小學一年級語文教學反思【熱】
身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的小學一年級語文教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學一年級語文教學反思1
在語文課堂教學中，必須緊密聯系學生的生活實際和認知水平，使他們切實感受到學習的“個人意義和價值”，使學生對所學內容興趣盎然，樂于探究。對小學低年級而言，有效地組織小游戲，有時可以達到事半功倍的效果；教師應當始終關注學生的'情感體驗，調動學生的生活積累，及時給與網絡延伸，幫助他們架設并構建新知的平臺。
當然，在教學《地球爺爺的手》中，我還有許多不足之處：
第一：教學形式及方法比較單一，低年級兒童最喜歡是游戲、比賽等學習方式。在教學中，還需有的放矢地培養他們的團結合作意識和競爭意識。
第二：識字教學中，沒有融入學生的生活體驗，強調學生在生活中的識字。
第三：教學中，還要多鼓勵學生質疑，因為質疑是思維的火花，質疑應該從一年級開始培養。冀教版一年級教學反思小學一年級教學反思一年級教學反思
小學一年級語文教學反思2
《爺爺和小樹》以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的事，非常適宜孩子朗讀。我想起了試講時的那節課：教學前我做了大量準備，搜集資料、整理素材、寫教案等等，抱著很高的期望上課時卻發現很多環節沒有想象的那樣好，甚至在讓學生表演課文時出現很混亂的局面。究竟什么原因呢？課后，我拿出教案反復的思考。我發現我的教案設計很全面，我關注了課文的每個細節，可是我卻沒有關注學生，也就是說我沒有把教案與學生結合，很多環節并沒有考慮班內學生的實際情況，因而很多環節不盡人意。于是，我重新調整了思路，把備學生這一重要環節加入。在各個環節安排上，考慮到小學低年級學生活潑好動，注意力持久不夠的特點，努力做到有收有放，有靜有動。
考慮到一年級學生有意注意雖然在發展，但無意注意仍然占優勢。他們注意不穩定，不持久，容易被新鮮的刺激所吸引，受興趣和情緒所支配。因此，在識字學習時我根據以上特點，將生字的鞏固和要認的偏旁寓于游戲之中，強化了學生的學習興趣，又鞏固了所學的生字。而在課文朗讀上我以激趣為手段，為學生創設主動學習的情境。在輕松愉快的氣氛中呈現了教學內容，調動了學習積極性。班內的鄧川江同學比較靦腆，回答問題很膽小，很多次他想要舉手卻又不敢舉，我覺察到后，適時地讓他起來大膽朗讀。當他讀完后我又對她進行了表揚，他坐下后我發現了她眼中充滿了陽光，這節課他的表現很積極。就這樣我認真傾聽學生的`每一次發言，觀察學生的一言一舉，明辨教學互動中出現的“風雨”和“陽光”，加以引導和鼓勵，收獲了許多真誠地感動。
低年級的養成教育非常重要，需要老師各方面都要“細”。因此我在一些細小處適時抓住孩子心里加以鼓勵，如學生在初讀課文時我說：“動手動腦的孩子會更聰明！”以此鼓勵孩子拿起筆邊讀邊畫出生字加強記憶。只有教師事無巨細，處處為人師表，才能培養出事無巨細的接班人。
通過這節課，我真正了解到了學生才是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，教師要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在今后的教學中，我還要多看、多思、多總結，讓自己課堂更加愉快。
小學一年級語文教學反思3
一、一年級語文教學童趣的語言是抓住學生注意力，激發學生學習興趣的有效手段。
識字教學是低年級語文教學的重中之重，《菜園里》是一節識字課，本節課教師本著一年級學生具有好奇、愛探索、易受感染的心里特點，容易被新鮮的事物吸引。以圖片的形式引出了蔬菜的各種的實物圖片，教師以富有童趣的語言吸引學生注意力，揭示課題，激發學生學習的興趣，使學生愉快地進入學習狀態。
二、教學源于生活，只有讓教學回到生活才能獲得教學目標和重難點的突破。
在識字教學中為學生創造了一個生活場景——菜園。色澤鮮亮的蔬菜，為學生創造了一個豐富的`生活情景，激起學生探索生活的興趣和欲望，激活了學生思維，讓學生回想家里的彩園，為學生開創了一個愉悅的識字空間，調動了學生多種感官參與識字、記字的過程。在課中還涉及了蔬菜小寶寶、拼音寶寶跟小朋友捉迷藏等搞笑的環節，引導著學生由帶拼音讀生字詞到讀生字卡，逐步加深生字識字的難度，整個識字過程，在老師有意識的引導下，學生在無意識的學，在寬松愉悅的氛圍中學會了生字、學會了合作。由原先枯燥無味的機械及以變為學生愿學愿記的行為。
小學一年級語文教學反思4
一、教材簡介
《王冕學畫》這篇課文以生動的筆法寫了古代畫家王冕小時候學畫荷花的故事，表現了他認真執著、一絲不茍、刻苦實踐的精神。教學中充分利用信息技術手段輔助教學，讓學生了解與課文相關的知識，對王冕有一定的認識，培養學生做事認真執著、一絲不茍的精神。
二、學習者分析
一年級的學生，正處于兒童期。故事性的文章易于引起學生的閱讀興趣，使學生迅速進入角色，主動的參與到學習中去，并且學生已具備了一定的閱讀能力、理解能力、感悟能力、想象能力，能在閱讀、理解的基礎上體會文章所蘊涵的淺顯道理。一年級學生正處于無意注意為主向有意注意為主過渡的時期，因此在教學中，充分利用兒童的無意注意，并積極發展學生的有意注意，是使教學獲得成功的必要條件。所以，在本節課的各個環節中教師盡量用生動的語言、豐富的表情、明確的要求、精美的課件等使學生有意識的集中自己的注意到必要的對象上。
三、教后反思：
本節課比較充分的體現了“教師主導——學生主體”的教學思想，具有明顯的學科特色。而且信息技術與學科整合有獨特的優越性也越發突現出來。小學語文課堂中引入計算機進行輔助教學后，不但豐富了教學手段，而且優化了課堂教學結構，還拓寬了學生的知識面，培養了小學生的創新能力，在很大程度上提高了課堂教學效率。
通過欣賞荷花照片，背誦描寫荷花的句子，來感受荷花之美，拉近學生與文本的距離。在此基礎上，再將王冕畫的荷花圖與之相比較，幫助學生理解王冕的畫技精湛，激發學生學習的興趣。
在生字教學時，引導學生自主學習生字，注重給予相當的時間進行個體學習，讓學生能靜下心來通過“拼讀字音——識記字形——理解詞義”等環節來自學生字。同時，在指導學生識字的過程中能根據生字不同的特點有所側重，不面面俱到，提高了識字的'效率。
這一環節應注重培養學生的閱讀基本功，如：正確朗讀課文，做到不加字，不漏字，不讀破句，讀準輕聲等。只有長期地堅持這樣的訓練，才能為學生日后的閱讀掃清障礙。
其次，我能注重培養學生的質疑能力，教會學生從課題中大膽質疑，并從讀中去釋疑，從讀中去感悟，初步培養學生質疑的意識。這樣，整個教學就是建立在“設疑引學——辯疑解難——釋疑鞏固”的過程中。
文中的這些語句看似淺顯，學生好象能理解。但那樣的理解實質是表面的，朦朧的。只有通過教師細致地朗讀指導，適時地補充課外資料，為學生創設情景，才能使學生走進教材，真正理解王冕畫得好是勤學苦練的道理。
同時，多媒體動畫的運用，給學生創設了生動的故事情境，激發了學生學習課文的興趣，真正起到了輔助教學的效果。
小學一年級語文教學反思5
一年級學生的認知能力決定了我們應該把學習同生活聯系起來，把所學的知識用具體的形象展示出來。所以學習聲yw時的導入我們從問題情境入手，并加入了情景圖，這樣既能激發學生學習的熱情與興趣又容易讓學生把將學的聲母同現實聯系起來，便于記憶。
一、情境導入引發興趣
一年級學生的認知能力決定了我們應該把學習同生活聯系起來，把所學的知識用具體的形象展示出來。所以學習聲yw時的導入我們從問題情境入手，并加入了情景圖，這樣既能激發學生學習的熱情與興趣又容易讓學生把將學的聲母同現實聯系起來，便于記憶。同時又復習了學過的聲母。
Y、w是兩個比較特殊的聲母，他們同韻母i、u讀音相似而且與i、u聯合組成整體認讀音節。所以在學習新的課文前先復習了六個單韻母。強調發音的特點也有利于講課過程中與聲母y、w的發音區別開來。
在講解字母字形時，啟發誘導學生聯想，今天所學字母與我們日常生活中的那些東西相像，這樣即訓練了學生思維的能力也加深了學生對新學字母的印象。
二、對比加深印象
鑒于yw的特殊性，在講解時要注意將他們同i、u區別，分為大y小i大w小u，大y和大w讀音輕短而小i小u讀音響長，口型也不能變，對比中學生能較好地區分聲母、韻母、和整體認讀音節。
一年級的學生以形象思維為主，為了維持學生學習的熱情以多種方式教學，在引入整體認讀音節時，通過講故事的方式告訴學生整體認讀音節是如何形成的，究竟應該怎么寫。
三、多種形式，突出重點。
本課教學的重點是整體認讀，經過前兩課的學習，雖然學生對整體認讀音節有一定的印象，但并不深刻，很多孩子在碰到時仍然會分開來拼，針對這一現象，本課我重點放在鞏固整體認讀音節上，采取了以下方法：
1、兒歌鞏固。
為了幫助學生記住整體音節的.寫法，我讀了個兒歌“大y帶小i，組成音節yi，大w帶小u組成音節wu。”
2、故事鞏固。
yu比較難記住，于是我講了一個故事，小ü看見小i和小u北大y和大w帶走了，它急得哭了。這時候大y看見了，于是來幫助它，牽著小ü的手，將它淚珠兒擦干，這就是yu。
3、用音節說字音。
在課堂上，注重學生各種形式的讀，并能夠對于學生的讀音予以及時的反饋。注意了學生知識的拓展。如讓學生用帶調音節說字音。這樣做有利于知識的鞏固，適當的聯系也有利于牢固的掌握知識。
4、游戲鞏固。
課上利用學生感興趣的游戲形式，讓學生猜一猜，激發學生拼讀的興趣，同時也鞏固了本課的知識。
四、及時肯定，增強學習興趣。
抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。如我讓學生把自己寫的聲母在展臺上展示，并進行互評時，學生就顯得異常激動，非常渴望得到別人的贊賞，一旦得到其他組同學的肯定，臉上幸福快樂的光芒就情不自禁的顯露出來。
小學一年級語文教學反思6
孩子天生就是學習的料啊，他們多愛上學！學老師的工作不要那么復雜，唯一可做、唯一要做的就是千方百計地讓孩子這天生愛學習的勁兒原汁原味地保留下來并永久永久地持續下去！難道不是嗎？甜蜜的感情需要情趣，幸福的生活需要情趣，否則人們會感覺乏味，那為什么孩子的學習就能夠不需要情趣呢？我又想：我能夠給他們有情搞笑的感覺嗎？我能讓剛入學的孩子感到學習的快樂嗎？反思與實踐同行，以下是我悟出的些許頭緒，權當自勉之用。
一、讓搞笑的說法進入課堂
一年級孩子進入語文學習之門的第一張通行證就是漢語拼音，對待這一學習語言文字的工具性知識，我們不能輕之亦不可重之，就像蘇教版教材編委、特級教師高林生所說：老師要像媽媽教嬰兒說話那樣一遍又一遍說就行了，不談發音技巧，不說發音部位，耐心反復操練就是唯一的好辦法，而“反反復復”就免不了單調乏味，為此我試著動腦筋給語文課堂上的聽、說、讀、寫各環節進行了一次搞笑的“大包裝”，如激勵他們認認真真讀，我會說：“誰的嘴巴金嘴巴？”孩子們總是起勁到邊呼應邊高舉小手：“我的嘴巴金嘴巴！”如果確實讀對了，我會豎起大拇指大張旗鼓地表揚：“你的嘴巴金嘴巴！”又當我要求他們用心聽老師或者同學講話時，我會神秘地問：“誰的耳朵金耳朵？”如果他們真的仔細聽了，我會摸摸他們的小耳朵，貼著他的耳朵說：“你的耳朵金耳朵！”瞧著被表揚孩子的那得意勁兒，我深知此法靈，百用百靈！當我在黑板上示范書寫后要求學生也來寫一寫或者指出書上某處是，我會充滿期盼地問：“誰的手指金手指？”孩子們舉起小手告訴我：“我的手指金手指！”隨即他們會很專心地完成我的“指令”，對待出色者或進步者我會伸出手和他們握握手，說：“大手握小手，一齊朝前走！你的手指金手指！”可愛的孩子在興奮之余卻忘記了哪只手是右手，看到他們左手換到右手，右手換到左手的激動樣，我明白這是“趣味說法”外加表揚激勵起的作用。
一年級的孩子在學習語文的起步階段，我要讓他們體會到依靠伙伴、團結合作的快樂，每次開始同桌合作學習前，我會說：“黃金搭檔黑白配！”聽到我這么說，他們立刻拉起了同桌的手說的說，讀的讀，個性是能干一點的孩子會像小老師一樣幫忙那些不夠用心的同桌，如果同桌倆都能很好地完成我下達的“命令”，全班同學會大聲表揚他倆：“黃金搭檔黑白配！”把這些深受孩子喜歡的廣告詞或食品詞移植到我和孩子的語文課堂里來，嗨，還真有用！先不說學習效果有多大幅度的提高，最起碼孩子們高興了，快樂了，愿意上語文課了，而不至于厭惡、害怕語文課。
教師外花壇里種有一排小松樹。一天，我在強調坐姿的時候，忽然來了靈感，順口說到：“同學們，你們看那小松樹多直啊，它們在看我們寫字呢，如果我們坐得不直，小松樹會笑話我們的，咱們和小松樹比一比，好嗎？”打那以后，看到孩子們趴在桌子上寫字時，只要我說一聲：“小松樹！”孩子們就會邊坐正邊回答：“來啦！”
隨著時光的推移，還會有什么樣的趣味說法進入到我和孩子們的課堂呢？我想我會發現更多更好的說法來激發孩子們的.學習興趣的，我要他們愛上我的語文課！
二、孩子的天真永駐課堂
和這群可愛的一年級孩子相處了半個學期，我覺得我對“天真”一詞有了新的理解――“天真”就是“天生就是真的”！沒有掩飾，沒有克制，發乎情，出乎性。我認為對于小學老師來說，善待孩子的天真才是教育孩子的開始。在平時的課堂教學中，孩子由于天真出現的課堂小插曲常常讓我在心里忍不住偷笑，然后努力從心中抽出一絲寬容和欣賞去處理這些小插曲。
一次，教孩子們學習《認一認3》中“絲、麻、毛、皮”的“絲”時，為了讓他們記住這個字的字形，我想把它的形狀與孩子們都曾養過的蠶寶寶聯系起來，我說：“小朋友們，你們都喜歡養蠶寶寶，那你們見過蠶兒吐的絲嗎？”“見過！”“這個‘絲’呀，就像蠶兒吐出的那一根根柔柔的、彎彎的，細細的蠶絲。”說著我正準備轉身到黑板前把絲的樣貌給畫出來，這時坐在最前排的一個小男孩站了起來，一把抓住我戴的絲巾，像發現新大陸似的向全班同學宣告：“絲在這，柔柔的，滑滑的，彎彎的！”當全班的孩子詫異地瞪大眼睛看著他著異常舉動是，他的目光同時轉向我，我站在那，持續著被他“拽”住的姿態，在那一刻，我的大腦好像被什么一下子激活了――不能批評，不能生氣！于是我沖著孩子傻傻地笑了，他這才回過神來，隨即松開了手，一屁股坐到板凳上，不好意思地朝我傻笑。接下來，笑聲像從地底下鉆出來似的，全般五十多個孩子個個愉悅地燦爛地笑了起來，趁熱打鐵，我大聲地說道：“對，老師的絲巾就是一根根蠶絲織成的，此刻老師就把‘絲’字給畫出來，好嗎？”我轉身走向黑板，認認真真地把這個字的形象給畫了出來，孩子們個個高高興興到聽我講解著，從他們的表情中我猜想他們肯定是為有這樣友善的老師而感到興
奮。此時，我方想起自我戴的絲巾確實是彎彎的，柔柔的，蓬松地耷在胸前，難怪那個孩子會突發奇想。真沒想到自我的身上竟然赫然彰顯著現成的教育資源，而促使這一資源得到使用的竟然是孩子的天真外加我善待天真的“智慧”。我想，對于這個“絲”字，孩子們是不會忘記的。
試想，我們經常把我們成年人自我偶爾的天真當成一種珍貴的東西，那么在孩子身上的天真就更加珍貴了，作為老師就更要善待學生的天真，它也許會出此刻你的課堂，也許會出此刻課外，但只要我們留意翼翼到拾取并珍視這一個個天真的小插曲，就必須能贏得孩子的心，抓住了學生的心，還愁教不好他們嗎？
小學一年級語文教學反思7
《棉鞋里的陽光》
教學反思：在上課之前，我先讓學生拿出準備好的“全家福”，讓他們互相說一說家里的趣事，學生就顯得相當感興趣，這種方式比較貼近生活的實際，所以學生說起來也相當熱烈，爭先恐后地向全班學生講述，內容自然而然地也圍繞著家里面誰最疼愛自己，怎樣疼愛的。之后出示課文中的插圖，讓他們來說一說在文中看到的人物，想一想他們之間又發生了什么樣的事情，學生因為說過了自己的照片，所以說起課文的插圖也就事半功倍了。在這篇文章的教學中所不足的便是在問：讀了他們的`話后，你想說些什么的時候，我沒有去引導學生，以致于學生的回答與我設計此環節所想象的有些出入。教學反思：在課文開始之前，先復習上節課所學的生字詞，但是在這個環節中，我稍稍做了些改動，就是女生讀字，男生組詞，這種形式在以前沒有出現過，所以學生特別的感興趣，這使我意識到在將來的教學中應該多去探索些新鮮的方式，讓我們的學生不要一味的只在一種方式上運行，這樣會使學生的積極性大大削弱，反之，則能達到一個熱烈的情緒。在指導學生有感情的朗讀課文時，我先讓學生先揣摩在家中爸爸、媽媽和奶奶說話時的語氣，再引導他們讀一讀文中的話，學生在聯系生活的同時對于課文中的話語也就更能理解了。在教學生字的階段，我讓學生先觀察，講一講字在田字格中的位置，再開始書寫。
小學一年級語文教學反思8
本節課的主要內容就是認識聲母y w，認識整體認讀音節 yi wu yu，會讀四聲調。
較成功的地方：
一、層次分明，條理清晰。
這節課我在設計時，能夠根據學生認知特點從認識聲母y w，到識記yw，再到學習整體認讀音節和四聲并會用它們組詞造句，最后到指導書寫。做到層次分明，條理清晰，很容易捕捉到學習的重點。
二、寓教于樂，游戲中學習完成教學目標
一年級的小朋友在課堂上的注意力集中時間是比較有限的，因此我在教學中運用讀兒歌、編順口溜、摘蘋果等手段來引起學生的興趣。讓學生從生活中尋找與本節課有關的.音節詞，從小培養學生善于觀察的習慣。
學習聲母y、w時，我出示情景圖，讓學生根據圖來說話，這樣既能激發學生學習的熱情與興趣，又容易讓學生把所學的聲母同現實聯系起來，便于記憶。尤其是在處理認識整體認讀音節yu時，整體認讀音節yu比較難記住，于是我創設情境、編故事，再通過課件演示，讓學生認識了整體認讀音節yu。
我們常說上課是一種遺憾的藝術，我在這節課的教學中也存在一些不足：
我把教學的重點放在了y w yi wuyu的教學上，而忽視了漢語拼音是在為學習漢字打基礎，小朋友們在生活中也認識了很多漢字，如果在教學時能夠結合漢字來讓小朋友學習音節相信他們一定會擴出更多的詞語來，如果再次設計的話我會在同時出示整讀音節和漢字讓小朋友們通過學習音節認識更多的漢字。
還有就是由于時間倉促，指導書寫的時間不足。如果再次進行教學我也會在時間分配上做好調整，充分利用課堂時間檢驗小朋友們的學習效果。
小學一年級語文教學反思9
當前正值新一輪課改的高潮。構建高效課堂教學模式，充分發揮學生的主體地位，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生樂學、學會和會學，將課堂40分鐘的效益最大化，這是課改的目的，也是每一個教師的心聲。
如何高效利用課堂40分鐘？就語文教學而言，我認為遵循教學的一般規律，遵循教材的文本特點，遵循兒童的認知規律，建設具有普遍實效，又有教師個性特色的模式，是打造高效課堂的必由之路。《江南》一課的教學，我以本校的模式為藍本，積極探究更適合于本班學生的教學模式，有收獲，有遺憾。在此總結，以備下一步改進。
一、導入語句要適合兒童認知特點
我一貫認為，一開課就生硬地進行預習檢查，不利于調動學生的'學習興趣。所以，我使用了情景導入法。1分鐘視頻，欣賞西湖的荷花，我引用楊萬里的詩句：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”孩子們對視頻感興趣，伴隨著優美的音樂，都看得入神，但對我引用的詩句，似乎不怎么感冒。由此我覺得，對于低年級孩子來說，導入的語句應該更淺顯易懂為好。
二、必須充分預習才能高質量地完成教學任務
本課布置了孩子在家里預習，但早讀課老師沒有領讀。大部分家長對督促孩子預習不夠重視，也缺乏指導方法，如果老師不參與孩子的預習指導的話，預習幾乎達不到效果。一是讀音不準得不到糾正，
二是學生根本就發現不了問題。當課堂上我問孩子：“預習了這篇課文，你們有些什么收獲呢？”孩子們一片茫然。又問：“那你們有些什么疑問呢？”學生還是無動于衷。難道真的是讀懂了嗎？于是我又問：“那么，你知道采蓮到底是采的什么嗎？”學生皺起小眉頭，我心里揪起個大疙瘩！“你們知道‘何田田’是什么意思嗎？”還是石沉大海。也是我惱火了，問題到底出在哪里？思來想去，我認為，質疑是心智較成熟的表現，對一年級上期的孩子來說，要他們問出有價值的問題，真比登天還難！也許，他們讀了課文，只是懵懵懂懂，說不出所以然。因此，我覺得，在低年級，教師引導質疑是對孩子必要的扶助，不能一開始就要求孩子問出有價值的問題。當教師有價值的提問多了，孩子們自然能從模仿中逐步學會提出的問題的方法。結合本校課改模式，我覺得，在課前引導孩子發現問題比在課堂上質疑更重要，時機更好。給學生的預習適當增加難度，發起挑戰，并留下足夠的時間讓孩子思考，我想，到了上課的時候，孩子們的思維能夠更加靈動。
三、生字教學和朗讀感悟孰輕孰重
本校低年級模式里面把檢查生字放在第一步，我覺得還是有些道理。教學《江南》一課，我因為課前沒有了解孩子的預習情況，上課時先檢查指導了朗讀，其實并無大錯，但一堂課下來，卻沒有完成既定的教學任務。問題在哪里？沉思默想之后，我認為，先完成字詞教學，對朗讀感悟的教學是必要的鋪墊，能夠提高課堂效率。在字詞教學后，學生再讀課文，研討問題，要比一開始就研討整篇課文要容易得多。
由以上三點，我給自己提醒：
1.面對低幼兒童的教學，老師的語言也要適度低幼化。
2.充分預習，在預習時就提出有價值的問題，課堂效果會更好。
3.一年級教學先識字，后學文是比較科學的。
小學一年級語文教學反思10
人教版實驗教材第二冊第5課《看電視》是一篇短小的詩歌，語言樸實無華，卻飽含深情。它生動地描繪了一家四口看電視的感人場面，巧妙的將家庭的溫情與尊老愛幼的好風尚融為一體，體現了一家人互相關愛，互相謙讓，互相體貼，和睦相處的主旨。作者以“奇妙”為線索貫穿全詩，開頭、結尾兩次提到我家看電視有些奇妙，中間三小節則具體寫到我家看電視的奇妙之處：放棄自己愛看的節目，換成家人愛看的頻道。為了培養學生的閱讀能力、體會文章的內涵，陶冶道德情操，我巧妙設計教學的每一個環節。雖然達到了預期的教學目標，但是也留下了不少遺憾和值得深思的地方。
一、讀出“秘密”、感受“奇妙”。
課堂上我由題目入手，采用趣味猜謎語的方法，極富激情地讓學生進入課文學習的角色中。在讓學生自讀課文自學生字詞后，再聽老師有感情地朗讀課文，聽完后說說自己聽懂了什么，再自由讀課文，提出還有什么不懂的問題？這時，孩子們便爭先恐后地紛紛舉手，提出了許多不懂的難詞。如：老師，什么是“咿咿呀呀”，什么是“打盹”，什么是“疲勞”，什么是“京戲”等等。在這種情況下，我就干脆放開讓孩子們發散思維，自覺地質疑解疑。當一位學生提出“我們家看電視到底是什么秘密呢？”這一問題時我才引導他們再次讀書“是啊，我們家看電視到底有什么奇妙的呢？”“這個秘密到底是什么呢？”答案呀就在課文中，請同學們再讀讀課文，然后再進行朗讀指導，感受我們家看電視的奇妙之處。學生通過反復的讀后便很快說出“關愛”“謙讓”“幸福”“和睦”“快樂”等與“奇妙”有關的詞，找出了大家心中的“秘密”。最后，我采用了自編的一首感動小詩結束本節課，對本文的中心思想進行了小結和深化，在孩子們都為之動情的`同時，也留下了意味深長的一筆。
二、方法指導、能力培養。
在這一教例中，我讓學生用自學討論法去讀書、思考、討論，解決問題，并注意保護學生的發現，相信學生，尊重學生，有效地培養了學生的探究精神。我覺得一年級學生雖然年齡小，但他們學習的潛能是巨大的。我相信，只要教師正確處理好“導”與“學”的關系，善于引導學生發現、總結學習方法，循序漸進地進行由扶到放的閱讀訓練。這樣學生的閱讀能力得到了培養和提高，也為將來的有效學習打下了堅實的基礎，這才是一個教師應該孜孜不倦追求的教學目標。
三、動態課堂，方現精彩。
當然，這堂課也有許多不足，它給了我今后如何進行課堂教學一個啟示，告訴我課堂上要針對學情變化發展靈活組織教學。馬卡連柯說過：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變的能力。”在我本節課中，有一教學片斷就完全體現了這一特點。當孩子們發散思維達到非常活躍的境界時，我應該及時關注學生學情的變化，抓住孩子們精彩的辯博來個順水推舟。當提到“京戲”一詞時，我就應該從這一詞入手讓孩子們更深地理解“京戲”，并體會“京戲”與奶奶之間的聯系，進而引導讀文，體會爸爸換“京戲”的“奇妙”所在，而不需再死搬硬套的回到精心準備的教案中了。作為一名優秀的教師，應該善于給課堂注入新鮮活力。以后，這將是我邁步的方向，不求完美，只求突破。
小學一年級語文教學反思11
《數星星的孩子》這是一篇深受孩子喜歡的文章，故事的趣味性、知識性、科學性融為一體，課本精美的插圖為文章添了彩。教學本課時我采用變序法進行教學。先學習課文的最后一段，讓學生了解張衡由于刻苦鉆研，成了的天文學家。那么，他小時侯是怎樣數星星的呢？再學習前面的課文，抓住張衡認真耐心的詞句進行教學。充分運用課件，演示星空圖，讓學生直觀感知星空的美麗，激發了學生的情感體驗，從而有助于學生的感情朗讀。
一、抓主線
整個課堂教學用兩個問題進行貫穿：數星星的孩子是誰？小時候的他是怎樣一個人？所有教學活動緊緊圍繞主線索展開。
二、扣詞
如教學“晚上，滿天的星星像無數珍珠撒在碧玉盤里”這個句子時，我先讓學生讀讀，從哪些詞你可以看出天上的星星很多。學生抓住“無數、滿天、撤”等詞從另一個角度反映星星之多，星星的一閃一閃，星星分布的不規則。然后從喻體著手，讓學生理解“珍珠”是怎樣的？星星像珍珠，星星怎樣？“碧玉盤”是怎樣的，在文中“碧玉盤”指什么？然后通過教師生動的描述，讓學生體會夜空的美。又如教學第2句時，我讓學生抓住張衡怎樣數星星這幾個詞，“仰”、“一顆一顆”“一直數”等，讓學生自己讀讀、自己做做、自己數數。這樣，有動有靜，動靜搭配，既使學生學得快樂，又通過訓練代替了教師的千言萬語。從談自己數星星的體會自然引到“一顆一顆數星星，一直數到幾百顆。”這個句子，學生很容易理解了小張衡數星星的.那一份認真和不容易。
三、以讀代講
在讀的訓練中，我則按照“自讀課文，感知內容；導讀課文，加深理解；仿讀課文，體會感情；讀讀課文、激發興趣”的程序進行，使這幾個環節互相聯系、互相依存，由此構成了講讀課文第一課時的宏觀整體。這節課，我還通過范讀、齊讀、朗讀、分段讀、小聲自由讀、聽錄音讀、指名讀、分組讀、重點句段反復讀、男女同學對比讀等十多種讀的形式，使學生都有參與讀書的機會，真正收到了以讀代講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。
從課堂上學生的表現來看，以上幾個點的落實應該還是有成效的。在回顧自己的教學后，覺得有幾點值得我去思考：
1．我創設了很多的情境想讓孩子去感受夜晚星空的美麗，以及作者描述時的語言是多么生動形象，但在朗讀時，學生的感覺沒有充分地滲透和表現，我卻未及時進行點撥或范讀，回過頭想想總覺得這句話的美感、亮度表現得還不夠。
2．加強學生的語言訓練，學生的口頭表達能力還有待進一步加強。
小學一年級語文教學反思12
課上，我先通過范讀，使學生對課文有了整體的感知。我還和學生一起通過邊讀邊做動作，充分感知了月兒那種“圓圓”惹人喜愛的形象。課堂的氣氛是和諧與開放的'，學生的主體地位得以充分體現，豐富多彩的個性得到張揚，童真童趣在自然狀態下表露。
檢測生字、詞語、句子的掌握情況時要注意“跳讀”。因為在教學中，我發現現在的兒歌較為短小，生字較少，孩子的機械記憶力又特別強，到后來他們完全能按照課文的順序把生字或者詞語背誦下來。把生字從課文中單拿出來的時候，或組上另外的詞以后有的學生就不認識了。這就要求我們要創設新的語言環境，幫助學生進行鞏固識字，做到真正地認識，而非機械地記憶。使他們既能單獨認識，回到文中、句中也認識。這節課在這方面做得很好，不管以“開火車”讀，還是任意指讀，組詞讀等學生都掌握得很好。
回顧整堂課，在欣喜之余也留下不少遺憾，比如在讀的指導方面還是不太飽滿，有幾處當學生談得不太好時就急著請別的同學來試試。其實應讓每一個學生在每堂課都能感受到學習語文的樂趣，體驗成功。讓他們豐富多彩的個性淋漓盡致地表現，健康的人格得到更和諧全面地發展。
小學一年級語文教學反思13
通過這段時間的語文遠程平臺培訓，使我感受很深。我不禁回想到我的一年級語文課，不由而然地想談談自己心里的一些看法：
一、一年級語文教學童趣的語言是抓住學生注意力，激發學生學習興趣的有效手段。
識字教學是低年級語 文教學的重中之重，《 菜園里》是一節 識字課，本節課教師本著一年級學生具有好奇、愛探索、易受感染的心里 特點，容易被新鮮的事物 吸引。以圖片的形式引出了蔬菜的各種的實物圖片，教師以富有童趣的語言吸引學生注意力，揭示課題，激發學生學習的興趣，使學生愉快地進入學習狀態。
二、教學源于生活，只有讓教學回到生活才能獲得教學目標和重難點的突破。
在識字教學中為學生 創造了一個生活 場景——菜園。色澤鮮亮的蔬菜，為學生創造了一個豐富的生活情景，激起學生探索生活的興趣和欲望，激活了學生思維，讓學生回想家里的彩園，為學生開創了一個愉悅的識字空間，調動了學生多種感官參與識字、記字的過程。在課中還涉及了蔬菜小寶寶、拼音寶寶 跟小朋友 捉迷藏 等有趣的環節，引導 著學生由帶拼音 讀生字詞到讀生字卡，逐步加深生字識字的難度，整個識字過程，在老師有意識的引導下，學生在無意識的學，在寬松愉悅的氛圍中學會了 生字 、()學會了合作。由原來枯燥無味的機械及以變為學生愿學愿記的行為。
三、及時評價能有效的調動學生的學習積極性。
本節課教師始終都用鼓勵的口吻，以多種形式獎勵學生，學生在讀過兒歌后互評， 合作學習，再加上我的激勵性語言的運用，使學生樂學，達到了學習目標，培養了學生的合作意識，學習充滿自信、有了成功的體驗，調動了學生自主識字的積極性。
不足之處：
一、教師應該立足學生現有的知識出發。
對于農村學生對蔬菜經常見，但又不理解這個詞，在介紹時候可以介紹一下。
二、教會學生在興趣中模仿。
教學生字在田字格里書寫時，教師應該呈現的是清楚的田字格。教師范寫，學生再寫。
三、在讓學生完成任務的時候，教師的語言應該明白具體，泛指不能太大，否則學生不能明白老師的意指。
四、恰當的色彩對比能夠增強兒童的分析和識記能力。
在本節課中老師既然運用了多媒體進行了教學，在進行生字教學和偏旁部首學習的時候，教師可以把偏旁部首與字體的其余部分用上鮮明的對比色彩，我想這樣效果應該更好一些。因為低年級的.學生由于他們的身心發展特點，對鮮明色彩的呈現會勝過教師反復提醒他們要好得多。教師有意地引導生進行無意識而自覺的觀察，然后自己去獲得知識，這就更好了。
總之，我認為一年級語文的教學，從生活出發，從學生現有的知識出發，精心設計教案，適合兒童的心理成為兒童中的一員走人課堂，以他們所喜愛的形式和他們一起互動，才會實現新的課標理念，才會調動學生的學習積極性，獲得好的教學效果。三年級語文教學反思大全語文教學反思范文語文教學反思
小學一年級語文教學反思14
我講的是第一冊課文《畫》的第一課時教學。《畫》這首詩是一個謎語，所以一開始的時候，我利用謎語進行導入，引起學生興趣，并且告訴學生，今天我們就來猜猜謎語。當我說完課文，孩子一下子都說出了“畫”，似乎很有一種成功的喜悅，帶著這種愉悅的心情，我們進入了課文。其一，我將本課教學目標定位在指導孩子看圖初步了解課文，知道題目與詩句的關系。其二，識字是課文學習的重點，其中“遠”、“近”、“還”都是走之兒的，所以我進行了歸類教學，“遠”、“近”還是一組反義詞，在識字時進行了教學，并讓孩子說說自己知道的其他反義詞。識字方法不斷地滲透，并進行歸類，培養孩子的識字能力。反義詞教學也是這一課的重點，為了激發學生的學習興趣，我設計了一個游戲：找朋友。學生學得開心，課堂氣氛。
雖然，在課前我對于教材和教案都爛熟于胸，自認為胸有成竹，但是，不論是在課堂上自身的教學，還是學生的課堂常規都出現了一些想不到的問題。
1. 在課堂教學方面，對學生的學情估計不足。在前面的學習中，孩子們就已經對看圖理解課文不陌生了，但這節課上，我認為：學生看到圖就能想象的到遠遠看去山是有顏色的，而水是聽不見聲音的。當我提出：“從高高的山上流下來的水有聲音嗎？”孩子們說：“有，有聲音。”而且也很肯定，真是出乎我的意料，一時讓我措手不及。
2.對于課文中的生字的處理，我僅限于邊讀詩句邊讀生字，讓孩子在文中去識記生字，忽略了生字的應用，學生在識記了生字后，沒有及時地進行口頭組詞的訓練。課后，領導和老師們在評課時及時地給我提出來了。我認真地反思自己，因為擔心讓學生自己組詞浪費時間，而不能完成后面安排的寫字教學，故而直接讓學生讀卡片上的`詞語，沒能聽聽孩子們的的發言，就不能很好的發現問題。這讓我想起語文新課標中強調的：“教師要在教學過程中充分地尊重學生的主體地位，教師的教學要為學生的學習服務。”我在自己的備課過程中，由于過于注重教學環節的設計，而忽略了學生。
小學一年級語文教學反思15
《兩只小獅子》這是一篇童話故事，主要講述了兩只小獅子的不同生活態度：一只小獅子非常勤奮，每天練習生活的本領；另一只卻認為憑著父母的本領和地位就可以生活得很好，于是，整天懶洋洋地曬太陽，什么也不干。通過一懶一勤兩只小獅子的對比，以及獅子媽媽對懶獅子的教育，告訴學生，從小應該勤奮學習，學會生活的本領，不能依靠父母的本領和地位生活。我的教學設計主要是以讀為本，讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。我首先讓學生初讀課文，并在語言環境中學習生字，同時對課文有一個整體的感知。接知嘗試研讀，讓學生說說這兩只小獅子有什么不同的表現，哪里不一樣。通過理解感悟第二自然段的重點詞語，來體驗兩只小獅子的不同的表現。再分角色來讀懶獅子和小樹的對話，體會句子的深刻含義。在整個課堂教學中，把學生帶進特定的情境中，使學生始終保持參與的角色意識，激發他們不斷地圍繞課文內容反復閱讀，感受，得到不同的感情體會。
在這節課中，我主要是抓住句子中的重點詞，不斷的敲打，滾動，練習，進行想象生成。如在教學句子：一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。對語言文字進行更深的'挖掘，用生動形象的話讓學生的理解更具有生動性，生活性。如對于“整天”這個詞，讓學生知道“整天”就是“從早到晚”，而后聯系生活情景進行展開：呀，早上，當太陽剛剛露出半個笑臉，小獅子已經在草原上練習“滾、撲、撕、咬”，中午，太陽當空照，火辣辣的，可熱了。小獅子已經滿頭大汗了，可它還在練習“滾、撲、撕、咬”，晚上，太陽公公已經下山休息了，別的小動物都去睡覺了，小獅子還在練習“滾、撲、撕、咬”。又如在教學“滾、撲、撕、咬”時，通過做動作來做一回小獅子來練習本領，學生對于這幾個動作詞就能很好的理解了。而且這下面的教學中對這幾個動作詞也不斷滾動練習，加深理解：讓我們一起來做一回勤勞的小獅子，練習一下這些本領吧。當危險來了，小獅子卷起身子，趕快人“滾”到一邊，避開了危險。當小獅子發現獵物時，它悄悄地走到獵物的背后，忽地“撲”上去，把獵物用利爪“撕”開，狠狠地用尖利的牙齒“咬”住，他成功地捕捉到了自己的獵物。這些設計在課堂教學實踐中，學生表現出了極大的興趣，也很容易的理解了這些句子。
但在教學懶獅子與小樹，以及獅子媽媽的對話時，對于理解更深一層的課文的內涵，學生還不是很能說出來，只是略微說出一些皮毛。如果在教學時進行這樣一個設計：如果懶獅子不練習本領，后果會是怎么樣？聽了獅子媽媽的話，他會怎么做呢？如果課文里有第四輻插圖，你想想可以怎么畫呢？以此來激發學生的興趣，展開豐富的想象。這樣可能會更好些。
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