五年級數學上冊教學反思（通用21篇）

　　作為一名優秀的人民教師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編整理的五年級數學上冊教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　五年級數學上冊教學反思 1

　　《梯形的面積》一課，是在學生掌握了平行四邊形和三角形面積計算的基礎上進行教學的。學生已掌握了一定的學習方法，形成了一定的推理能力。為了充分利用原有的知識，探索、驗證，從而獲得新知，給每個學生提供思考、表現、創造的機會，使他們成為知識的發現者、創造者，培養學生自我探究和實踐能力。這節課上完以后我覺得有成功，也有一些不足：

　　一、動手操作，培養探索能力

　　在推導梯形面積計算公式時，安排學生合作學習，放手讓學生自己利用前面的學習經驗，動手把梯形轉化成已經學過的圖形，并讓學生通過找圖形之間的聯系，自主從不同的途徑探索出梯形的面積計算方法。首先讓學生說說可以把梯形轉化成已經學過的什么圖形？用兩個完全一樣的梯形拼一拼，看一看能拼成什么圖形，然后學生思考討論：想想轉化的圖形與原梯形有什么關系？通過學生自主探索實踐活動，學生親自參與了面積公式的推導過程，真正做到“知其然，必知其所以然”，而且思維能力、空間感受能力、動手操作能力都得到鍛煉和提高。讓學生主動操作、討論，在充分感知、理解的基礎上總結出梯形面積的計算方法，達成了教學目的。

　　二、發散驗證培養解決問題的能力

　　在學生驗證自己的想法是否正確時，鼓勵學生大膽地表達自己的想法，以說促思，開啟學生思維的“閘門”，引導學生說一說，議一議，互相交流，達成共識。在此基礎上讓學生歸納出梯形面積的計算方法。通過“拼、剪、說”的活動過程，讓學生在活動中發散，在活動中發展，學得主動、扎實，更重要的是培養了學生求異思維、創造能力和解決實際問題的能力。在本課教學中，我比較注重培養學生的推理、操作探究及自主學習的能力。學生在拼一拼、剪一剪以及推理歸納的學習過程中，多種感觀參與學習，既理解、掌握了梯形的'有關知識，同時又培養了學生獲取知識的能力。

　　不足：

　　數學課是數學活動的教學。這個活動不僅僅表現在學生的動手操作上，更重要的還應該表現在師生之間、學生之間的多向互動上。反思本課的教學，在學生向全班匯報了轉化過程及計算方法后，急于展示自己學習成果的同學與老師展開了一對一的交流，老師忽視了對其他學生的關注。這樣不利于培養了學生與學生之間提問題的能力與意識，不利于形成了生生交流的良好的課堂學習氛圍，

　　五年級數學上冊教學反思 2

　　這節課是在五年級學生剛剛經歷了等式的性質的學習和解簡單的方程的基礎上進行的，本節的重點是：如何分析實際問題中的數量關系和綜合運用方程知識解決實際問題。難點是：找到題目中未知量與已知量之間的數量關系、等量關系，掌握形如ax+b=c,ax-b=c的方程的解法。

　　我校的五年級學生基礎知識非常扎實，不僅能熟練地解決已學的一步計算的簡單方程，而且，根據課堂上練習時的觀察，一半的學生在新授之前已經掌握了ax+b=c,ax-b=c的解法。從課堂發言看，這些學生并不是運用等式的性質來解方程，有的班級學生學會了移項的方法解題，有的是根據等式中各個量間的關系來解方程，比如2x-22=64，部分學生把2x看作被減數，運用被減數=減數+差的關系式得出2x=64+22后，輕松解答方程。可見不少班級老師已經在教學時拓展了更復雜的方程的解法。再經過共同學習后學生已經熟練地掌握形如ax+b=c,ax-b=c的方程的解法。但找到題目中未知量與已知量之間的數量關系、等量關系仍然是學生學習的難點，許多學生能順利列出方程但是對等量關系式卻表達不清，這種現象在歷年的.教學中均有體現。

　　用方程解決生活中的問題，關鍵在于讓學生能正確尋找問題中的數量關系式。掌握了數量關系式，問題便可迎刃而解。學生在以前的學習中缺乏這樣的訓練，對如何分析數量關系沒有一定的基礎和經驗。在例1教學時，學生找等量關系的時候還是比較困難，究其原因，大多是直接把大雁塔和小雁塔的高度比較，而沒有和小雁塔高度的2倍去比較。等量關系猶如解題的拐杖，一定要讓學生認真閱讀，仔細分析。這就需要教師恰當地引導。

　　一、抓住關鍵句提高學生的分析能力。

　　解決實際問題首先要引導學生分析題目的條件和問題，找出題目中的關鍵句，根據關鍵句找出題目中的直接的相等關系，這樣可以便于學生列出方程，解答問題。如：例1中的關鍵句：大雁塔的高度比小雁塔高度的2倍少22米，根據這句話學生的思維就會直覺的寫出這樣的相等關系：大雁塔的高度=小雁塔的高度 2－22。（學生的表現也驗證了這是學生最容易想到的數量關系式。）再引導學生找出已知量與未知量，根據等量關系式列出方程。 通過學習和思考，學生就會很快掌握類似這樣的一個數比另一個數的幾倍多幾（或少幾）的實際問題，就會根據自己的理解和直覺思考 一個數=另一個數倍數幾這種相等關系。因此學生如果學會抓住關鍵句分析與思考， 能很快提高我們的課堂教學的效率，提高學生的解題能力，對學生的直覺頓悟思維有很大的促進作用。

　　二、重視互動交流，提高學生表達能力。

　　在分析關鍵句的同時，我們不能僅僅局限于會解答實際問題的層面上，要通過找出關鍵句、分析關鍵句、交流關鍵句等手段，提高學生的思維能力，讓學生在學習的過程中關注他人的方法和過程，理解他人的思維方法，通過交流與學習相互補充和提高。因此，在教學這部分知識的同時，還應指導學生通過互幫互學，在交流中促進學生思維的有效組織與思考，便于學生很好的組織自己的語言，理清自己的思維，互相促進，共同提高。 （教學本課后，我還有一個想法：在例2的教學中將引導學生通過畫線段圖來理解數量之間的等量關系。那能否在例1教學中也靈活運用這樣的方法呢?我想一定能促進對學生對數量關系的分析。今后將在教學實踐中試行。）

　　總之，教學此單元內容時在學生的數量關系的分析上還要多花時間，多幫助學生，磨刀不誤砍柴功，為了能讓學生順利掌握新知，要始終把數量關系式的訓練作為教學的主線貫穿在教學過程中

　　五年級數學上冊教學反思 3

　　《數松果》是北師大版第二單元《乘法口訣（一）》的第一課時。本課的重點是讓學生理解 5 的乘法口訣的形成過程；難點是怎樣去熟記并利用乘法口訣來解決生活中的實際問題。

　　根據教學要求，結合教材的特點，為了更好地突出重點，突破難點，完成教學任務。

　　1 、情景教學法。首先讓學生在采松果的情景圖里發現數學信息、提出數學問題，進而激發學生解決一共有多少個松果數學問題的興趣。

　　2 、游戲教學法。即是新課改的教學理念做中學、玩中學的體現。因為小學生學習活動不再是教師的說教，應該更多的`時間是在學生自主探索的過程中。這樣的教學，更能體現了學生是學習數學的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者的功能。 如在熟記口訣時采用了對口今、開火車、手指等游戲，使學生樂記且又記得牢。

　　五年級數學上冊教學反思 4

　　《數的世界》是一節數學概念課，即教學因數和倍數。在老教材中是先建立整除的概念，再在此基礎上認識因數倍數；而現在是在未認識整除的情況下用乘法算式直接認識倍數和因數。數學中的“起始概念”一般比較難教，而這部分內容學生是初次接觸，對于學生來說是比較難掌握的。根據本節課知識的特點和學生的認知規律，在教學中我注重體現以學生為主體的新理念，努力為學生的探究發現提供足夠的空間。

　　由于這是節概念課，因此有不少東西是由老師告知的，比如因數和倍數的概念。在認識了各類數之后，我創設有效了數學學習情境，讓學生動手操作把12個小正方形擺成不同的長方形，再讓學生寫出不同的乘法算式，借助乘法算式直接告知因數和倍數的意義。這樣在學生已有的知識基礎上，從動手操作，直觀感知，使概念的揭示突破了從具體到抽象，讓學生自主體驗數與形的'結合，進而形成因數與倍數的意義，使學生初步建立了“因數與倍數”的概念。

　　為了突破本課的難點，我通過變式拓展，實踐應用，促進了學生的智能內化。

　　在理解因數和倍數中，我認為有兩個關鍵性的問題是學生比較容易混淆的。

　　第一就是因數和倍數的范圍（非零自然數），我是這樣處理的：通過一組算式讓學生說誰的誰的因數，誰是誰的倍數，如3×5=15 6×8=48 9×4=36 12×5=60等，學生越說越順口，越說越有勁，我突然拋出了1.5×6=9這個算式，結果有同學陷入了沉思（我認為這些同學感覺到了與剛剛的哪些算式有點不一樣），但也有同學還是舉手這樣答道：1.5和6是9的因數，9是1.5和6的倍數，話一說完，就見那些沉思的同學有幾個高高舉起了手，迫不及待的說：我們說研究因數和倍數是在非零的自然數范圍里，可這里的1.5不是自然數，所以不可以說1.5和6是9的因數，9是1.5和6的倍數。

　　我就趁熱打鐵，組織學生進行熱烈的討論，同學們統一了認識，真正認識到了因數和倍數的范圍，從而為理解概念打好了堅實的基礎。而第二個關鍵性的問題我認為就是因數和倍數的相互依存的關系，我采取了幾個遞進的環節進行處理：一開始我就直接告知，讓學生鸚鵡學舌。如通過學生寫的3×4=12這個算式，我就說，這時3和4是12的因數，12是3和4的倍數。

　　通過一些類似的乘法算式讓學生試著說，很快學生就有了第一感性認識；接著我用一個游戲讓學生理解因數和倍數的相互依存，我舉了三個數字卡片，分別是3、6和12，讓學生很快說出誰是誰的因數，誰是誰的倍數？

　　為什么？

　　學生很快找到了3是6和12的因數，6也是12的因數；6和12都是3的倍數。我追問：那我說，6是因數，12是倍數可以嗎？通過這個例子，學生認識到6相對于12是因數，而相對于3卻是倍數；而12相對于6才是倍數，它相對于其他的數就說不定了，通過這個環節，學生很容易就理解了相互依存的含義，更好的理解了概念的；最后我讓同坐兩人一組，一人說任意一個自然數，另一個同學則找出它是誰的因數，誰的倍數？并說出判斷的依據。

　　由于答案不同，學生思考問題的空間很大，培養了學生的發散思維能力。

　　本節課，學生都沉浸在自己的角色體驗中，享受到了數學思維的快樂，我想這才算是真正的“有效教學”。

　　五年級數學上冊教學反思 5

　　本節課我結合教材創設“分餅”的情景活動分成兩個成次進行展開教學。通過兩個活動讓學生理解“真分數”“假分數”和“帶分數”的意義，在這基礎上要求學生對這分數能正確讀寫，了解假分數、帶分數的關系。這節課我先以豬八戒分餅這一故事引入，并提出問題，讓學生帶著問題一起參與學習的`整個過程。在整個教學中我都讓學生通過動手實踐和與小組討論來解決問題。

　　兩個實踐活動中，學生都能夠積極地參與，課堂氛圍都比較強。在小組匯報階段，大家積極發言。“金星組”還匯報了兩種和書上不一樣的辦法：一個是徒弟三人孝順師傅，每人把一塊餅的1/4敬給師傅，那么唐僧得到3個1/4是3/4，徒弟每人剩下3/4，四人分得的餅相同。（可惜，當時時間太緊，我應該引導學生分析弄明1個3/4與3個1/4是相同的，只是單位1不同，一個是把1個餅平均分成4份，拿其中的3份； 一個是把3個餅平均分成4份，每份是3/4,即單位1不同，一個單位1為一個餅，一個單位1為3個餅。）另一個是：先把三張餅平均12份，每人拿9份，就是9/12,這點為以后的約分打下了基礎。

　　反思這一節課，小組活動開展得很成功，得益于課前的結構化預習，平時的培養，和本節課的安排，孩子們勇于發表自己的看法，展示自己的創意與個性，小組活動動而不鬧秩序井然，這是與上幾節公開課相比最大的進步。但是，由于匯報交流的時間拉得過長，沖淡了練習的時間，使得安排的訓練題沒能完成。今后還要在時間安排上多動腦，把有限的課堂時間用在刀刃上。

　　五年級數學上冊教學反思 6

　　今天在教學《數的世界》這一課時，我體會到教學過程要由淺入深，循序漸進，這里的“深、淺”是針對孩子而言的，什么對孩子來說是“淺”的呢？那就是孩子身邊接觸過的.事物，或者孩子在以往的學習中獲得的知識經驗。

　　本節課教材首先創設了一個“水果店”的情境，從學生已有的生活經驗出發，呈現了生活中的數有自然數、負數，也有小數，在比較中認識自然數和整數，使學生對數的認識進一步系統化。激發了學生主動學習與參與的興趣，引導學生感悟到，生活中處處有數學，數學就在身邊，從生活中學習數學。在教學中我在讓孩子認識自然數和整數時，我考慮到孩子在學習小數的時候，已經對整數有一定的初步認識，所以我先介紹整數，再介紹孩子相對陌生的自然數。孩子因為熟悉整數，很快就進入了學習狀態。還有在聯系乘法認識倍數和因數時，也是讓孩子先確定兩個數之間的倍數關系，再確定因數關系。

　　五年級數學上冊教學反思 7

　　一、從學生的學習基礎出發。

　　學習小數，是在認識了分數后進行的教學。關于這節課，教材首先安排了整數部分是0的小數給學生認識，再介紹整數部分不是0的小數，還介紹了小數各部分的名稱。

　　教學中讓學生說說自己知道了有關小數的哪些知識，學生已經知道的直接板書，比如讀法、寫法。學生不知道的引導學生學習，能自己學的就自學，比如小數各部分的名稱，自然數和整數的介紹等這些內容自己看書學習。充分尊重學生，從學生的實際出發。

　　二、從學生的生活出發。

　　關于這節課教材突出小數與生活、小數與分數的聯系。測量長度單位的結果不是整米數、物品的價格不識整元數，這是生活中用到小數的最常見的兩種情況。所以教材的安排先用分數表示，再用小數表示。這能從學生已有的知識基礎出發，又能密切聯系生活實際，讓學生充分感受小數的現實作用。

　　本節課我創設了猜價格的游戲。書簽的價格0.1元在學習1角=1/10元=0.1元。

　　書簽的長度8厘米，從學生熟知的價格背景中體驗分數與小數的關系。把1分米平均分成了10份，每一份是1厘米，那么，8厘米就是8/10分米。還可以寫成 0.8分米。在組織學生交流小結時，教師根據學生的發言，注意把小數與十分之幾聯系起來，有利于學生將小數認識納入原有的認知系統，實現認知建構中的同化與順應，完成認知整合與網絡化過程。

　　生活中的`小數比較多，練習時讓孩子多看看生活中的小數，理解小數的實際意義。介紹小數的來歷，進一步拓展學生的視域，把對小數的認識放到了一個更為廣闊的時空背景體系中，讓學生感知其來龍去脈。所有的這些教學努力，都使新知在兒童頭腦中不孤單，不零碎，建立起廣泛而豐富的認知聯系，加強了可持續發展的認知態勢，教學的內在效益得到了很好的提升。

　　五年級數學上冊教學反思 8

　　課堂提問：

　　兩個同學看課外書的時間，一個用小數表示（板書：0.4時），一個用分數表示（板書：1/4時）。那怎樣來比較他們看課外書時間的長短呢？

　　小組合作：

　　在教學中要敢于放手，相信學生能通過自我探究、合作交流有所感悟、有所發展、有所創新。疑問、矛盾、問題是思維的啟發劑，它能使學生的求知欲由潛伏轉入活躍，有力地調整學生思維的積極性和主動性。在本課時的各種環節中，安排學生間你一言、我一語的活動，有時甚至設置一些懸念，這樣，既調動了學生學習的積極性，又能激發他們強烈的求知欲。本節課內容相對簡單，學生在課前已經有了初步的認知，因此，我在課上完全放手讓學生自己去探索研究，從而經歷、體驗知識形成、獲得的過程。在比較方法的探求上，讓學生根據自己的特點自我選擇比較的方法，使得不同水平的學生獲得不同層次的發展。收獲的多少可能不同，卻都能獲得成功的體驗。

　　數學知識只有通過學生親身主動的參與，自主探索，才能轉化成學生自己的知識。在學生探索分數小數互化的方法時，老師提供學生探索的.時間，讓學生通過小組合作的形式進行探究，在學生多種方法的基礎上比較、整合，從而得出分數小數互化的方法。在這個過程中，學生通過自己和同伴的努力，經歷了知識形成的全過程。

　　有效訓練：

　　1、激發學生強烈的求知欲

　　疑問、矛盾、問題是思維的啟發劑，它能使學生的求知欲由潛伏轉入活躍，有力地調整學生思維的積極性和主動性。在本課時的各種環節中，安排學生間你一言、我一語的活動，有時甚至設置一些懸念，這樣，既調動了學生學習的積極性，又能激發了他們強烈的求知欲。

　　2、讓學生在自主探索中求得發展

　　在教學中，我充分尊重學生的個性差異，從學生已有的知識背景出發，向他們提供交流各自想法的機會，通過交流讓學生自主選擇適合自己的方法。在比較分數與小數大小時，學生從多個不同的角度去思考，充分體現了學生是學習的主人。

　　3、在學生原有認知水平上促進發展

　　本節課內容相對簡單，學生在課前已經有了初步的認知，因此，在課上完全放手讓學生自己去探索研究，從而經歷、體驗知識形成、獲得的過程。在比較方法的探求上，讓學生根據自己的特點自我選擇比較的方法，使得不同水平的學生獲得不同層次的發展。收獲的多少可能不同，卻都能獲得成功的體驗。

　　在這個教學片斷中，我努力營造和諧、平等的教學氛圍，轉變傳統的教師教與學生學的模式，盡量成為數學學習活動的組織者、引導者和合作者，引導學生在獨立思考的基礎上小組討論，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴交流，在巡視過程中，選擇學生中有價值的意見，引導學生展開了討論。有意識地體現探索的內容和方法，讓學生有自主探索、積極思考、合作交流的空間和機會。

　　五年級數學上冊教學反思 9

　　成功之處：

　　1、給學生提供生活化的學習材料。

　　讓學生在感興趣且較熟悉的生活問題中，復習條形統計圖特點，進一步體會到用統計圖來整理數據、說明問題的優越性。從生活中選擇數學素材，會讓學生深刻體會到數學就在身邊，數學來源于生活，數學服務于生活。

　　2、激發學生思維，給學生更多的思考空間 。

　　課上我是通過提問發散性問題來激活學生思維。如：從這幅圖中你能獲得哪些信息？學生回答五花八門，多是難度較低的`問題，這樣使學生的參與面很廣，特別是一些基礎較為薄弱的學生也能回答。接著第二次提問：根據獲取的信息你還可以提出什么數學問題？學生的回答轉向一些具體問題。通過這些問題的設計和啟發，使學生順利地理解我們原來學習的條形統計圖已經不適合現在的問題了。

　　3、在學生已有經驗基礎上進行教學。

　　我注重讓學生與已學過的條形統計圖進行對比，在對比中理解和掌握扇形統計圖的特點和作用。這樣的設計不僅有助于學生對扇形統計圖的理解和掌握，而且通過對比學生還會進一步理解每種統計圖獨特的作用。

　　不足之處：

　　教學方式單一。整個課堂一問一答式的教學占據了多半，沒能給學生提供充分的討論交流平臺。課后我深深認識到討論交流是一種開放式的學習，通過在教學過程中，圍繞某一問題展形討論，學生會相互補充，產生各種靈感和火花，學生在討論中可以不斷完整自己的知識。

　　五年級數學上冊教學反思 10

　　今天，我上了一節復習課，復習課一直是困擾我的課型，我也知道，復習對學生的重要，但他們在反復做題中已對它厭倦了，為了改變這一狀況，我決心把自動權交給學生，讓學生針對這一階段的內容制作一張《數學手抄報》。

　　《數學手抄報》分為四部分：知識倉儲站、提示臺、演示臺、補給站四部分內容，其中知識倉儲站是這一單元的'知識點；提示臺是這一單元易錯的地方；演示臺是根據知識點列舉題型；補給站是對內容進行補充。當早上我走進教室，學生馬上圍過來對我說手抄報怎么樣了，我望著孩子仰起的小臉，和手中那一幅幅精美的手抄報我肯定的點點頭，課上我以小組為單位，在小組內交流補充，再全班匯報展示，沒想到效果出其的好，學生對這一單元內容知識點抓得牢，題型出得全，而且平時枯燥的復習課學生也愿意上了，看來這張手抄報真是解決了很大問題。

　　下課了，看這孩子們還在意猶未盡的討論著，我發現這才是新課程所倡導的以學生為主體、人人學習有價值的教學。

　　五年級數學上冊教學反思 11

　　在以前的教材中，并沒有安排不規則圖形的面積問題。可不規則圖形在我們的現實生活中卻隨處可見，因此北師大版教材就把這一內容編入教科書中，要求學生掌握估計、計算不規則圖形的面積，這不僅有助于培養學生的空間觀念，同時也助于提高學生解決問題的能力。《成長的腳印》就是這一領域的一個內容。

　　每個孩子都經歷過嬰兒時代，可現在回過頭去看自己剛出生時的腳印，都覺得小得不可思議。從而懷著興奮而好奇的心情開始了本課的探究：小華出生時腳印的面積約是多少？在這樣的情境中，學生的學習熱情充分被激發了上來，都積極投入地去尋找比較合適的方法來正確估算腳印這不規則圖形的面積。因而得到的方法也就各不相同，有的`用數格子的；有的把腳印看作近似的長方形再來計算；有的看作近似的梯形來計算；有的看作近似的三角形再來計算……雖然方法各異，結果也有誤差，但孩子的思維是處于被激活的狀態。有的用數格子的方法計算的同學為了使結果更精確一點，居然以半格為一個單位認真的數著，結果精確到十分位。這樣，在孩子們積極主動的探索下，輕松的達到了教學目標。所以在探究小華2歲時的腳印面積是多少時，就不再有懸念了，學生學得輕松愉快。

　　反思本課教學，能把學習的主動權交給孩子，為孩子們創造探究的時間和空間，孩子們學得積極、主動，思路開闊，方法多樣。雖然在學習的過程中也遇到暫時的困難，但在我的隱性指導下，孩子們能很好的完成學習活動。這使得課堂成為師生共同研討問題、解決問題的互動生成的課堂。可不足的地方就是孩子們的估計值與準確數值之間還存在著一定的誤差，如何有效縮小誤差的范圍，還有待進一步加強。

　　五年級數學上冊教學反思 12

　　1.教師主導性太強在學生做題中出現錯誤時，我總是急于給同學分析做錯的情況，而沒有讓同學自己找找原因，如果讓他們先想想小數乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。或者還可以把學生所有的錯題的形式集合在一起，讓學生自己會診，找出錯因。

　　2.新授前相關復習不夠到位對于學生的學習起點沒有一個正確的認識，在學生的基礎掌握不好的情況下，就應該先為學生作好鋪墊，提前讓學生作好整數乘法和小數初步認識的復習，而不應該急于按教學計劃開課。如果在開始教學新知識時就把好計算關，給學生夯實基礎的話，就不致于出現正確率較低的現象。

　　3.要注重培養學生的口算能力《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。在平時的教學中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率。

　　4.忽視小數乘法和小數加減法計算的根本區別。小數加減法和小數的乘法最根本的.區別就是小數點的位置情況，在開課之前我沒能作出預料，可是在學生的做題中，我卻發現了好多同學在學完小數乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數點對齊。

　　我想如果我能在課前作好充分的預設，在課上作好強調，學生的出錯率也會降低。經過此教學，我找到了自己在教學中存在的問題，也為我在下一部分的教學提了一個醒，使我越來越認識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。

　　五年級數學上冊教學反思 13

　　在本節課的教學中，我把教學目標定位為：正確辨別從不同位置（正面、上面、左側面）觀察到的簡單物體的形狀。同時通過轉動物體，讓學生觀察同一物體的不同面。

　　一、激趣導入新課。

　　在教學一開始，我引用了猜謎語導入新課。讓學生在輕松自然中感受到學習數學的興趣。

　　在板書時有意將“物體”的“體”字寫錯，讓學生發現問題，當學生發現時，及時表揚，并且要求學生觀察物體要仔細，為仔細觀察物體作了鋪墊。讓學生積極參與到活動中來。

　　二、在探究中發現

　　通過出示對面是相同顏色的長方體盒子讓學生觀察，讓學生知道觀察物體時，一次可能看到物體的一個面，也可能看到物體的兩個面，還可能看到物體的三個面。一次最少可以看到一個面，最多看到三個面。在次基礎上認識無特殊標記的物體的正面、側面、上面，并強調它的正面是正對觀察者的這個面；通過觀察小藥箱，并讓學生摸一摸，讓學生親身體驗。他們不僅獲取了知識，更為重要的是獲得了學習的快樂。讓學生知道像這類有特殊標記的物體，它的正面是固定不變的。

　　通過課件形式，出示學生經常看到的車，要求學生說出是從那個位置拍攝的`，課堂氣氛活躍，學生思維活躍，充分調動了學生學習的主動性和積極性。

　　三、在操作中感悟

　　數學教學過程是一個特殊的認知過程，在這個過程中，不僅要求學生掌握抽象的數學結論，更應注意學生的數學思維訓練，培養學生的數學能力。在教學過程中，通過“擺一擺”“看一看”“想一想”等活動獲得從不同角度觀察物體得到的形狀的理解和感悟。 通過觀察物體，課件演示，先讓學生了解正方體、長方體、圓柱體、圓柱體和球體從正面、上面和左側面看到的形狀，并且課件演示，加深記憶。在學習一個物體的基礎上，學習兩個物體放在一起從不同面去觀察，并且將觀察到的圖形在說出來，讓學生初步感知立體圖形，發展學生的空間想像能力。

　　四、新知運用，激發興趣。

　　通過填空、連一連、猜一猜形式，及時鞏固新知。采用小組合作法，幫助突破教學的難點，從正面、上面、左面、右面觀察兩個物體會得到什么樣的圖形。采用猜一猜的游戲活動來拓展本節課的知識，我發現這個互動參與式的游戲，學生都很喜歡。看似游戲的教學設計，其實是一種靈活的練習方式。

　　五、教學不足。

　　通過教學，我認為有以下不足之處：

　　1、考慮問題不周到，預見性不夠，未預先試課件，由于電腦和投影屏幕比例的不同，在教學過程中，才發現課件的長方形變成了正方形，圓形變成了橢圓形，課件圖形的變化，與教學設計所想不同，導致實物觀察和課件演示不一致，學生不易理解所學的知識。

　　2、教學語言不精練，表述不夠準確，學生掌握知識難點不易突破。

　　3、教學環節時間分配不合理，整節課時間出現前松后緊，教學環節時間的把握不到位。從而導致教學時間不夠，出現了拖堂情況。

　　4、處理突發情況的應變能力與技巧有待進一步學習，提高。

　　五年級數學上冊教學反思 14

　　對稱是一種最基本的圖形變換，是學習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學生建立空間觀念，培養學生的空間想象力有著不可忽視的作用。

　　本冊第一次教學軸對稱圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動，在本節課的教學中，我結合教材的特點，設計了三次操作活動，讓學生在動手操作中逐步體驗軸對稱圖形的基本特征。

　　一、創設情境教學，請會折疊衣服的同學上臺來展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。接著

　　1、出示軸對稱物體：天安門、飛機、獎杯、讓學生觀察它們有什么共同特點？學生觀察發現，它們的兩邊都是一樣的。

　　2、剪小樹：通過不同剪法師生共同評價得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對折，然后再剪，剪定后再展開，就是這棵小樹了。

　　這是本節課第一次操作活動，安排在學生觀察生活中的對稱現象后，目的在于讓學生在操作中初步感知軸對稱現象。學生這次操作活動看似一次無目的操作活動，但要一棵小樹甚至一個漂亮的窗花，不去尋找規律，也是非常困難的'，通過學生的交流，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來再剪，這就是軸對稱圖形特征的初步感知。

　　二、動手畫一畫，折一折，通過把同學們看到的物體畫下來得到下面的圖形（天安門、飛機、獎杯等）進行分組操作討論，得出結論——圖形對稱后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對稱圖形。

　　這是本節課的第二次操作活動，安排在學生對軸對稱圖形的特征有了初步感知之后。學生此次操作是由目的性，有導向性的操作，目的是在操作活動過程中，探究圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征，在此基礎上解釋出軸對稱圖形的概念。

　　五年級數學上冊教學反思 15

　　“容積和容積單位”是在學生已經掌握了長方體和正方體體積的計算方法的基礎上教學的。本課的教學充分體現了操作演示，充分感知，從生活實際入手，教師在教學中，為學生提供實物進行直觀操作演示，讓學生充分感知容積的意義，建立1升、1毫升液體的量是多少的表象，理解容積單位之間的進率，使學生對本課學習的內容具有理性的認識。

　　本課新授階段，讓學生自己動手量，計算，運用體積知識導入的。這樣讓學生去體會容積和體積知識的內在聯系。新授中，教師根據知識遷移的規律，讓學生運用有關體積和體積單位的知識學習容積和容積單位，有利于學生理解知識之間的內在聯系，形成比較完整的認知結構。

　　通過比較、測量、計算，讓學生自己去發現體積與容積、體積單位與容積單位的區別，使學生明確體積與容積，體積單位與容積單位是既有聯系，又有區別的。練習的設計，進一步鞏固和發展了本課的教學，為學生在生活中解決實際問題打下了良好的基礎。“容積和容積單位”是在學生已經掌握了長方體和正方體體積的計算方法的基礎上教學的。本課的教學充分體現了操作演示，充分感知，從生活實際入手，教師在教學中，為學生提供實物進行直觀操作演示，讓學生充分感知容積的意義，建立1升、1毫升液體的量是多少的表象，理解容積單位之間的進率，使學生對本課學習的'內容具有理性的認識。

　　知容積的意義，建立1升、1毫升液體的量是多少的表象，理解容積單位之間的進率，使學生對本課學習的內容具有理性的認識。

　　五年級數學上冊教學反思 16

　　本節課是北師大版數學第十冊第三單元《分數除法》中的第三節課。本節課旨在借助圖形語言，在操作活動中理解一個數除以分數的意義和計算方法。

　　為此，根據本節課教材的特點，結合學生已有的個體經驗，本節課做了如下三個層次的設計：

　　第一層次：

　　“分一分”的活動。通過學生動手分餅活動，讓學生經過觀察、比較與思考，發現整數除以整數與整數除以分數知識間的內在聯系，借助圖形語言，初步感知體會“除以一個數”與“乘這個數的倒數”之間的關系。這樣做不僅為學生創設了一個更好理解分數除法意義的機會，更主要的是教會學生一種學習的方法，即分數除法的意義可聯系整數除法的意義進行學習。最后，通過啟發性的'問話：“觀察這一組算式，你有什么發現？”激發學生思考、求知、解答的愿望，為下一步的探究做了很好的鋪墊。

　　第二層次：

　　“畫一畫”的活動。在第一層次分餅的基礎上分線段，雖然線段圖比圓形圖更抽象，但學生已有分餅的經驗，所以學生根據問題不難列出算式，怎樣求出結果就成為這一操作活動要解決的問題。其中（1）(2)小題比較容易，學生從圖上可以看出結果，關鍵是第三小題不容易突破，是本節課教學的難點。主要是讓學生弄清第（2）小題的算理，再將此方法遷移到地（3）小題。

　　第三層次：

　　“想一想、填一填”的活動。由于學生有了前面操作的基礎，這部分比較大小的題目，他們不難填出答案。但關鍵是讓學生觀察、比較、分析，從而發現題目中蘊含的規律。這一活動是學生對前面問題思考過程的整理，對分數除法意義進一步的理解。

　　第四層次：實踐應用活動。是學生應用所學知識解決實際問題，鞏固、內化知識的過程。

　　五年級數學上冊教學反思 17

　　本月，學校重點抓老師們的課堂教學，實施方法是行政聽各位老師的"推門課"。雖然讓我們任課教師著實緊張了一把，但是這樣也是讓我們老師教學進步最快的方法。

　　3月28日，賀書記聽了我五年級《正方體的表面積》一課。本節課在學生學習了長方體表面積的基礎上，內容比較簡單，重點在于學生對正方體表面積的計算，以及對正方體表面積在生活中的運用。在這一節課中，重難點把握比較好，學生表現還不錯，但是學生還不夠活潑，主要是我準備不是很充分，對教材的處理不夠到位，習題的設計缺少層次感，對學生能力鍛煉還不夠，沒有能把學生的思維充分調動起來。

　　課后，聽了賀書記的一番點評，我頓時覺得頭腦很清晰，對以后怎么教學立體圖形這樣的內容有了一個清楚的輪廓。在教學中，首先應該要鼓勵學生大膽猜想，誘發學生的探究意識，并且放手讓學生自主探究，學生能憑借自己的直覺和實際情況，提出各種想法，這樣就能激起學生的探究欲望和進行驗證的需要，學生也會因此對學習感興趣，整個課堂上就不會枯燥乏味。

　　然后要給學生搭建探究的舞臺，挖掘思考潛力，學生的活動是自由的，是鮮活生動的.，是富有個性和創造性的，學生通過自己的探究，找到解決問題的方法，不僅思維能力得到發展，而且還能獲得深層次的情感體驗。再次，學習數學一定要充分聯系生活實際，本身，學習數學就是為生活服務的，在練習中，多運用所學知識來解決生活中的問題，這樣學生會覺得很熟悉，并且能感受到學習數學的作用，再一次激發他們的學習興趣和欲望。

　　課堂教學是教學中最關鍵最重要的一個環節，我們老師只有在教學中不斷學習，不斷磨練，才能不斷進步。

　　五年級數學上冊教學反思 18

　　1、數方格中的得與失。

　　教材中所設計的數方格的過程是緊跟上圖中的花壇來的。把兩個花壇按比例縮小后畫在了方格紙上，讓學生把方格紙上的１格看作１平方米來數。這與學生以前的數法有了細微的差別。再加平行四邊形中有不滿１格的情況，怎樣才能把面積準確的數出來是學生需要認真思考的問題。當時我讓邱澤昊同學到前面數的`方格，結果在數的時候也不是很順利。如果這個時候我引導學生把左側沿著方格線剪開移到另一側，把所有的方格變完整再去數。并且告訴學生這種割下來補到圖形另一側的方法叫割補法。這樣教學就可以為學生以后把平行四邊形轉化成已學過的圖形面積計算做好方法上的準備了，所以說這個地方我處理的不是很好。

　　2、數學課堂上一定要讓學生經歷知識形成的過程。

　　在課之前，我讓每個學生都準備了一個平行四邊形的學具，而且要求小組每個成員剪的平行四邊形要不一樣。課堂的操作是：先量出平行四邊形的底和高，把平行四邊形的數據記錄在自己的本子上，通過剪拼,把平行四邊形轉化成長方形，量出它的長和寬，計算出它的面積。再思考轉化后什么變了，什么沒有變，然后通過思考，匯報，發現平行四邊形與長方形的關系。得出平行四邊形的面積計算公式。在這個過程中，學生通過自己的操作，思考，總結出了平行四邊形的面積計算公式，不但使他們知道知識的形成過程，而且也提高了動手，動腦的能力。這對于以后學習圖形的知識提供了一種方法和方向。在課堂上，我還覺得練習的密度及處理的方式不夠巧妙，在今后的練習中還要注意練習的設計和處理。

　　五年級數學上冊教學反思 19

　　《密鋪》一課通過學生的動手操作，在學生已有經驗的基礎上，進一步理解了密鋪的含義，了解了可以密鋪的圖形形狀，認識圖形密鋪知識在生活中的應用，增強了學生應用數學的意識。

　　在本課的教學過程中，教師引導學生聯系生活實際、欣賞密鋪圖案的構成后，通過做一做，先讓學生自己將一張白紙對折3 次，在對折后的折紙上任意畫一個平等四邊形，并把這個平等四邊形剪下來。這樣就得到了8個形狀相同、大小也相同的平行四邊形。然后再讓學生通過拼一拼，發現平行四邊形可以密鋪平面。接下來討論讓學生三角形和梯形能否密鋪平面，小組討論交流后很容易達成共識，即任意兩個相同的三角形或者梯形都能拼成一個平行四邊形，而平行四邊形是可以密鋪的，所以三角形和梯形也可以密鋪平面。

　　在學生直觀上認識到長方形、正方形、平行四邊形、梯形等四邊形都可以密鋪平面以后，教師引導學生通過觀察，歸納出可以密鋪平面的圖形的`特點，即同一個頂點的各個拼接圖形的角的和為360度。學生在歸納這一點時稍有困難，表明分析與概括的能力還應該進一步加強。

　　在明確了密鋪的條件后，學生便會自主地設計密鋪的圖案，并能以此為依據進行一些平面圖形能否密鋪平面的判定，比如說絕大多數學生可以根據正五邊形、正八邊形和圓的特征，先斷定這幾種圖形不能密鋪平面，對一些理解上有困難的學生，則可以從動手操作中得出結論。

　　在拓展性的學習中，多數學生還以生活經驗為基礎，以平日的觀察為原形，設計出了以一種或者幾種圖形組成的密鋪圖案，顯示出一定的審美觀念。

　　五年級數學上冊教學反思 20

　　本單元的教學內容為小數除法，分為小數除以整數、一個數除以小數、商的近似數、循環小數、用計算器探索規律、用小數除法解決問題等幾個知識點！

　　在這一個單元的教學當中，發現學生主要存在以下問題：

　　一、在小數除以整數的知識點上，學生在處理當被除數整數部分不夠除時，通常忘記商“0”，商的小數點也出現未與被除數的小數點對齊的.錯誤！

　　二、除數是小數的除法，同學們都知道可以把除數轉化成整數再計算！但當除數與被除數的小數位數不一樣時，同學們受“除數與被除數小數位數相同的情況的解決方法”影響，出現了直接把小數點去掉的情況，也就是沒有按照“商不變”性質來進行處理！另外，有個別同學在轉化成整數的過程中，是以被除數作為轉化的對象，導致計算過程比較復雜。

　　三、在運用小數除法解決實際問題過程中，出現了幾種情況，分別是：

　　1、當除得的結果是無限小數時，未能利用去尾法或者進一法取近似值；

　　2、分不清什么情況下用去尾法取近似值，什么情況下用進一法取近似值；

　　3、涉及到金錢的計算，當結果超過兩位小數時，沒有保留兩位小數！

　　四、學習能力中下的同學，對于整數除法的計算法則忘記得比較厲害！

　　對策：

　　針對第一種情況，可以嘗試通過整數除法1÷2＝0……1的講解，說明當整數部分不能商1時商“0”，然后再遷移到小數除法。

　　第二種情況：對小數除法的不同情況進行分類與對比，讓學生找出相同點和不同點，并進行強化訓練！

　　第三種情況：通過舉生活中的例子說明什么情況下用去尾法，什么情況下用進一法取近似值，并進行歸類！

　　第四種情況：在課后找時間對他們進行知識的復習與鞏固！

　　五年級數學上冊教學反思 21

　　注重創設情境是《數學課程標準》中一個新的亮點，它使枯燥、抽象的數學知識更貼近學生的社會生活，符合學生的認知經驗。我覺得能把看似枯燥的計算課上得生動有趣，情境的作用尤為重要，在積的近似值的教學，我始終注重讓學生獲得基本的知識和技能，學生活中的數學，體驗學習數學的價值。

　　1.在師生互動的過程中自然生成問題情境

　　本課教學從你們知道什么動物的嗅覺最靈敏嗎?所以人們常用狗來幫助偵探、看家。然后質疑為什么狗的嗅覺最靈敏呢？使學生產生解決問題的'需要。

　　2.始終關注思考的主體是學生

　　在這個解決問題的情境中，學生始終是問題情境的主動參與者，我做到只是根據學生隨時出現的問題加以針對性的指導，在計算過程中注重讓學生自主思考，先嘗試自己解決，并進而在交流中加深理解、達成共識（積應保留幾位小數），討論的焦點始終關注 積應該保留幾位小數上，再進而能正確運用于實際生活中。

　　3.體會積的近似值的應用價值

　　教學中充分從生活中挖掘素材，加大信息量，學生討論的焦點也最終落腳在哪種結果更合理上，充分體會到積的近似值在生活中的應用價值，力求每位學生學有價值的數學。通過一道解決問題的練習，讓學生按老師的要求進行多次保留，比較哪個值最精確，從而讓學生明確，數位越多越精確；另一道計算結果正好是兩位小數不需要保留的應用題，讓學生明確取近似值要根據實際情況進行判斷。

　　教學時間中練習時間略顯緊張，還有一些題目在現實生活中到底是應該保留幾位小數呢？哪種更合理？更符合生活實際？值得進一步探索。

【五年級數學上冊教學反思】相關文章：

上冊數學教學反思04-18

數學上冊教學反思04-16

數學上冊教學反思04-16

上冊數學教學反思04-18

五年級上冊數學教學反思07-02

五年級上冊數學教學反思07-02

五年級數學上冊教學反思10-23

小學五年級上冊數學教學反思10-20

五年級數學上冊教學反思06-16

小學五年級上冊數學教學反思04-03