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高二政治文化生活教學反思
作為一名人民教師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的高二政治文化生活教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高二政治文化生活教學反思1
高二這學期通過對必修三《文化與生活》教學，我學習到了很多知識，但是還存在很多的不足，下面我對《在文化生活中選擇》一課進行進行深刻的反思。
一、教學設計方面
關于本框題的教學，我前后嘗試了兩種思路進行講授：第一，按照教材編排的順序；第二，整合教材整個框題的知識點，按照“是什么、為什么、怎么做”的基本思路進行。最終我選擇了第二種思路，實踐也證明，這種教學思路是比較適合學生的認知水平和本框題內容的特點。這一思路很好地體現出教師對于教材的處理、駕馭能力，能做到“源于教材，高于教材”。
二、教學過程方面
在課堂導入部分，我使用了《學習與評價》中的一個材料《百家講壇》來完成。通過挑選現實生活中的文化現象作為案例進行分析，不但能激發學生的學習興趣，而且在基于《高中學業評價標準》的'基礎上，把教材知識生活化，體現出《文化生活》的編寫理念。我的教學設計除了在導入部分反復琢磨之外，還集中精力突破重點難點問題：正確區分落后文化和腐朽文化。對于這兩種文化，作為高二的學生在生活當中肯定有所感悟，這兩種文化有交集也有本質上的區別，但并非每一位學生都懂得區分的標準，而且很多學生會把兩者混為一談。要正確區分兩者，需要從兩者的概念、表現、危害性以及人民對待他們的正確態度進行分析，由表及里地準確把握兩者，因而我在此設計了一個課堂探究活動讓學生自己說，讓學生自己寫（形式：討論結束后，各組派代表在黑板寫觀點），通過“列舉—初步認知概念—修正列舉內容—進一步認識概念—比較概念”的過程，讓學生親身體驗，自主參與突破重難點。在此貫徹“學生為主體，教師為主導”的新課程教學理念。
三、重難點的突破方式和效果方面
由于本框題重點學習“針對落后文化、腐朽文化等現象，我們應該采取的對策。”我主要通過遵循“感受、辨析、選擇、追求”的思路，從區分兩者的過程中引導學生作出正確的文化選擇。分析這兩種文化出現的原因，通過活動探究等環節，給予學生思考和表達的空間，教師作出必要的引導來突破這一重點。在探究環節我師設計了“一個情景，兩個方向”。所謂一個情景，主要是一個課堂活動“如果我是國家文化部長，我將會怎么做？”的討論。兩個方向，指的是我給學生的兩個提示和引導，一方面從國家普通公民這個角度出發思考問題，另一方面從國家管理者的角度出發思考對策，激起學生思考的興趣，引導他們作出正確的選擇。
高二政治文化生活教學反思2
時間匆匆而過，不經意間兩個月的教壇生活即將過去。回想一下自己在這兩個月的教學生活，感觸良多。作為一名教師，課堂教學固然重要，但教學反思也是必不可少的。教師只有在不斷反思自己教學行為的基礎上，不斷地學習，不斷地探索，才能與時俱進，促進教育教學工作有效地展開。下面本人對自己這一段時間的教學工作反思如下：
第一，對教學內容的反思。
在正式上課之前必須花時間精心備課，認真鉆研教材內容。通過鉆研，把握好教學重點和難點，了解知識點之間的內在聯系，對教材進行適當的整合，對一些知識進行擴展。尤其是要分清重點和非重點，這對教學是非常的重要。在時間分配方面，要注意合理利用，把與高考考點有關的知識一定要分析細致，講解透徹。對一些知識的補充也是必要的，教師在備課時一定要讀懂教材，深挖教材。例如，在第一課《文化與社會》的教學過程中，對“文化軟實力”的補充是必要的。文化軟實力作為一個比較熱的詞，本人覺得主要是從“文化與經濟、政治相互交融”、“文化與綜合國力”、“優秀文化能促進人的全面發展”等方面進行理解，“提升我國的文化軟實力的措施”也有必要講解。上完一節課，我覺得一定要對重難點的把握進行反思，問問自己重點講透了嗎？難點化解了嗎？等。同時對于理科班的學生，對基礎知識的理解也不能忽視，因為他們要進行專業水平測試。
第二，對教學方法的反思。
也許大家都覺得《文化生活》是挺好學的，而事實并非如此。雖然“文化”這個詞大家都很熟悉，但《文化生活》的基本理論都是抽象而深奧的。如果再從概念到概念，只是空洞的說教，而沒有具體的實例，那學生們是不可能喜歡你的課堂的。因此，如何想方設法地化抽象為具體，化枯燥為生動，激發學生的學習興趣和調動學生參與課堂的積極性也是值得思考的。在新課標的指導下，教師要善于運用好多種教學方法，提高政治課堂的吸引力。同時本人覺得在教學過程中要慎重使用討論法。如果在學生比較活躍的班級，最好少用這一方法，除非你有較強的課堂駕馭能力，否則會比較難收拾，而且在討論的過程中要給予恰當的引導。教學過程中要善于從那些直觀的具體的現象以及學生身邊的事物和生活常識入手，組織授課內容，把學科知識和生活現象有機地結合起來，使學生更好的理解抽象的知識。例如本人在教“文化塑造人生”這一框題的內容時，舉了“感動中國人物評選”的例子，但學生在課堂上都說沒看過，沒聽過。經過一番分析，也覺得確實是如此。在山區特別是住宿生，他們基本上都是在學校，沒有收聽廣播，沒有看新聞聯播，沒有報紙等。但作為文科班的學生，一點時政知識都沒有是不行的，因此我強調他們要通過多種途徑了解一些時事，我利用每周的第一節政治課的五分鐘時間讓學生之間分享自己收集到的新聞。一開始，很少學生發言，于是我就自己講給學生聽。第二次有學生發言了，第三次、第四次越來越多的同學愿意分享了。這也讓我感到高興，學生比較關注時政了。
第三，對教學關系的.反思。
在教與學的關系上，傳統教學片面強調教師的教，形成了以教師為本位的教學關系。教學關系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。學生在教學活動中的主體地位喪失了，教師也不是教學的主導者，而是扮演了教學活動的主宰者的角色。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學。這種以教為本位的教學關系，低估、忽視了學生的獨立學習能力，壓制了學生的個性要求，因此，教師越教，學生越不愛學。為了適應新課改的要求，教師在課堂上要做學生的引導者，留給學生思考的余地。高二政治的教材內容設計了許多的問題探究，這對培養學生的思維能力和分析能力是有幫助的。因此，讓學生從問題探究中充分表達自己的見解是非常重要的，學生在發表自己的觀點時，有時會產生思維的碰撞。解決問題探究并不是教師把正確的答案給學生就可以了，而是要把學習的主動權還給學生，調動學生的積極性，讓學生自己探討，充分發表見解，在學生回答的基礎上進行歸納。此外，在課堂上要營造一種和諧的氛圍。雖然是高中生，但不遵守紀律的現象時有發生，如何對待這些學生也是值得思考。在課堂上，批評學生是不可避免的。但是這里需要注意的是要以尊重學生，不傷害學生的自尊心為前提。如果傷害了學生的自尊，他們會討厭你的課堂，對你產生抵觸和反感情緒的。這一點，本人覺得如果是課堂上傷到學生，一定要當場或課后及時地向學生道歉，否則師生關系會越走越遠。
高二政治文化生活教學反思3
隨著新課改理念的不斷深入，很多老師深感其所教學科難上，內容多，時間緊，教學任務都是在緊張中完成，有時還利用晚自習補課。現在我校學生綜合素質差，上快了不利于學生消化知識，上慢了任務又完成不了，總體反映出現在的學生難教。
我的體會是政治課初中是開卷考，絕大多數學生只是等待翻書去抄，少了很多記憶和理解知識的環節，高中課堂上就連問個最簡單的常識性知識都不清楚。到高中高考是閉卷考，就要求學生轉變學習方式和方法，但這談何容易！更難以實現思想政治課的智育和德育雙重功能。我覺得作為思想政治教師，在新課改的.形勢下，無論從教學方法上，還是教學思想、教學觀念上都應該深深反思，找出應對之策。針對新課改下思想政治課的實際情況，我對高中思想政治課提出幾點反思。
一、在激發興趣中培養學生的創造意識
我們要創設情境教學；或者巧設疑問，從而激發學生的學習興趣，學生有了學習興趣，就可以帶著愉快、高漲的情緒去克服一切困難，采用有效方法的手段，激發了學生興趣，也激活了課堂教學，進而改變了學生對政治課不感興趣的狀況，學生愛學了，課堂活躍了，師生融洽了，成績也會提高了。
二、在巧妙設疑中培養學生的創造思維
要結合社會實際和學生自身的認識情況，通過質疑來讓學生思考問題，允許和鼓勵學生提出問題帶著問題去求知識。這樣教學才會事半功倍，帶來喜劇性效果。
三、轉變教學觀念，提倡“三三制”模式
這種模式有利于學生輕松學習，但要求任課教師課前要把學案準備好，讓學生先做，然后帶著問題到課堂上渴求知識，這樣能把學生的注意力集中到課堂上，更有助于充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，教學水平會更上一個臺階。新老課程交替之際，更要求繼承的發展，而不是“穿新鞋，走老路”。
四、聯系實際，重視實踐
讓“大社會”走進“小課堂”。實踐是認識的第一源泉，新課程強調聯系
學生生活實際，注重學生情感體驗和道德實踐活動，這將有助于學生加深對知識的理解，豐富學生的情感體驗。
相信在xx的指導下，在符合社會時代發展的規律和教育規律的新課程改革背景下，教師不斷提高教學素質和教學水平，轉變教學理念，一定能培養出適合社會主義現代化建設的合格，全面的建設者和接班人。
高二政治文化生活教學反思4
時間匆匆而過，不經意間兩個月的教學生活即將過去。回想一下自己這兩個月的教學生活，感觸良多。作為一名教師，課堂教學固然重要，但教學反思也是必不可少的。教師只有在不斷反思自己教學行為的基礎上，不斷地學習，不斷地探索，才能與時俱進，促進教育教學工作有效地展開。
下面本人對自己這一段時間的教學工作反思如下：
第一，對教學內容的反思。
在正式上課之前必須花時間精心備課，認真鉆研教材內容。通過鉆研，把握好教學重點和難點，了解知識點之間的內在聯系，對教材進行適當的整合，對一些知識進行擴展。尤其是要分清重點和非重點，這對教學是非常的重要。在時間分配方面，要注意合理利用，把與高考考點有關的知識一定要分析細致，講解透徹。對一些知識的補充也是必要的，教師在備課時一定要讀懂教材，深挖教材。例如，在第一課《文化與社會》的教學過程中，對“文化軟實力”的補充是必要的。文化軟實力作為一個比較熱的詞，本人覺得主要是從“文化與經濟、政治相互交融”、“文化與綜合國力”、“優秀文化能促進人的全面發展”等方面進行理解，“提升我國的文化軟實力的措施”也有必要講解到位。上完一節課，我覺得一定要對重難點的'把握進行反思，問問自己重點講透了嗎？難點化解了嗎？
第二，對教學方法的反思。
也許大家都覺得《文化生活》是挺好學的，而事實并非如此。雖然“文化”這個詞大家都很熟悉，但《文化生活》的基本理論都是抽象而深奧的。如果再從概念到概念，只是空洞的說教，而沒有具體的實例，那學生們是不可能喜歡你的課堂的。因此，如何想方設法地化抽象為具體，化枯燥為生動，激發學生的學習興趣和調動學生參與課堂的積極性也是值得思考的。在新課標的指導下，教師要善于運用好多種教學方法，提高政治課堂的吸引力。同時本人覺得在教學過程中要慎重使用討論法、議題式教學法、活動探究。
教學過程中要善于從那些直觀的具體的現象以及學生身邊的事物和生活常識入手，組織授課內容，把學科知識和生活現象有機地結合起來，使學生更好的理解抽象的知識。例如本人在教“文化塑造人生”這一框題的內容時，舉了“感動中國人物評選”的例子。作為文科班的學生，缺乏時政知識是不行的。因此我引導他們要通過多種途徑了解一些時事。
第三，對教學關系的反思。
在教與學的關系上，傳統教學片面強調教師的教，形成了以教師為本位的教學關系。教學關系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我授，你收。學生在教學活動中的主體地位喪失了，教師也不是教學的主導者，而是扮演了教學活動的主宰者的角色。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學。這種以教為本位的教學關系，低估、忽視了學生的獨立學習能力，壓制了學生的個性要求，因此，教師越教，學生越不愛學。為了適應新課改的要求，教師在課堂上要做學生的引導者，留給學生思考的余地。高二政治的教材內容設計了許多的問題探究，這對培養學生的思維能力和分析能力是有幫助的。因此，讓學生從問題探究中充分表達自己的見解是非常重要的，學生在發表自己的觀點時，有時會產生思維的碰撞。解決問題探究并不是教師把正確的答案給學生就可以了，而是要把學習的主動權還給學生，調動學生的積極性，讓學生自己探討，充分發表見解，在學生回答的基礎上進行歸納。
此外，在課堂上要營造一種和諧的氛圍。雖然是高中生，但不遵守紀律的現象時有發生，如何對待這些學生也是值得思考。在課堂上，批評學生是不可避免的。但需要注意的是要以尊重學生，不傷害學生的自尊心為前提。如果傷害了學生的自尊，他們會討厭你的課堂，對你產生抵觸和反感情緒的。這一點，本人覺得如果是課堂上傷到學生，一定要當場或課后及時地向學生道歉，否則師生關系會越走越遠。
學習沒有止境，道阻且長。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
高二政治文化生活教學反思5
時間飛逝，轉眼間，我已經差不多一個學期即將過去。作為一名新教師，我在這段時間里感受頗多。教師不僅教給學生知識，最重要的還要讓學生學會做人，然后學會學習。現在的我已經基本適應了新環境的教學生活。我認真鉆研教材，認真備課，虛心向老教師請教，學習他們的寶貴經驗。回顧這短短的半年，進步固然有，失敗也不少。我整理了一下思路，從三方面對這過往的半年進行了教學反思。
一、對教學組織的反思
盡管我已經竭盡了全力，仍然無法顧及到每一位學生，有時活躍了課堂氣氛后無法掌握，導致課堂局面出現混亂。這種情況雖然不多，但是給了我一個警告，教師上課需要的不僅是豐富的知識，還應該包括掌握全局，迅速應付突發事件的能力，而這些是無法通過理論直接獲得的，必須在不斷實踐中不斷反思不斷加強。
二、對教學態度的反思
新教師大部分是剛畢業的大學生，年輕氣盛，就難免血氣方剛，對學生的忍耐力和包容度不足。特別是對學生在課堂上的搗亂行為，同時，我也在不斷地充實自己，開闊自己的心胸，只有心胸開闊才能正確面對發現學生的不同優點，而不被他們的棱角刺傷。
三、對教學實踐的反思
教師始終是要站到講臺上去的，課上的好壞與否是檢驗教師的優秀與否的.重要標準之一。因而就需要對自己的課堂行為作出反思，以便能及時發現錯誤，改正錯誤，提高自己的教學效果和水平。其實，一堂課上得好不好，我們可以從學生的臉上看出來。如果學生面容愉快，那么這堂課應該就是成功的，如果學生眉毛緊鎖，表情困惑，那么這堂課很大程度上就是失敗的。所以教師要學會課堂觀察，只有觀察仔細了，才可以從學生的表情上了解到自己上得好不好，從而作出自我反思。
以上就是我對這學期的幾點反思。以后我會進一步加強自己的反思力度，開展反思性教學。我覺得這是提高新教師教學教育水平的最好方法，教師只有發揮反思意識，把自我的發展看成是必須和必要的，才會努力地去發展自我，建構自我，從而不斷促進自我學會學習，教會學生學習，最終才能使教師全面發展。
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