《槐鄉的孩子》教學反思集錦15篇

　　身為一位優秀的教師，我們需要很強的教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編整理的《槐鄉的孩子》教學反思，歡迎大家分享。

《槐鄉的孩子》教學反思1

　　【教學目標】

　　1.通過學生自讀、集體交流，感受槐鄉孩子的勤勞與快樂，既而引導學生正確、有感情地朗讀課文，積累部分語言。

　　2.采用學生個體自讀與師生合作學習相結合的學習方式，讀懂課文內容，引導學生從小樹立熱愛勞動的觀念。

　　3.培養獨立閱讀能力，體會一些詞句表情達意的作用。

　　【教學重難點】

　　通過朗讀課文,讓學生感受槐鄉的風土人情及槐鄉孩子勤勞淳樸、吃苦耐勞的品格。

　　體會作者用詞的準確精妙，品析語言的魅力。

　　【教具】

　　寫有生字詞語的小黑板

　　多媒體課件展示槐樹、槐花的圖片和相關資料；

　　學生用《新華字典》

　　【教學課時】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、引發談話，導入課題

　　１、師：同學們，這個單元的課文里出現過不少的花，有絨球花和太陽花，有蒲公英花，那么你們見過槐樹的花嗎？它是可愛的還是美麗的呢？那么今天我們就跟隨一群槐鄉的孩子去看看那神秘的槐花好不好？

　　生：好啊。

　　2、解讀課題

　　（1） [板書課題]讀準字音，重點出示生字“槐”，讀好課題。

　　（2）從課題中了解到什么？（解讀“槐鄉”；初知課文主人公是槐鄉的孩子）

　　（3）借助圖片讓學生捕捉信息，了解“槐花”

　　（槐樹開花季節、槐花大小、槐花清香、槐花的用處等。

　　槐樹：落葉喬木，羽狀復葉，花淡黃色，結莢果圓筒形，花蕾可以制作黃色染料。花、果以及根上的皮都可以入藥。

　　需要注意的是在介紹時針對本班孩子實際，因為大多數孩子沒有見過槐花，要用比較形象而簡單的語言進行介紹。

　　二、整體感知，自讀課文

　　1、師出示自讀要求：

　　（1）輕聲自由讀課文。圈出生字，借助課文注音、字典讀準字音；讀通每一個句子，長句和一下讀不通順的句子反復多讀。利用小黑板出示字詞，師在學生自讀后重點強調一些易讀錯的讀音和字形。如：讀音方面的bāo rǎn dā sāi 花苞 染料 耷拉 塞著

　　mì lǚ chuī dàng 覓食 縷縷 炊煙 飄蕩

　　而詞語釋義方面有：結成了伴、知了、背著水葫蘆、帶著干糧、削著槐米、一簇簇槐米、縷縷炊煙、滿載而歸、月落柳梢等等。這些都可以借助較為形象的講解讓學生明白，以方便理解課文。

　　（２）邊讀邊思考：你從課文中讀懂了什么？課文講了一件什么事？師結合學生的回答適時建議，引導學生把時間、人物、地點、事情結合起來說。

　　2、師歸納：課文講了槐鄉的孩子們在八月里的一天上山采摘槐米的事。[板書：采摘槐米]

　　三、以讀代講，讀中感悟

　　1、師針對課文內容提問：

　　1）哪些語段向我們介紹了槐鄉孩子一天的生活？（第三、四自然段）

　　2）具體寫槐鄉孩子采摘槐米經過的又是哪個自然段？（第三自然段）

　　3）默讀具體寫槐鄉孩子一天生活的語段（第3、4自然段），邊讀邊思考閱讀感受。

　　4）交流閱讀感受：如槐鄉的孩子真勤勞啊！他們背著水葫蘆，帶著干糧，沒等云雀開口歌唱黎明，就已經爬到小山上了。再有你們喜歡槐鄉的孩子們嗎？說一說槐鄉的孩子可愛之處。師根據學生的回答，進行梳理、概括信息點。（勤勞、懂事、團結合作、吃苦耐勞、以苦為樂；而他們的可愛是表現在靠自己的勞動來換取學費，不向爸媽伸手要錢等）

　　過渡：剛才很多同學都說自己在文章中感受到了槐鄉的孩子熱愛勞動這一點，還有同學說槐鄉的孩子勞動著也很快樂，那就讓我們再次走進具體描寫采摘經過的第3自然段，細細地去體會那一份快樂。

　　5、重點講述槐鄉孩子們快樂勞動場面（第3自然段）。

　　（１）用波浪線劃出具體描寫采摘槐米的句子（4—6句）

　　（２）交流中建議學生讀出快樂，教師通過課堂評價引導學生關注語言（動詞、比喻句、文句的節奏感等）、指導朗讀

　　（３）采用多種朗讀方式（男女生分句合作讀，師生分句合作讀，引讀等）朗讀句子，積累語言。以朗讀為主，引導學生理解課文內容，體會思想感情。

　　（４）小結：瞧，我們從男孩女孩合作采摘這個片斷中感受到了勞動的快樂。（隨機板書：合作采摘）

　　過渡：合作采摘是快樂的，這一段前幾句話和后幾句話又在寫什么呢？你又是從哪兒感受到他們的勤勞與快樂呢？

　　（5）師歸納：早起出發（1—3句）滿載而歸（第7句）

　　在學生談感受的過程中，隨機小結：勞動的時間很長，但勞動的成果可喜，孩子們心情快樂。

　　6、以段帶段，回環朗讀

　　師：槐鄉的孩子們早起出發，來到山上合作采摘槐米，每當炊煙四起滿載而歸。當月落柳梢時，勞累了一天他們才帶著甜蜜的微笑進入夢鄉。他們的小床下放著磨好的長鉤刀、籃子。第二天，假若是晴天，天氣依然炎熱。

　　雞熱得——

　　狗熱得——

　　蟬熱得——

　　槐鄉的孩子可不怕熱，他們——

　　男孩——

　　女孩——

　　當縷縷炊煙從村中升起的時候，孩子們又是——

　　月落柳梢——

　　明天，只要是晴天，孩子們又將投入到火熱的勞動中……

　　師：每年的八月，每年八月里的晴天，槐鄉的孩子都是忙碌的，但也是快樂的，因為勤勞的他們不想向爸爸媽媽伸手要錢，他們上學的錢是用槐米換來的。他們有勞動相伴，有快樂相隨，他們的生活離不開槐樹，難怪課文一開頭就說——生讀第一自然段。

　　四、回顧全文，賞讀品味，總結提升。

　　1、劃出喜歡的句子，多讀幾遍，讀出自己的感受。在交流中隨機引導學生關注下面的語句（說說喜歡的原因，讀出自己的感受，也可積累背誦）：

　　1）槐鄉的孩子離不開槐樹，就像海邊的娃娃離不開大海，山里的孩子離不開石頭。

　　2）八月，槐樹打了花苞，那花苞米粒般大小，散發著淡淡的'清香，不仔細聞是聞不到的。小槐米藏在槐樹叢中，輕輕地隨風飄動。

　　3）女孩有的彎腰撿著，兩條辮子像蜻蜓的翅膀，上下飛舞著；有的往籃里塞著槐米，頭一點一點的，像覓食的小鴨子。

　　4）雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好，在樹上不停地叫著“知了，知了”。

　　2、用一句話抒發學完本文后的感受。（生暢談）

　　3、小結：槐花飄香的五月，是孩子們滿意的季節，他們幸福快樂；繁忙的八月，孕育了孩子們勤勞善良、自立自強的品格。其實快樂不僅僅來自于休閑，來自于享樂，沒有勞動就沒有收獲，沒有勞動就無從享受。同學們，讓我們也像槐鄉的孩子一樣去熱愛勞動吧，去品嘗勞動的快樂吧！

　　五、拓展延伸。

　　1、快樂寫話卡：通過對槐鄉孩子勞動情形的多次誦讀，我們認識了槐米，認識了槐鄉的孩子。說說看，你看到了一個個怎樣的槐鄉孩子？你有什么話想對他們說嗎？（ ）的槐鄉孩子，我真想對說：“（ ）”。

　　2、說說心里話：你想做槐鄉的孩子嗎?為什么?小組討論，指名回答，暢所欲言。

　　六、布置作業。

　　1、摘抄好詞佳句。有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2、同步練習上的《紙船印象》

　　七、板書設計：

　　4、槐鄉的孩子

　　八月 黎明

　　早起出發：勤勞

　　采摘槐米：合作采摘（男孩——削 女孩——撿）

　　滿載而歸（快樂的歌聲）

　　勤勞懂事，分擔父母的辛勞

　　副板書： 槐鄉的孩子 可愛 吃苦耐勞，有很強的自立精神

　　以苦為樂，快樂的歌聲、甜蜜的微笑

　　【教學反思】

　　在教學過程中教師多給學生朗讀、思考、質疑發表自己見解的機會。無論是對課文的理解還是對語言的體會和品味，都應該引導學生自己去發現。自己去探究。盡量由學生自己得出答案和結論。在學習時我巧妙地運用學生的評價，引導學生走進生活，收集生活中的信息。

《槐鄉的孩子》教學反思2

　　《槐鄉的孩子》是一篇略讀課文，課文主要描寫了生活在槐鄉的孩子們采摘槐米的經過，贊美了槐鄉的孩子們吃苦耐勞的品質。意圖在培養學生熱愛勞動的品質，懂得勞動會給人帶來幸福和快樂。

　　課文中有這樣一段描寫天氣很熱的句子：八月，天多熱。雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好，在樹上不停地叫著“知了，知了”。在這樣的環境里孩子們去采槐米，得受多大的罪啊！可光憑老師口頭解釋天熱的程度是無濟于事的，必須讓學生親身體會得到。所以，我給學生發表見解的機會，回憶一下自己在暑假時經歷的天熱的感受，來體會和品味這個句子的意思，進一步體會槐鄉孩子吃苦耐勞的品質、懂得勞動的快樂。

　　經過一陣思考，小手舉起了一片。

　　陳浩然一本正經地說：“天真熱，我真想鉆進冰箱里。”

　　張金凱接著說：“真熱啊，我想跳進河里洗冷水澡，還不想出來。”

　　“暑假的時候天好熱！”王蒙源認真地說，“我真懷念冬天下雪的.日子，希望冬天快快來到。”

　　“有一次，熱得我不住地吃冰棍，一下子竟然吃了五根。媽媽還打了我一巴掌，說非把我吃拉肚子不可。”牛新建邊笑邊說。

　　“想起暑假的熱啊，我身上是不停地流汗，里里外外的衣服都濕了。”商慧琳本來就胖，說著說著還真出汗了。

　　……

　　經過學生的發言，真切地感受到了天熱的程度，都紛紛感慨：能在這樣熱的天氣里去鉤槐米、拾槐米，真是不怕苦、不怕累，槐鄉的孩子勤勞勇敢，值得大家學習。

　　身臨其境才是真。

《槐鄉的孩子》教學反思3

　　這天，我教學了《槐鄉的孩子》這篇略讀課文，也是學生學習、接觸的第一篇略讀課文。能夠說：本節課是我和學生們共同學習、共同成長、共同思考。因此，一節課下來，感想頗多。

　　因為是自讀課文，這篇課文我準備一個課時就完成，重點在讓學生去感受課文，品讀課文。這一單元的主題是多彩的生活，快樂的生活。首先，上課一開始，我就讓學生們回憶前面所學的三課給他們的感受，把幾篇課文能緊密聯系，孩子們也都能回答出來，深深的讓我感受到，自己在前面幾節課的功夫沒有白下。然后，透過一個問題，引出課題并板書，與前面的文章進行比較，發現課題的不同，區分精讀課文與略讀課文，并再次觀察略讀課文的特點，發現略讀課文的學習方法，并進行歸納總結。隨之，引導學生利用學習提示學習課文。因此，課堂上把重點放在了讓學生在讀的過程中體會出槐鄉孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦為樂的特點，因為是略讀課文，所以設計了一個問題：你覺得槐鄉的孩子真！讓學生透過各種方式的讀，談自已讀了課文后的的體會。學生在回答時，大都抓住了“勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學的錢是用槐米換來的'。”槐鄉孩子的勤勞，對此學生感受最深，槐鄉孩子以苦為樂的精神，是靠我點出來了。

　　由此可見，教學中也存在著些許不足，有待不斷完善。

　　一、學生能夠透過讀文理解文中的內函，但總結的潛力不行，本節課雖然課文都是由學生具體讀，但是老師也直接參與指導方法，一步步引著走，屬于半放半扶。隨著學生學習潛力的提高，以后的略讀課我會嘗試更大程度地放手，由各學習小組的組長和學生一齊學習。

　　二、自讀中給學生的要求還應更明確，幫忙學生養成會讀書的好習慣。

　　三、要給學生足夠的空間去質疑，充分激發學習的興趣與思維的空間，讓其成為略讀課文學習的主角。

《槐鄉的孩子》教學反思4

　　師：孩子們，讀了《槐鄉的孩子》一文后，你覺得槐鄉的孩子可愛嗎？

　　生：可愛。

　　師：你從課文中哪些地方的描寫覺得槐鄉的孩子可愛呢？請再讀課文思考這個問題，并用線把它們劃出來。

　　師：找好了以后和同桌相互交流。

　　師：好了，咱們大家在一起交流吧！

　　學生匯報。本教師發現大部分學生匯報的都是課文第3段中的這句話:"女孩有的彎腰撿著，兩條辮子像蜻蜓的翅膀，上下飛舞著;有的往籃里塞著槐米，頭一點一點的，像覓食的小鴨子。"極少學生匯報別的句子，而且學生找到的基本都是外貌描寫的句子。

　　交流到這，我們便發現了問題。儼然，本教師的一個“可愛”便把學生們給嚇住了。到底什么是可愛？因為多數學生還停留在外表、外在的表現上，所以很多同學都是劃的這幾句話。

　　鑒于這位老師的經驗教訓，我思考了一下，把她的那個問題改了一下，在我班又取得了另一番效果：

　　我：孩子們，讀了課文，槐鄉的孩子給你留下了什么印象呢？

　　學生讀完課文后嘰嘰喳喳就說開了：

　　生1：我覺得槐鄉的孩子很勤勞。

　　我：你從書中哪句話感受到他們很勤勞？

　　生1：我從第三段的"槐鄉的孩子可不怕熱，他們背著水葫蘆，帶著干糧，沒等云雀開口歌唱黎明，就已經爬上小山上了。"也就是說，天沒亮，他們就去摘槐米了，他們真勤勞。而且當時的天氣非常熱，動物們都熱得受不了，可他們還是去摘槐米，我覺得他們真了不起！

　　我：課文哪些句子描寫了天氣很熱？

　　生1：雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好，在樹上不停地叫著"知了，知了"。這句話說明天氣真的'很熱，要是我，肯定躲在家里吹空調、吃雪糕。（眾生笑）可槐鄉的孩子不怕熱，還去摘槐米，我很佩服他們，他們太勤勞了！

　　我：說得真好！別的同學還有想說的嗎？

　　生2：我覺得槐鄉的孩子很自立，第二段寫到"勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學的錢是用槐米換來的。"

《槐鄉的孩子》教學反思5

　　《槐鄉的孩子》這篇課文，文字優美、生動，字里行間處處洋溢清香，恰如文中槐米之香，絲絲縷縷，清淡不絕。本課的學習，我們就是在品味語言中感受槐鄉孩子的勤勞懂事、吃苦耐勞、以苦為樂等好品

　　開始，我就引導孩子們理解“槐鄉”，從而引出“橘鄉”、“魚米之鄉”，既理解“鄉”，又擴充了生活積累。在學到“八月，天多熱。”這句話的時候，我引導學生想象在炎熱的天氣里各種事物的表現，自己在最炎熱的時候的感受。通過調動孩子們的生活經驗，既讓他們體會到了槐鄉孩子的辛勞，也讓他們感受了那份快樂。

　　最精彩的環節是，讀了課文后，我讓孩子們談談對槐鄉的孩子的印象。學生嘰嘰喳喳就說開了：很勤勞──槐鄉的孩子可不怕熱，他們背著水葫蘆，帶著干糧，沒等云雀開口歌唱黎明，就已經爬上小山上了。天沒亮，他們就去摘槐米了;很自立、自強──不向爸爸媽媽伸手要錢，他們上學的錢是用槐米換來的;持之以恒──只要是晴天，孩子們又將投入到火熱的.勞動;很勇敢──男孩敢爬那么高的樹;懂合作──男孩子爬樹削槐米，女孩子撿槐米;愛學習──通過勞動賺到錢就可以讀書，他們努力勞動，就是為了能讀上學讀書……

　　語文教學只有貼近生活，才能源頭活水不斷;語文教學只有貼近生活，才能顯得厚重和豐富;語文教學只有貼近生活，才能真正為學生所喜愛。這節課我覺得上的很輕松愉快，我相信我的學生也會有如我一樣的感覺。

《槐鄉的孩子》教學反思6

　　課文描述了生活在槐鄉的孩子們采摘槐米，從中獲得快樂，使孩子們的童年生活變得豐富而充實。本課在處理文本資料時，用了一課時，（作業例外）閱讀課文把學習的權利交給了學生，讓學生用自己喜歡的方式去學習課文。本人認為本課的教學指導還是比較務實的。槐樹對于我們農村孩子來說并不陌生，只要學生查資料就能了解槐樹的生長特點，無需老師作太多的指導。最重要的是槐樹下的故事。本單元都是體現孩子課余生活的樂趣，每篇文章的語言都很優美，也是學生走進寫作的一個亮點模式。

　　這篇課文的語言樸實，讀起來輕快，帶有濃濃的鄉土氣息。在作者的筆下，本來是辛苦的勞動，卻變得簡單快樂。在授課時，本人出示了閱讀要求，讓學生一步步的完成。如：

　　1、讀了第一自然段你能看出槐鄉孩子對槐樹有一種什么感情？

　　2、勾畫描述槐花的特點的句子，槐米有什么用途

　　3、第三自然段作者描述了三種動物有什么作用？（重點）

　　3、那些地方能表現孩子們的歡樂情緒。

　　4、孩子們勞累了一天為什么還帶著甜蜜的微笑？（重點）

　　5、槐鄉的孩子可愛嗎？為什么？（重點）

　　在教學的重點點撥中，運用了句子比較突出重點。如：槐鄉的孩子可不怕熱。（雞熱得耷拉著翅膀……狗……蟬……）在點撥的過程中適當提示這是一種寫作技巧“襯托的手法。”比如，寫要下雨了，“狗、樹葉、知了……”這都是襯托下雨前的悶熱。那里本人重點引導了，因為在寫作中，無論是中段還是高段學生，最基本的寫作技巧還是要掌握。如，要體現天氣很熱的句式：花兒（熱得收藏起了笑臉），星星（熱得躲進了云層），小花貓（熱得直趴著喘氣），但是老師（仍然還在燈下批改作業）。描述天氣冷的句式：今年的天氣個性冷。田野的蔬菜______，街道小院的水管______，就連那水泥地板也______。

　　怎樣培養獨立閱讀潛力，是本人在本課教學中的一個首要環節。如：準備好工具書，詞典字典等。閱讀時不走馬觀花，要仔細地讀，重要的地方勾勾畫畫，從而了解課文資料。用自己喜歡的方式反復讀，細細品讀，每句斟酌，體會每段表達的意思，體會作者所表達的思想感情。再次閱讀，核實閱讀中老師所出示的閱讀要求。從而把課文理解得更透徹。課后練習，寫一種植物或一處景物，并寫出此處所發生的趣事，悲哀事等。（學生作品略）學生習作是較成功的，因此而得到同行們的認可。

　　為了拓寬學生閱讀知識，同時也體現閱讀課的實質好處，注重字，詞、句、段、篇的訓練落到實處，本人出示了與本課有關的四字詞語。

　　勞而無功勞苦功高歸根結底張燈結彩勞民傷財勞師動眾結伴而行結草銜環滿不在乎滿面春風滿腔熱忱滿城風雨

　　讓學生自己去積累文本中的“的”“地”字短語，并安排抄寫習作。即使課文中的知識處理不足也能夠透過這種有效的作業方式足以彌補了。

　　“品讀”是本文的重點，但為了學生閱讀量的增大，讓學生選讀欣賞，抄寫文中美句并仿寫句式。如：槐鄉的孩子離不開槐樹，就像海邊的.娃娃離不開大海，山里的孩子離不開石頭。

　　仿寫：1、（我離不開媽媽，就像河里的魚兒離不開水，田里的禾苗離不開肥沃的土壤。）

　　2、（我離不開學校，就像幼小的孩子離不開媽媽的懷抱，大山的人們離不開大山的土地。）

　　總之，本人堅信，如果閱讀堅持這樣做，相信自己的教學效果差不了多少，學生的學習效果也能務實。只有腳踏實地的教學，樸實的教學設計，會逐漸創新的。總歸一句，語文教無定一，自己的學生，因材施教方能是根本。

《槐鄉的孩子》教學反思7

　　教學情境一

　　師：孩子們，讀了槐鄉的孩子一文后，你覺得槐鄉的孩子可愛嗎？

　　生：可愛。

　　師：你從課文中那些地方的描寫覺得槐鄉的孩子可愛呢？請再讀課文思考這個問題，并用線把它們畫出來……

　　接下來這個時間很長----教室里一片靜寂。學生的反映出乎我的意料之外，怎么辦，情急之下，我突然意識到，因為我的一個“可愛”把同學們的思維限制住了。在孩子們的心目中,可愛究竟可以怎么理解呢?對于三年級的學生來說太抽象，太籠統。這個詞語在稍大的孩子的理解可能會更寬泛一些?于是我靈機一動，馬上改變教學語言。

　　教學情境二

　　問題改為：孩子們讀了課文《槐鄉的孩子》一課給你留下了什么印象呢？

　　學生思考后就開始說

　　槐鄉的孩子很勤勞,書中這樣寫到

　　槐鄉的孩子,不問自己的父母要錢，會自立

　　槐鄉的孩子很勇敢,你看男孩敢爬那么高的樹

　　槐鄉的孩子不怕熱,起得早……

　　這是孩子們通過讀課文，自己的獨特感受。這個問題的設計,就很容易使孩子們思維活躍起來，顯然課堂上一個關鍵的提問是整堂課取得成功的關鍵。語文課程標準強調，在閱讀中要重視學生的獨特感受。事實證明一個問題的兩個問法導致不同的課堂情景和教學效果。這就告訴我們在新課改的形式下,我們要提高各種各樣的技能.要和學生很好的`互動和溝通,就要我們每一位教師認真搞好學習，學習各種各樣的技能從學生實際出發，從發展學生的思維創新出發，那樣我們的課堂才會變成精彩的課堂，自主,平等的課堂。讓我們共同努力去認真,細致的去尋找那把開啟學生心靈的金鑰匙。

《槐鄉的孩子》教學反思8

　　師：孩子們，讀了槐鄉的孩子一文后，你覺得槐鄉的孩子可愛嗎？

　　生：可愛。

　　師：你從課文中那些地方的描寫覺得槐鄉的孩子可愛呢？請再讀課文思考這個問題，并用線把它們畫出來——————

　　師：同桌之間相互交流

　　師：好了，咱們大家在一起交流吧！

　　生：槐鄉的孩子——————頭上的兩只蝴蝶上下擺動——————？

　　接下來這個時間很長——————

　　儼然一個可愛給孩子嚇住了，到底什么是可愛？ 多數學生還停留在外表外在的表現上，好多同學都是話畫的這幾句話。

　　生：槐鄉的孩子還不等云雀叫醒黎明，就去山上采摘槐米了，他們走的很早，他們很勤勞，這點我覺得很可愛。

　　生：槐鄉的孩子不向父母伸手要錢—————————

　　教學情境二

　　問題改為：孩子們讀了課文《槐鄉的孩子》給你留下了什么印象呢？

　　學生思考后就開始說

　　槐鄉 的孩子很勤勞，書中這樣寫到

　　槐鄉的孩子，不問自己的父母要錢，會自立

　　槐鄉的孩子很勇敢，你看男孩敢爬那么高的樹

　　槐鄉的孩子不怕熱，起得早———————

　　咱們同學說了這么多這么好，槐鄉的孩子多可愛呀！

　　這是孩子們通過讀課 文，自己的獨特感受。這個問題的設計，很容易使孩子們思維活躍起來，前

　　者為什么出現困難，就是因為老師的一個可愛給同學們的思維限制住了，在孩子們的心目中，可愛究竟可以怎么理解呢？ 這個詞語在稍大的孩子的理解可能會更寬泛一些，顯然課堂上一個關鍵的提問是整堂課取得成功的關鍵。語文課程標準強調，在閱讀中要重視學生的獨特感受，而前者把一個感受強加給孩子們，這樣孩子們的思維受到了限制，因而課堂上出現學生卡殼現象，交流不積極。不知如何說，，而后者則是沒有框架無拘無束暢談，發表自己獨特的見解。其實在我們上課之前作了研究，在商討這個可愛究竟可用不可用，我們有兩種意見。事實證明一個問題的`兩個問法導致不同的課堂情景。和教學效果。這就告訴我們在新課改的形式下，教師要提高各種各樣的技能。要和學生很好的互動和溝通，就要我們每一位教師認真搞好學習，學習各種各樣的技能從學生實際出發，從發展學生的思維創新出發。那樣我們的課堂才會變成精彩的課堂，自主，平等的課堂。讓我們共同努力去認真，細致的去尋找那把開啟學生心靈的金鑰匙。

《槐鄉的孩子》教學反思9

　　前幾天,我們完成了第一單元的學習,回想這兩星期的課堂,曾迷茫,曾痛快,曾恐慌,也曾思考.在整理思緒之時,課堂處理的大環節依然歷歷在目,而記憶中最系統最清晰的當屬第四課的教學。

　　這是一篇略讀課文,我準備用一節課的時間消滅它,上課環節我思路清晰.

　　一. 導入新課。采用的是單元回顧的方式。領著孩子們把第一單元學過的課文主要內容一一回顧，然后我們發現，前三課說的都是孩子們從玩中得到的快樂，而第四課有點特別，說的是槐鄉的孩子從勞動中體驗到的快樂，這對于預習過課文的同學們來說，稍一點撥就脫口而出了，非常順利，而我隨機在黑板上寫下的勞動快樂四個字就成了這節課屢屢談起的核心字眼。用這種方式導入新課，既對前面所學課文進行回顧，又一不小心抓住了課文的中心，后面看來真是不失為一種無意為之的小成功。

　　二.而后我告訴學生這是一篇略讀課文，大家要用自己已經積累的語文能力讀懂課文，而老師呆會要做的.就是傾聽大家的讀書交流。大家興致一下高了起來，看得出來這句話表明了我充分相信他們，他們中有的開始坐正身子，眼神了透出對新課文的渴望。為了節省時間，也避免集體混亂，我帶著學生一步步深入課文。從字詞開始，雖然它在本單元地位不高，略讀，但課文并不容易讀，生字多，還有不易理解的詞語，句子也是文鄒鄒的。我說詞，學生畫，比的是誰聽得清，反應得快，其實真正反映的應該是誰對課文最熟，預習做得最充分。畫詞是學生們非常喜歡的一種學習方式，當老師的也非常享受，將悄悄地教室，誰也不言語，只是在那靜靜地將目光在字里行間探尋，真正的高度集中注意力。我們邊畫還邊解釋一些其中的生僻詞，比如“耷拉、覓食、滿載而歸、月落柳梢”有的放在句子中理解，有的說完意思再現學現用，說上一句話，輕輕松松，自由自在。將畫的詞語按順序通讀一遍算是學詞最后一個環節了，就這樣學詞不免是要讓人覺得不扎實，但到了三年級，大部分的孩子已經對漢字敏感，容易記住，而記不住地也只能到課文中去混混眼熟，不能一味拖了。

　　三.突破了詞語關，接下來就是讀書了。先自由讀，根據自己的實力和習慣把握節奏，難讀的句子也自己掂量著多讀幾回，至少要讀通了。然后是我讀，讓他們輕松一下，也讓他們有更高的朗讀目標。現在看來，無論什么時候，孩子們都是喜歡聽老師讀課文的，在我的課堂上，無一例外過，只是我做得不夠，并沒有做到課課范讀，以后要彌補這點。三讀，學生小組內讀。邊讀邊思考，你覺得槐鄉的孩子可愛嗎？為什么？這是就本課提出的唯一一個大問題，突破了它，對這篇略讀課文的了解也就夠了。不要挖得太深，要再深，看他們各自的本事去。

　　四.交流討論，學生總能想到你想不到的，有時候還真措手不及。先是很多孩子都體會到了，槐鄉的孩子之所以可愛是因為他們勤勞，懂事，撿槐米賺錢交學費。后面的理解必須要讀到書本文字后面去，大家又點猶豫，不大有十足的把握。突然一個孩子舉手說：“他們平時摘槐米影響學習了怎么辦？”這是我不曾料到的突發情況，但還好，自認為化解得還不錯，“是啊！如果是上學期間去摘槐米，這樣難免會影響學習，所以最好是什么時候去？”“放假了去。”“對，課文中寫的是八月的暑假。”然后我帶著學生讀描寫暑假熱的句子，體會到早出晚歸，在烈日炎炎下撿槐米的辛苦。為后面的“苦中作樂”打好基礎。接著又有一個孩子站起來，他要表達的觀點是，既然是從早到晚都在外面，那他們的暑假作業怎么完成？夠刁鉆的！我這樣說了句，“說得不錯，但大家想想，這些靠自己勞動賺錢的孩子，他們的暑假作業有可能不完成嗎？”于是大家吵鬧開了，后來一致認為馮爽不必操心這個，因為他們知道錢的來之不易，不會不珍惜學習機會的。這兩個問題在我備課之外，天外來客一般降落我的課堂，還好有驚無險，巧妙解決。然后我們討論最后一個衍生出來的問題，撿槐米雖辛苦但大家卻很快樂，從哪些地方可以看出來？我們一個勁地從文中找句子，隨機訓練朗讀，時間把握地也正好。

　　五.聯系生活實際，說說勞動帶給我們的快樂。就三年級開始打掃教室衛生一事來說。

《槐鄉的孩子》教學反思10

　　《槐鄉的孩子》是自讀課文，因為是自讀課文，我計劃一個課時就完成，重點在讓學生去感受課文，品讀課文。

　　教學中，我先讓學生自讀了一遍課文，讓他們說說槐鄉孩子的特點。鼓勵學生們在讀中找答案，希望通過這個環節，幫助他們理解課文內容。但上課時我能感受到他們的積極性不是很高。課后我認真反思為什么會出現這種現象，原因是老師提的問題有一定的'難度，沒有照顧到中下生的閱讀能力。所以，這些水平的學生由于回答不了這個問題，就容易分神，學習效果不好。

　　另外，這課的另一個教學重點是品讀課文，由于前一個環節設計不好，所以這個環節實施效果也就不好。

　　一節課下來，使我認識到：備課時一定要全面考慮學生的實際情況，教學中一定要正確面向全體學生，提問要從學生出發，要有層次性，才能調動他們的積極性，讓他們能夠自主地學習，積極思考問題，努力培養他們的思維。

《槐鄉的孩子》教學反思11

　　升入三年級后，我覺得似乎在一夜間，那些原本熟悉的小家伙竟然變得陌生了。這一切應該歸結為兩個字——長大。他們的成長給我帶來了必然的煩惱，當然也帶來了巨大的驚喜。

　　就拿教學《槐鄉的孩子》一課來說吧！這是一篇略讀課文。主要描寫了生活在槐鄉的孩子們采摘槐米的經過，贊美了槐鄉孩子純樸、節儉、吃苦耐勞的品質。雖然勞動是辛苦的，孩子們卻從中獲得了勞動的快樂。由于這是一篇略讀課文，因此我將用一節課完成教學。怎樣才能使這節課的每一分鐘都有價值呢？思索之后，我決定采用教師點撥，學生自學的方法。使學生在這個過程中明確略讀課文的要求，在主動參與的同時，逐步掌握此類課文的學習方法，達到教師完全放手的目的。

　　教學時，我先讓學生自讀課文，畫出不認識的字，借助拼音或查字典讀準字音。在這個基礎上再讀課文，看看你讀懂了什么，還有哪些不明白的地方，用筆標注一下。這一環節學生們書讀得格外認真，不時用筆寫著什么，為接下來的匯報打下了基礎。匯報時學生的熱情分外高漲，你問我答，相映成趣，而“槐米”等幾個為數不多的難理解的詞句，竟也在七嘴八舌的補充中弄了個明明白白。我竊喜，以后還用這種方法。那些好動的小淘氣為了展示自己，竟也乖乖地坐下來，拿起筆，走進了文本，不知不覺中已融入到文本中去了。呵呵，以前怎么沒發現呢！

　　因為是略讀課文，我只給孩子們提出了一個問題。槐鄉的孩子和我們有什么不同呢？學生都能說出他們采摘槐米自己掙錢交學費。然后圍繞這一問題層層剝繭，逐漸深入使學生了解1、采槐米很辛苦。但他們有吃苦耐勞自立的精神。學生完全可以自己找出相關的語言和表示動作的詞語，并且這種感受再朗讀中得以升華。2、孩子們以苦為樂，勞作了一整天，唱著歡樂的歌滿載而歸。學生談自己的感受，在交流中體會到槐鄉孩子的心情以及喜悅。從而自然而然的.感受到槐鄉孩子的自立、懂事。

　　整節課下來感覺特別順，有水到渠成的感覺。我欣喜地看到孩子們長大了，不用處處攙扶了，說多了也許會束縛住他們馳騁的思想。老師完全可以在充分了解文本意圖的基礎上，指引他們，放手讓他們去讀、去說、去悟。當然，這樣做占用的時間要比平常多一些，但是我想“磨刀不費砍柴工”長此以往學生聽、說、讀、寫等語文能力定會大大提高。同時我也深知這一切必將落實在踏實閱讀的基礎上，這也是我一直努力的方向。

《槐鄉的孩子》教學反思12

　　學習語言文字運用，離不開語言文字的訓練，這又很容易讓人想起，語文教學是不是又要回到“以訓練為主”的道路上去，《槐鄉的孩子》教學反思。 槐鄉五月圍繞“美”來展開——槐鄉的景美，槐鄉的飯美，槐鄉的人美。槐鄉八月圍繞“勞動”展開，槐鄉孩子的勞動是采收槐米。表達了作者對美麗迷人的槐鄉五月，對勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛的槐鄉孩子的喜愛。“以讀為主，讀中感悟”是我教學中最重要的教學方法。 在教學中為了使學生感受槐花的美，香，槐鄉孩子的快樂，一方面我設計了不同形式的讀，如，指名個別讀，小組讀，男女生讀，自由讀，齊讀等，學生在不同形式、不同要求中感受語言文字本身的美，另一方面，通過多媒體手段，配樂，圖片欣賞等從美入手，以讀解文，在讀中表達美，再現美，教學反思《《槐鄉的孩子》教學反思》。但在朗讀時還是發現了一些問題，齊讀時由于語速偏慢，一定程度上影響了情感的`充分體現。

　　在教學中我也很注重抓關鍵字、詞、句，從關鍵字詞句入手，讓學生有一個從整體到局部的概念。例如我先讓學生抓住“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節”為表達主線，使學生對全文有個總的印象，然后進一步深入學習、領會課文的內容，做到抓一句而帶動全篇，為學生的個性化閱讀做好了準備。還有在教學“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時候，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉都浸在香海中了。”這段文字時，我先讓學生找出表示香的詞語，然后理解“清香、醇香、濃香……”感受槐花香味越來越香，越來越濃，并通過朗讀體會，還有“浸”字更是體現了香味到處都是。學生通過對關鍵字句的理解，更加深了對課文內容的理解。教學是取得了比較好的效果。 在教學過程后反思自己的教學過程，覺得在課堂調控上，對學生的關注，調動學生情緒方面等仍有欠缺。

《槐鄉的孩子》教學反思13

　　片斷一、回憶舊課，凸現差異，激發動機。

　　我們學習了《爬天都峰》一課，體會到了課余生活有許多樂趣，請你說說從中體會到了什么樂趣？”

　　在學生回憶交流后，教師提出問題，揭示一種與玩樂、探疑、健身礪志等不同的快樂：“你有沒有品嘗過勞動的快樂？就有這么一群孩子，他們通過自己的勞動掙錢交學費，同樣生活得快快樂樂。那他們的快樂又是什么呢？今天我們來學習新課──《槐鄉的孩子》。”

　　當今的獨生子女很少參加勞動，勞動的快樂對于他們來說更是不可理解。教師提出的問題突出了與其他課余生活樂趣的差異，引發了學生內在的認知沖突，順勢導入 新課，他們便產生強烈的學習動機。

　　片斷二、分角色朗讀，組間比賽，促進感悟積累。

　　課文第三段對槐鄉男孩、女孩采槐米勞作的情形寫得很細致，是課文精彩之筆，重點之處，是需著力感悟積累的部分。為了調動學生讀悟的積極性，故安排學生組內分角色朗讀，組間進行比賽。

　　根據教室內座位安排，以一個小組為一個合作單位，組內練習分角色朗讀，然后組際比賽。教師安排分工合作方法：第三段的1—3句各小組齊讀，第4—5句寫槐鄉男孩的，由小組內男生讀，第6句寫槐鄉女孩的，山小組內女生讀，最后一句小組齊讀。練好后小組間比賽。

　　教師交代方法后，學生組內合作，小組競爭，讀悟替代了教師的分析講解。角色替換的意識認同，競爭帶來的推助力，自然會更有利于實現優美語言向心靈的'浸潤內化。

　　片斷三、賞讀評析，深化感悟，總結提升。

　　“你喜歡課文里哪些句子，請用筆畫出來，練習一下多讀幾遍，然后全班交流，并且說說為什么喜歡。”

　　在學生對課文有較深入的理解后，讓學生賞讀課文，可促使他們從語言與內容的結合上進一步加深感悟。“通過對課文多次誦讀，我們認識了槐樹，認識了槐鄉的孩子，那么你有些什么感受呢？”

　　“快樂不只來自于休閑、享樂，沒有勞動就沒有收獲，沒有勞動就不能享受。同學們，讓我們也像槐鄉的孩子一樣熱愛勞動，去品嘗勞動的快樂吧！”

　　學生暢談感受，教師點題總結，在學生心有悟而不能言或言不盡時，教師以簡練的語言恰當地點示，學生也許瞬間會覺得心靈敞亮，精神得到一次升華。

　　益知啟智、浸潤內化語言、提升精神，經過精心選擇、打磨的優秀語文教材應該具備這樣的整體價值，教者應該通過精心設計及組織教學過程 去實現之。

《槐鄉的孩子》教學反思14

　　槐鄉的孩子，我們應該是同齡人吧。我想對你說，我好羨慕你們，你們從小生活在槐鄉，和槐樹結成了伴。我好想和你們一起去看那一簇簇的槐米，聞那一陣陣淡淡的清香。也許，你們家里的條件沒我們城市孩子的好，但你們是勤勞的，上學的錢都是自己用槐米換來的，從不向爸爸媽媽伸手要錢。而這正是我們城市里的孩子所缺乏的，我們應該向你們學習。

　　槐鄉的孩子，我想對你們說，我多希望能像你們一樣啊，在田野里大聲的歌唱；在山坡上盡情的嬉戲；在林間歡快的游玩。多想和你們一起爬上小山，爬到槐樹上，一下又一下地削下槐米。也許，你們沒有好玩的電動玩具，沒有可以玩游戲的電腦，但你們的勞動給你們帶來無窮的快樂。我們雖然生活在繁華的城市，沒有了泥土的芬芳，沒有了林中的小鳥，沒有香氣撲鼻的槐花，所以生活中總覺得缺少了點什么。

　　槐鄉的'孩子，我還想對你們說，歡迎你們到我們的家鄉來玩，我的家鄉在長江邊，是個美麗的山城。和你們一樣，我從小與長江為伴，是喝長江水長大的。如果你們來我們這里，我愿意當你們的導游，帶你們去參觀舉世矚目的三峽大壩，游覽三峽的美景……

《槐鄉的孩子》教學反思15

　　課文描寫了生活在槐鄉的孩子們采摘槐米，從中獲得快樂，使孩子們的童年生活變得豐富而充實。本課在處理文本內容時，用了一課時，（作業例外）閱讀課文把學習的權利交給了學生，讓學生用自己喜歡的方式去學習課文。本人認為本課的教學指導還是比較務實的。槐樹對于我們農村孩子來說并不陌生，只要學生查資料就能了解槐樹的生長特點，無需老師作太多的指導。最重要的是槐樹下的故事。本單元都是體現孩子課余生活的樂趣，每篇文章的語言都很優美，也是學生走進寫作的一個亮點模式。

　　這篇課文的語言樸實，讀起來輕快，帶有濃濃的鄉土氣息。在作者的筆下，本來是辛苦的勞動，卻變得輕松快樂。在授課時，本人出示了閱讀要求，讓學生一步步的完成。如：

　　1、讀了第一自然段你能看出槐鄉孩子對槐樹有一種什么感情？

　　2、勾畫描寫槐花的特點的句子，槐米有什么用途?

　　3、第三自然段作者描寫了三種動物有什么作用？（重點）

　　3、那些地方能表現孩子們的歡樂心情。

　　4、孩子們勞累了一天為什么還帶著甜蜜的微笑？（重點）

　　5、槐鄉的`孩子可愛嗎？為什么？（重點）

　　在教學的重點點撥中，運用了句子比較突出重點。如：槐鄉的孩子可不怕熱。（雞熱得耷拉著翅膀……狗……蟬……）在點撥的過程中適當提示這是一種寫作技巧“襯托的手法。”比如，寫要下雨了，“狗、樹葉、知了……”這都是襯托下雨前的悶熱。這里本人重點引導了，因為在寫作中，無論是中段還是高段學生，最基本的寫作技巧還是要掌握。如，要體現天氣很熱的句式：花兒（熱得收藏起了笑臉），星星（熱得躲進了云層），小花貓（熱得直趴著喘氣），可是老師（仍然還在燈下批改作業）。描寫天氣冷的句式：今年的天氣特別冷。田野的蔬菜______,街道小院的水管______，就連那水泥地板也______。

　　怎樣培養獨立閱讀能力，是本人在本課教學中的一個首要環節。如：準備好工具書，詞典字典等。閱讀時不走馬觀花，要仔細地讀，重要的地方勾勾畫畫，從而了解課文內容。用自己喜歡的方式反復讀，細細品讀，每句斟酌，體會每段表達的意思，體會作者所表達的思想感情。再次閱讀，核實閱讀中老師所出示的閱讀要求。從而把課文理解得更透徹。課后練習，寫一種植物或一處景物，并寫出此處所發生的趣事，傷心事等。（學生作品略）學生習作是較成功的，因此而得到同行們的認可。

　　為了拓寬學生閱讀知識，同時也體現閱讀課的實質意義，注重字，詞、句、段、篇的訓練落到實處，本人出示了與本課有關的四字詞語。

　　勞而無功勞苦功高歸根結底張燈結彩勞民傷財勞師動眾結伴而行結草銜環滿不在乎滿面春風滿腔熱忱滿城風雨

　　讓學生自己去積累文本中的“的”“地”字短語，并安排抄寫習作。即使課文中的知識處理不足也可以通過這種有效的作業方式足以彌補了。

　　“品讀”是本文的重點，但為了學生閱讀量的增大，讓學生選讀欣賞，抄寫文中美句并仿寫句式。如：槐鄉的孩子離不開槐樹，就像海邊的娃娃離不開大海，山里的孩子離不開石頭。

　　仿寫：1、（我離不開媽媽，就像河里的魚兒離不開水，田里的禾苗離不開肥沃的土壤。）

　　2（我離不開學校，就像幼小的孩子離不開媽媽的懷抱，大山的人們離不開大山的土地。）

　　總之，本人堅信，如果閱讀堅持這樣做，相信自己的教學效果差不了多少，學生的學習效果也能務實。只有腳踏實地的教學，樸實的教學設計，會逐漸創新的。總歸一句，語文教無定一，自己的學生，因材施教方能是根本。《三年級語文上冊《槐鄉的孩子》教學反思之八》這一教學反思，來自！

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