＂精彩極了＂和＂糟糕透了＂教學反思

　　身為一名剛到崗的教師，教學是我們的任務之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的＂精彩極了＂和＂糟糕透了＂教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

＂精彩極了＂和＂糟糕透了＂教學反思1

　　本文主要寫的是作者對童年生活的回憶。本課教學重點是讓學生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節課都體現了學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中自然流淌；而教師只是課堂的組織者,引導者，是學生的合作者，與學生進行平等對話,體現了新課程理念。這課的教育價值在于如何理解父母的愛。我主要是通過“復習回顧”“朗讀交流”和“解讀自己的生活，談親身感受”這幾種語文的方式來引導學生理解和感悟的。

　　課文主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對他的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，逐漸成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。教學時我充分重視學生的朗讀和感悟，當學生交流到父、母親的不同的評價時，讓學生進行有感情地朗讀，體會作者的不同感受，通過有感情地讀來獲得內在的`感悟、體驗，使課堂教學顯得“豐實”。

　　教學最后，我讓他們談一談自己的真實體驗。在這濃濃的情感中，孩子們敞開了心扉，有的同學說，“學了這一課，我才真正理解了媽媽以前對我的批評都是為我好，我有時候還頂撞媽媽，讓媽媽更生氣，這樣做太不應該了。”有的說：“生活像一艘船，精彩極了和糟糕透了好像它的兩支漿，船要想行得快，雙槳要相互配合，這樣我們才能快速到達勝利的彼岸。”這充分體現了孩子們聯系生活實際，在自主的學習中感悟、理解得很到位，有理有情！

　　本課也存在著諸多不足：

　　一是學生的“悟”不夠深刻。當孩子們自由匯報關于愛的兩股風時，孩子們此時已興致高漲，但我沒有抓住契機，沒有讓他們聯系學校、家庭，談談自己的體會。

　　二是激勵評價不夠及時，導致不能激發學生探索的欲望。

　　反思到這里，我最大的感觸就是：精彩與糟糕是每一堂課必經的兩道風景，如果我們每一位教師都能冷靜審視每一堂課，化糟糕為精彩，我們的課堂不就達到了“柳暗花明又一村”的境界了嗎？

＂精彩極了＂和＂糟糕透了＂教學反思2

　　本文是該單元的一篇略讀課文，是在前面兩篇精讀課文的基礎上進行學習的，從而扎扎實實完成本單元的學習目標。課文主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”（童年故事）；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式（后來感悟）。故事是基礎，感悟是升華，故事理解透徹了，感悟才真摯，自然地情感得以升華。

　　文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括優美，個別語句含義較深，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。文本的教育價值在于如何理解父母關愛，作者對父母的評價經歷了由不理解到理解的過程，給每一個讀者都能留下人生的啟迪。所以，本設計努力體現新課程標準的思想，教學中，我大膽放手，以“注意體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情；用恰當的語言表達自己的看法和感受。”這兩個單元學習指導作為本節課的學習策略和目標，也是要練習的語用點。具體地，讓學生繼續學習抓住描寫人物動作﹑語言和心理活動的句子，體會父母兩種不同評價中包含的愛，感受愛的不同表達方式，通過朗讀感悟作者所要表達的思想感情。讓學生在自己的語言實踐活動中，去發現、去體驗、去感受，建構起他們自己的認識。

　　一、讀中悟“愛”，活用教材。

　　讀中悟，讀中思，是理解課文的基本方法。在整個教學活動中，我認為讀是一種最有效的語言實踐活動，無論是情感體驗，還是個性感悟，只有充分讀了，才能有所理解，有所發現，有所感悟，有所體驗。因此，教學本課時，我堅持以讀為本，把“讀”貫穿于整個課堂教學。通過不同形式的讀，讓學生在讀的過程中體會到作者所表達的思想感情，領悟到文章的表達方法。同時，通過有聲有色地朗讀，入情入境地表演讀，使學生更多、更直接地與文本對話，使課堂教學回歸語文教學的本色。例如：在讓學生捕捉“我”當時的內心想法時，讓學生邊讀邊思邊劃，將母親對巴迪詩的評價在文中找出來，讀出母親當時的心情，感受媽媽對巴迪的鼓勵。并讓學生明白作者采用對人物的語言、動作、心理的描寫反映人物的心情，為后面環節的練筆做方法指導。至于對爸爸“糟糕透了”的理解，主要是采用角色體驗“補白文本”的方式來實施。讓學生扮演父親和母親的角色“演一演”爭吵的場景，并追問學生：同一首詩，父母親為什么會有不同的評價，當時的心情是什么樣的，心里會怎樣想通過這些問題，讓學生入情入境來揣摩爸爸的評價背后的良苦用心。再讓學生對比朗讀，理解母親的意圖是鼓勵巴迪繼續寫作，而父親卻從專業的角度來評判，把作者當時的洋洋得意心情打擊一下，讓他不要為一點小小的成績而驕傲。

　　學生透過課文，讀出了字里行間的情和意，正所謂讀有感悟，他們真正感受到了那種情真意切，感人肺腑的母愛和充滿理性的父愛，在有感情地朗讀中，學生的個性得到充分的發展，語文素養也得到了提高。為了內化自己的理解和感受，我讓學生以小巴迪朋友的身份去安慰他，無中生有，練習表達。這樣，既加深了理解，為感悟作者后來的認識做鋪墊；又訓練了學生的表達能力。

　　然后引導閱讀課文后半部分，抓住“我越來越體會到我當初是多么幸運”這句話中的“越來越”，探究作者理解愛的心路歷程：從稚氣童年時的不解，到青春少年時的理解，直到成年成功后的感恩，是漫長的成長經歷，在成長、成功的道路上，無論是慈祥的母愛，還是嚴厲的父愛，都彌足珍貴。最后，帶領學生回歸整體，升華理解。這樣既有效地把握了整體，又巧妙地突出了重點。

　　根據學生抗挫能力差的現狀，引導學生理解父親的評價無疑是教學的重點。由此，我特別引導學生對文本進行了升華解讀，讓學生跟成功的巴迪對話，根據老師的提示完成對話。使學生明白僅僅擁有愛是不夠的，還需要自己好好理解和把握愛的贊揚、鼓勵及警告、提醒，生活的小船才會駛向成功。這對學生的成長具有引導行為的作用。在對文本的'人文內涵進行解讀的同時，我引導學生理解關鍵詞句、想象場景、總結方法、詩化練筆，使工具性和人文性有效結合。

　　二、精簡環節，關注生成

　　整節課只有四個教學環節。在這四個環節中，既有對問題意識、閱讀興趣和習慣的培養，又有對聽、說、讀、寫等語文能力的訓練，訓練的容量還是比較大的。但對這些訓練，沒有虛晃一槍，拍馬便走，而是落到實處。例如，對語言的積累和運用做到課內落實與課外拓展相結合，課內鋪墊與課外延伸相一致。詩一般濃縮的練筆課堂上完成、交流，在交流的同時為課外長篇幅的練筆拓展思路、積累素材。另外，根據五年級學生的閱讀要求，推薦的課外讀物既有單篇的文章，也有整本的書籍，保證了學生的閱讀品位。

　　精彩的課堂是預設與生成的完美結合。預設過度，就會造成課堂上學生主體向教師主體的錯位；生成過度，則課堂毫無章法，降低了教學效率。因此，我對課堂上要探討的幾個大的問題、要重點引導閱讀的課文內容、練筆的方式、推薦的讀物等影響課堂性質和訓練方向的因素進行了較為精當的預設，但從課文的哪部分入手、課堂評價及過渡等細節問題，則根據課堂上學生的應對而靈活處理。從實施情況來看，這樣的輕松氛圍，使學生更投入，對文本的理解既不偏離教材的價值取向，又具有鮮明的個性。

　　三、立足課內，聯系生活。

　　課程標準要求在課程內容上，注重密切聯系學生的生活現實。只有這樣，才真正實現“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標。這篇課文中的事情在每一個人的日常生活中也時常發生，極為貼近學生的生活。因而在教學過程中，我設計了一個“拓展延伸，學習寫法”的環節：“同學們，在我們日常生活中，像巴迪這樣的事情也經常發生，可以說巴迪就在我們身邊，我們就是童年的巴迪，你們愿意把你們親身經歷的，看到的，聽到的告訴我們大家嗎”學生聯系起自己平常生活中的類似經歷，并推薦閱讀了一篇相似的文章，再加上老師的練筆提示，學生很快有了自己想說的、想寫的。這樣學生就走出文本，積極主動地學習，創新的潛能表現得淋漓盡致。在創造性的活動中，師生、生生靈活互動，既滲透了思想教育，又碰撞出哲理的火花。

　　總之，本課教學的優點我自己認為在于能根據教材的特點，不過多使用電教及其他輔助手段，教學程序也比較簡潔，重在讓學生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節課都體現了學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導者，是學生的合作者，與學生進行平等對話，體現了新課程理念。但也正如課文題目一樣，本節課有精彩的點滴也有糟糕之處：在課堂上，對于學生的回答，我的評價比較隨意，缺乏激情，自然，學生的情緒也不會高漲。另外，讓學生結合實際談感受時，要引導學生再說說還有哪些愛的表現方式，這樣才能拓展學生的思維與認識。

　　精彩也好，糟糕也好，它們都是我在教學中的點滴收獲，我期待著自己能化糟糕為精彩，變精彩為精妙。做一名“學習型”老師，教育教學永遠在路上。

＂精彩極了＂和＂糟糕透了＂教學反思3

　　課程標準要求在課程內容上，注重密切聯系學生的生活現實.只有這樣，才真正實現"教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去"的教育目標.這篇課文中的事情在每一個人的日常生活中也時常發生，極為貼近學生的生活.因而在教學過程中，我設計了一個"延伸文本"的環節:"同學們，在我們日常生活中，像巴迪這樣的事情也經常發生，可以說巴迪就在我們身邊，我們就是童年的巴迪，你們愿意把你們親身經歷的，看到的，聽到的告訴我們大家嗎 "學生在思索回憶的同時，借助著課件(我課前收集關于學生的家庭生活，校園生活等有代表性的相片，做成的課件，還配上深情優美的音樂)，自然而然就聯系起自己平常生活中的類似經歷，回憶起身邊的相似事例，想起有關這樣的文章.

　　本課教學的優點我自己認為在于能根據教材的特點，不過多使用電教及其他輔助手段，教學程序也比較簡潔，重在讓學生自讀，對語言文字予以直接的思考，理解和感悟.整節課都體現了學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌;而教師只是課堂的組織者，引導者，是學生的合作者，與學生進行平等對話.體現了新課程理念.與課題一樣，本節課有精彩的，也有糟糕的.糟糕的點滴也因為這節課而牢記我心.

　　一，忽略感情朗讀.這節課，學生自由讀，結合體會讀比較多，但感情朗讀指導被忽略了.在學生踴躍，激烈地匯報自己獨特的見解中，作為課堂組織者的我，居然被學生牽住了，而忘記了在適當處以讀促講，重要的句子，以指導感情朗讀來深化學生的理解.如講讀到作者成年的體會時，一個學生匯報了"一個作家，應該說生活中的每一個人，……需要有人時常提醒你:小心，注意，總結，提高."這幾句的.理解后，就可以引導感情朗讀來加深體會，這樣學生在感情朗讀，評議再讀，加深理解之后，就不會一直圍繞著這幾句談體會了，自然也節約了寶貴的時間.并且加強感情朗讀，讀議結合更緊密，更有效，學生與文本的對話也更有深度.

　　二，評價激勵不夠.本堂課的氣氛不夠活躍，跟教師的激勵不夠有很大的關系.在課堂上，對于學生的回答，我的評價比較隨意，缺乏激情，自然學生的情緒也不會高漲.可見，教師的評價激勵調控著學生的情緒.

＂精彩極了＂和＂糟糕透了＂教學反思4

　　學習了《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，感慨這節課的亮點，同時也反思著它的不足。

　　一、“愛”是本課的亮點

　　作者巴迪成人后最終明白了父母那兩種極端的斷言，來自于兩種不同形式的愛，本著揭示這個重點，我在設計的時候，注重了由情開始，由情貫穿，由情結束。開始導入時，我富于動情的敘述，一下子抓住了孩子們的心。“孩子們，讓我們滿懷對生活的感激，對父母的感激，走進《“精彩極了”和“糟糕透了”》”。文章結束時，先是教師哲理性強而具感染力的配樂朗誦，在這濃濃的情感中，孩子們敞開了心扉，有的同學說，“學了這一課，我才真正理解了媽媽以前對我的批評，甚至動手打我是另一種愛，媽媽我愛你！”有的說：“生活像一艘船，“精彩極了”和“糟糕透了”好像兩支漿。船要想行得快，雙槳要相互配合，這樣我們才能順利到達成功的彼岸。”這充分體現了孩子們聯系生活實際，在自主的學習中感悟、理解得到位，有理有情！

　　二、深入挖掘教材，將課本知識延伸到課外

　　新課程要求教學活動必須尊重學生已有的知識與經驗。因此，我設計了這樣一個環節：聯系你的生活實際，設想一下假如你就是小巴迪，面對父母這樣截然相反的評價，你會怎樣想？文章第二部分八個字的理解既是重點也是難點。我采用師范讀，自由讀，點名讀，目的`是讓學生從讀中感悟，并適時談談自己對這幾個字的理解。孩子們有的將自己的親身感受融了進去。

　　三、自由選擇問題，小組討論

　　教學中我讓孩子們選擇自己感興趣的問題小組討論解決。有的孩子討論有關“愛”的問題；有的選擇“幸運”的問題……他們紛紛發表自己的獨特見解。

　　當然本課也存在著諸多不足：

　　1、學生的“悟”不夠深刻：

　　當孩子們自由匯報關于“愛”，“兩股風”，“幸運”三個問題后，用心讀第二部分時，孩子們此時已興致高漲，我沒有抓住契機，應讓他們聯系學校，家庭，談談自己的體會。

　　2、激勵評價不夠及時，導致不能激發學生探索的欲望。

＂精彩極了＂和＂糟糕透了＂教學反思5

　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版五年級上冊第六單元中的一篇精讀課文，文章主要敘述了作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，母親對此的評價是“精彩極了”，父親對此的評價是“糟糕透了”，父親和母親對“我”的作品截然不同的評價，對“我”產生了巨大的影響，使“我”在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長為一名著名作家。并且“我”也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。作者對父母的評價經歷了從不理解到理解的過程。

　　文本的教育價值在于如何理解父母的愛。我主要是通過“揭示課題，扣題激趣”“創設情境，引起思辯”、“品讀重點句子感悟文本內涵”、“聯想補白文本空白” 和“小結，存疑”這幾個教學環節來引導學生理解和感悟的。

　　對于文本中對媽媽鼓勵的感悟，我采用了抓住文本中關鍵的“言語形式”來讓學生品讀重點句子，從而感悟文本內涵。例如在媽媽對巴迪的第一首詩的評價一句：母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎?多美的詩啊!精彩極了!”引導學生抓住“眼睛亮亮地、興奮、嚷”這些關鍵的詞語以及“真是……嗎?”的疑問和兩個感嘆句，來重點感受媽媽對巴迪的鼓勵。

　　至于對爸爸“糟糕透了”的評價的理解，主要是采用角色體驗“補白文本”的方式來實施。通過教師采訪扮演父親的角色的學生，追問學生你當時心里會怎樣想?為什么堅決不退讓?這些問題，讓學生入情入境來揣摩爸爸的評價背后的良苦用心。學生的`角色過渡十分快，馬上就進入到父親這個角色中，理解了父親的良苦用心。

　　接著我出示了下面兩句拓展說話題：

　　“精彩極了”是母親對孩子的(　　)，母愛像(　　)，它(　　)。

　　“糟糕透了”是父親對孩子的(　　)，父愛像(　　)，它(　　)。

　　學生的答案精彩極了：“母愛像春雨，它滋潤著我的心田。母愛像暖流，它溫暖著我的心。父愛像警鐘，它時刻提醒我不要走入歧途。父愛像苦瓜，它雖苦但有利于我們成長。”至此，學生都理解了文本的內涵，不管是怎樣的評價，方式不一樣，但都是父母的愛。

　　整個教學過程我是從“演繹”到“歸納”進行的，以學定教，順學而導，循序漸進地完成教學目標。

＂精彩極了＂和＂糟糕透了＂教學反思6

　　一堂真實的課，總是會留下一些遺憾。盡管本節公開課“臭蟲”多多，同事們在評課時還是幫我捉到一些“螢火蟲”。

　　一、互動方式多樣化。

　　首先是重視學生與文本的對話，尊重學生個性化的學習感受；其次是有效地組織小組合作交流，讓小組成員表達與共享個體學習中的收獲和問題，學生在交流、提問、互補等活動中表現出積極的狀態；最后是教師在促進生與生、生與本互動的過程中發揮了“首席”作用，老師會追問：“你是從哪些語句體會到的？”、“你有這么深的體會。肯定能把這句話讀好”，教師會“補充性代理（表達）兒童的‘內部語言’”，如。“大家讀得真好，老師感受到了……”“老師聽明白了，你是想說……對吧？”“你的發言，教給大家一個很好的學習方法……”教師的這種“補充性代理”能夠使兒童的經驗產生跳躍，誘發和促進兒童與自我的對話。

　　二、重視學生質疑能力的培養。

　　這篇文章的課題很特別——將兩句截然不同的人物語言用“和”字連在一起，抓住課題引導學生質疑做得好。在組際交流時，學生提的提問也很精彩，有好多問題都直指文章中心，足見教師平時注重培養學生的問題意識和提問能力。古人云：“學貴有疑。大疑則大進，小疑則小進。”讀書能提出有價值的問題，這是會讀書的表現。

　　值得我反思并努力改進的也有兩點：

　　一、強化目標意識，淡化環節意識

　　在課堂上的每個環節都要有強烈的目標意識，要做到心中有數，有“的”在先，這樣教師的教才能游刃有余，學生的學才會有的'放矢。上課不只是完成預設的任務，要根據學情的變化，靈活調整預設的環節。當學生的感悟水到渠成時，不妨趁熱打鐵，達到認識的完整性，深刻性。比如，學生對父母的愛的認識，從字面上都能理解而且有些學生說得挺精彩的，這時我如果能夠引導學生聯系自己的實際談談生活中你擁有怎樣的愛，這時學生的理解就會更加深刻透徹，不用守著第二課時才聯系實際的教學設計。

　　二、要“重朗讀”、“重感悟”

　　當學生交流到母親的評價時，就應指導學生進行有感情的朗讀，體會作者的不同感受。還比如，有個學生提出為什么文章當中寫“七點、七點一刻、七點半”這個問題，我及時讓其他學生幫忙解決，學生說這樣寫為了表現作者心里著急，這時如果能夠引導學生進行朗讀，體驗因著急而一直關注時間，或讓學生聯系、交流自己著急的狀態，這樣就能把個體的感受轉化為群體的感受，讓群體通過有感情地讀來獲得內在的感悟、體驗，達到資源共享，課堂教學將更加“豐實”。

＂精彩極了＂和＂糟糕透了＂教學反思7

　　看著這個題目，我的記憶再一次被拉到教學現場。孩子們那晶瑩的淚花輝映著聽課老師們那激動的眼淚。我更是由衷的感慨

　　一 “愛”是本課的亮點。

　　作者巴迪成人后最終明白了父母那兩種極端的斷言，來自于兩種不同形式的愛，本著揭示這個重點，我在設計的時候，注重了由情開始，由情貫穿，由情結束。開始導入時，我富于動情的敘述，一下子抓住了孩子們的心。“孩子們，讓我們滿懷對生活的感激，對父母的感激，走進《精彩極了和糟糕透了》”。文章結束時，先是教師哲理性強而具感染力的配樂朗誦，在這濃濃的情感中，孩子們敞開了心扉，有的同學說，“學了這一課，我才真正理解了媽媽以前對我的批評，甚至動手打我是另一種愛，媽媽我愛你！”有的說：“生活像一艘船，精彩極了和糟糕透了好像兩支漿。船要想行得快，雙槳要相互配合，這樣我們才能到達南極北極和浩瀚的宇宙。”這充分體現了孩子們聯系生活實際，在自主的學習中感悟、理解的到位，有理有情！

　　二 深入挖掘教材，將課本知識延伸到課外。

　　新課程要求教學活動必須尊重學生已有的知識與經驗。那么，我設計了一個這樣的環節：聯系你的生活實際，設想一下假如你就是小巴迪，面對父母這樣截然相反的評價，你會怎樣想？文章第二部分八個字的理解即使重點也是難點。我采用師范讀，自由讀，點名讀，目的是讓學生從讀中感悟，并適時談談自己對這幾個字的理解。孩子們有的將自己的親身感受融了進去。

　　三自由選擇問題，小組討論。

　　教學中我讓孩子們選擇自己感興趣的問題小組討論解決。有的孩子討論有關“愛”的問題；有的選擇“幸運”的問題……他們紛紛發表自己的獨特見解。

　　另外，為了使大家真正明白兩種愛的缺一不可，我提前布置了預習作業，搜集有關資料，支持自己的觀點，有的`找高爾基《海燕》〉中的話，“讓暴風雨來的更猛烈些吧！”有的引用邢慧娜，劉翔奧運冠軍的事例。在辯論中，唇槍齒劍，自有主動。

　　遺憾的是本課也存在著諸多不足。

　　一 學生的“悟”不夠深刻。當孩子們自由匯報關于愛，兩股風，幸運三個問題后，用心讀第二部分時，孩子們此時已興致高漲，我沒有抓住契機，應讓他們聯系學校，家庭，談談自己的體會。

　　二 激勵評價不夠及時，導致不能激發學生探索的欲望，一個勁的點頭，當時我深感作為一位母親的自豪，孩子們的理解是對我們最好的回報。

　　這堂課留給我太多的感受，一句話，上一節好課真難！但我會迎難而上！

＂精彩極了＂和＂糟糕透了＂教學反思8

　　昨天我終于親身參與了課內比教學這一聲勢浩大的活動，交上了一份屬于自己辛勤勞動的答卷。上完這堂課令我感慨良多，隨之而來的反思在我腦中縈繞揮之不去。

　　關于閱讀教學，課程標準中提出：“閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”基于這樣的理解，我非常重視孩子們的小組合作學習，因為小組合作學習不僅僅是增加了教學的一種形式，而是從根本上改變了教學活動中學生與老師的角色與地位。

　　在我的課中，我分別安排了3次小組合作討論老師給出的問題，我把教學的這根引導主線抓在自己手里，把孩子們放上知識的天空任他們自由翱翔，關于知識、關于見解，一千個人的眼里有一千個哈姆雷特。交流、切磋、辯論都是拓寬孩子們視野、提高他們辨識能力的最有效方法。在這三次小組合作中我分別讓孩子們解決了生字詞、整體感知、重點詞句這幾個學習內容，力求把學習的主動性最大限度的交還給孩子們。根據課堂效果來看，孩子們非常靈活，領悟能力很高，達到了我的預期效果，對于老師提出的問題孩子們都給予了正確的答案，這是我深深的感覺到，教學不依賴于老師，孩子們也可以學得很好。這也提醒了我在以后的教學中更要促進孩子們的小組合作學習，不僅僅需要他們成為有知識文化的人，更要成為能獨立學習屹立不倒的人。所謂授之以魚不如授之以漁。

　　同時這堂課的問題也是存在很多，我自身有深深的感觸。到下課鈴前我的教學仍然剩有一部分，在前一部分解決生字詞這一環節我的安排不夠緊湊，其實關于讀生詞、解釋詞義我還可以提高效率，加快速度。正因為前一部分時間拉得長了一些，導致我后面的教學在第一課時中還不夠深入，沒有達到預期效果。

　　在課的后半部學習“童年的故事”這一部分中，因為上課比較慌亂，心理素質不夠穩定，以至于我在教學的時候有些亂了章法，原先設計好的教學環節力求步步為營，循序漸進，深入挖掘，細細體會。卻因為自己的發揮不穩導致教學設計順序混亂，自己對此也不夠滿意，沒有達到自己理想的效果。這節課也是對自己以后上公開課需要培養個人心理素質的一個提醒。正因為自己有些混亂的思路，導致這堂課沒有把體會父母心情想法這一目標深入，削弱了教學效果。

　　沉下心來細細品味，我深深的感覺到教學總是與實踐、嘗試、思考、總結為伴。昨天我的課上到這樣的水平，自己深深的感覺到上好課不是以完成了這堂課教學的.任務、學生完成練習為標準，還需要自己好好去揣摩，去思考，自己的一言一行給了孩子們怎么樣的指導，你指導的方向能不能讓孩子們既迅速又準確地到達目的地。課的水平怎么樣直接反映著你對課的思索、認識、揣摩夠不夠深入。思索、揣摩、學習的夠深入，其實達到教學目標是非常容易的。當然，這對老師自身提出了更高的要求，尤其是對于我們年輕教師，應不要小瞧自己所上的每一節課，上好這一節課，這背后還需要花的功夫可是不少的。

＂精彩極了＂和＂糟糕透了＂教學反思9

　　在五年級進行了《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學嘗試，感受頗深。學生已經有五年的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學生理解學習上的重點、難點。也是激發學生思維的興奮點。因此，對本課的教學，可以從“悟”字出發，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。

　　一、要充分信任學生，放手讓學生自選讀書方法

　　美國教育家杜威說過：“聽來的容易忘，看到的.記不住，做的才學得會。”在教學開始我先詢問了學生期中考試的成績是否理想，他們的家長是什么態度。（剛剛結束期中考試）這樣一來一下子激起了學生的共鳴，為學習本文打下了基礎。

　　本篇課文的第一部分，是具體事例的記敘，具有情景性和情節性，在理解方面沒有太大難度，可引導學生根據課文的特點，自定讀書方法，如小組編演短劇，練習分角色朗讀，小組討論，分析表達方式，甚至于把文字改變成漫畫等等方法自讀自學。讓學生在編、說、讀、演、議等實踐活動中完成對語言文字先領悟內化，再積累外化的過程，進而體會文中母親對子女的感性的愛，父親的充滿理性的愛。

　　二、要鼓勵學生質疑問難，尊重學生的個性化感受

　　有個性才會有創新。找出文中自己感觸較深的句子，聯系上下文或結合自己的生活實際，談談自己的感受，文體不限，可以是短文、詩句，格言警句的形式等；發現難以理解的地方，提出不懂的問題，可以先試著自己回答，或與同學討論，也可以向老師求助。讓學生在讀、悟、寫、問、議的過程中，進一步認識熱情的鼓勵和嚴厲的警告都源于愛，只不過是表現方式不同而已。學習感受愛、理解愛，明白鼓勵與批評在成長中的作用，懂得一些做人的道理。

　　整堂課教學下來，學生學得很輕松，也把平時壓抑已久的心里話說了出來，與本文的主題緊緊相連，與學生的實際相關，學生的感觸還是比較深刻的。

＂精彩極了＂和＂糟糕透了＂教學反思10

　　上課結束了，但關于這節課的反思卻開始了。

　　雖然以學情為依據，感覺還是沒有完全上出自己預計的效果。當孩子們精彩發言的時候，感覺自己的課堂機智怎么會如此的貧乏，錯過了一些很好的教育氣氛的創造。很多的“慶幸”與“不滿”在心里來回翻涌。我只有靜下心來，思考一些可以作為自己今后教學的應用和提示的方式。

　　學會深入淺出地運用教材。教材中蘊含的知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的教學目標，是教師應該認真深入鉆研的。在這個基礎上，理解和靈活運用教材，積極思考尋找課程文本資源，適當運用多種教學策略，引導學生在思考動手中學會學習。《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文是人教版小語教材第九冊第六單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的`評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”;作者在“精彩極 了”的鼓勵和“糟糕透了”的警告中，自己謹慎地把握住了人生的方向，成長為一名著名作家。并且經過反思后明白，父母親兩個完全相反的評判，其實都是對孩子不同形式的愛。根據教學目標我設計了一個可以提供孩子思考動手的情境：一次，他的作品獲得了國際大獎，他感慨萬分，準備發表一段獲獎感言。那么你覺得巴迪會感謝誰?(父親和母親)讓學生更有身臨其境之感，使學生更有學習的沖動。用發表獲獎感言來貫穿整節課，通過從課文中尋找理解感謝原因來體會父母的言行，從而感受到父母之愛。)

　　注重從閱讀中體會感悟。課程標準指出： “閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”這篇課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。學生已經有一定的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。因此，對本課的 教學，可以從“悟”字出發，著眼于學生的情感朗讀，自我感悟。理解作者長大后，認為自己很幸運，能擁有這兩種截然不同的評價，是成長的經歷告訴他，這兩個極端的斷言都是愛孩子，希望孩子健康成長。

＂精彩極了＂和＂糟糕透了＂教學反思11

　　這篇課文是人教版小語教材第十一冊第五單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵和“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，并且明白，父母兩個極端的斷言，其實是兩種不同形式的愛。文章語言平實，目的是讓學生通過學習感受愛，理解愛，明白鼓勵與批評在成長中的作用，懂得一些做人的道理。課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理性和啟發性的句子，學生讀時，肯定會有所感，有所悟，同時也會有疑問。因此，教學時讓學生在讀、悟、寫、問、議的過程中，找出自己感觸較深的或難理解的句子，聯系上下文或結合自己的生活實際，說出自己的感受，如學生在理解“多年來，我童年時聽到的兩種聲音一直交織在我的耳際，‘精彩極了’‘糟糕透了’……”中的“交織”這個詞有困難時，我就設計了一個想象來引導學生理解：當作者的作品連連發表，而且好評如潮時，他會怎樣對自己說；當他的文章遭到讀者的批評、拒絕時，他又會如何對自己說呢？這樣憑借教材中的教育契機，教師好好地發掘、利用，不但體現學生突破難點的過程，還培養了他們的想象能力，又對他們的情感態度和價值觀起了正確的導向作用。

　　一、注重個性化閱讀。

　　關于閱讀教學，課程標準中提出：“閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”這篇課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括優美，個別語句含義較深，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。從學生學情分析，

　　學生已經有五年多的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。因此，對本課的教學，可以從“悟”字出發，著眼于學生的自主學習，自我感悟。比如學生在匯報作者童年時和成年時對兩種評價的不同理解時，有的說：“小巴迪才七八歲，就想寫詩，而且去寫了，這樣的行為當然值得‘精彩極了’的夸獎。”有的說：“作為一個真正負責任的父親，就應該實事求是地評價，打是疼，罵是愛嘛。”有的說：“作者長大后，認為自己很幸運，能擁有這兩種截然不同的評價，是成長的經歷告訴他，這兩相極端的斷言都是愛孩子，希望孩子健康成長”……這樣的理解完全融入了自己平時對愛的感悟和理解，說得有情有理，而且個性飛揚。

　　二、立足課內，聯系生活。課程標準要求在課程內容上，注重密切聯系學生的生活現實。只有這樣，才真正實現“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標。這篇課文中的事情在每一個人的日常生活中也時常發生，極為貼近學生的生活。因而在教學過程中，我設計了一個“延伸文本”的環節：“同學們，在我們日常生活中，像巴迪這樣的事情也經常發生，可以說巴迪就在我們身邊，我們就是童年的巴迪，你們愿意把你們親身經歷的，看到的，聽到的告訴我們大家嗎？”學生在思索回憶的同時，借助著課件（我課前收集關于學生的家庭生活，校園生活等有代表性的相片，做成的課件，還配上深情優美的音樂），自然而然就聯系起自己平常生活中的類似經歷，回憶起身邊的相似事例，想起有關這樣的文章。

　　本課教學的優點我自己認為在于能根據教材的'特點，不過多使用電教及其他輔助手段，教學程序也比較簡潔，重在讓學生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節課都體現了學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導者，是學生的合作者，與學生進行平等對話。體現了新課程理念。與課題一樣，本節課有精彩的，也有糟糕的。糟糕的點滴也因為這節課而牢記我心。

　　一、忽略感情朗讀。這節課，學生自由讀，結合體會讀比較多，但感情朗讀指導被忽略了。在學生踴躍、激烈地匯報自己獨特的見解中，作為課堂組織者的我，居然被學生牽住了，而忘記了在適當處以讀促講，重要的句子，以指導感情朗讀來深化學生的理解。如講讀到作者成年的體會時，一個學生匯報了“一個作家，應該說生活中的每一個人，……需要有人時常提醒你：小心、注意、總結、提高。”這幾句的理解后，就可以引導感情朗讀來加深體會，這樣學生在感情朗讀，評議再讀，加深理解之后，就不會一直圍繞著這幾句談體會了，自然也節約了寶貴的時間。并且加強感情朗讀，讀議結合更緊密，更有效，學生與文本的對話也更有深度。

　　二、評價激勵不夠。本堂課的氣氛不夠活躍，跟教師的激勵不夠有很大的關系。在課堂上，對于學生的回答，我的評價比較隨意，缺乏激情，自然學生的情緒也不會高漲。可見，教師的評價激勵調控著學生的情緒。

　　三、缺乏課堂機智。為什么明明有充足的時間，結果卻不夠用呢，原因在于學生在匯報見解時，以為大同小異，還是有必要再說一次，因而有一個句子，有五六個學生一直匯報。當時自己心里雖急，卻寄希望下一個匯報時能自覺地講到另一個問題，如果教師自己當時能主動地說一句“看法基本相同的就不講了好嗎？”這句話，那么時間的安排就更為科學，環節就更為合理。由此可見，教學設計得再好，若缺乏機智，想上好一堂課，難！所以，每一位教師，都必須積極地學習并鍛煉自己的課堂教學機智，以提高課堂駕馭能力。

　　反思到這里，最大的感觸就是：精彩與糟糕是每一堂課必經的兩道風景，如果我們每一位教師都能冷靜審視每一堂課，化糟糕為精彩，變精彩為精妙，我們的課堂不就達到了“柳暗花明又一村”的境界了嗎？

＂精彩極了＂和＂糟糕透了＂教學反思12

　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》敘述了作者在七八歲時，寫了人生中的第一首詩，母親和父親對此的評價分別是“精彩極了”和“糟糕透了”。這兩種截然不同的評價，對作者產生了巨大的影響，使他在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長為一位著名作家。同時作者也明白了，父母對自己兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。

　　本節課的成功之處在于：

　　一、自讀自悟，注重個性化閱讀，讓孩子們在閱讀中感悟濃濃的父母之愛

　　對于閱讀教學，課程標準中提出:“閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的`思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學生獨特的感悟，體驗和理解”。本文是一篇文質兼美又和學生的實際生活經驗及其貼近的文章。因此我把本節的的閱讀定位在個性化閱讀上，要求孩子們用自己喜歡的方式去閱讀，去感悟。

　　比如學生在匯報作者童年和成年對兩種評價的不同理解時，有的說:“小巴迪才七八歲，就想寫詩，而且去寫了，這樣的行為當然值得‘精彩極了'的夸獎。”有的說：“作為一個真正負責任的父親，就應該實事求是地評價，打是疼，罵是愛嘛。”有的說：“作者長大后，認為自己很幸運，能擁有這兩種截然不同的評價，是成長的經歷告訴他，這兩相極端的斷言都是愛孩子，希望孩子健康成長。”……這樣的理解完全融入了自己平時對愛的感悟和理解，說得有情有理，而且個性飛揚。

　　二、聯系學生的生活實際，將課本知識延伸到課外

　　我在這個環節上是這樣來設計的：假如同學們就是文中的小巴迪，當你面對父母對你的兩種截然不同的評價的時候，你會怎樣想？然后明確要學生們聯系自己的實際生活經驗來思考，千萬不要杜撰。在學生獨立思考的基礎上要學生在小組內進行交流，讓對文章的感悟與自己的現實生活進行碰撞，促使孩子們更深入地理解課文內容。

　　本節課的不足之處：

　　當學生在課堂上有了良好的表現的時候或者是說出了令人意想不到的答案的時候，我沒有給予鼓勵與評價。這樣做的后果是導致部分學生失去了繼續探索的欲望。這應該是一堂課或者說一位老師的課堂教學行為致命的弱點。

＂精彩極了＂和＂糟糕透了＂教學反思13

　　本設計努力體現新課程標準的思想，讓學生在自己的語言實踐活動中，去發現、去體驗、去感受，建構起他們自己的認識。

　　主要表現為：

　　1、以讀為主、在讀中思、讀中悟，對文中含義深刻的句子有自己的體悟，建構起自己的認識。

　　2、嘗試探究性、創造性的閱讀，激發學生自讀自悟、自主學習的興趣。

　　教學過程：

　　以說名言，悟名言，寫名言貫穿整個教學過程。以讀為主，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，提升學生的精神境界。

　　一、說名言

　　走進我們美麗的校園，同學們有沒有發現假山旁、花壇邊、草坪里，有許多標語牌，上面有許多名人名言？你們有自己喜歡的名言嗎？說一條給大家聽聽好嗎？

　　指名學生說名言。

　　二、讀名言、悟名言

　　（一）讀名言，質疑

　　1、同學們知道很多名言，老師這兒也有一條名言，誰來讀一下。

　　出示：一個作家，應該說……小心注意、總結、提高。

　　指名學生讀，生齊讀。

　　2、讀了這么幾遍了，你能說說這條名言主要說了什么嗎？

　　指名學生說。

　　3、師小結并板貼：愛的力量平衡

　　警告的力量

　　4、那么讀了這條名言，你還有什么不明白的地方嗎？

　　（a、為什么說一個人的成長需要愛的力量，還需要警告的力量來平衡？

　　b、母親的力量指什么？警告的力量指什么？

　　c、為什么需要有人常提醒你：“小心、注意、總結、提高”？）

　　（二）悟名言、解疑。

　　1、那么你們知道這條名言我是從哪兒摘錄出來的嗎？

　　師根據學生回答，板貼課題，并在中間加個“和”。

　　下面我們一邊學習這個故事，一邊解決提出的問題。

　　指導讀好課題（先讀好“精彩極了”，再讀好“糟糕透了”）。

　　2、“精彩極了”和“糟糕透了”這篇課文講了一件什么事呢？他怎么會得到這樣一番感受呢？請同學們讀讀第1—14自然段，好嗎？

　　生自讀。

　　指名學生說第1—14自然段的內容。

　　師相機板書：七八歲時第一首詩

　　3、下面我想請同學們再讀一遍，找出母親說精彩極了的句段和父親說糟糕透了的話，看誰找得又快又準。

　　生找讀。（先找讀母親說“精彩極了”的句段，再找讀父親說“糟糕透了”的`句段。）

　　4、我們看寫母親的句段，母親的話哪一段寫得格外精彩？

　　生找讀，指導讀好寫母親的第一段話（第1自然段）。

　　5、真像個母親在夸兒子，那么兒子聽了夸獎以后，除了靦腆和得意洋洋以外，還有哪些不同尋常的表現呢？讀了第2—4自然段，仔細體會體會，再和同桌或前后桌交流交流，好嗎？

　　生自讀、交流。

　　從這兩段話中，同學們感受、體會到了些什么嗎？

　　指名學生說，師對學生的回答進行肯定和引導。

　　6、同學們，母親的夸獎競對我產生這么大的作用，你們知道母親的這種夸獎就是什么呢？你怎么想的就怎么說，也許你也能創造一兩句名言呢！

　　指導名學生說，引導鼓勵學生表達自己的感悟。

　　（a、夸獎就像是推動器

　　b、母愛的力量是無窮的源泉，夸獎就像是力量的源泉

　　c、愛真是力量的源泉。

　　d、愛的力量是創作的靈感和源泉，愛是一切的基礎。）

　　7、是啊，母愛的力量是無窮的源泉。母親這么夸我，我高興極了，而父親卻是怎樣說的呢？誰來讀父親的話。

　　指名學生讀。

　　8、那父親的話又對我產生了怎樣的影響？誰再來讀讀“我”的表現。

　　指名生讀。

　　9、父親的話對孩子就是一個沉重的打擊。可是，我卻想請同學們想想：父親說他的詩糟糕透了，這是不是也是一種愛的表現？能發表一下自己的意見嗎？

　　10、那么父親的愛和母親的愛有什么不同呢？請同學們在小組內先交流交流。

　　指名交流。

　　同學們說到了母親的愛，和父親的愛都對兒子成長有利，那么是不是只要有一種愛就可以了？如果只有某一種愛，會不會出現什么不利的情況呢？

　　所以這兩種愛的力量需要怎么樣？

　　11、同學們所說的這些都是巴迪當時所不明白的，因為當時他才年僅七八歲，可是當他成為一名作家，寫了許多作品后，他對父母親的話便有了深刻的感悟，于是寫下了這么一番話：讓我們再一次朗讀這段話好嗎？生齊讀名言。

　　12、學到這里，我相信前面的問題同學們一定明白了。

　　三、寫名言。

　　下面老師想布置一個特殊的作業，不知同學們喜歡嗎？

　　同學們已經十幾歲了，在生活中一定也有一些自己的感悟，能不能寫一兩句你自己的感悟呢？寫好后，你們可以出一期黑板報，供大家欣賞交流好嗎？

　　由課堂上學生的感悟引發到讓學生寫一寫自己的感悟，來抒發自己的情感，真正把讀、悟、寫結合起來。

　　總評：

　　一、教材處理獨到。先切入第16節中重點句段，通過多種形式的讀，讀懂句子表層的意思，通過質疑，回讀全文，從情感的角度出發，以說、讀、悟、寫名言為線索，去探究作者的情感，努力喚醒學生的情感。

　　二、讓學生在自己的語言實踐中去發現、去體驗、去感悟，讀是最有效的語言實踐活動，因此，在教學中采用了多種形式的讀：自讀、指讀、范讀、同桌互讀、小組讀、齊讀。范讀是引領學生體悟作者的情感；自讀、理解著讀、讀中去揣摩、去體會；指讀，把個人體驗、感悟到的表現出來；互讀，加強生生之間的合作與交流，齊讀，釋放自己的情感。

　　三、課堂非常注意學生情感的激發，很重視在情境中引導學生閱讀。這里的情境不是指某個教學環節的單一情境的創設，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景和精神氛圍。它包括生動形象的場景，教師的語言、活動的方式，構成了完整的動態的情境，因此，課堂上注意多種形式的活動方式，有學生個體的自學、研究，又有小組間的討論、研究，更有師生之間的合作、交流。教師的語言，不管是指令性的語言，還是評價性的語言，都富有煽動性，能引發學生的激情，如讓學生讀“課題”時，老師是這樣說的：“‘精彩極了’該怎么讀，誰行？”“你說得精彩極了，老師也被你深深折服。”“雖然只有短短幾個字，卻意味深長。”學生就是在這樣充滿贊賞、充滿鼓勵的課堂中，迸發出激情，迸發出智慧。

＂精彩極了＂和＂糟糕透了＂教學反思14

　　這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不一樣的評價：母親的愛是靈感和創作的源泉，而父親的警告則是時常提醒自我細心，注意，總結，提高。作者隨著年齡的增長逐漸認識到兩種評價對自我健康成長的必要性，并且還認識到這兩種看來截然相反的評價所蘊含的共同點：那就是愛。

　　一、教學效果

　　本節課圍繞訓練重點和難點設計教學流程，切實有效地提升了學生的綜合素養，現總結如下：

　　1、復習導入，激發閱讀興趣。

　　請同學們回顧我們學習的前兩篇課文，說說印象最深的場景。齊讀課題，從課題中你讀明白了什么?是呀，對于父愛和母愛這篇課文卻給出了截然相反的兩種觀點，趕快捧起書去讀一讀，初步感受一下。

　　2、自讀自悟，走近人物內心。

　　在學生讀準字音讀通句子的基礎上，再次引導學生自學，出示課件：“精彩極了”和“糟糕透了”是誰對誰在什么情景下說的?邊讀邊標畫相關的語句，寫一寫自我的感受。經過讀書交流，學生進一步明白了父親和母親對同一種做法的結論居然是相反的`。再次激發學生讀書去思考：在得到了母親的表揚之后我為了得到爸爸的鼓勵有何表現?從而聚焦關鍵句子：“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。”“我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。”“我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自我的房間，撲到床上失聲痛哭起來。”引導學生從上下文的聯系中去感受文本資料，感知課文豐富的內涵，學會讀懂文字背后含著的意思。

　　3、合作探究，生活再現。

　　課件出示：巴迪長大后是如何看待這件事情的?這兩種不一樣的觀點對他產生了哪些影響?學生走近課文，潛心去讀書思考，從“那的確是一首相當糟糕的詩。可是母親還是一如既往地鼓勵我”“一個作家，應當說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作源泉。可是僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：‘細心，注意，總結，提高’”等句子中最終明白兩種不一樣的觀點都起到了進取的作用，讓作者謹慎地把握住了生活的小船，一帆風順地向前行駛，且取得了不菲的成績。那生活中你是怎樣成長的呢?今后應當會怎樣做呢?經過談論生活中的自我，引導他們明白鼓勵是一種愛，批評也是一種愛，僅有應對贊揚聲不驕傲和批評聲不氣餒才能駕馭生活，昂首前行，永不覆翻。

　　二、成功之處

　　這是一篇自讀課文，所以大部分時間都是引導學生調動生活的積累來理解。生活化的語文學習場景使學生受益匪淺。

　　三、不足之處

　　學生積累的語言材料較少，說的和感悟的太多。

　　四、改善措施

　　如果再重新上這篇課文，我會預設讀書的環節，增加小練筆，讓整堂課容量再大一些。

＂精彩極了＂和＂糟糕透了＂教學反思15

　　在今天的課之前，我給學生布置了一個特殊的作業，那就是回家給爸爸或媽媽洗次腳，讓學生也體會父母的艱辛。然后，讓學生帶著對父母的愛走進課文中，再讀媽媽看到作者的第一首詩，是如何評價的？爸爸看到作者的第一首詩，是如何評價的？為什么針對同一首詩父母的'評價會截然相反？從同學的回答上看，大部分同學能夠找出問題的答案，所以本課的教學，注重讓同學帶著情感在讀中感悟，放手給學生自主學習，自我感悟，自我體驗的機會。

　　我在本課教學的優點我自己認為能根據教材的特點，讓學生通過給父母洗腳知道父母的艱辛，從中聯系實際去思考、理解和感悟父母的愛。整節課都讓學生成為學習的主人，老師與學生合作，做他們的朋友，一起將課文的重點與難點解決。教學過程中學生的課堂用語較規范，能夠有意識的注意用完整流利的話語回答問題。

　　本課的不足在于：由于注重學生朗讀，對于過渡語言的把握不是很到位，有時很牽強，這是今后教學中要改變的最大難題。本課過程中由于專注于學生的朗讀，評價激勵略顯不足，這就致使本課課堂氣氛不夠活躍。

　　總之，作為一位新教師以后的路還很長，在上好語文課的路上，自己還有更長的一段路要走。因此，我從心底里知道，精彩的地方也好，糟糕的地方也罷，都是自己成長的軌跡。為了讓學生學得精彩，自己要準備的更精彩！學生的精彩就是教師的精彩，不然糟糕透的教師。

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