組歌教學反思

　　身為一位優秀的教師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編精心整理的組歌教學反思，希望能夠幫助到大家。

組歌教學反思1

　　今天在曹校長的帶領下，語文組全體同仁到沂南三中聽了蒲汪中學孟祥娟老師的語文課《組歌》。受益匪淺。

　　孟老師的課是在沂南三中推行小組合作學習的誠邀下的上的示范課。雖然是不同的學校不同的班級，但在這一節課中我們都感受到了孟老師的課踐行了縣“126策略”結合了語文科的特點、充分展示了自己扎實的基本功和駕馭課堂的能力，這些都給聽課的老師留下了深刻的印象。特別是孟老師環節間的過渡、課堂激勵性的語言更是激起了學生和聽課老師的熱情。

　　隨后我們有幸聽取了縣教研室徐以山主任的精彩報告。對126策略的提出和教育的.規律、做幸福的老師等方面做了深入剖析。最后徐主任結合所講的課進行了精彩點評，并對如何與126銜接做了具體指導。

　　成就學生，發展自己。這就是徐主任的提出課改的根本目的。把現在的課堂由“悶”變成“福”，最具體的可操作的就是“126策略”的具體實施。聽了這些也就對課改豁然明了，也堅定了今后在課堂教學中的路。

組歌教學反思2

　　《長征組歌》是一組歌詞，也是自讀課文。在學習了毛澤東的《七律 長征》的基礎上，我決定讓學生通過朗讀自主學習課文�？紤]到實際情況，我先放了一遍課前下載的朗誦，然后讓學生說出自己的.看法。沒想到，本來朗讀水平不高的學生們好像一下子發現了新大陸似的，個個躍躍欲試。如《四渡赤水出奇兵》一文，有的說后半部分要讀得快點，因為打了勝仗，心情高興;還有的說后半部分句子的前面要讀的稍微慢一點而后句要快，因為有動詞，也說明行軍神速。最后一句要讀得慢一點，調子要高，才能強調毛主席的用兵如神，還有的說開頭寫環境的四句應讀得特別慢，并指出重音在“斷”和“難”上。讓學生說的同時我也讓他們示范去讀，他們儼然一位小老師，讀得有板有眼。

　　隨后，我又趁熱打鐵，要他們在朗讀的基礎上體會關鍵詞的含義及作用，這也是本節課的一個重點目標。如：從“橫斷山，路難行。敵重兵，壓黔境�！敝懈惺艿绞裁�?引導學生細細體會“長征難”和“紅軍將士不怕難”，感受詩歌語言的簡練和形象。我想：有時課堂教學讓學生在朗讀中體會會勝過老師的講解，書讀到一定的程度，自然而然文章就理解了。

組歌教學反思3

　　本文的語言清麗流暢，運用了比喻、擬人等多種修辭手法，作者并展開了豐富的想象。在教學中，體現了以學生為主導的教學理念，盡全力調動學生在課堂上主動學習，主動探索的積極性，使學生成為主宰課堂的主人。當然，最大的感受還是感覺設計課的時候想達到的'效果和真正通過上課達到的效果的差距還比較大一些。分析原因有兩個：一個是學生準備不夠充分。另一個原因感覺自己對教學環節不夠熟悉，對詞語的推敲不夠到位等。

組歌教學反思4

　　通過本課的教學，使我更加深入的了解了，老師要有一條河流，學生才會有一桶水。優美的散文詩需要優美的語言去講述。我今后，要加強自我語言的修養。

　　在今后的`教學中，還要進一步加強課堂調控的問題。這篇文章還要在閱讀上多占用一些時間，讓學生充分的朗讀課文。

組歌教學反思5

　　這是一篇很適合朗讀的文章，用紀伯倫自己的話說“我們活著只為的是去發現美。其他一切都是等待的種種形式”“如果你歌頌美，即使你是在沙漠的中心，你也會有聽眾”，因此紀伯倫的文章特別能帶給人一種特有的美感。詩人有一顆敏感而多情的心。在他筆下，浪和雨有生命，有靈氣，有個性，它們與自然萬物和諧共處，構成生生不息的美妙世界；同時，它們又閃爍著理性的光輝，給人以啟迪。這篇文章在教學設計上主要以讀為主：聽讀想象，默讀思考，朗讀悟情，品讀欣賞。

　　在讀中學生去尋找“浪”和“雨”的'形象，在讀中學生去尋找人生的啟迪。最后引入《花之歌》、《美之歌》，讓學生在音樂的配合下美美地讀上一番。這篇文章在理解上并不是很難，但一節課要讀完兩篇文章以及拓展的內容又感覺時間比較倉促。今后在教學這篇文章時，仍需精心安排，把握課堂的節奏，在有限的時間之內，讓學生獲得最大的收獲。

組歌教學反思6

　　“朗讀，一種基本技能的訓練活動，品味感受的閱讀活動，充滿詩意的文學活動，也是豐富細膩的情感活動。

　　朗讀教學，既是傳統的，又是時興的；既是語感的，又是技能的；既是文學的，又是審美的。朗讀，對同學們進行語調、語速、節奏、情感等方面的技能訓練和說普通話訓練的語文活動。朗讀，讓同學們認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感、品味意境、發展語感的充滿情致的實踐活動。

　　朗讀，是閱讀教學的一種基本課型，是閱讀教學過程中的一條常用教學線索，也是一種靈動多姿的教學細節。成功的朗讀教學一定是層次非常細膩，過程非常生動，形式非�；顫�。反過來說，沒有朗讀的語文課不是美的語文課。

　　朗讀不僅僅只是活躍課堂和調動學生的學習熱情，不也僅僅只是課堂教學活動的穿插，它是讓學生充分地占有時間，讓學生得到充分語言訓練和技能訓練的教學手法。

　　所以，課堂上的朗讀，小而言之，是培養語感、形成閱讀能力的.極為重要的正確途徑；大而言之，是教學改革和教師設計水平的一個重要的標志。

　　課標說：

　　能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。

　　各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。

　　注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。

　　評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察。

　　朗讀教學，從教師的角度看，需要我們研究三個方面的內容：

　　第一，朗讀教學在中學語文閱讀教學中的作用

　　第二，語文教師的朗讀技能訓練和朗讀水平的提高

　　第三，朗讀教學的設計藝術”

　　以上是著名語文教育家湖北荊州地區教研員余映潮先生的論述。我認為實在是精當。在《組歌》的教學中我認為就應該從朗讀入手。對于紀伯倫的散文詩，我是非常喜歡的，課本所選擇的是紀伯倫散文詩中 的代表作，初讀這兩篇詩歌的時候，紀伯倫的才氣就迎面而來。如何使學生也能體會的這一點是我教學中的重點，更是難點。現在的中學生從不缺乏靈動的思想，以及過人的才氣，我相信只要細加點撥，學生是能夠體會到的。

　　課上完了，留給我以下啟示：

　　一、 導語的設計非常重要，我用李白杜甫等中國文學大師聯系到紀伯倫，本沒什么不妥。但現在看來，這個導語實在太平常，它沒有給學生創設出良好的朗讀氣氛。如果是再教一遍，我一定會用詩的語言，或用靈動的比喻，或直抒胸臆。盡最大力量打動學生，相信會有更好的效果。

　　二、 設計還要精煉。我在課堂上，把兩篇詩歌放在一起教，主次不分，使學生抓不到頭緒。正如三中老師所云；把《浪之歌》作為重點，教學生研讀，《雨之歌》留給學生自讀即可。

　　三、 要相信學生。我現在覺得自己最大的缺點就是不相信學生，講課時常常包辦，自己弄得很累，學生卻收獲不多。

　　四、 任何時候都要有激情。哥白尼說得好：沒有激情世界上任何事都做不成。我們在講課的時候尤其如此，我們語文老師要用自己的激情去感染學生。一個有激情的老師一定會教出有激情的學生。

組歌教學反思7

　　課堂是雙向的交流，責任在雙方：一方在我，一方在學生。有問題，我應該先反思。

　　首先：我認為這個課堂設計還是比較好的，利于學生的理解與發揮。問題不多，但比較緊扣。

　　其次：在教學過程中加強朗讀指導是很必要的，不必因為課程任務而趕，讀得不好，隨時停下來進行指導。朗讀的過程就是理解體會的過程。

　　再次：對于后進生千萬不要氣餒、更不要放棄。其實他們知道老師對他們的'苦心的。

組歌教學反思8

　　課堂中，自主學習進行的有條不紊落實到位，但仍然有一點是缺憾，那就是，模仿這種寫法仿寫一篇散文詩。在這一點上沒有充分的時間來落實同時也是對學生的寫作能力欠信任，只是提醒學生結合生活實際譬如 小草 小花 秋風 冬雪 梅花 菊花 泥土 等等來寫幾句話，句數不限�，F在想想，應該讓基礎好的`學生小試牛刀，不能覺得能力不怎么夠就讓他們失去操練的機會。有句話說的有道理，什么都不是天生的，是錘煉出來的。教學教研同樣如此。

組歌教學反思9

　　通過前后兩次的授課實踐，預先設置的教學目標和要求在一定程度上得以實現，但其中仍出現了不少問題。經過師傅和組內各位老師的指導，我又習得了些經驗體會。

　　首先，問題還在于課堂不夠形象、生動。正如張老師所說，導入部分原本完全能讓生長在海邊的學生調動最大的生活經驗，進入與海浪、海岸的溝通，但由于我沒有給學生以視覺化的大海情境和形象化的海浪聲音，造成原本熟悉的海遠離學生的課堂學習。而在問題設計上，教師的語言尤欠生動，過于理性和生硬，在一定程度上妨礙了學生對問題的思考。

　　其次，對文本主題的探究還不夠全面。第一次授課時，我在引導學生挖掘這首散文詩的第二個層面的主題時，對作者紀伯倫做過相關的簡介，但沒能結合他的身世和經歷，從詩人與祖國的情感方面來探究。雖然這點在第二次授課期間得到了補充，把它插入在第一層面主題與第二層面主題之間。但從課堂的總體架構來看，這部分內容的加入破壞了課堂設計的整體性，有點“半路殺出個程咬金”的感覺。而這個愛國主題又不得不說，因此左右為難。后來，還是葉老師幫忙解決了這個難題。那就是將愛國主題放在最后——由詩人出生地環境與文中的海的環境做一聯系，再用創作背景的相關說明做一個巧妙的過渡并出示詩人流亡海外，為祖國的獨立而奔走呼告的經歷，那么讓學生理解文中所表現的那份對國土的思戀和赤子深情便水到渠成了。所以在以后的.教學設計中，還要學會對課文相關資料與課文內容的結合與轉化運用。而有時一個巧妙的過渡就能讓左右為難的事變成兩全齊美。這也是師傅經常向我強調的。

　　最后，就是朗讀問題�？偹�周知，語文學科的朗讀非常重要，更何況是這樣優美的散文詩。陳老師不止一次給我們年輕教師指出，教師的朗讀能夠帶動學生的品讀，調動學生的情感。但是，在我們自己做學生時，默讀、速讀已經成為習慣，對于高聲朗讀確乎十分陌生。然而我還是相信“勤能補拙”這句話，反復的練習定能夠提高我們現有的朗讀水平。

組歌教學反思10

　　這篇課文有《四渡赤水出奇兵》和《過雪山草地》兩首詩歌。說實在的，以前教學這篇課文是在老師的引導下，學生通過讀、說、思、議，逐步理解詩歌內容，突破重難點的。學生掌沒掌握心理比較有底�，F在利用導學案來上這樣的課，我的心里有點黃。于是，我在課前預習時著重要求學生查找資料，并把課文熟讀成誦。我個人也查找了許多的相關資料，如“四渡赤水”、“烏江天險重飛渡”等等，在充分了解了這些背景資料后，通過導學案練習發現學生能更準確地從文中找出表現紅軍“難”和表現毛主席用兵“神”的詞句。通過欣賞和和學唱這兩首詩歌，學生在輕松、愉悅的氣氛中很快背熟了課文。

　　在課前預習時著重要求學生查找資料。如“四渡赤水”、“烏江天險重飛渡”等等，當然，教者也作了一定的準備工作，我補充的背景都是淺層的'，都是梗概。

　　在充分了解了這些背景資料后，我把重點放在了理解詩句和朗讀詩句上。選擇了邊讀邊補充的方式，在補充背景中創設情境，在創設情境中理解詩句，在理解詩句的基礎上指導朗讀。

組歌教學反思11

　　《長征組歌》是一組歌詞，也是自讀課文。在學習了毛澤東的《七律 長征》的基礎上，我決定讓學生通過朗讀自主學習課文。考慮到實際情況，我先放了一遍課前下載的朗誦，然后讓學生說出自己的看法。沒想到，本來朗讀水平不高的學生們好像一下子發現了新大陸似的，個個躍躍欲試。如《四渡赤水出奇兵》一文，有的說后半部分要讀得快點，因為打了勝仗，心情高興;還有的說后半部分句子的前面要讀的稍微慢一點而后句要快，因為有動詞，也說明行軍神速。最后一句要讀得慢一點，調子要高，才能強調毛主席的用兵如神，還有的說開頭寫環境的四句應讀得特別慢，并指出重音在“斷”和“難”上。讓學生說的同時我也讓他們示范去讀，他們儼然一位小老師，讀得有板有眼。隨后，我又趁熱打鐵，要他們在朗讀的基礎上體會關鍵詞的含義及作用，這也是本節課的一個重點目標。如：從“橫斷山，路難行。敵重兵，壓黔境。”中感受到什么?引導學生細細體會“長征難”和“紅軍將士不怕難”，感受詩歌語言的簡練和形象。我想：有時課堂教學讓學生在朗讀中體會會勝過老師的講解，書讀到一定的程度，自然而然文章就理解了。

　　(二)通過前后兩次的授課實踐，預先設置的教學目標和要求在一定程度上得以實現，但其中仍出現了不少問題。經過師傅和組內各位老師的指導，我又習得了些經驗體會。首先，問題還在于課堂不夠形象、生動。正如張老師所說，導入部分原本完全能讓生長在海邊的學生調動最大的.生活經驗，進入與海浪、海岸的溝通，但由于我沒有給學生以視覺化的大海情境和形象化的海浪聲音，造成原本熟悉的海遠離學生的課堂學習。而在問題設計上，教師的語言尤欠生動，過于理性和生硬，在一定程度上妨礙了學生對問題的思考。其次，對文本主題的探究還不夠全面。第一次授課時，我在引導學生挖掘這首散文詩的第二個層面的主題時，對作者紀伯倫做過相關的簡介，但沒能結合他的身世和經歷，從詩人與祖國的情感方面來探究。雖然這點在第二次授課期間得到了補充，把它插入在第一層面主題與第二層面主題之間。

　　但從課堂的總體架構來看，這部分內容的加入破壞了課堂設計的整體性，有點“半路殺出個程咬金”的感覺。而這個愛國主題又不得不說，因此左右為難。后來，還是葉老師幫忙解決了這個難題。那就是將愛國主題放在最后——由詩人出生地環境與文中的海的環境做一聯系，再用創作背景的相關說明做一個巧妙的過渡并出示詩人流亡海外，為祖國的獨立而奔走呼告的經歷，那么讓學生理解文中所表現的那份對國土的思戀和赤子深情便水到渠成了。所以在以后的教學設計中，還要學會對課文相關資料與課文內容的結合與轉化運用。而有時一個巧妙的過渡就能讓左右為難的事變成兩全齊美。這也是師傅經常向我強調的。最后，就是朗讀問題。總所周知，語文學科的朗讀非常重要，更何況是這樣優美的散文詩。陳老師不止一次給我們年輕教師指出，教師的朗讀能夠帶動學生的品讀，調動學生的情感。但是，在我們自己做學生時，默讀、速讀已經成為習慣，對于高聲朗讀確乎十分陌生。然而我還是相信“勤能補拙”這句話，反復的練習定能夠提高我們現有的朗讀水平。

　　(三)《組歌》是人教版八年級下冊的一篇佳作，作者紀伯倫。這是一篇自讀課文，預設一個課時講完。我最初對這篇文章的處理原則是：朗讀為主，稍作點撥，點到為止。本文的語言清麗流暢，運用了比喻、擬人等多種修辭手法，作者在抒情的同時展開了豐富的想象。在《浪之歌》的教學中，我預想體現以學生為主導的教學理念，盡全力調動學生在課堂上主動學習，主動探索的積極性，使學生成為主宰課堂的主人。但最大的感受還是感覺設計課的時候想達到的效果和真正通過上課達到的效果的差距比較大。

　　分析原因有兩個：一個是自己對學生預習情況的了解不夠充分，另一個原因自己對各個教學環節設計不夠科學，文章的美感沒有通過入情的朗讀體現出來�！队曛�歌》是紀伯倫先生具有代表性的散文詩，我卻忽略了最重要的問題——對詩歌意象的重點講解。預設問題時，也沒能本著循序漸進的手法，讓學生一步步領悟出“雨”的形象。在通讀幾遍課文后，考慮課堂時間分配問題，就匆匆設下問題，讓學生自己總結 “雨”的形象，問題的難度比較大，卻沒考慮在這樣的情況下，學生對行文用句方面有何不理解的地方。

　　現在想想，將教學的環節相對調，讓學生們在美讀中品味情感，領悟意象，效果應該會比這節課好很多。反復地美讀課文，學生們會逐步體會出，作者筆下的事物，都蘊含著深刻的情感。這樣就能感受到“浪”的一個博愛形象，一個世界萬事萬物的守護者的形象;和“雨”的一個奉獻者形象，一個傳遞愛的使者形象。更能深知作者是一個有著大愛的人，如此課文的主題便突顯出來，情感自然就能不期而至。

組歌教學反思12

　　《組歌》是人教版八年級下冊的一篇佳作，作者紀伯倫。這是一篇自讀課文，預設一個課時講完。我最初對這篇文章的處理原則是：朗讀為主，稍作點撥，點到為止。本文的語言清麗流暢，運用了比喻、擬人等多種修辭手法，作者在抒情的同時展開了豐富的想象。

　　在《浪之歌》的教學中，我預想體現以學生為主導的教學理念，盡全力調動學生在課堂上主動學習，主動探索的積極性，使學生成為主宰課堂的主人。但最大的感受還是感覺設計課的時候想達到的效果和真正通過上課達到的效果的差距比較大。分析原因有兩個：一個是自己對學生預習情況的了解不夠充分，另一個原因自己對各個教學環節設計不夠科學，文章的美感沒有通過入情的朗讀體現出來。

　　《雨之歌》是紀伯倫先生具有代表性的散文詩，我卻忽略了最重要的問題——對詩歌意象的重點講解。預設問題時，也沒能本著循序漸進的手法，讓學生一步步領悟出“雨”的形象。在通讀幾遍課文后，考慮課堂時間分配問題，就匆匆設下問題，讓學生自己總結 “雨”的形象，問題的難度比較大，卻沒考慮在這樣的情況下，學生對行文用句方面有何不理解的地方。

　　現在想想，將教學的環節相對調，讓學生們在美讀中品味情感，領悟意象，效果應該會比這節課好很多。反復地美讀課文，學生們會逐步體會出，作者筆下的`事物，都蘊含著深刻的情感。這樣就能感受到“浪”的一個博愛形象，一個世界萬事萬物的守護者的形象;和“雨”的一個奉獻者形象，一個傳遞愛的使者形象。更能深知作者是一個有著大愛的人，如此課文的主題便突顯出來，情感自然就能不期而至。

組歌教學反思13

　　長征難，重走長征路更難！

　　這是朗讀單元中的第一篇課文，在這個單元中，孩子們將從學習體會詩歌表達的情感開始來學習朗讀詩歌。

　　單從詩句來看，《四渡赤水出奇兵》這首詩的層次是比較清楚的：前面的長短句交錯，表現了當時環境的惡劣，襯托了紅軍戰士堅強的意志，后面長句著重描寫了紅軍的神勇與指揮員的戰斗智慧。但是后面的句子包含的信息容量太巨大了：四渡赤水奇在哪里？烏江天險怎樣重飛渡？兵臨貴陽怎樣逼昆明？調虎離山怎樣襲金沙？這些歷史情節早已離孩子們遠去了，在短短的四十分鐘里怎樣讓孩子們走近歷史去由衷地體會“用兵如神”？開始我想在課堂上只把詩句讀懂，詩句里的歷史讓學生在課外去了解，然后以故事會的形式來交流，但是，我聯想到在課前我所做的“艱苦卓絕”的工作，我放棄了個想法。在課前，我查找了許多關于四渡赤水的資料，在這些資料中對這段歷史都有大量的文字介紹，其中有錯綜復雜的線路、陌生拗口的人名、還有撲朔迷離的前因后果，我甚至動用家人的.關系請教了部隊的“專業人士”，最后還是沒有徹底理清楚，我怎么能把這個難題丟給學生？最后，我還是選擇了邊讀邊補充的方式，在補充背景中創設情境，在創設情境中理解詩句，在理解詩句的基礎上指導朗讀。

　　當然，我補充的背景都是淺層的，都是梗概，我把重點放在了理解詩句和朗讀詩句上。其實在課前我也學生收集了相關資料，但剛上五年級的學生并不能在如此多的信息中去辨別去選擇，甚至有的孩子連把自己收集的資料讀完的耐心都沒有，這就使課堂上老師的引導顯得格外重要。那么，對于這樣一些關聯著厚重歷史的課文，讓學生對歷史的了解達到什么程度才比較合適？這種滲透以什么樣的方式來操作？以掃清學生的理解障礙、朗讀障礙為標？還是以學生的求知欲望為標？

　　在備課時，我總是把自己想成一個學生，我總是在動筆之前問自己，如果是你，你想從這節課中學到些什么技能，獲得些什么知識？所以，我的備課總是很艱難，每一段相關的歷史，每一種相關的文化我都想翻個底朝天，讓自己在走上講臺時底氣更足一些。但也正是這樣，我的教學工作受到了許多牽絆。走到高段，課文愈加深奧，現在的我，渴望早日突圍！