《筆算乘法》教學反思

時間：2023-03-17 08:59:26 教學反思我要投稿

《筆算乘法》教學反思 15篇

　　作為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編為大家整理的《筆算乘法》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《筆算乘法》教學反思 15篇

《筆算乘法》教學反思 1

　　本節課的重點是讓學生掌握因數末尾有“0”的計算方法，學生這些年來所學習的筆算都要求數位對齊，正是因為受這種定勢思維的影響，絕大多數學生在接受因數末尾有0的簡便運算都比較困難，本課時的設計主要包括以下幾方面：一、復習鋪墊。設計了6道整十、整百乘一位數的口算題，目的是通過復習口算方法，讓學生能在探索新知時能學會知識的遷移，即在相乘的時候讓學生掌握先末尾的0可以不看，直接和一位數相乘，然后再在積的末尾添上相應個數的0。

　　二、是探究部分，重點是第二種算法的探究，呼應了鋪墊部分的口算方法，學生對第一種算法是沒有困難的，預設能有個別學生有第二種算法的想法，如果沒有，就借助口算方法遷移過來，讓學生講口算方法運用到筆算中去。三是綜合運用，在練習中，我安排了幾個層次：先是基本練習，再是運用練習，最后是安排了一道拓展題，本堂課的所學的重點知識有個大概的總結，還能使本節課的知識得到延伸，使學生的思維得到拓展。

　　為了突破難點，我在課前就鋪墊了一些整十、整百數的乘法口算練習，并讓學生說出口算方法，但實際教學中還不夠強化口算的方法。引出例題280×3，學習例題時我先讓學生估算后在嘗試，你能用豎式筆算嗎？這個問題問得不好，筆算兩個字，就禁錮了學生的`思維，由于受數位對齊的思維定勢的影響，學生的生成很少，沒有一個學生是用簡便方法計算的。應該這樣問：你能用自己的方法計算出280×3的正確的積嗎？這樣一問，學生的生成可能會有好多，筆算的簡便算法可能也會有的，再讓學生展示幾種不同的算法，讓學生自己評一評。通過比較大多數學生知道用簡便方法計算比較合理。這樣學生通過議一議、試一試、比一比、想一想等一系列活動，加深學生對計算方法的理解和掌握，效果會好點。

　　本節課的難點是豎式的書寫格式，就是一位數的對位問題，如2800×3，2800×5，不能熟練的將一位數與0前面的數對齊；所以在討論題中特別強化了對位問題，注重了書寫格式。另一種情況是，因數中0前面的數相乘已經有0，如2800×5，這里的28×5是140.已經有1個0.再在末尾添2個0，一共是3個0。

　　本節課，我還讓學生通過對算式的分類，讓學生對兩組算式進行對比，初步滲透了因數和積的變化規律，并強化了算理，發展了學生的思維，通過一個因數變化，一個因數不變，來判斷積的大小，培養了學生靈活解題的能力。

《筆算乘法》教學反思 2

　　《兩位數乘兩位數筆算乘法》這一內容，是在學生掌握了兩位數乘兩位數不進位的基礎上進行的，而且有少數學生已對此知識進行了提前預習，學生掌握應該很輕松，但出乎意料的是上完新知后，學生的練習卻是錯誤百出。之后我進行了課后反思了：

　　（1）用第二個因數的十位去乘時，學生還沒理解為什么要與十位對齊。在上節課講解算例時，學生把理與法分開理解的，理是理，法是法，沒有融合在一起理解。

　　（2）數字較大時學生忘記進位或進位算錯。今天的'教學主要與之前的區別就是有了進位，所以在這里要重點處理進位問題，進位該寫在哪里，寫多大合適，什么時候加，應該細講，不能把學生估得太高，放手太早。

　　（3）粗心看錯數。抄錯數是現在學生出錯較多的現象，我想在今后應該加如聽算式、抄算式的練習，比一比誰記得算是快、準，可能是避免這種錯誤的一種方法。

　　（4）個位與十位乘完后，應該是加起來，有些同學還是乘法。今后在做題時，我覺得應該讓學生在這一步寫上運算符號，以免出現這種錯誤。出現以上四個原因關鍵在于，首先在新授兩位數乘兩位數時我應讓學生明白它的算理,然后給學生一個探索的平臺,讓他們有獨立思考和探究的空間。還應該讓他們養成仔細檢查的習慣。

《筆算乘法》教學反思 3

　　不足及啟示:

　　一、課前復習占用時間太多，沒有做到好的開頭作用。

　　二、教學內容較于簡單化，解決的問題過于單一。

　　對于本節課的教學內容，教材呈現的雖然是學生新接觸的學習內容，但豎式的書寫學生早已不陌生，甚至用豎式的計算有些學生也已掌握，這一內容已經不能夠成為學生愿意主動去探索的問題。

　　啟示：可加大教學內容的'難度。

　　教學中教師可以把一次進位的兩位數、三位數乘一位數教學內容加入進來，可以在完成12×3、23×2、123×2之后，再回到最初的情境中，把12枝彩筆換成18枝彩筆讓學生計算他們一共有多少枝彩筆？從而可以使教學內容有一定的層次性，深度性，也使學生有濃厚的學習興趣。

　　三、學習提示太繁瑣，課堂氣氛不活躍

　　根據學習提示，匯報展示環節不夠理想。教師一味地反復強調筆算乘法的方法這一問題，沒有提出新的問題激起學生的求知欲，使得他們沒有被教師所提出的問題吸引，失去學習的興趣，促使課堂氣氛顯得沉悶而不活躍。

　　啟示：可增加比賽，從而增進學生的學習熱情。

　　計算教學的算理、算法很重要，學習起來也很枯燥無味。在教學上如果能夠設計一些激發學生挑戰的形式將會激發他們學習熱情。比賽這一形式就是一個好的辦法。可以開展口算比賽，比哪個小組算得多且算得準；可以開展口算積分比賽，比哪個小組搶到的口算題最多，并算得準等。

　　這樣補充設計后，教學內容就會充實些，教學難就會深刻些，學生的學習興趣就會濃厚些，課堂的教學效果就會活躍些。

《筆算乘法》教學反思 4

　　筆算多位數乘一位數乘法是在學生學會了表內乘法，整十、整百數乘一位數的口算、萬以內加減法的基礎上進行編排的教學內容。這部分內容還是學生以后學習多位數乘多位數調查基礎。因此，本課時的內容在本單元中以及小學階段都占據重要的地位。從前幾節課的情況以及學生的作業來看，學生對于這部分內容掌握不太好，主要問題有：

　　1.學生計算兩位數乘一位數的不進位和進位筆算都沒有什么問題，他們都知道先用兩位數個位乘一位數，再用十位數乘一位數，但是三位數乘一位數有的學生出錯特別多，他們也知道先用兩位數個位乘一位數，再用十位數乘一位數，但是卻不用百位去乘一位數了，而是把百位加上十位進的數后直接落下來。針對學生出現的這種典型錯誤，每節課的前幾分鐘，我都會在黑板上寫幾道兩位數乘一位數和三位數乘一位數的.題目，一步一步讓學生邊說過程，我邊寫在黑板上，讓學生反復的說，切實明白算理和算法后，學生幾乎不再出錯了。

　　2.一些學生對于算理和算法都非常明白，但是100以內的進位加法計算非常慢，還容易出錯，有一個學生計算100以內的進位加法還偷偷地伸手指頭，于是我和這幾個家長取得聯系，請他們在家里指導孩子好好練習100以內的進位加法，效果非常好，現在班里學生計算連續進位乘法正確率提高了很多。

　　計算教學沒有捷徑可走，學生理解了算理和算法后，必須多加練習才能提高正確率，現在我班的學生計算多位數乘一位數又對又快。

《筆算乘法》教學反思 5

　　筆算乘法是義務教育人教版三上的內容。它是在學生學習了整十整百整千數乘一位數的口算，多位數乘一位數的估算,為下面繼續學習筆算乘法打下基礎。我教學的是筆算乘法的第一課時。我的教學目標是：

　　1、理解筆算乘法的`算理。

　　2、掌握用一位數與多位數的每一位相乘,把積寫在相應的位置上的筆算乘法的方法。

　　3、培養學生自主探索、合作交流的學習習慣。

　　體現算法多樣化，并為筆算的計算方法、算理所服務。

　　計算12×3時，我先讓學生運用自己喜歡的方法來計算，有些學生運用口算的方法2×3=610×3=3030+6=36，有些學生用的是，有的是用加法的方法12+12+12=36（元），還有是用筆算的方法。在教學筆算乘法時,引導學生把口算的方法寫成豎式的形式,再觀察豎式可以怎樣寫比較簡便,從而讓學生學會筆算乘法。過程自然、流暢。同時在理解算理時讓學生比較三種方法你有什么發現，得出方法其實是一樣的，讓學生更深理解算理，同時感受到知識之間的內在聯系，萬變不離其中。

　　當然我的這堂課還有很多不足的地方，筆算課在于其他類型的課相比相對比較枯燥，為此我設置了一定的情景，情境教學較好的激發了學生的學習興趣。此外，練習的量不是很大。

《筆算乘法》教學反思 6

　　我教學的是《筆算乘法》的第一課時，本課時的內容是學習《筆算乘法》的引路課，也是進一步學習多位數乘法的基礎。它是在學生已經比較熟練的掌握表內乘法，學會了整十、整百數乘一位數的口算、乘加兩步計算混合運算和萬以內數的組成的基礎上教學的。

　　上完這節課，我覺得有些地方還是很成功的'。

　　我以教材例題為情景情境，讓學生經歷解讀信息，提出問題，解決問題的過程，充分體現了以學生為主體。在解決第1個問題的過程中，首先，讓學生了解筆算的必要必性；同時，通過幾個措施理清算理和算法。最后通過對比，將估算、口算、筆算建立聯系。問學生你有什么發現，結論是方法是一樣的，讓學生更深理解算理，同時感受到知識之間的內在聯系，萬變不離其中。第二個問題的解決是鞏固2位數乘1位數的算理與算法。第三個問題的解決，是讓學生體驗解決問題的多種策略，讓學生知道從不同的角度思考問題，算式不同，但結果是一樣的。綜合練習題目的是鞏固多位數乘一位數的基礎上，讓學生體驗算法的多樣化。

　　解決第一個問題時，我先讓學生估一估，并連問：你能估算嗎？怎么估？估大了還是估小了？因為之前剛剛學過，很容易就喚醒學生的已有的知識。估完后，問學生，能口算嗎？既起到了復習的作用，也起到了鋪墊的作用，也體現了尊重學生的知識起點。再通過引導，讓學生了解筆算乘法的必要性，展開新課。

　　練習設計有層次：基礎題：一組筆算題。3×223×2223×2之前面設及的都是兩位數乘一位數的筆算，此組題中有三位數乘一位數，先讓學生說說223×2算理與算法，再讓學生對比三道算式，通過對比得出結論，方法是一樣的，再在223前面添一個2，讓學生感悟。開放題：貫通算法，提升思維。

　　本課節也還存在著一些問題：

　　一、面對學生的多種解法，還可以站得更高。在解決第三個問題時，讓學生分類，按解題思路的不同進行分類。對學生解題能力的培養會有所幫助。

　　二、31×2+33，應該問問學生31×2表示什么意思？而不只是為有新的解法而解題，是需要引導學生分析題意。

　　三、在開放題處，只局限于不進位，應適當滲透進位。

　　四、教師的話有些多，重復的太多。

《筆算乘法》教學反思 7

　　筆算乘法是義務教育人教版三上的內容。它是在學生學習了整十整百整千數乘一位數的口算,多位數乘一位數的估算,即加減法的筆算的基礎上學習,為下面繼續學習筆算乘法打下基礎。我教學的是筆算乘法的第一課時。

　　教學目標是:

　　1、理解筆算乘法的算理。

　　2、掌握筆算乘法的方法。

　　3、培養學生自主探索、合作交流的學習習慣。

　　上完這節課我覺得以下幾點還是比較成功的。

　　一、尊重學生的學習起點。

　　在設計這節課的一開始,我是只教學例1,就是不進位的筆算乘法,在試教的過程中發現大多數學生都能馬上找出12×3的筆算方法和算理,這個學習任務對他們來說非常的.簡單,沒有什么學習的難度,為此我把例2的內容即個位滿幾十的也放在一起教學,增加這堂課的容量,和密度。讓學生的學習具有一定的挑戰性。通過這節課的教學發現學生還是能比較輕松的接受的。

　　二、讓學生自己探索計算的方法和算理。

　　由于有筆算加減法的鋪墊,還有一些學生可能已經接觸過這樣的豎式,所以我設置學習的過程由學生自主探索為主,整堂課都由學生自己來介紹筆算的方法,即算理。教師主要是把學生說得方法進行小結。充分體現學生主體性。

　　三、體現算法多樣化,并為筆算的計算方法、算理所服務。

　　計算12×3時,我先讓學生運用自己喜歡的方法來計算,有些學生運用口算的方法2×3=610×3=3030+6=36,有些學生用的是,有的是用加法的方法12+12+12=36(元),還有是用筆算的方法。讓學生一一來介紹各種方法,最后引出筆算的方法,過程自然、流暢。同時在理解算理時讓學生比較三種方法你有什么發現,得出方法其實是一樣的,讓學生更深理解算理,同時感受到知識之間的內在聯系,萬變不離其中。

　　當然我的這堂課還有很多不足的地方,筆算課在于其他類型的課相比相對比較枯燥,為此我設置了一定的情景,但從這次上課的情況來看,情境沒有很好的為教學所服務。此外,練習的量不是很大。

《筆算乘法》教學反思 8

　　《筆算乘法》教學反思培養學生的較強的計算能力是小學數學教學的一個重要任務。一直以來，計算課的枯燥乏味使學生望而生畏，對于計算是退避三尺，這就需要教師精心設計課堂教學，改變以往例題單一的呈現方式，從教材的特點出發，從學生的實際出發，從兒童的心理特點出發，聯系現實生活，聯系游戲活動，進行多媒體的整合，為學生創設一個充滿童趣、富有活力的學習環境，在此基礎上激發學生的興趣，使枯燥的.計算教學煥發出新的生命力，讓計算的課堂變得讓學生有所期待，更加高效。

　　1、在教學中要注意創設情景，激發學生的興趣。只有孩子們的參與興趣高了，學習的主動性就強了，才能提高計算教學的有效性。

　　2、要注重計算過程和算理。計算課的教學重點是讓學生理解算理，探究計算方法。在計算教學中，要使學生會算，首先必須使學生明確怎樣算，使學生真正實現對算理的理解和對算法的把握。

　　3、培養孩子的估算意識。一方面，在教學過程中有意識地滲透估算思想，用估算法對數學規律進行猜想，用估算法探尋解題思路，用估算法檢驗解題思路，用估算法檢驗解題結果等，將估算思想貫穿教學始終。另一方面，讓學生盡可能地運用估算解決一些與現實生活密切相聯的問題，在心理體驗中感受這一知識的實際應用價值，從而主動探索估算的方法，增強估算意識。

　　4、要精心設計計算練習。突出練習內容的層次性，練習形式要多樣，練習方法要靈活，避免單調、機械重復的訓練。在教學中，可設置一些童趣化的數學游戲，激發起學生參與計算練習的高漲興趣，讓他們真正的愛上計算。

　　5、要培養學生良好的習慣。缺乏認真的學習態度和良好的學習習慣，是學生計算上產生錯誤的重要原因之一，要提高學生的計算能力，必須先從源頭上抓學生良好計算習慣的培養：認真審題的習慣、靈活計算的習慣、書寫工整的習慣、檢查驗算的習慣。學生一旦養成了良好的習慣，他們的計算能力也就自然形成了。

《筆算乘法》教學反思 9

　　主要做到以下幾點：

　　1．較好地把握了計算教學的目標。本節課在教學目標的制定和把握上，在注重知識技能的目標的同時，更注重目標的整體性和全面性。在價值目標取向上不僅僅滿足于讓學生掌握基本的算理算法，會運用法則正確進行計算，更重要的是引導學生在主動參與算理算法的探索過程中，經歷一個因數中間有0的乘法的計算過程，倡導算法的多樣化，同時考慮到后繼學習的需要，加強豎式計算的訓練，結合自己的實際情況，選擇自己能夠準確、迅速地計算方法。

　　2．重組教材，滲透系統論思想。教材中的例6是對0和任何數相乘都得0這一規律的運用。我對這一內容進行了補充和擴展，102×4是不進位的106×4是個位相乘進位的，508×3是個位和百位相乘都進位的，3003×3是因數中間兩個0的乘法。通過這樣的安排，讓學生經歷了知識的形成過程，使學生能從整體上把握一個因數中間有0的乘法的計算方法，提高課堂教學效率。教學實踐證明，教材的重新組合，不僅能達到預定教學目的，而且更有利于促進學生對新知識的`主動建構。在本節課的教學中，整節課與原教材相比，雖然內容增加了，但學生照樣學得很輕松。

　　3．關注學生學習數學的過程。在教學0和任何數相乘都得0這一規律時，我借助學生已有的知識基礎，利用乘法的意義，理解0和任何數相乘都得0，在大量的例子中總結發現這一規律。計算本身是枯燥乏味的，機械的訓練會使學生厭煩。計算課不應該是重復的練習。在每一次計算后，我都會有針對性的提出問題，學生在一次一次地觀察、比較、交流中掌握了筆算方法。這一目標的達成是在自主嘗試、自由表達的基礎上實現的。教學中努力做到尊重學生，民主教學，認真傾聽他們之間不同的意見，給他們發表自己想法的權利和機會，使他們在無恐懼的情景下自我檢查、反省、逐步體驗成功，增強自信心。練習題的設計綜合性強，有利于學生思維能力的培養。

《筆算乘法》教學反思 10

　　今年星光杯教學評優比賽我的表現比去年有了很大的進步，講完課后我如釋重負，終于可以踏實地睡一覺了。現在我仔細反思從備課、說課到講課的全過程，我的優勢與不足。

　　一、優點或長處

　　1、好的開始是成功的一半認真準備。在備課時我認真研讀教材和教參，還研究了蘇版、人教版、北師大版教材和我們所用的京版教材在講該例題時的區別，借鑒其它版本的優點，我還特意把教研員進修時的課件找出來重新溫習一遍。通過兩個多星期的學習與研究，對于教材內容我已了如指掌。課前我還做了一個前測，看看學生的現有達到什么水平，這樣可以更有針對性的講解。我覺得上課就像作戰一樣知己知彼百戰百勝，老師不光要熟悉自己的授課內容，還要了解學生，了解學生的現有水平才有可能上一堂好課。

　　2、敏而好學，不恥下問向高人請教。荀子在《勸學》中曾說過吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也，所以自己在冥思苦想之后更需要高人的點撥。在上課之前我請教了數學教研組的組長高老師：該怎么利用好點子圖，怎么講能讓學生更明白？我把我的困惑跟高老師交流了，高老師不愧是教研組長，她說的方法我都沒想到。聽了高老師的講解，頓時讓我覺得豁然開朗。她不光告訴我怎么講，還告訴我要做前測，真正摸清學生的現有水平。我還要請她聽了我的試講，高老師給我提出了不少寶貴的意見。對于自己不懂的地方要勤學多問，多向高人請教。

　　3、關注算理，從根本上理解。本節課我講的是數學第六冊《兩位數乘兩位數的筆算》，去年我也教過，但講完之后學生的錯誤率特別高，誰乘誰，乘的`順序總是混淆，只能通過大量的練習幫學生糾正過來。而今年上完課后，我發現學生的錯誤率很低，學生對乘的順序掌握得很清楚。反思我的教學行為，我認為這節課在算理的講解上較去年有的很大進步。例題是計算2412，我在講解第二層用十位上的124時，我沒有說用1乘24得24，而是說十位上1表示1個十，用10乘4得40，所以在十位上寫4，用10乘20得200，在百位上寫2。這樣一來學生對每一位上的數是怎么來的，為什么寫在這一位上理解的很清楚，只有理解了算理，從根本上學懂才能減少錯誤率。

　　4、體驗算法的多樣化，培養學生的發散思維。本節課學習兩位數乘兩位數的筆算乘法，在講解新課之前，我讓學生自己想辦法求出2412的積，看看誰的辦法多。學生用到了拆分乘、拆分加的方法，有的同學把24拆成20和4，分別乘12，再加起來，還有的把12拆成2乘6，分別乘24將沒學過的知識轉化成學過的知識。課上我讓有想法的同學都上黑板講解自己的做法，我本想讓其他同學體會的算法的多樣化，培養學生的發生思維，但上完課之后我收到了意向不到的效果。在做思考題時有的學生也用到了拆分乘或拆分加的方法，本來在課上我只是想讓學生體會算法的多樣化，沒想到學生竟記住了這種方法，再遇到問題時能用到。所以講課時不要忽視學生的創造性思維，不要輕易抹殺他們。

　　二、缺點或不足

　　1、教學難、難點制定的不準確。說課時，我定的教學重點是學習兩位數乘兩位數的計算方法，難點是理解兩位數乘兩位數的算理。在說課時，校長幫我糾正對于算理的理解既是教學重點也是教學難點，而說課之前我對重難點把握的不準確。

　　2、點子圖的講解不夠透徹。讓學生說完每種解法后，我讓學生觀察兩種口算方法（將24拆成20加4，再和12相乘；將12拆成10加2，再和24相乘）、豎式計算和點子圖之間的聯系。學生在說口算時已經將每部計算的是什么圈在點子圖中了，學生畫的線已經將點子圖分成了四部分，這四部分分別代表豎式計算中對應每位上的乘積。學生觀察出來說的時候已經打下課鈴了，所以我說的比較粗糙，我只說了每部分是誰乘誰得來的，而沒有詳細的說。我應該對著豎式聯系點子圖一起說，每行有多少個點子，有這樣的幾行，也就是求幾個幾，對應豎式中的誰乘誰，如果我能這詳細地講解對學生理解算理來說會很有幫助的。

　　三、個人體會。

　　這堂課給了我很多體會，也讓我明白了很多道理，這些都將是我專業成長路上的寶貴財富。其中讓我體會最深的就是一分耕耘一分收獲。一堂課講的好壞和你課下做了多大的準備息息相關。俗話說臺上一分鐘，臺下十年功，這句話對于老師來說也同樣適用。這節課最后對點子圖的講解我講得不是很透徹，留下了一個遺憾，回想我為什么沒有講透呢？學生點子圖的畫法有好幾種，學生先畫哪筆都有可能，而課下我沒有把所有的可能都寫出，根據學生出現的可能想出相應的對策。再加上都講點子圖時都打下課鈴了，我一著急就沒說透，留下了遺憾。所以要想上一堂好課課下要下足夠的功夫，名師之所以成為名師，是因為他們花了幾十年的時間在鉆研、在學習、在做準備。

《筆算乘法》教學反思 11

　　本課時是在學生已經熟練掌握了表內乘法，能夠正確口算100以內加、減法的基礎上進行教學的。這是一堂計算教學課，在教學過程中，我通過口算進行導入，最后出示一道進位口算，以此設疑。學生通過用以前學過的口算的方法說一說計算過程，再通過擺小棒的方式一起來探究進位的過程，因為之前已經學習過加減法豎式的書寫，所以直接放手讓學生自己嘗試將豎式寫到演草本上。在此環節中，本來預設學生能夠通過口算的`方法寫出豎式的基本形式，但是可能是預習的原因，學生都直接寫出了乘法豎式的簡寫格式。于是我順勢請學生將計算過程直接說出，我做適當的引導，讓學生說出簡練的計算過程，然后將板書寫在黑板上，重點講述進位的由來和寫法，再次強調寫豎式要注意的事項和豎式格式的要求。練習部分，我注意到由易到難，由淺入深，先由基礎練習開始，完成基本的三道練習，學生和老師共同總結兩位數乘一位數的筆算乘法的計算方法，接下來逐步提升難度，進行改錯練習，更高層次的練習，最后出示拓展練習，做到分層練習。

　　不足之處：在使用小棒探究進位時，可以讓學生都帶小棒來，增加每個學生的參與度，也加深對進位的認識。計算課比較枯燥，為調動學生的積極性，可以加入一些游戲性質的環節，提高學生的學習興趣。在處理基礎練習時，速度可以加快一些，多加入一些其他類型的練習，計算課練習的多樣化，能更好的幫助學生充分理解。

《筆算乘法》教學反思 12

　　新課標提出引導學生獨立思考與合作交流，加強估算，鼓勵算法多樣化。在探索筆算乘法的過程中，我先請同學估一估，讓學生感知到作業本的數量大約是40 本，培養了學生估算的能力，接著，放手讓學生用自己已有的知識經驗去計算，學生積極地投入到交流討論當中，不少同學的口算能力很強，用口算的方法算出了結果，在交流中學生充分的體驗到了成功的喜悅。在此基礎之上，我又引導學生試著用豎式解決這一問題，有了口算的基礎，學生通過認真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學生運用已有知識解決問題，到相互交流探索筆算方法，學生始終處于學習的主體地位，在活動中學生經歷了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用處，真正成為了學習的主人。

　　當然，在課堂中也有不足之處，例如，平時一些發言少的、內向的孩子，在合作交流中，參與的深度就遠遠不及活潑開朗的孩子，這就需要我在今后的教學當中不斷地總結經驗，改進方法，真正做到人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的.人在數學上得到不同的發展。

　　這節課是在學生已經掌握了兩位數乘兩位數筆算方法的基礎上進行教學的，重點是讓學生掌握進位的方法。我意在突出以時效為課堂本色,立足于學生的有效學習能力的提高。讓學生自己思考尋找計算1919的方法，允許不同的表達方式，比如估算法和豎式計算法，通過多樣算法的展示構建豐富學習平臺為思維碰撞提供機會，讓學生自主交流方法，充分展示學生不同層次的思維，互相學習互相促進，從而創建平等輕松的學習氛圍.

　　我首先復習了與新授教學有關的加法口算及兩位數乘兩位數不進位的筆算，不僅喚起學生的舊知，同時也為新課的教學做好準備。由于本節課1919乘的順序及計算過程與前面不進位的一樣，只是在計算的過程中出現了進位，所以新課的教學，我主要是采用學生自學的方式，首先學生在小組內相互交流自己在計算過程中遇到的困難及收獲，最后在全班進行集體匯報。從學生匯報中，我發現大部分學生已經掌握了計算方法，就是在計算準確性方面存在問題，所以在后面的教學中，我重點加強了對旁邊學生計算細心方面的教育。我還充分讓學生進行不同形式的練習，提高學生計算的正確率。教學完這個例題后, 我特意出示了一段溫馨提示:提醒同學們千萬不要忘記要加上進位的數喲!接著又出了幾題出示了填一填，分層練習，學生填完后并說出計算的方法，目的讓學生在計算的過程中去感悟,歸納出兩位數乘兩位數的筆算方法。從本節課看學生參與積極，學習的興趣較濃。由于學生在本學期前一節課學習的兩位數乘兩位數不進位乘法，有了這個基礎。因此，本節課我就放手讓學生自己去嘗試算一算，說一說，想通過讓學生動腦思考、計算歸納兩位數乘兩位數的計算方法。在讓學生計算1919時，我是有意識的安排四個學生到黑板演，讓學生觀察討論，找到正確的計算方法，這樣就突破了進位這一教學難點。然后又出一組改錯題組織學生集體訂正,總結并掌握出筆算方法。學生在鞏固訓練中掌握了筆算方法。

　　在教學中我體會到，對這一知識的教學千萬不能急，不能光看學生計算出的結果正確與否，還應關注學生是否理解了算理。看似簡單的計算，實際上對初次學習的學生來說是挺困難的事情。在教學中應多觀察多思考學生出錯的原因，幫助其對癥下藥。同時，加強對算理的理解是學生熟練掌握計算方法的關鍵。

《筆算乘法》教學反思 13

　　4月18-20日，我很有幸參加了在z舉行的z市農村小學數學“關注常態，聚焦高校”課堂教學研討會，在幾天的緊張學習中，不但飽覽了眾多教學高手的真功夫，而且還聆聽到多位專家的精心點評，受益匪淺。更有幸的是能和劉敏老師同上一堂課，讓我深深的感受到了大師的風采，她的自信，穩重，駕馭課堂的能力，課堂上生成的問題能靈活機智處理的能力等等，有很多值得我去學習的地方。

　　通過參加這次活動，我的感觸很大，讓我覺得這些專家前輩們之所以有今天的成就都是通過平時的思考總結，主動探索，積累經驗，不斷的反思、思考、創新、實踐，才會有今天的成績，才會使自己變的如此強大。我很想問問我自己，我每天都是在干什么？做了哪些有意義的事呢？是要我去做，還是我要去做呢？每天都思考了嗎？每天都反思了嗎？每天都進步了嗎？哪怕只有一點點。真的得好好靜下心來，好好思考，接下來應該怎么做呢？

　　非常感謝于科長給我們提供了一個這么好的平臺，展現自己。也很感謝縣教研室給我這次鍛煉成長的機會。通過參加這次的研討會，我感覺到自己真的很渺小，感覺自己腦袋里空空的，自己真是懂的太少了，感覺到了自己有很多很多的不足，需要去學習的有很多很多。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

　　下面我就對我執教的《兩位數乘兩位數筆算乘法》進行深刻的教學反思。

　　兩位數乘兩位數筆算乘法，是在學生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法、兩位數乘整十數的口算方法，兩位數乘兩位數估算方法的基礎上進行教學的。學生雖然在乘法筆算的順序和數位的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是我們教學的重點。所以，本節課我把教學目標定位在讓學生理解算理的基礎上掌握兩位數乘兩位數的計算方法。

　　本節課有以下不足之處：

　　1．不能關注全體學生。

　　在課堂上我發現回答問題積極的就那么幾個同學，我試圖調動其他同學的'積極性，但是我屢次的嘗試，都是以失敗而告終，從這點上說明了我駕馭課堂的能力很差。

　　2.評價語言過于單一。

　　評價學生不但能調動學生學習的積極性而且能增加其學習的興趣，主動探索知識的欲望。一個良好的評價語對一個孩子來說也是很重要的，哪怕是一個眼神，一個動作，一個表情都會對他們產生深刻的影響。但是我這節課老用你很棒、不錯、很好，這一類的評價語，很單調，反復出現，讓學生覺得習以為常，也激發不起學生的樂趣及其學習動機。

　　3.個別地方設計意圖不是很明顯。

　　比如：口算題第2組題目，我的設計意圖是想把這組題目和豎式計算第二步聯系起來，先給學生做個鋪墊，然后便于學生理解用豎式計算的第二步是1個十乘24得24個十也就是240。但是通過教學效果來看，體現的不是很明顯，屬于無效環節。還有估算那個環節，設計意圖是先讓學生估算，再嘗試用筆算，這樣既復習了上節課的估算方法，也能使估算的數值能驗算筆算的大約數值，使估算、筆算有機結合。但是課堂上只讓學生估算出結果，沒有讓學生體會到估算在生活中的應用，沒有使學生明確估算對筆算的作用，設計意圖體現的不明顯。

　　4.教學機智欠缺。

　　學生突發情況不知道如何處理，出現了走教案的情況。比如在讓學生比較方法的時候，有的學生說喜歡方法一，有的學生說喜歡方法二。我當時也沒有在意這個學生的想法，按照我原來的思路，為了突出這節課的筆算乘法，極力的倡導第二種做法。這個細節反映了我的教學機智，應變能力和課堂調控能力的不足。

　　5.該讓學生明白的名稱沒讓學生明確。

　　比如兩個因數相乘，告訴學生第一個因數，第二個因數簡潔，明了。但是當時我在處理問題的時候老是說數字，讓學生理解比較困難，浪費了時間，沒達到很好的效果。

　　6.細節關注不夠。

　　在板書的方法一的時候我課前設想是往下寫一寫，和豎式的兩步計算正好持平，讓學生很明顯看出來，其實這兩種方法的算理是一樣的，只是呈現方式不同。但是課堂上考慮的不夠仔細，把方法一書寫的位置過于朝上，導致了用豎式計算的時候沒有給學生們清晰的呈現出這個問題。

　　通過這次的學習我深深的感受到數學課堂是樸實的、也是生動的。我想數學課堂最重要的不只是讓學生學會數學知識，更重要的是要讓學生學會學習數學的方法，感受到數學知識在生活中的應用。在以后的教學中，我將更加努力學習，取長補短。

《筆算乘法》教學反思 14

　　在本節課中，采用情境教學法、引導探索法，只有將計算教學置于現實問題情境之中，把探討計算方法的活動與解決問題融于一體，在解決實際問題中探討學習計算方法，才能讓學生切實的體會到計算的意義和作用，并且感到數學學習的樂趣。同時也設計了自主探索、小組合作討論的學習情境，讓學生應用已有的知識和已有的計算方法，探索新的計算方法，給學生創設了主動探索數學知識的空間，逐步的.加深對算理和法則的認識和理解，從而加深了對筆算乘法的認識。

《筆算乘法》教學反思 15

　　本節課課標要求

　　1、讓學生經歷探索三位數乘兩位數計算方法的過程，掌握三位數乘兩位數的筆算方法，能正確地進行計算。

　　2、讓學生獲得運用已有知識解決新的計算問題的體會，體驗成功的愉悅，進一步樹立學習數學的自信心。

　　實際教學中，我采取學生獨立嘗試筆算，教師巡視課堂的思路，特別關注平時計算錯誤率高的同學，看看他們每一部分積的書寫位置和計算結果是否正確。

　　具體來說，先要求學生獨立完成，然后再請四位學生上臺板演，講評時請同學們說說計算步驟和要點。這樣既增加了學生的興趣，又突出了生本課堂的理念。

　　教學中兩位數乘兩位數的算理和算法都可以直接遷移到三位數乘兩位數的筆算中來。因此，學生對算理和算法的理解和探索并不會感到困難。但是，由于乘數數位的增加，計算的'難度也會相應的增加，對于如何筆算145×12，給予學生充分的時間，讓其獨立思考，嘗試用自己的計算方法來探索。對于學生多種不同的算法，只要他們講得出理由，都應加以肯定。交流時，重點放在討論豎式的計算方法上，并讓學生說一說每一步計算的算理。

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