智能、提高表達(dá)水平的一種有效途徑，不僅不會(huì)影響課內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，反而能使學(xué)生更容易理解鞏固課本教材上的知識(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果會(huì)更明顯。通過(guò)主題閱讀，學(xué)生從中汲取精華，所學(xué)知識(shí)做到舉一反三，才能收獲很多。這樣，語(yǔ)文主題閱讀就起了促進(jìn)課外閱讀、強(qiáng)化課內(nèi)閱讀的作用。
第二，擴(kuò)大閱讀領(lǐng)域，培養(yǎng)閱讀能力。主題閱讀之所以必要，是因?yàn)檎n內(nèi)閱讀的內(nèi)容極為有限，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生發(fā)展閱讀能力的需要。如果學(xué)生閱讀范圍只限于課內(nèi)，那么他們的閱讀能力也就難以適應(yīng)各種各樣的閱讀環(huán)境和需要。通過(guò)主題閱讀訓(xùn)練，將有助于學(xué)生逐步形成一種獨(dú)立的閱讀能力。這種獨(dú)立閱讀能力可以說(shuō)是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。只有培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，自主搜集、選擇、整理信息的能力，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的才算真正達(dá)到了。這種獨(dú)立的閱讀能力與良好的閱讀習(xí)慣，為他們將來(lái)適應(yīng)自己的工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第三，提高語(yǔ)言表達(dá)和感悟能力，發(fā)展智力。中小學(xué)生的智力發(fā)展主要是通過(guò)閱讀、寫作和計(jì)算三種基本訓(xùn)練反映出來(lái)的。閱讀訓(xùn)練在發(fā)展智力方面的作用，并不亞于數(shù)學(xué)課的計(jì)算訓(xùn)練。通過(guò)主題閱讀，接觸大量新鮮活潑的語(yǔ)言材料，日積月累，讓學(xué)生的閱讀能力從量變到質(zhì)變，有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。
第四，陶治情操，提高人文素養(yǎng)。有人這樣說(shuō)過(guò)：不閱讀文學(xué)作品的人，即使智商再高，那也是??高智商的野蠻人”。由此可知，大量閱讀文學(xué)作品，能提高人的文學(xué)素養(yǎng)和文明程度。語(yǔ)文教師不僅要發(fā)展學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，還要培養(yǎng)他們積極向上的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等，主題閱讀是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的有效途徑。作品中蘊(yùn)涵的豐富人文內(nèi)涵，可啟迪人生、熏陶品德、塑造和凈化心靈。這種潛移默化的影響比老師在課堂上空洞的說(shuō)教更容易讓學(xué)生信服。主題學(xué)習(xí)在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我有一些收獲，同時(shí)我又有幾點(diǎn)看法：
一、從時(shí)間安排上，我認(rèn)為上課的主調(diào)應(yīng)該以教材知識(shí)為主。
大部分時(shí)間用來(lái)學(xué)習(xí)課內(nèi)內(nèi)容，課外知識(shí)需要擴(kuò)充，但時(shí)間安排上以5-10分為宜，不能喧賓奪主。學(xué)一篇文章要拓展三篇課外文章，這三篇文章就需要在閱讀課上完成，而一個(gè)單元的四篇文章要配一冊(cè)閱讀叢書，時(shí)間有點(diǎn)緊張。一節(jié)課時(shí)間是一定的，只有40分鐘。短短的時(shí)間內(nèi)，有時(shí)完成課內(nèi)內(nèi)容就很緊張，課外內(nèi)容怎么樣來(lái)安排呢！我認(rèn)為還是需要從學(xué)校、家長(zhǎng)、課堂這三個(gè)層面上去共同解決。
二、從學(xué)生興趣上看，語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)應(yīng)注重學(xué)生的主體作用，積極開(kāi)展主題學(xué)習(xí)是符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要的。
基于這一點(diǎn)，在開(kāi)展語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就應(yīng)該以學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)為基本立足點(diǎn)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主、自由的閱讀環(huán)境，在民主的師生交往與互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自己的潛能，促使他們?cè)陂喿x的過(guò)程中凸現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的主體地位。在具體的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)了很多的情況，如：在講四年級(jí)《成長(zhǎng)的足跡》時(shí)，這本書的故事性很強(qiáng)，也很感人，學(xué)生在發(fā)到這本書時(shí)就很感興趣，并且問(wèn)老師什么時(shí)候發(fā)下一本�？僧�(dāng)學(xué)到第六單元時(shí)，配套的主題學(xué)習(xí)叢書并沒(méi)有寓言故事，有的文章的內(nèi)容有的太深，有的與生活沒(méi)有聯(lián)系，有的語(yǔ)言太枯燥，沒(méi)有感情色彩，提不起興趣來(lái)。因此我認(rèn)為在選定同一主題的學(xué)習(xí)材料時(shí)，應(yīng)多考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，因成年人的生活遠(yuǎn)離他們而難以理解，同齡學(xué)生的好文章更貼近他們的生理、心理特點(diǎn)，更易于消化、吸收，不妨也選擇他們的文章，從而能更好的引導(dǎo)他們，把他們的興趣貫穿于整個(gè)主題學(xué)習(xí)中去，從而把他們培養(yǎng)成能夠自主、主動(dòng)、創(chuàng)造性地的學(xué)習(xí)主體。
三、從教師的角度出發(fā)，在主題學(xué)習(xí)的過(guò)程中。
學(xué)生不再作為知識(shí)的接受者，被動(dòng)地聽(tīng)從教師的指令，而是具有高度的自主性，能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程自我設(shè)計(jì)、自我控制，積極地帶著各自的興趣、需要和觀點(diǎn)直接與書本、與客觀世界對(duì)話，探求語(yǔ)文世界和客觀世界的規(guī)律。開(kāi)展語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)又特別重視學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力的生成，通過(guò)閱讀來(lái)獲得生活體驗(yàn)，同時(shí)也避免了教師一味的苦講和機(jī)械性訓(xùn)練，可以這樣說(shuō)，自主學(xué)習(xí)是主題性學(xué)習(xí)的靈魂。一旦失去了學(xué)生的“自主”，主題性學(xué)習(xí)便成為一句空話，我在實(shí)踐的過(guò)程中也充分意識(shí)到了這一點(diǎn)，在一些課題的具體指導(dǎo)過(guò)程中，害怕重蹈?jìng)鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)的覆轍，不愿過(guò)多地介入學(xué)生的自主研究。雖然也做了閱讀指導(dǎo)，但學(xué)生的自主閱讀也容易產(chǎn)生盲目性，學(xué)生做的閱讀筆記質(zhì)量也參差不齊。另外，語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)所涉及的內(nèi)容多、范圍廣，學(xué)生的興趣不一致，同時(shí)學(xué)生的能力發(fā)展也是一個(gè)演進(jìn)的過(guò)程。這就要求學(xué)生有一個(gè)從半獨(dú)立研究過(guò)渡到獨(dú)立研究，從對(duì)簡(jiǎn)單的單一問(wèn)題的研究過(guò)渡到復(fù)雜問(wèn)題的研究的過(guò)程，這就更加需要教師把握學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平及研究?jī)?nèi)容的難度，幫助學(xué)生選擇切實(shí)可行的進(jìn)行主題閱讀。語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)有它的成功之處，同時(shí)在具體的實(shí)踐中又有一些困惑，畢竟生活是語(yǔ)文的源泉，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就要盡量多地引領(lǐng)學(xué)生接觸語(yǔ)文材料，多角度、多層面、全方位積累文化知識(shí)，并從整體著眼解讀文本，在實(shí)踐中探索才能使其完美。
閱讀教學(xué)反思6
“群文閱讀”帶給老師什么?教學(xué)是老師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，在這個(gè)雙邊活動(dòng)中，也可以促成雙盈，那么“群文閱讀”課堂又帶給老師些什么呢?給老師一個(gè)“思考的課堂”，從“一篇”到“一群”它意味著“教”的改變和方法的突破，讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀�！耙还�(jié)課讀一群文章”的課堂里，教學(xué)不可能做到“面面俱到”，教師要學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)、突出要點(diǎn)、把握難點(diǎn)，一句話，要學(xué)會(huì)有所放棄，所謂“舍得”，即有所舍才能有所得。為此，如何利用“群文”教學(xué)提高我們的課堂效果成了我們又一個(gè)思考。給老師一個(gè)“挑戰(zhàn)的課堂”，如何讓“群文閱讀”的教學(xué)價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)?突破點(diǎn)是在如何組合文章上，與此同時(shí)它考驗(yàn)著教師的視野、眼光、智慧和對(duì)閱讀教學(xué)的理解。
這對(duì)于長(zhǎng)期以單篇教學(xué)為主的老師們而言，何不是一種前所未有的巨大挑戰(zhàn)呢?給老師一個(gè)“學(xué)習(xí)的課堂”，課堂上，如果要讓學(xué)生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，因?yàn)橹挥芯褙S盈的教師，才能以她獨(dú)特的.魅力吸引學(xué)生。為此，就需要我們語(yǔ)文教師要不斷豐富閱讀積累，不斷地加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，從而提高教師個(gè)人休養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。一個(gè)普通教師能走多遠(yuǎn)?洪宗禮告訴我們，心有多遠(yuǎn)，路就有多遠(yuǎn)。一個(gè)普通教師，只要有堅(jiān)持不懈的追求和行動(dòng)，也能成為一個(gè)教育家!讓我們大膽嘗試“群文閱讀”教學(xué)，給語(yǔ)文課留下一定的時(shí)間，讓學(xué)生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到提升其閱讀能力的效果，讓我們一起享受閱讀創(chuàng)造的幸福人生!
閱讀教學(xué)反思7
在英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中，閱讀一直占據(jù)著相當(dāng)重要的地位。閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息、開(kāi)闊視野、豐富語(yǔ)言文化知識(shí)，還能促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、寫等其他語(yǔ)言能力積極地發(fā)展；而且，閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和理解能力等方面有著不可替代的作用。那么我們教師怎樣上好閱讀課呢？我覺(jué)得需要開(kāi)展多彩活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，枯燥的練習(xí)和單調(diào)的訓(xùn)練將磨滅孩子們的閱讀興趣。在擬定教學(xué)設(shè)計(jì)之初，我就確定要把任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)滲透到閱讀練習(xí)中。在Pre-Reading環(huán)節(jié)中，我通過(guò)圖片讓孩子們認(rèn)識(shí)東西方國(guó)家的節(jié)日，復(fù)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，導(dǎo)入閱讀課題。在主讀的訓(xùn)練中，幫助學(xué)生概括文中的主要信息。在泛讀訓(xùn)練中，我設(shè)計(jì)了尋找和朗讀印象最深刻的句子，提煉概括文中信息。最后，我讓孩子們描述Halloween，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，順利完成閱讀后的輸出，為后面的寫作打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生有話可寫，有話想些。豐富多彩、形式多樣的活動(dòng)，吸引學(xué)生主動(dòng)、積極地參與閱讀中，使學(xué)生對(duì)篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識(shí)點(diǎn)有了較好的掌握后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動(dòng)。課堂上，學(xué)生能樂(lè)在其中，在活動(dòng)中靈活地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移作用。
斟酌閱讀材料，加強(qiáng)信息輸入。發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，重要的條件是要有合適的閱讀材料。我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，首先要考慮語(yǔ)言的難易程度，閱讀材料的難易程度直接影響學(xué)生的閱讀心理與情感。而它往往又和生詞量有關(guān)，生詞太多，學(xué)生讀不懂閱讀材料，達(dá)不到訓(xùn)練的目的，并且還會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生畏懼心理而放棄閱讀，給進(jìn)一步的閱讀教學(xué)造成障礙。其次，考慮內(nèi)容是否符合學(xué)生的年齡與興趣，是否能吸引學(xué)生，閱讀材料應(yīng)內(nèi)容生動(dòng)，為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，選擇貼近生活的材料能吸引學(xué)生興趣。同時(shí)盡量與英語(yǔ)教材相結(jié)合，注意形式與內(nèi)容的搭配，逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。正是這些有趣而有效的信息輸入，讓學(xué)生在課堂上能有所得，并在活動(dòng)中能交流，能展示，進(jìn)而促進(jìn)了語(yǔ)言的輸出。
采用小組合作，共同學(xué)習(xí)提高。課堂上小組共同閱讀，合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在平等、協(xié)作、交流、討論中，都有發(fā)言的機(jī)會(huì)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、成功的機(jī)會(huì)。閱讀活動(dòng)中，小組內(nèi)先讀，先練說(shuō)，書聲朗朗中每個(gè)學(xué)生都參與了活動(dòng)。學(xué)生能選擇一個(gè)水平適當(dāng)?shù)慕巧珔⑴c交流和探討，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中互相幫助，共同提高，知識(shí)和情感都得到發(fā)展。小組競(jìng)賽更能激發(fā)全體學(xué)生產(chǎn)生健康、積極向上的心理，更能保持和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，對(duì)提高閱讀和交際能力起著積極的推動(dòng)作用。
當(dāng)然，我在本節(jié)閱讀教學(xué)課中，也有許多值得改進(jìn)之處。如教師的導(dǎo)語(yǔ)不夠清晰明確，導(dǎo)致學(xué)生在活動(dòng)開(kāi)始會(huì)出現(xiàn)片刻地茫然。在個(gè)別環(huán)節(jié)沒(méi)有為學(xué)生建立完善的思維導(dǎo)圖，沒(méi)有為學(xué)生的英語(yǔ)思維及時(shí)引導(dǎo)。這些也是一個(gè)教師的課堂教學(xué)基本功，我還需要不斷的學(xué)習(xí)和提升，提煉自己的語(yǔ)言，為學(xué)生英語(yǔ)思維和語(yǔ)言的發(fā)展把好脈搏。
2
這次遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，涉及小學(xué)英語(yǔ)教育的意義教學(xué)改革的方向和教學(xué)目標(biāo)要求，教學(xué)方法，教材分析，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)評(píng)價(jià)，觀課磨課活動(dòng)的組織、開(kāi)展等。教育專家
精辟的'分析和獨(dú)到的見(jiàn)解，讓我們茅塞頓開(kāi)。許多平時(shí)工作中的疑惑迎刃而解。專家認(rèn)為：學(xué)英語(yǔ)就是讓學(xué)生通過(guò)各種真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)加強(qiáng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生要在潛移默化中培養(yǎng)語(yǔ)感，把學(xué)母語(yǔ)的那種感悟能力自覺(jué)地運(yùn)用到學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言當(dāng)中。而老師要盡可能設(shè)計(jì)真實(shí)的情景，提供信息源，制造信息差，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。要因地制宜，利用好身邊的教學(xué)資源，無(wú)論城市還是農(nóng)村。但像有的老師，條件艱苦，教學(xué)設(shè)施盡管不如其他學(xué)校，學(xué)生素質(zhì)也不占優(yōu)勢(shì)，，那么老師的任務(wù)更重，所以我們更應(yīng)該立足于自己的教學(xué)陣地，為學(xué)生創(chuàng)造好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生素質(zhì)。
我們教師應(yīng)該樹立終生學(xué)習(xí)、終身培訓(xùn)的意識(shí)，不斷更新觀念，勤于學(xué)習(xí),與時(shí)俱進(jìn)。著名的一線教師現(xiàn)身說(shuō)法，精彩的教學(xué)實(shí)況案例，非常具有示范可操作性專家名師的精彩點(diǎn)評(píng)和有效建議，讓我受益匪淺。他們涉及多個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，采用各種各樣生動(dòng)直觀的激趣的方法，將教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)看似無(wú)形卻很是科學(xué)，有機(jī)的聯(lián)系在一起。讓學(xué)生自然的跟著老師的步伐，發(fā)揮自己對(duì)語(yǔ)言的悟性，喚起內(nèi)心對(duì)美麗的英語(yǔ)的熱烈追求。快快樂(lè)樂(lè)地行進(jìn)在知識(shí)的海洋中。正如論語(yǔ)所說(shuō)“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)之者”，以生為本，彰顯教育真諦！
閱讀教學(xué)反思8
在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是比較難教的部分，也是極為重要的部分，其目的是培養(yǎng)學(xué)生快速準(zhǔn)確地理解和獲悉外語(yǔ)語(yǔ)言的能力。在各種英語(yǔ)考試中，也都把閱讀理解當(dāng)作主要測(cè)試項(xiàng)目（大約占題40%），這就要求在教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解技能。
英語(yǔ)的五大基本功包括：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。讀包括朗讀與閱讀。閱讀又分為泛讀與精讀。快速瀏覽，了解文章大意，找出文章所給信息點(diǎn)為泛讀；在此基礎(chǔ)上掌握重點(diǎn)單詞，短語(yǔ)及句型。能概括文章段落大意及中心思想，能翻譯文章為精讀。教師在平時(shí)的教學(xué)中，既要注重培養(yǎng)他們的泛讀能力，更應(yīng)該培養(yǎng)他們的精讀能力，注意兩種能力相結(jié)合。初中教學(xué)進(jìn)入八年級(jí)以后就出現(xiàn)了較長(zhǎng)篇幅的文章、大量生成的.詞匯。科技型、說(shuō)明型、議論型、人物傳記型閱讀文本也日益增多，而初中學(xué)生所學(xué)知識(shí)膚淺，詞匯量小，分析問(wèn)題也不夠深入。教師在較長(zhǎng)文章的課堂教學(xué)中也要注意整體性的把握。讓文本閱讀與語(yǔ)言應(yīng)用緊密結(jié)合。目前，英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩級(jí)分化比較嚴(yán)重，我們農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)又成了初中英語(yǔ)教學(xué)的新問(wèn)題。學(xué)生底子薄、習(xí)慣差、這就更要求農(nóng)村教師在教法和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)上進(jìn)行探索和研究。以下是我對(duì)閱讀教學(xué)的一些看法：閱讀前：
1.教師可適當(dāng)介紹與閱讀內(nèi)容有關(guān)的社會(huì)、歷史、人文、自然背景，特別是與我國(guó)不同的英美等西方國(guó)家的歷史地理和風(fēng)俗習(xí)慣資料；
2．摘要介紹部分有礙于課文理解的生詞。并要求學(xué)生在閱讀中如果遇到可能猜得出的生詞一定要去猜測(cè)，而不要忙于查詞典；
3．引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題、插圖和有關(guān)問(wèn)題討論并預(yù)測(cè)文章內(nèi)容；
4．最后教師最好提出一兩個(gè)能概括全文中心思想的指導(dǎo)性問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。
閱讀時(shí)，可分為計(jì)時(shí)閱讀，快速閱讀和細(xì)節(jié)閱讀。通過(guò)幾個(gè)層次的閱讀理解培養(yǎng)學(xué)生的能力，強(qiáng)化讀取信息的意識(shí)，為鞏固和運(yùn)用知識(shí)打下了基礎(chǔ)。
1.快速閱讀（scan）指定的內(nèi)容（用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀）；
2．提問(wèn)好、中、差各層次的學(xué)生，問(wèn)題要圍繞中心思想（mainidea）；
3．提出細(xì)節(jié)性問(wèn)題，讓學(xué)生獲取有關(guān)what,where,when,why,who,how等基本事實(shí)以及start,process,end總體過(guò)程脈絡(luò)；
4．細(xì)讀：布置任務(wù)，反復(fù)閱讀課文，反復(fù)思考；
5．分小組討論問(wèn)題答案，然后全班檢查答案。讀完后
1.鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)略的方式表述自己對(duì)文章的見(jiàn)解和領(lǐng)會(huì)，而不是復(fù)述課文；不要糾正學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)法錯(cuò)誤，哪怕比較嚴(yán)重；
2．在學(xué)生對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上，檢查學(xué)生對(duì)生詞的猜測(cè)情況，既然是猜，能沾邊達(dá)意就行。
3．把語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)際生活中去。圍繞已學(xué)課文開(kāi)展各種形式的口頭交流活動(dòng)。比如可以復(fù)述課文，分角色扮演，討論某個(gè)問(wèn)題，調(diào)查一個(gè)項(xiàng)目，采訪相關(guān)人士、仿寫與課文相關(guān)的話題等；也可動(dòng)筆對(duì)課文進(jìn)行改寫，列提綱、評(píng)述等。具體根據(jù)學(xué)生的具體情況而定。
總之，教學(xué)方法多種多樣，目的都是一致的，那就是以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的提高。
閱讀教學(xué)反思9
小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)上學(xué)期的學(xué)習(xí)，接觸到了一些淺顯的、簡(jiǎn)短的小詩(shī)或者短文，對(duì)漢語(yǔ)言的輪廓有了初步的印象。我認(rèn)為，小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生雖然識(shí)字量很少，理解能力也比較差，但是，這并不能否認(rèn)他們對(duì)事物所具有的好奇心以及有待開(kāi)發(fā)的理解力和審美能力，于是，我在語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是閱讀課教學(xué)中著重通過(guò)對(duì)課文中詞語(yǔ)的把握和理解，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使得漢語(yǔ)言在他們的知識(shí)儲(chǔ)備里變得豐厚、美麗起來(lái)。
下面，我就以《寄給青蛙的信》一課為例，談一談我的做法和想法。
我們知道，漢語(yǔ)言的博大精深往往在于細(xì)節(jié)上的豐富多彩，比如說(shuō)各種各樣的詞性和句子全都離不開(kāi)，小學(xué)的課文中，即便再淺顯、再簡(jiǎn)短都會(huì)包含動(dòng)詞、助詞、量詞、形容詞、語(yǔ)氣詞、名詞等等。正是這些詞語(yǔ)的交叉變換構(gòu)成了整個(gè)句子、整篇課文的表達(dá)意境和情感。因此，在具體的教學(xué)中，我會(huì)在課堂上讓學(xué)生體會(huì)一些關(guān)鍵詞語(yǔ)的重要作用，感受漢語(yǔ)言的神奇。這樣，來(lái)促使他們產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣以及自主創(chuàng)作的意愿。
《寄給青蛙的信》這一篇課文，主要講了小動(dòng)物之間友誼的可貴和友誼帶來(lái)的快樂(lè)。里面涉及了小青蛙、小鴨、大雁三個(gè)小動(dòng)物，他們都有鮮明的性格特征，語(yǔ)言比較豐富，表情也相對(duì)夸張，這是一篇很好的應(yīng)用詞語(yǔ)的短文。
首先，題目。“寄”這個(gè)字是動(dòng)詞，里面的知識(shí)點(diǎn)是“寄”的含義，在講解的時(shí)候先讓學(xué)生明確“寄”的含義，然后舉一些生活中帶“寄”的例子。
第一自然段。“青蛙每天都在信箱旁邊等信”，對(duì)與這句話的理解，先提出問(wèn)題，問(wèn)：通過(guò)這句話你能體會(huì)到小青蛙什么樣的心情？學(xué)生會(huì)回答：急切的、著急的、焦慮的。再次拋出問(wèn)題：哪個(gè)詞語(yǔ)讓你體會(huì)出小青蛙這樣的心情？學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)那個(gè)詞語(yǔ)是“每天”。接下來(lái)教師就趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小作者用詞的藝術(shù)�！暗珡膩�(lái)沒(méi)有收到一封信，青蛙很難過(guò)。”先提出問(wèn)題：青蛙等到信了嗎？學(xué)生回答：沒(méi)有。師問(wèn)：為什么？學(xué)生回答：從來(lái)沒(méi)有收到一封信。此時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)短語(yǔ)“從來(lái)沒(méi)有”的意思和它所表達(dá)小青蛙的心情。師問(wèn)：用課文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)小青蛙的心情？生回答：難過(guò)。師問(wèn)：還有別的心情嗎？學(xué)生自然會(huì)想到絕望、傷心。這一個(gè)自然段詞語(yǔ)的重要性就體現(xiàn)在它能夠表達(dá)出主人公的`內(nèi)心世界。
第二自然段�！靶▲喛吹搅�，就悄悄的給青蛙寫了一封信�！薄扒那摹边@個(gè)詞也可以用上一自然段的方法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鴨的內(nèi)心，小鴨不想讓青蛙知道這件事情，而且，小鴨很認(rèn)真的對(duì)待這件事情。啟發(fā)學(xué)生思考：為什么小鴨要悄悄的呢？
第三自然段�！靶▲喺业角嗤馨参克薄鞍参俊边@個(gè)詞它的意思是什么？這個(gè)詞對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)新詞，但是它的含義在生活中卻常常被使用。引導(dǎo)學(xué)生回憶：在生活中什么情境下你會(huì)去安慰別人？你的目的和初衷又是什么？通過(guò)實(shí)例來(lái)理解課文中小鴨安慰小青蛙的心情，那就是出自真誠(chéng)的關(guān)心和擔(dān)心，這是小鴨的優(yōu)秀品質(zhì)。以此來(lái)教育學(xué)生要像小鴨學(xué)習(xí)，如果自己身邊的人或者親近的人傷心了，就一定要安慰他�！扒嗤軅牡恼f(shuō)”“傷心”這個(gè)詞表達(dá)出小青蛙的心情，那么學(xué)生在讀這句話的時(shí)候就該使用很低甚至哽咽的聲音，怎樣讀好這句話關(guān)鍵在于對(duì)“傷心”這個(gè)詞的體會(huì)。
第四自然段。大雁把信送到了小青蛙“驚喜的打開(kāi)信”“驚喜的”這個(gè)詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生又是一個(gè)充滿魅力的詞，非常美。先讓學(xué)生通過(guò)上下問(wèn)的情景來(lái)猜測(cè)“驚喜”的含義，也可以讓學(xué)生用動(dòng)作、表情來(lái)表演“驚喜”這個(gè)詞語(yǔ)，然后老師解釋，學(xué)生再反復(fù)表演“驚喜的打開(kāi)信”這個(gè)動(dòng)作，表演之前先談一談自己對(duì)這句話、這個(gè)動(dòng)作的理解，也就是體會(huì)小青蛙當(dāng)時(shí)的心情，很激動(dòng)、很興奮、很驚訝、很高興。只有完全體會(huì)到了，才能夠理解“驚喜”這個(gè)詞，也才能夠讀好這個(gè)句子。
第五自然段�！扒嗤芘d高采烈的跳了起來(lái)”“興高采烈”是一個(gè)非常陽(yáng)光的成語(yǔ)，這個(gè)詞語(yǔ)的講解同于“驚喜的”讓學(xué)生體會(huì)到小青蛙的心情，當(dāng)它讀到了信的內(nèi)容之后，發(fā)現(xiàn)自己并不是孤獨(dú)的，它還有它的好朋友小鴨，而且小青蛙也發(fā)現(xiàn)了自己對(duì)于小鴨是很重要的，其實(shí)這就是人被需要的一種滿足感和責(zé)任感。這個(gè)時(shí)候先讓學(xué)生想一想如果你是小青蛙你會(huì)有什么表情和動(dòng)作呢？課文中的小青蛙興高采烈的跳了起來(lái)，它會(huì)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)學(xué)生當(dāng)一當(dāng)小青蛙，說(shuō)一說(shuō)小青蛙會(huì)說(shuō)什么，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，有助于對(duì)主人公心情的理解。更深的體會(huì)短短的一封信卻帶給了小青蛙這么大的快樂(lè)，朋友之間的這種關(guān)心是多么的重要。
第六自然段。是本篇文章的結(jié)尾，敘述了小鴨對(duì)小青蛙說(shuō)的話。讓同學(xué)們反復(fù)讀小鴨說(shuō)的這兩句話。教師無(wú)需講解，這個(gè)時(shí)候?qū)W生情感的升華已經(jīng)能夠大體理解小鴨這句話所包含的含義，那就是朋友之間一定要關(guān)心對(duì)方，實(shí)際上關(guān)心別人也能獲得快樂(lè)。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶在生活學(xué)習(xí)中，你和你的好朋友之間，有沒(méi)有發(fā)生過(guò)這樣的故事，有沒(méi)有過(guò)這樣的經(jīng)歷，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。珍惜可貴的友誼。教師總結(jié)“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”。希望同學(xué)們不要吝惜付出，一定要關(guān)心他人珍惜友情。
閱讀教學(xué)反思10
大綱指出：“對(duì)閱讀有濃厚的興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)的一些方法，注意積累語(yǔ)言材料�！薄澳芨鶕�(jù)需要收集有關(guān)材料�！�
課外閱讀中的大多數(shù)文章，不但結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、情節(jié)動(dòng)人，而且里面有許多優(yōu)美的語(yǔ)句，華麗的詞藻。因此本節(jié)課我選擇課外閱讀上的《夏夜》和《冬娃》兩篇文章，希望通過(guò)閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字之中體會(huì)到晚霞的美麗和小河的迷人，感受到作者對(duì)大自然和生活的熱愛(ài)，感受到世界的美好、生命的精彩。同時(shí)希望通過(guò)閱讀這樣的文章，讓學(xué)生學(xué)會(huì)作者的擬人、打比方等寫作手法，為下一次的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。
教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)生字，學(xué)會(huì)詞語(yǔ)，積累優(yōu)美的語(yǔ)句，并讓學(xué)生在朗讀中感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，從而聯(lián)系到自己的文字如何變得生動(dòng)、優(yōu)美起來(lái)，讓學(xué)生嘗試寫話，老師加以指導(dǎo)，從而達(dá)到閱讀的真正目的。
課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分，是素質(zhì)教育的必然要求，也是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效益的有效途徑。形成良好的“智力”背景。
大量的課外閱讀為學(xué)生提供了良好的'“智力”背景，引發(fā)學(xué)生積極思維，以讀促思，以讀助寫。有些相關(guān)背景知識(shí)沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去掌握。因此，語(yǔ)言的感悟還不是很到位。
教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法。課外閱讀的指導(dǎo)類型也應(yīng)該是自由靈活，多種多樣的，我認(rèn)為“學(xué)習(xí)知識(shí)的目的全在于運(yùn)用”，“教是為了不教”，只有充分把握好課外閱讀的作用，搞好閱讀指導(dǎo)，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的各種閱讀能力，為提高學(xué)生的習(xí)作水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
閱讀教學(xué)反思11
主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)是依據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)大量閱讀的規(guī)律，以提高閱讀課堂教學(xué)效率為前提，以單元主題為一個(gè)學(xué)習(xí)整體，實(shí)現(xiàn)課堂上的拓展閱讀，從而使學(xué)生在大量閱讀中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在進(jìn)行語(yǔ)文主題教學(xué)時(shí)，我本著“以人為本”的教育教學(xué)理念，全身心地投入到教學(xué)中。現(xiàn)將工作反思如下：
一、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的興趣
小學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)，往往偏重于興趣，而興趣又不是天賦的，是在后天環(huán)境和教育影響下產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)已成為課堂的主流。我在主題學(xué)習(xí)教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
二、精講與自學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式
本學(xué)期我們的主題學(xué)習(xí)叢書是《情歸故鄉(xiāng)》和《生活是一本書》這兩冊(cè)。每一主題我都選一篇或兩篇精講，其他的學(xué)生自學(xué)，把學(xué)習(xí)心得記在主題學(xué)習(xí)本上，然后小組之間互評(píng)互改，相互改進(jìn)。
三、用好主題學(xué)習(xí)自主預(yù)習(xí)記錄本
《自主預(yù)習(xí)記錄本》依據(jù)學(xué)生自己的喜好裝飾封面，命名。這樣做的目的是更大的'激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生們可互換預(yù)習(xí)本瀏覽，實(shí)際上是知識(shí)的互換，知識(shí)的補(bǔ)充，起到了事半功倍的效果。
四、在讀中悟主題學(xué)習(xí)材料的精髓
主題學(xué)習(xí)叢書中的每一篇課文都是文質(zhì)優(yōu)美的佳作，其語(yǔ)境描述美妙，語(yǔ)言運(yùn)用精妙，見(jiàn)解闡述獨(dú)到，是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。為使精彩之處給學(xué)生留下整體印象，在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。
隨著學(xué)生閱讀的習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，他們的閱讀理解能力與鑒賞水平也不斷提高，能夠自主探究出的東西也會(huì)越來(lái)越多。而這正是語(yǔ)文教學(xué)追求的最高境界。
閱讀教學(xué)反思12
由于種種原因，對(duì)于能否在一課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有把握，導(dǎo)致上課放不開(kāi)，學(xué)生的積極性不高。板書時(shí)還丟掉了一些的內(nèi)容。它使我認(rèn)識(shí)到，一堂課的成功是建立在教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的充分把握上的，只有對(duì)內(nèi)容胸有成竹，了然于心了。
初中語(yǔ)文教學(xué)中，說(shuō)明文是學(xué)生必學(xué)的文體之一。我在進(jìn)行這種文體的教學(xué)時(shí)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)優(yōu)選、提煉、概括，分考點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分板塊復(fù)習(xí)，以此提高教學(xué)質(zhì)量。說(shuō)明順序復(fù)習(xí)，一堂課下來(lái)，感覺(jué)有一些收獲，也發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題。
經(jīng)過(guò)對(duì)近幾年中考試題的分析篩選，我希望借助這節(jié)課的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，幫學(xué)生總結(jié)一些規(guī)律性的東西，使學(xué)生熟悉相關(guān)的考試題型，探討、掌握解題方法，并通過(guò)練習(xí)加以鞏固。因此我把課設(shè)計(jì)為指導(dǎo)、練習(xí)課。
我將搜集到的材料進(jìn)行了整理，從出題形式，解答的步驟，注意事項(xiàng)幾個(gè)方面進(jìn)行了歸納。對(duì)內(nèi)容的梳理比較系統(tǒng)全面實(shí)用。
我的總體構(gòu)思是：復(fù)習(xí)說(shuō)明文順序的概念-----實(shí)例分析-----明確解題思路-----實(shí)戰(zhàn)演練-----課后鞏固。
這樣安排，教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性，教學(xué)環(huán)節(jié)也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。課程的后半部分安排了練習(xí)題，旨在加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力，把所學(xué)落實(shí)到實(shí)際中去。但在實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。
首先，課的整體框架考慮欠妥。
在引入新課后，我先提問(wèn)說(shuō)明順序的種類，意在加深學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的把握，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊�？墒怯捎趯W(xué)生事先沒(méi)復(fù)習(xí)，學(xué)生的遺忘率較高。特別分析說(shuō)明順序時(shí)學(xué)生模糊的占多數(shù)�，F(xiàn)在想來(lái)，如果能先后給出幾個(gè)課內(nèi)的例子是屬于那種說(shuō)明順序，無(wú)從下手的現(xiàn)象可能就有所改觀了。
其次，靈活使用材料的能力有待提高。
在最初的設(shè)計(jì)中，我準(zhǔn)備都使用中考試卷中的文段和試題，可是由于沒(méi)有找到合適的試卷，在網(wǎng)上找了一些資料進(jìn)行篩選，說(shuō)明順序的考點(diǎn)較少，練習(xí)時(shí)穿插了之前講的對(duì)象和特征。這樣下來(lái)訓(xùn)練的力度有點(diǎn)不足�，F(xiàn)在想起來(lái)，其實(shí)應(yīng)該專題訓(xùn)練說(shuō)明順序，更細(xì)更實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。
第三，沒(méi)注意錘煉導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)。
好的導(dǎo)語(yǔ)過(guò)渡語(yǔ)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)課程內(nèi)容的層次性，一環(huán)扣一環(huán)，引人入勝。我沒(méi)有做好這項(xiàng)工作，課堂始終給人一種按部就班，平平淡淡，波瀾不驚的感覺(jué)。我由“說(shuō)明順序的種類”引入的，著眼于強(qiáng)調(diào)本節(jié)課內(nèi)容的重要性，以引起學(xué)生的注意�，F(xiàn)在想想可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生逐步納入自己的課程中來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的.熱情。
最后，對(duì)于說(shuō)明順序的理解，說(shuō)明文中的說(shuō)明對(duì)象和內(nèi)容直接制約著說(shuō)明順序。說(shuō)明文合理地安排順序是為了把事物的特點(diǎn)說(shuō)清楚，把事理說(shuō)明白，因此一篇文章采用什么樣的說(shuō)明順序是由說(shuō)明的內(nèi)容決定的。一般說(shuō)來(lái)，凡是說(shuō)明事物形狀和構(gòu)造的，常按空間順序進(jìn)行說(shuō)明；凡是說(shuō)明事物的發(fā)展制作或演變過(guò)程的，常按時(shí)間順序進(jìn)行說(shuō)明；凡是說(shuō)明事理的內(nèi)部聯(lián)系以及認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的，常按邏輯順序進(jìn)行說(shuō)明。諸如這類的分析沒(méi)能同學(xué)生詳細(xì)分析，探究。
由于種種原因，對(duì)于能否在一課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有把握，導(dǎo)致上課放不開(kāi)，學(xué)生的積極性不高。板書時(shí)還丟掉了一些的內(nèi)容。它使我認(rèn)識(shí)到，一堂課的成功是建立在教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的充分把握上的，只有對(duì)內(nèi)容胸有成竹，了然于心了，駕馭起來(lái)才會(huì)輕松自如。
總體來(lái)看，我抓住了重點(diǎn)，通過(guò)實(shí)例分析和實(shí)戰(zhàn)演練提高學(xué)生閱讀說(shuō)明文能力的設(shè)想也得到了落實(shí)。不足之處主要體現(xiàn)在課程的建構(gòu)不夠合理上。加上深知學(xué)生基礎(chǔ)差，顧慮重重，放不開(kāi)手腳，留下一些遺憾。
這次活動(dòng)，使我受益匪淺，感覺(jué)從中學(xué)到了很多東西，無(wú)論從材料的選取、處理，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，各方面都有很大的促進(jìn)提升。希望這種閱讀課的指導(dǎo)教學(xué)在大家的共同努力下，我們的進(jìn)步會(huì)越來(lái)越快，教學(xué)會(huì)越來(lái)越趨于完美！
閱讀教學(xué)反思13
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教學(xué)；閱讀教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐
語(yǔ)文是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科，更是一門情感學(xué)科；從某種意義上講，又是一門德育教育學(xué)科。要提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識(shí)、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法以外，閱讀教學(xué)也是一個(gè)十分重要的因素。
一、閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用
閱讀的要求是既要把握原文的本意，又要得出獨(dú)特的見(jiàn)解。有效的閱讀可以培養(yǎng)、提高以下三方面的能力：
1.提高理解能力。理解能力是閱讀能力的起始和基礎(chǔ)。理解是對(duì)事物本質(zhì)的揭示和認(rèn)識(shí)。在閱讀的過(guò)程中，如何把握好字、詞、句、段的含義，必須經(jīng)過(guò)理解的過(guò)程。而要保證理解的質(zhì)量，就必須注意語(yǔ)言知識(shí)的積累，善于從語(yǔ)言環(huán)境中捕捉內(nèi)容的深刻含義，注意抓住作者的思路，應(yīng)用已有的知識(shí)加以推敲。
2.提高概括能力。概括能力是一種重要的閱讀能力。概括是在深入理解的基礎(chǔ)上，用凝練、準(zhǔn)確的文字把至關(guān)重要的意思表達(dá)出來(lái)。概括能力是一個(gè)人的語(yǔ)文思維素質(zhì)的重要組成部分。在中考現(xiàn)代文閱讀中，考查概括能力就是要求學(xué)生用材料中原有的詞句或自己的話，針對(duì)題目規(guī)定的角度，以簡(jiǎn)單明確的文字表達(dá)某一部分的意思。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)閱讀教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力起著舉足輕重的作用。
3.提高思維能力。思維能力是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是核心環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)是思考的基礎(chǔ)，思考是學(xué)習(xí)的靈魂。在閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生如何去分析文章、理解文章，需要抓住文章的思路，而思路的理清又需要考思考才能達(dá)到解決。這說(shuō)明，思維能力的訓(xùn)練必須放在課文閱讀教學(xué)的重要位置來(lái)看待。
二、在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重的幾個(gè)問(wèn)題
1.在閱讀教學(xué)中要注意教師與學(xué)生的角色。課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過(guò)程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。
2.防止追求表面化的形式，忽視了閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容為了“適應(yīng)”新課改，有些老師過(guò)分重視課堂的形式，以“標(biāo)新立異”的形式來(lái)“包裝”并不生動(dòng)的課的內(nèi)容。比如說(shuō)“小組討論”本來(lái)是很傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，卻被貼上了“合作學(xué)習(xí)”的新標(biāo)簽大家標(biāo)榜。討論題，一定要新穎、有一定的難度、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平得以提高。
所以真正的閱讀不是對(duì)文章表面義的.分割，而應(yīng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美情趣起到重要的推動(dòng)作用。
3.教學(xué)中不能重“文”而輕“言”，重“析”而輕“讀”現(xiàn)在的教學(xué)只求了解大意，偏重于思想感情、章法結(jié)構(gòu)的賞析，淡化了詞匯的歸納積累，忽視了詞法、句法的梳理習(xí)得；偏重分析講解，輕視誦讀、精讀，但是誦讀、積累是形成語(yǔ)感，積淀文化素養(yǎng)的重要途徑。不“理”、不“積”、不“讀”、不“誦”，緊依靠分析鑒賞，很難真正提高閱讀質(zhì)量。
三、課堂教學(xué)實(shí)踐
語(yǔ)文有文體之分，每篇文章又各有特點(diǎn)，所以不必對(duì)每篇文章作全面的分析，要大膽的取舍，在教學(xué)中各有側(cè)重。
我針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀和教材特點(diǎn)，做了以下幾點(diǎn)嘗試：
1.激發(fā)聯(lián)想，創(chuàng)造性閱讀。不朽的文章自然要有偉大的作者，更要有見(jiàn)解獨(dú)到的讀者。人們常說(shuō)“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特”。所以不僅要解讀文本，更要加入自己的理解，創(chuàng)造性的閱讀。如《桃花源記》，先讓學(xué)生粗讀課文，結(jié)合自己的想象，編寫一個(gè)桃花源的故事，學(xué)生們想象豐富，有的將桃花源想象成一個(gè)自由、幸福、和諧的原始部落；有的把桃花源拿來(lái)跟現(xiàn)在社會(huì)比較，道出了生產(chǎn)力落后與不足還有的以第一人稱來(lái)寫，將課文擴(kuò)展為一個(gè)精彩的故事。
2.感同身受，有我閱讀。語(yǔ)文要提高學(xué)生的感悟能力，首先就要讓學(xué)生真正的走進(jìn)文章里，將自己融入到詩(shī)歌的情境中，深入的體會(huì)，這在詩(shī)歌教學(xué)中尤為重要。詩(shī)歌的主要元素是意象和意境。所謂意象、意境，就是附著著作者主觀感情的客觀事物和客觀環(huán)境。所以情景交融是詩(shī)歌的基本特點(diǎn)。理解詩(shī)歌的最終目的是感受詩(shī)人的情感。古今人類的情感是想通的，要想理解詩(shī)人的情懷，就要做到“身臨其境、感同身受”，這正是所謂的有我閱讀。
3.尋章摘句、無(wú)我閱讀。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一大難題是文言文，一看到文言文就頭疼。而實(shí)際上，中國(guó)古典文學(xué)有著悠久、燦爛的文化傳統(tǒng)。在凝練著智慧、積淀著傳統(tǒng)文化的文言文的字里行間，無(wú)處不閃耀著先賢
們思想光芒，所以文言文不僅有必要學(xué)，更要學(xué)的深入、透徹。語(yǔ)言的傳承也有著約定俗成的語(yǔ)言習(xí)慣。為了解決文言文閱讀的難題，我首先從現(xiàn)代漢語(yǔ)主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)的句子成分入手。在講授文言文特殊句式的判斷方式和詞類活用的規(guī)律。在學(xué)生的頭腦里先構(gòu)建起文言的建構(gòu)方式，解決讀懂的問(wèn)題。
四、小結(jié)
閱讀教學(xué)既是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)閱讀能力、實(shí)施人文教育的重要途徑。因?yàn)殚喿x教學(xué)不僅具有獲取信息、積累知識(shí)、培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力的價(jià)值，也具有陶冶情操和塑造品格的價(jià)值。語(yǔ)文教學(xué)的意義絕不僅僅在于交給學(xué)生某種知識(shí)和技能，更重要的是，它要通過(guò)一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想，代表人類創(chuàng)造的精神財(cái)富的文字，潛移默化的影響一個(gè)人的情感、情趣和情操，影響一個(gè)人對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)方式一一價(jià)值觀和人生觀。這種浸潤(rùn)著人文精神的語(yǔ)文教育才是語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的完整體現(xiàn)，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的最終目的
閱讀教學(xué)反思14
初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，一直以來(lái)都是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)樗呛推渌R(shí)全面綜合運(yùn)用的過(guò)程，是語(yǔ)言能力、思維能力及思想認(rèn)識(shí)水平的綜合反映。所以，長(zhǎng)期以來(lái)這一直是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要部分。但是，實(shí)際上學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)掌握得并不好，尤其是我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，本人一直思考著這么一個(gè)問(wèn)題，即為什么在教學(xué)中花費(fèi)了很大力氣進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的訓(xùn)練，卻總是達(dá)不到基本過(guò)關(guān)的要求呢？學(xué)完這些視頻后，反思這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為原因有以下幾點(diǎn)：
一是教師的教學(xué)理念沒(méi)有得到徹底改變。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念雖然早就形成了共識(shí)，但真正去實(shí)施的教師并不多，它只是成為了一個(gè)口號(hào)，直流于形式，久而久之，學(xué)生就對(duì)老師形成一種依賴，學(xué)生的積極性得不到發(fā)揮，只是一個(gè)接收知識(shí)的`囊袋而已。因而我們還要多學(xué)，多研究學(xué)生的心理。
二是教學(xué)方式單一。也許我們還沉于老習(xí)慣中。語(yǔ)文閱讀教學(xué)目前采用的大多是接受式學(xué)習(xí)，而且是采用被動(dòng)式地接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識(shí)，思考不夠，理解不充分。教師就算設(shè)計(jì)問(wèn)題，也是要引導(dǎo)學(xué)生從嘴里說(shuō)出自己所需要的結(jié)論，但不盡人意，學(xué)生很少有真正的語(yǔ)言實(shí)踐。學(xué)生只能按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的思路去思考。初中學(xué)生直接閱讀文章和思考感悟的時(shí)間少，不能積極去思想，去理解探究，努力形成自己的看法。所以學(xué)生的閱讀能力得不到有效的提高，自然閱讀題失分也就多了。
1、教師觀念的改變。教師要把課堂還給學(xué)生，相信學(xué)生，把以“教師為中心”、“課堂為中心”、“知識(shí)為中心”的教育方式改變?yōu)椤耙浴睂W(xué)生為中心“、多渠道教學(xué)”、“培養(yǎng)能力”的新的教育思想，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，歸宿于學(xué)生。教師的主導(dǎo)作用不變，但是應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教師的引導(dǎo)能力在這時(shí)尤為重要。這樣，就能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于提高學(xué)生的閱讀能力。
2、教學(xué)方式的改變。閱讀教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生個(gè)性化的行為過(guò)程，不應(yīng)以教師的分析來(lái)替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。在閱讀教學(xué)中要正視學(xué)生獨(dú)特的感受。體驗(yàn)和理解，要給學(xué)生留有充分的思考時(shí)間。自主學(xué)習(xí)不能夠流于形式，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，充分尊重學(xué)生想法，挖掘其閃光點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。
閱讀教學(xué)反思15
《月亮的味道》是一本由波蘭作家麥克·格雷涅茨創(chuàng)作的著名圖畫書。這是一本非常簡(jiǎn)單的圖畫書，單看一幅幅精美的圖畫就能猜出故事大概。故事本身淺顯易懂，講述了月亮和一群小動(dòng)物之間的故事。同時(shí)，這又是一本充滿童趣和智慧的圖畫書。
《月亮的味道》這個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)，非常富有趣味性，故事輕快幽默，富有想象力。《綱要》中指出：語(yǔ)言能力的發(fā)展就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。鼓勵(lì)幼兒大膽，清楚的表達(dá)自己的感受和想法，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程，幫助幼兒發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。讓幼兒大膽的在集體面前表現(xiàn)自己的想法，用語(yǔ)言描述月亮的味道是我們這個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)。
月亮掛的高高的，小動(dòng)物們?cè)鯓硬拍車L到月亮的味道呢？他們會(huì)怎么做呢？在集體活動(dòng)前，我通過(guò)問(wèn)題“ 你們知道月亮的味道嗎？”讓幼兒進(jìn)行了一次討論，孩子們的發(fā)言都很積極，大家都爭(zhēng)著發(fā)表自己想法 ，大家的.想法意見(jiàn)都不相同。有的小朋友說(shuō)月亮的味道是甜的，有的小朋友說(shuō)是咸的，有的說(shuō)是酸的。我以講故事內(nèi)容，讓幼兒理解故事感受故事的有趣和奇妙為突破口，邊根據(jù)幼兒的回答靈活的調(diào)整動(dòng)物圖像的疊加順序與月亮圖像的變化，體會(huì)小動(dòng)物們一起分享月亮味道的愉悅，最后根據(jù)幼兒自己對(duì)故事的理解和想象，用語(yǔ)言描述月亮的味道。通過(guò)本次活動(dòng)，我也發(fā)現(xiàn)了自己對(duì)教材把握不夠，對(duì)孩子的已有經(jīng)驗(yàn)也了解不夠。相信在以后的活動(dòng)中，我會(huì)更好的從多方面考慮問(wèn)題，讓我們的孩子得到更好的發(fā)展。
【閱讀教學(xué)反思】相關(guān)文章：
閱讀教學(xué)反思06-12
閱讀教學(xué)反思04-14
閱讀教學(xué)反思11-14
閱讀教學(xué)反思04-14
“閱讀教學(xué)”教學(xué)反思01-07
中班閱讀教學(xué)反思07-01
閱讀教學(xué)的教學(xué)反思07-04
閱讀教學(xué)反思范文07-01
小學(xué)閱讀教學(xué)反思10-20