《名字的故事》教學反思

時間：2023-10-10 11:59:56 煒玲教學反思我要投稿

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《名字的故事》教學反思（精選10篇）

　　在快速變化和不斷變革的今天，教學是我們的任務之一，反思意為自我反省。如何把反思做到重點突出呢？以下是小編精心整理的《名字的故事》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《名字的故事》教學反思（精選10篇）

　　《名字的故事》教學反思 1

　　《名字里的故事》是統編版語文三年級上冊第四單元的口語交際。本次口語交際的話題是說說“名字里的故事”。通過本次活動，學生能清楚表達自己的想法，感悟父母對自己的期望與疼愛。在交流的過程中，學會把了解到的信息講清楚。聽別人講話的時候，要有禮貌地回應，養成良好的傾聽習慣及交際素養。

　　一、注重與單元語文要素的關聯

　　本單元是閱讀策略單元，口語交際是策略單元整體內容的一個組成部分，和其他單元的口語交際是有區別的，特別是讓學生在口語交際學習中，遷移運用在本單元課文中學到的'“預測”策略。

　　課堂上，復現姓氏，引導學生讀《姓氏歌》，由猜名字含義的游戲揭示口語交際的主題；再從熟悉的人物出發，讓學生試著運用本單元學到的預測策略，猜一猜本班同學名字的含義或來歷，然后讓被猜中名字的同學說一說，是否猜對了，通過猜與答的游戲，激發學生的興趣。

　　二、課前學習單

　　本次口語交際，為了便于資料的記憶與保存，我以課前學習單的形式讓學生做簡單的記錄，設計了調查表，建議學生向家人了解自己的名字，家人名字的含義或故事，通過上網瀏覽或者查閱報刊書籍，了解中外名人名字，名字中的含義和故事。由于學生平時搜集資料沒有做到實處，收集的資料在反饋時出現了資料不全及資料有待商榷的現象，如：對于“李白名字的含義和故事”反饋時，兩名學生的答案有了分歧。

　　三、重視口語交際內容的勾連

　　“講清楚”與“禮貌的回應”是本次口語交際的學習重點，三年級以前學生接觸到的口語交際就有涉及“口語交際”的基本要求，在教學中我有意識地將口語交際的知識點進行勾連。

　　在學生講述自己的名字和含義時，我設計了以下問題：“剛才的同學講述自己的名字與故事時，你們覺得講清楚了嗎？”“你有什么好辦法幫他們講得更清楚？”讓學生在自己思考與發言后，引導學生將“講清楚”與二年級上冊“按順序說”、二年級下冊“清楚地表達想法，簡單的說明理由”等要點進行勾連，從而明確，可先說明白自己要介紹的名字，再有條理，有順序地講清這個名字的含義和來歷。在同學講的過程中,聽的同學要注意什么？引導學生回憶舊知,與二年級上冊“有禮貌地提問”、二年級下冊“對感興趣的內容多問一問”等要點進行聯系。

　　四、情境教學

　　在整個課堂教學中創設情境，讓學生在情境中自然而然的理解本次口語交際的重難點。課堂上，讓學生面對全班同學交際，同桌兩人之間交際，也可以是與老師之間的交際，進行訓練。在角色扮演中既考查學生“講”的能力，又訓練學生的“聽”，但是在本次口語交際“角色扮演”環節，效果不佳，課后老師們建議，在扮演中由老師來扮演奶奶角色，與孩子進行交流，更能把孩子引入真實的情境中。這是本次口語交際的不足之處。

　　五、語言運用

　　教學用語不具創造性，不夠精煉。在本課教學后，我反思自己的教學語言漏洞。教師應該扮演一個穿針引線的作用，學生能回答的，教師一定不能代為回答，但是，教師一定要用自己的語言去感染學生，讓學生在語言情境下進入學習的情境。作為年輕教師，自身的教學素養有待提高，教學用語還要細摳，以及在課堂上如何起到老師真正的“穿針引線”作用都是我要努力實現的。

　　《名字的故事》教學反思 2

　　第四單元口語交際《名字的故事》，從交流學生自己名字的含義或來歷開始，引向交流家人的名字，再到名人的名字，感受名字中的文化內涵和長輩的關愛期待，話題貼近學生生活，容易激發學生的交際興趣。

　　一、注重于單元語文要素的關聯

　　口語交際是預測策略單元整體內容的一個組成部分，和其他單元的口語交際是有區別的，特別是讓學生在口語交際學習中，遷移運用在本單元課文中學到的“預測”策略。

　　課堂上，我先引導學生回顧了《胡蘿卜先生的長胡子》課后第二題，勾連閱讀學習內容與口語交際學習內容；再從熟悉的人物出發，讓學生試著運用學到的預測策略，猜一猜本班同學或老師名字的含義或來歷，然后讓被猜中名字的同學或老師說一說，是否猜對了，通過猜與答的游戲，激發學生的興趣。

　　二、重視課前資料的收集

　　本次口語交際，我先指導學生課前搜集相關的資料，一是建議學生向家人了解自己的名字，家人名字的含義或來歷，二是建議學生通過上網瀏覽或者查閱報刊書籍，了解中外名人名字，名字中的含義和文化意蘊，由于學生年紀小，在收集資料的過程中，可能會出現遺忘，為了便于資料的記憶與保存，我以作業的形式讓學生做簡單的記錄，設計了如下調查表。

　　三、重視口語交際目標的'勾連與融合

　　“講清楚”與“禮貌的回應”是本次口語交際的學習重點，但這樣的要求對于學生而言，過于抽象籠統，我有意識地將口語交際的目標進行細化和融合。

　　在學生講述自己的名字和含義時，我設計了以下問題：“”剛才這幾位同學講述自己的名字與由來，你們覺得講清楚了嗎？”“你有什么好辦法幫他們講得更清楚？”學生在自悟、同桌商討的過程中，引導學生將“講清楚”與二年級上冊“按順序說”、二年級下冊“清楚地表達想法，簡單的說明理由”等要點進行勾連，從而明確，可先說明白自己要介紹的名字，再有條理，有順序地講清這個名字的含義和來歷。

　　四、創設多樣化的交際情景

　　在整個課堂教學中，通過創設多樣化的交際情境，從而不斷激發學生的興趣，鞏固提升學生口語交際的能力。

　　課堂上，讓學生面對全班同學的交際，可以是同桌兩人之間的交際，也可以是小組之間的交際，讓聽眾對講述的同學進行評價，在課后，讓學生將獲得的信息講給家長聽，又一次將口語交際情境轉化到生活中，使口語交際為生活服務，這樣通過多樣化活動的情景是交際重點，不斷的落實，鞏固和強化。

　　《名字的故事》教學反思 3

　　《名字的故事》一課分為2課時執教，在時間的布置上比較富余，第一教時主要學習寫名字，用名字的筆畫線條巧妙地分割畫面空間。開始創設了召開新同學見面會的活動情景，以書寫名字、傳送名片的形式交流，同學反應熱烈，在交流中增進了相互了解，融洽相互感情。由于習慣影響，一個班級上下來，發現同學寫的名字普遍偏小，筆畫拘謹。對此，我在第二個班級上課時調整了教學戰略。我采用同學作業當場反饋比較的形式，讓同學看看比比誰把名字寫得很大，很豐滿。形象直觀的比較一下子使同學發現把名字寫大的優點。為了協助同學克服寫小字的缺點，我采用詼諧方式，要求他們寫得“大名鼎鼎”、“頂天立地”，同學易記易學，饒有興趣。后來，把這環節空虛到教學設計中。同學通過涂一涂、練一練的繪畫實踐活動，掌握了基本的色彩平涂方法和接色法，有的同學還學有余力，教師就鼓勵他們大膽變化，探索運用其他的方法和資料創意表示，組合成“名字的`故事”畫面。有的用繩線繞知名字，再填色，有的則先畫好彩色底版，再用漆筆畫寫名字……用綜合方式表示無限創意。

　　在教學過程中發現同學在寫名字、填顏色的過程中，有局部同學的作業顏色很花，五顏六色的，卻識別不出寫得什么名字。教師可建議同學從這幾方面調整修改。

　　（1）把用濃重、粗黑的線條把字的筆畫加粗、加重。

　　（2）調整色塊，用刮蠟、罩色等方法減淡色彩的對比度。

　　在師生的互動過程中，有些同學表示得相當積極出色，而有個別的則表示淡漠，像個旁觀者。如何調動這局部同學的積極性，讓每個同學都動起來。我想可以通過談話、做游戲、與老師、同學合作描繪表示等形式，激發其學習的主觀能動性，融入教學過程，在愉悅的活動中提高他們的觀察力，豐富他們的想象力，和口頭表達能力，提升審美素質，讓每個小朋友都有發展。

　　《名字的故事》教學反思 4

　　《名字的故事》是大班下學期主題不一樣的我中的一節社會課，這節課主要是對自己的一個認識和感受中國姓氏的豐富。在這節課中，我覺得自己存在著許多不足的地方，下面我來進行一個課后的反思。

　　一、教學準備

　　我在上課之前，事先請幼兒向家長了解自己的名字的寫法、含義及小故事。我又擔心小故事孩子們聽了會忘、或者小故事太長孩子們會記不住，所以還特地通知家長把孩子名字的故事寫在了紙上。我讓能自己來說自己名字的故事的人自己來講，不會講的就我來講，小朋友聽的都很認真，但是有些沒有帶來故事的孩子就顯得有一些失落了。另外，家長寫出來的孩子名字的故事中有一些個別的詞匯，比如說 “星辰”這個詞語，孩子們是理解不了的，可孩子的名字中又有辰這個字，我也不能換掉星辰這個詞語，只能給幼兒解釋一下這個詞語，但我覺得我臨時的解釋好像不是很好，所以我覺得應變能力還應該加強。

　　二、常規方面

　　今天是開學的第一周，也是孩子們讀書的第二天，很多孩子還沒有進入讀書的狀態，特別是聽到其他孩子的名字的故事的時候，引起了孩子們的好奇心，孩子們顯得有一點興奮，場面也有點的控制不住了。所以我覺得尤其是在開學的時候，一定要重視常規的培養，讓孩子們快速進入學習的狀態，這樣才能學到更多的.本領。另外，有一點很重要的就是一定要在孩子們全部安靜下來，再開始繼續上課，不然的話，我說的再響，孩子們的聲音也很響，大家根本都聽不到我在說什么，孩子們也就學不到本領了。

　　三、環節設計

　　我覺得這節課的環節設計沒有體現出層次性，沒有一步一步一來。前面環節和后面環節沒有很好的銜接，過渡的太快了，好像有一種一步好了馬上換了一步的感覺。所以我覺得這節課的環節設計我應該再斟酌一下，把從小的自己然后慢慢引申到大的國家的名字——中國人。

　　總的來說，通過這節課，我發現我自己身上還存在著許多不足的地方，有很多不成熟的地方。這是新學期的開始，希望我能在新的學期中，能夠取得更大的進步。

　　《名字的故事》教學反思 5

　　成功之處:

　　1.新課程要求教師要努力為學生創設貼近生活的情境。活動是兒童重要的學習方式,對中低年級的學生來說,游戲是一種有趣而有實效的活動方式,不僅能調動學生參與的積極性,同時,還容易激發學生的思維,啟迪智慧。游戲中出現了學生熟悉的五個福娃的形象,增強了游戲的趣味性。

　　2. 教師是學生自主學習和探究活動的組織者、支持者和參與者。通過讓學生講自己、講家人、講他人名字的故事,培養學生的人際交往能力和與他人合作交流的意識,并獲得更深層次的情感體驗。在教學過程中,站在學生的角度,設計讓學生對自己名字里的'故事進行展示交流的環節,學生感受到自己被別人欣賞,被別人尊重,會引發主動與別人交流的意愿,更自信、更輕松地與別人交流。

　　不足之處:

　　應該嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行,教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用,學生能回答的,教師一定不能代為回答,一定要讓學生在課堂上做教學的主人。

　　《名字的故事》教學反思 6

　　近期我們進入主題活動《不一樣的我》，活動的開展時引導幼兒從外形入手，知道自己是區別于任何人的獨特個體，形成獨立意識，進而嘗試用各種方式來表現自己在外形、名字、個性、能力等方面的獨特性，并借助社會評價來完善自己的角色形象。《名字的故事》這活動就是一個例子。星期一我們上《名字的故事》，在上這節課之前，我發通知請家長把孩子名字的由來寫在紙上再對孩子講一講。因為人的名字是最平常的，但平常的名字往往包含不平常的意義，因此，名字背后還會蘊涵著一個個溫馨的故事。

　　《名字的故事》這一活動就是讓孩子認識自己的名字，了解自己名字的'含義和名字背后的小故事。并且感受家庭的溫馨，體會家人對自己寄予的愛和希望，讓他們懂得家庭是個溫馨的港灣。活動分為三個部分，開始部分讓孩子找一找、念一念自己的名字；第二部分讓幼兒說一說自己名字的含義和及其背后的小故事。在活動中第一部分孩子們說的非常踴躍，氣氛非常好；但第二個環節，也是重點部分，卻不怎么理想。只有一小半孩子能說出自己名字的含義和背后的小故事，讓家長幫忙寫在紙條上也只有二三十個，因此造就這尷尬的情況。這是我這個老師工作沒做好，事先對這個活動的意思沒講清楚吧。不過孩子們在整個活動中也學到了好多的知識，知道了名字是我們每個人要接觸到的，學習、工作；不管做什么作業，都必須要寫上自己的名字，而名字又是一個很神奇的東西，他代表了這個人。

　　《名字的故事》教學反思 7

　　1、教育家杜威說過，兒童有調查和探究的本能，探索是兒童的本能沖動。學前期的幼兒可以說是個個好奇、好問、好探究，他們生機勃勃，精力充沛，不知疲倦地探索周圍世界。我們就利用日常生活中熟悉的事物作為幼兒語言學習的內容，以此引導幼兒發現周圍世界的神奇，體驗和領悟到語言學習就在身邊，從而激發幼兒對周圍世界的認識興趣和探究的欲望。

　　2、通過活動的開展，幼兒從多個方面認識了解了自己的名字，從父母付與我們的名字的'含義中，知道了家長對我們的期盼和良好祝愿，進一步激發了幼兒熱愛父母的情感。

　　3、幼兒認識了解百家姓，是對幼兒進行中華古文化的熏陶，激發幼兒對中華古文化的興趣，了解我國是歷史悠久的文明古國。

　　4、整個活動過程中，教師尊重每一位幼兒，為孩子創設了一個自由活動的空間，給予了幼兒更多的與同伴交流討論的機會，有效地實現了語言活動中，讓幼兒敢說，想說，樂意說，有機會說的教育目標。

　　語言活動反思——怕癢的紅布頭

　　“癢”雖然是一種生理反應，但結合在生動形象的文學情景之中，別具詼諧、滑稽的意味。幼兒在歡快的氛圍中，宣泄了郁悶，松弛了心緒，體驗到從生理到心理的舒暢、愉悅。活動《怕癢的紅布頭》一開始我就和嵐嵐合作表演故事的第一部分，通過這樣的情景表演方式，讓孩子們直觀、形象的認識了“癢”與“笑”的聯系，接著我讓幼兒兩人一組合作表演這一部分，幼兒體驗著故事的情節的有趣和癢癢喚起的“笑” ，以及疏泄郁悶的心理感受。活動第二部分是理解故事的第二部分，由于有了第一部分的鋪墊，孩子們很快就理解了。當我問：“紅棉襖碰到脖子、碰到身上，小豬癢的怎樣？”幼兒回答：“小豬癢的舒服、癢的痛快。”當我問：“小豬的朋友們穿上紅棉襖后怎樣？”幼兒回答說：“癢的舒服，癢的痛快。”當我又問：“為什么大家都喜歡這種癢癢的味道？”孩子們都說：“因為癢的舒服，癢的痛快，癢的開心。”輝輝還說：“我們聽了這個故事也很開心，很舒服。”最后一個環節“誰穿了紅棉襖”更是把活動推入了高潮，它以游戲的形式帶幼兒進入了氛圍，有了更為真切的體驗，在“嘻嘻嘻，哈哈哈”笑聲中我們結束了。

　　本節課不足之處就是在第一環節兩人合作表演時，有個別幼兒沒有參與，如果都參與表演的話，那幼兒對故事的理解就更透徹，也就更能體驗“癢”這一生理反應令人發笑、舒暢的感受了。

　　《名字的故事》教學反思 8

　　社會、語言活動《名字的故事》，這是大班《我就是我》主題背景下的一個活動。它來源于孩子的生活，因為每個人都有自己的名字，每個名字都有它獨特的含義和故事，但是，許多小朋友并不知道自己名和姓的來歷，通過組織這次活動，既讓孩子們認識到自己是中國人，中國人有中國人起名的.習俗，對中國的姓氏文化感興趣，又感受到父母對自己濃濃的愛和殷切的期望。

　　活動一開始請幼兒向聽課教師介紹自己的名字，引出此次活動的主題。展開部分分為三個部分，開始部分讓幼兒找一找、說一說自己的名字，知道每個人都有自己的名字，誰的名字就代表了誰；第二部分讓幼兒從名字中找出自己的姓，知道名字的第一個字是姓，簡單了解中國人的復姓，通過課件《百家姓》，感受中國姓氏的豐富。第三部分是讓孩子說說自己名字的含義及名字的故事，體會父母對自己的愛和期望，教育幼兒做一個孝敬父母，學會感恩的人。

　　本次活動基本達到了活動目標和預期的效果，在整個活動中幼兒興趣濃厚，課堂氣氛較好，90%的幼兒都能說出自己名字的含義或故事，以及通過名字家長想表達的期望。但活動中仍存在著一些不足，例如個別知識點不夠明確，百家姓課件太小，不便于幼兒觀察。我想有時就算我們在課前準備的再充分，但組織其活動來還是會有這樣那樣的問題，這就要求我們在課前認真分析教材，課后不斷反思，把問題減到最少。