桂林山水的教學反思

時間：2023-03-06 14:29:07 教學反思我要投稿

桂林山水的教學反思15篇

　　身為一位優秀的老師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的桂林山水的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

桂林山水的教學反思15篇

桂林山水的教學反思1

　　教學目標：

　　1、通過課文語言與多媒體輔助，了解桂林山水的特點，感受桂林山水的美；通過朗讀傳達熱愛祖國錦繡河山之情。

　　2、學習作者細致觀察和具體形象描寫景物的方法，培養學生觀察、想象、理解、表達能力。

　　3、理解重點詞句并積累優美的語句；學習把句子寫具體

　　教學重點：

　　通過品讀課文2、3兩節的排比句，了解桂林山水的特點。

　　教學難點：

　　學習用先概括后具體的句式，把句子寫具體。

　　教學突破口：

　　運用多媒體創設情境，拉近學生與文本的距離，理解重點詞句。

　　教學教具：

　　多媒體課件。

　　教學步驟：

　　一、激趣導入。

　　1、師：今天老師將帶著大家乘著木船蕩漾于漓江上，來觀賞桂林的山水。

　　板書課題：齊讀

　　2、先讓我們一起來領略一下桂林山水的神韻。

　　（媒體出示）欣賞桂林山水的畫面。

　　此時，你最想說些什么呢？

　　（板書：甲天下）理解“甲天下”

　　3、能把這句話讀出天下第一的的味道來？

　　生讀，后齊讀。

　　二、初讀感知。

　　1、請生大聲朗讀全文。

　　要求：

　　（1）注意生字詞，把課文讀通讀順。

　　（2）找一找，作者在游賞完桂林的山水后，發出了怎樣的感嘆。請你把這句句子找出來。

　　2、交流句子。

　　舟行碧波上，人在畫中游（板書）

　　說說對此句的理解。

　　3、師小結過渡：

　　人坐在小船上游玩，就感覺在畫中一樣，那感覺真是太美了。接下來，就請大家隨著老師用你們美的心靈，美的眼睛去感覺桂林山水美的神韻。先來感受漓江的美。

　　三、感受漓江的美。

　　1、師配樂朗讀第二小節，要求學生邊聽邊體會漓江水的特點。

　　2、師：聽出來了嗎，漓江的水有什么特點？

　　3、交流，根據學生的回答出示相關句子。

　　（抓住靜、清、綠的特點）

　　4、指導朗讀。

　　讀出靜、清、綠的感覺來。

　　（練讀、指名讀、齊讀）

　　5、遷移句式，完成填空。

　　（1）萬里長城真長啊，長得（）。

　　（2）西湖的水真（），（）。

　　6、有感情地朗讀。

　　師：讓我們隨著音樂，再來感受一下漓江的美。

　　四、領略桂林的山。

　　過渡：感受完漓江的美，再讓我們一起來看看桂林的山。

　　1、明確學習要求：小組學習第三小節，說說桂林的山有什么特點，可用小組內喜歡的方式讀，如可以讀讀畫畫，可以邊讀邊想象桂林山的樣子，也可開展朗讀比賽等。

　　2、交流。（媒體出示該段內容）

　　抓（奇、秀、險）用相關圖片幫助理解。

　　3、在感情地朗讀。

　　桂林的山的確有它吸引人的獨特魅力，師引讀第一句。誰能把它的這種魅力感染給大家。

　　推薦讀，齊讀。

　　五、小結升華。

　　1、師引讀4小節。后接著引讀：怪不得人們都說“桂林山水甲天下。”

　　2、問：這幅畫是誰畫的？

　　3、小結：大自然用它那絕妙的彩筆為我們描繪了這么美妙的一幅畫卷，有多少人被桂林山水的美深深感染，寫下了許多優美的詩篇。

　　4、出示賀敬之的《桂林山水歌》。

　　老師和同學一起隨著音樂朗讀這首詩。

　　六、布置作業。

　　1、你出可以試著吟一首詩或寫幾句話，表達自己對桂林山水的喜愛之情。

　　2、搜集桂林山水的圖片，辦成小報，張貼在班級的黑板報上。

　　【板書設計】

　　37、桂林山水

　　總起分述總結

　　水---靜、清、綠

　　甲天下舟行碧波上，人在畫中游

　　山---奇、秀、險

　　教案設計說明：

　　《桂林山水》是一篇愛國主義的好教材，因此，在教學過程中，我盡量滲透愛國思想，如：看了錄像之后讓學生說說自己的感受，在朗讀訓練時，也設法激起學生愛祖國山河的情感。

　　教學環節的設計，重點圍繞文本欣賞這個能力目標，因為培養學生欣賞語言之美的能力，既是語文教學的重點，有時語文教學的難點。前幾個單元，重點是讓學生體會句中詞語的正確性，體會詞語的感情色彩。本單元開始要讓學生體會比喻句的作用，我把重點放在心上水的句子上。欣賞時我設計了幾個坡度，先是采用各種形式的讀，讀的目的是為了理解，再讓學生議，說說作者是如何把句子寫具體的。然后讓學生想，用自己的話吧水的特點說具體。最后，通過看媒體，體會比喻句的作用。這樣一來，學生對描寫水的句子好在哪里有所感悟。欣賞描寫山的句子，采用把語言文字與畫面結合起來，目的讓學生對桂林山水的形態、色彩產生表象，從而讓學生體會句中雨題的作用，提高學生欣賞句子的能力。

　　教學反思：

　　入境入情和諧統一

　　語文教學大綱要求培養學生健康高尚的審美觀，要求教師傳授知識、培養能力、開發智力的同時，要培養學生感受美、鑒賞美、創造美的能力。

　　《桂林山水》一文，作者抓住桂林山的奇特、秀麗、險峻和漓江水的`平靜、清澈、碧綠的特點，進行了具體而生動的描繪，抒發了作者熱愛祖國錦繡山河的真摯情感。這是一篇文質兼美、寫景抒情的好范文。如何挖掘文章中的美，讓學生深刻地感愛美呢?

　　一、設境激趣，觸發美

　　“感人之心，莫先乎情”。課始，教師精心設計導語，并適時配上絢麗多姿的畫面，創設情景：“同學們，我們的祖國有連綿起伏的崇山峻嶺，波浪滾滾的遼闊大海，—望無際的良田沃野，星羅棋布的島嶼湖泊……而我國南方有以山清水秀的風景而聞名于世，尤其桂林山水甲天下。那里山青、水秀、洞奇、石異、園美。”教師以飽滿的精神，親切的語言打動學生的心靈，以“師情”動“生情”，以“師情”激“生情”，師生的情感融洽地交織在一起，學生沉醉其間，為桂林山水的奇秀之所動、所感，油然產生美的遐想，心駐神往，激發了他們學習的欲望。

　　二、潛心品讀，體驗美

　　兒童的心靈最敏感，他們能準確捕捉到教師語言中“情”的信息，進而領悟“情”中之“理”。因此，教師以美的語言作為美的品德的載體，深入學生幼小心靈，達到“潤物細無聲”的教育效果。在課堂教學中，教師運用朗讀的方式感染學生是激發學生審美情趣的—種重要手段。例如：在讀“波瀾壯闊”一詞時，教師向學生展示一幅浩渺無邊的大海圖，引導學生用雄壯、渾厚的重音朗讀，讓他們感染到大海喧鬧的動態美；在讀“水平如鏡”這詞時，則要求學生用輕柔的聲音讀西湖的水，讓他們感染到那種無聲無息的恬靜的美。文中的排比句是重點朗讀部分，教師采用接力讀法，形成—浪高—浪的感覺，特別透過包含感情的“真”字，領會了作者對桂林山水的贊美和熱愛之情。而且，排比句有它的節奏美，讀起來又流暢，又有氣勢，這更襯托出桂林山水的美。

　　兒童的思維是直觀的、形象的，他們的注意常常指向那些能引起興趣的對象。課文語言的音韻美，能引起學生的興趣，加上語調的輕重緩急，抑揚頓挫，富有節奏感，更吸引學生的注意力，使學生感到審美的愉悅。

　　三、抒情表達，深化美

　　愛迪生說過：“最能直接打動心靈的還是美”。人們在欣賞各種美的事物而產生美感時。總是有賴于直觀的形象，只有通過生動具體的形象，才能深入領會它內在的本質，從而得到情感的愉快。在教學時，教師以圖像為主來展示形象美，欣賞景美。例，教師在講解中根據課文描述演示錄像，如，有的山形像一位老人伸展雙臂，滿臉笑容地歡迎八方游客；有的像大象貪婪地吮吸著清涼甘甜的江水；有的像一只高大的駱駝眺望遠方；還有的像初生的新筍充滿生機……這些形象生動的畫面充分突出了桂林山的特點，讓學生頭腦中構成—幅幅栩栩如生的美麗圖畫，引人入情入景。學完課文后，教師引導學生用自己的話贊一贊眼前的桂林山水，學生激情高漲：“桂林山水，人間仙境！”“桂林山水是一顆燦爛的明珠。”“桂林山水真是風光如畫，來到這里，仿佛進入了人間仙境—般。”……語言訓練能使學生深深感受到祖國山河秀麗多姿，從而產生熾熱的愛國之情。

桂林山水的教學反思2

　　暑假剛去了桂林，領略了桂林山水的秀麗，感觸頗多，可拙于筆下不能生花，所以遲遲沒敢下筆。今日難得又教《桂林山水》，自然心情大不相同，帶著敬仰文字、欣賞山水的感觸又走進了這篇課文。

　　《桂林山水》是一篇文字優美，脈絡清晰的文章，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。對于四年級的學生來說，除了個別新詞需查字典以外，就是引用的兩句話，也能夠通過自學自悟來進行理解。

　　處于對文本的理解，我設計這堂課時，旨在通過學生多種形式的讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學生達成共識：山水相依，自然是和諧的。我們置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。

　　由于孩子們課前都進行了預習，給課堂學習帶來了較好的效果。表現在幾個方面：

　　１、朗讀課文時都比較流利，即使是學習比較困難的學生，也都從檢查中發現有了很大的進步。

　　２、課堂上對課文進行分析理解時，幾個同學很快就對課文的脈絡，文章的寫作手法表達了自己的看法，也由此看出孩子們的確在閱讀理解上有一定的基礎和水平。

　　３、背誦的情況很好，絕大部分學生的背誦都能過關并能接受老師和全班同學的檢查。

　　就本節課而言，我努力體現以下兩點：

　　⑴重視朗讀：朗讀不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創造精神，從而促進學生語感能力發展。《桂林山水》這一課，用優美流暢的.文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學生感受到這種美，朗讀是非常有效和重要的途徑，首先通過讀為學生展現桂林如詩如畫的美景，激發學生對桂林山水的喜愛，接著讓學生找出描寫桂林水特點的句子，結合想象，說說對桂林水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現出來（即自我體會的情感朗讀）；接著在品讀、評讀、誦讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或積極啟發想象，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶

　　⑵重視語言實踐，重點句子是描寫漓江水的精華所在：俗話說：“沒有比較就沒有鑒別。”在比較感知中，學生對句子差異看得特別清晰，幫助學生領悟語言內涵，獲得語感。對于三組句子的比較，引導學生自讀自悟，體會水美。通過第一組句子的比較，讓學生體會語言的形象美；通過第二組句子的比較，讓學生體會語言的情感美；通過第三組句子的比較，讓學生體會語言的韻律美。這樣，層層剖析，步步深入，由語言的變化帶動情感的升華，體會贊嘆之情，體會漓江水的獨特美。最終使學生既體驗到語言之美，又體會出情境之美，達到語言美和情境美的統一。然后創設寫話訓練，給學生語言實踐的機會。當然在課堂上這一點做得還不是很好，需要在以后的教學中改進教學方式。

　　因為喜歡，所以努力。教學本課，不管是人、文、景，都是那么相依相融，和諧共生。

桂林山水的教學反思3

　　《桂林山水》是人教版小學語文四年級下冊第一單元中的第二篇課文。課文生動形象的描繪了桂林山水的秀麗風光，贊美了祖國的錦繡河山，表達了作者熱愛祖國熱愛大自然的思想感情。在教學中，我認為以下幾點做得比較到位：

　　1、將信息技術與本課進行有效融合，激發學生學習興趣，突破教學重點。

　　學生都沒有去過桂林，因此讓學生通過閱讀文字去想象桂林山水的美，有一定的難度。結合學生實際情況，我運用信息技術，讓學生通過圖片、音樂等直觀感受到桂林山水的美，然后再通過閱讀文字去進一步體會桂林山水的美，在此基礎上學習祖國語言文字的運用。

　　2、以讀代講，以讀促悟，在閱讀中感受桂林山水的'美。

　　語文新課程標準指出：“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，在教學中，我采用了多種形式的朗讀，如學生自由讀，齊讀，教師范讀，引讀，指名學生讀。讓學生在品讀、誦讀中讀出語感，相互吸引、相互碰撞、相互觸發，使學生想讀、能讀、愛讀，讀出美，讀出情趣，讀出感情。

　　3、讀寫結合，學習表達方法，運用表達方法。

　　學習之后，引導學生發現二、三段的在表達方法方面上特點，學生感悟了作者采用排比、比喻、對比的手法給讀者描繪了漓江的水美，桂林的山美，然后讓學生通過小練筆，鞏固所學，拓展課外，學會將所學的修辭方法、表達方法加以應用，真正做到讀寫結合。

　　但這節課也有些許遺憾，課前調動學生不夠，導致在某些環節，學生有點畏縮，如果能鼓勵性語言再豐富一點，再煽情一點，我想效果一定會更好，今后我將在學生的評價方面更用心地學習，期待上出更加精彩的語文課！

桂林山水的教學反思4

　　《桂林山水》是一篇文字優美，脈絡清晰的文章，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。對于四年級的學生來說，除了個別新詞需以外，就是引用的兩句話，也能夠通過自學自悟來進行理解。

　　我設計的這堂課，旨在通過學生多種形式的讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學生達成共識：

　　山水相依，自然是和諧的。我們置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。由于孩子們課前都進行了預習，給課堂學習帶來了較好的效果。表現在幾個方面：

　　１、朗讀課文時都比較流利，即使是學習比較困難的學生，也都從檢查中發現有了很大的進步。

　　２、課堂上對課文進行分析理解時，幾個同學很快就對課文的脈絡，文章的寫作手法表達了自己的看法，也由此看出孩子們的`確在閱讀理解上有一定的基礎和水平。

　　３、背誦的情況很好，絕大部分學生的背誦都能過關并能接受老師和全班同學的檢查。就本節課而言，我努力體現以下兩點：

　　⑴重視朗讀：

　　朗讀不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創造精神，從而促進學生語感能力發展。《桂林山水》這一課，用優美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學生感受到這種美，朗讀是非常有效和重要的途徑，首先通過讀為學生展現桂林如詩如畫的美景，激發學生對桂林山水的喜愛，接著讓學生找出描寫桂林水特點的句子，結合想象，說說對桂林水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現出來（即自我體會的情感朗讀）；接著在品讀、評讀、誦讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或積極啟發想象，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。

　　⑵重視語言實踐，重點句子是描寫漓江水的精華所在：

　　俗話說：“沒有比較就沒有鑒別。”在比較感知中，學生對句子差異看得特別清晰，幫助學生領悟語言內涵，獲得語感。對于三組句子的比較，引導學生自讀自悟，體會水美。通過第一組句子的比較，讓學生體會語言的形象美；通過第二組句子的比較，讓學生體會語言的情感美；通過第三組句子的比較，讓學生體會語言的韻律美。這樣，層層剖析，步步深入，由語言的變化帶動情感的升華，體會贊嘆之情，體會漓江水的獨特美。最終使學生既體驗到語言之美，又體會出情境之美，達到語言美和情境美的統一。然后創設寫話訓練，給學生語言實踐的機會。當然在課堂上這一點做得還不是很好，需要在以后的教學中改進教學方式。

　　還有一些思考就是如何提高學習有困難的學生。應該說到了高年級會出現兩極分化比較嚴重的現象，好學生令人驚奇，學困生讓人擔憂。我想我更應該反思的是，如何在教學中面向全體，利用有效資源全面提高學生的語文素養。

桂林山水的教學反思5

　　教學目標：

　　1、圖文結合，自主賞析，了解課文內容，體會桂林山水的美，培養自學能力。

　　2、學習生字，新詞，有感情地朗讀課文。

　　教學流程：

　　一、創設情境，激發興趣

　　1、認學生展示收集到的有關大海、西湖、泰山、香山等方面的資料，用一兩個詞語表達它們的特點。

　　2、今天，我們來欣賞桂林山水，出示掛圖，思考桂林山水與上面四處景觀有什么不同之處?

　　3、導讀課文第一自然段，提問：“甲天下”是什么意思?為什么說“桂林山水甲天下”?下面，我們就來研究這個問題。

　　(意圖：通過四處景物與桂林山水風光的比較，凸同桂林山水的特點，渲染氣氛，激發學生的興趣。)

　　二、自讀交流，感情語言，自學字詞

　　1、自讀課文，一邊讀一邊在頭腦中浮現畫面，讀完后，同座交流，談各自感受。

　　(意圖：自我審美，語言表達訓練)

　　2、結合學生的感受，學習課文第二自然段。

　　(1)觀察圖畫，問：漓江的水有什么特點?

　　(2)指名讀，教師相對指導朗讀，引導學生感受漓江水的靜、清、綠。

　　(3)齊讀，問：漓江的水給你留下了什么印象?

　　(意圖：自主發現，自主賞析)

　　3、同樣方法自學第三自然段。問：桂林的山又有什么特點呢?圖文對照，教師相機指導朗讀，引導學生感受桂林山的奇、秀、險。齊讀感悟。

　　(意圖：自己發現問題，分析問題，解決問題，促進理解。)

　　4、齊讀第四自然段，引導讀出陶醉之感。

　　(意圖：美的享受)

　　三、朗讀全文，升華情感。

　　在自主賞析的基礎上，有感情地朗讀課文。

　　(意圖：進一步感受文章的語言美，情感美。體會“桂林山水甲天下”果真名不虛傳。)

　　四、課堂練習

　　1、朗讀并聽寫詞語。

　　漓江、翡翠、竹筏、峰巒、波瀾

　　2、仿照第二、三段的寫法，把句子寫具體。

　　公園里的花真香啊，香得……

　　3、填空：漓江的水有_____、______、_____、三大特點，桂林的山也有_____、______、______、三大特點。

　　(意圖：鞏固)

　　五、布置作業：

　　1、有感情地朗讀課文，把你喜歡的語句抄在本上。

　　2、收集有關桂林山水有關資料。

　　(意圖：為背誦課文打基礎)

　　《桂林山水》教學反思

　　《桂林山水》文章以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，開頭引用名句“桂林山水甲天下”統領全文，教學本篇課文，一是讓學生通過朗讀，感受桂林山水的美，從而激發學生熱愛祖國的大好河山;二是讓學生通過品味詞句，從中學習作者的表達方法。

　　在教學中，我認為以下幾點做得比較成功：

　　一、通過多種形式的朗讀來感受桂林山水的美。

　　語文新課標指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，在教學中，我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學生自由朗讀課文，首先對這篇文章有一個整體的把握，通過讀為學生展現桂林如詩如畫的美景，激發學生對桂林山水的喜愛，接著讓學生找出描寫桂林水特點的句子，結合想象，說說對桂林水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現出來;接著在學生品讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。

　　二、通過品讀重點句子，學習作者的表達方法。

　　結合學生的習作水平，在教學《桂林山水》時，我抓住許多典型的句子進行講解，如“我看見過波瀾壯闊的大海，看見過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。”讓學生知道此句用了對比的修辭手法以及運用對比后的表達效果。還有“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見水底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的`翡翠。”這個排比句，把桂林水的特點寫得形象具體，這樣讓學生在課文的學習中受到習作方法的指導訓練，對學生今后的習作有所幫助。

　　三、鼓勵學生自主探究學習，運用學習方法，提高語文能力。

　　在學生了解了桂林水的特點后，我引導學生進行合作探究學習。因為第三自然段的結構和第二自然段一樣。所以，在學習時，我引導學生按老師指導學習第二自然段的方法，自己讀書，小組互議，把寫桂林山特點的句子找出來，讀一讀，寫寫體會。這樣學生學習起來既輕松也很愉快，他們很快就能夠說出寫山的時候，作者寫出了桂林山奇、秀、險的特點，把桂林的山和泰山、香山進行對比來寫的。

　　四、緊扣情感，讀寫結合。

　　桂林山水是一篇優美的抒情散文，字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多，文章會搞得支離破碎，整體的美被破壞。只有以讀代講，通過多種形式的讀，讀出語感，使作者的感情和學生的感情融為一體。因此，在教學中，我讓學生通過自由讀、品讀、男女生分讀、配樂讀等，將自已的感受通過多種形式的朗讀方式表達出來。在學生品讀時，我順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或積極啟發想象，或對照圖像認知，在讀中感悟情感，用感悟促進朗讀;學生通過朗讀已經感受到了祖國山河的美。這時候，我提問：“那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表達出來的呢?”隨后引導學生體會作者表達方法。又通過仿寫訓練提高了學生的寫作水平。

　　反思這節課的教學，存在著很多方面的不足：

　　給我感觸最深的是課件的運用與課堂教學沒有完全的統一，在第一環節的教學當中，課件的出示有些快，而教師的語速有些慢。在第一課時的結尾處，教師點課件的時機不夠好，課件出示稍微有些早。在指導學生背誦課文時，如果教師課件出示背誦提綱，引導學生背誦課文效果會更好。通過本節課的教學，我清晰地看到了自身的長處和不足，在接下來的教學工作中，我會努力提高自身的語文素養，力爭成為一名優秀的語文教育工作者。

桂林山水的教學反思6

　　《桂林山水》是人教版小語教材第八冊第一單元的一篇課文，文章以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，開頭引用名句“桂林山水甲天下“統領全文，教學本篇課文，一是讓學生通過朗讀，感受桂林山水的美，從而激發學生熱愛祖國的大好河山；二是讓學生通過品味詞句，從中學習作者的表達方法。在教學中，我認為以下二點做得比較成功：

　　（一）通過多種形式的朗讀來感受桂林山水的美。

　　語文新課標指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，在教學中，我采用了多種形式的朗讀。首先是教師范讀，讓學生對整篇文章有一個整體的把握，通過教師磁性的語言把他們領入文本；其次是個人讀，讓學生深入文本，與文本對話，從而獲得自身的體驗；此外還有小組讀，男女同學讀等等，讓他們與文本對話，從而能有所思，有所悟。客觀地說，學生們感悟還是比較到位的。

　　（二）通過品味典型句子，學習表達方法。

　　結合班里習作水平普遍不高的現實，針對學生在寫作中遇到的困難，決心把習作訓練滲透到每篇課文中，在教學《桂林山水》時，我抓住許多典型的句子進行講解，如“我看見過波瀾壯闊的大海，看見過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。”讓學生知道此句用了對比的修辭手法以及運用對比后的表達效果。讓學生在課文的學習中受到這方面的.熏陶，相信會對今后的習作教學有所幫助。

　　反思這節課的教學，存在著很多方面的不足，給我感觸最深的是語言方面的貧乏。如此優美的文章，教師用詩情畫意的語言來講解，那么收獲到的不僅僅是良好的教學效果，還能在學生的語文素養培養方面做得更好，會讓他們漸漸喜歡上語文課。由于自身條件的不足，導致了這方面的遺憾，實在是不應該，也提醒我應加強這方面的努力了。

　　通過本節課的教學，我清晰地看到了自身的長處和不足，在接下來的教學工作中，我會提高自己的語文素養，讓學生喜歡上聽我的課，那是對我最好的肯定。

桂林山水的教學反思7

　　《桂林山水》是一篇優美的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。

　　文章還層次清楚，結構完整，是品讀欣賞的范文。整篇課文有中心句，段有首括句，是指導學生習作的范文。我設計的這堂課，旨在通過學生的讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學生感覺：山水相依，自然是和諧的。我們置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。如果有更多的.時間給學生去讀去感悟，相信他們會讀出更多的精彩，更多獨特的感悟。

　　課上完了，自然有得也有失。雖然課文很美，但課上要表達的學生似乎并不很多，但學生聽得很認真，也很明白，使學生知道了寫景只有抓住景物的特點，還要層次清楚，結構完整，才能寫出好的文章來。學習寫作雖然不是每個學生在一堂課里就能掌握很好，但我相信只要長期堅持，一定能起到潛移默化的作用。

桂林山水的教學反思8

　　《桂林山水》這一課，用優美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿,字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。

　　這堂課，旨在通過學生多種形式的讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學生達成共識：山水相依，自然是和諧的。我們人置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。

　　其一創設情境，提升感悟。

　　教師在課間談話時用一則小故事引入，來縮短教師與學生的距離。學生沒有去過桂林，所以我播放了介紹桂林風光的錄像，學生欣賞后請他們說說自己的感受，夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受，學生的感悟自然更深。有的說：“桂林山水多美啊，名不虛傳。”有的.說：“桂林山水甲天下。”雖然學生在欣賞時，非常的投入，但要表達的學生似乎并不多。

　　其二入情入境，感情朗讀。

　　桂林的水獨一無二，桂林的山與眾不同，都很美。教師上的時候是按順序從水到山，按部就班。自由朗讀課文第二自然段。要求：把最吸引你、最美的地方用筆劃出來，好好地練一練，把感受到的美用朗讀的方式表達出來，說說你為什么這么讀。當學生感悟得很不錯，能用聲情并茂的朗讀來表現他感受到的美時，就追問學生：你是怎么讀好的？朗讀時，你感悟到些什么？或是問其他的學生：聽了他的朗讀，你覺得他是怎么處理才讀得這般好？經過學生的討論，談自己的感悟后，學生逐漸入情入境，對文本的感悟更深，朗讀起來也十分投入，深深地陶醉在桂林山水的美景中。現在想來這樣設計是否更好。考慮到每個人的感受是不一樣的，所以我覺得應該請學生在兩者之間選擇其一，自己去讀去感悟，說說喜歡的理由。但因為個人引導的欠缺，特別是學習“山”那部分時，有“走過場”的感覺。如果有更多的時間給學生去讀去感悟，相信他們會讀出更多的精彩，更多獨特的感悟。

　　其三直抒抒情，激發創作。

　　教師沿著教材的內容線索在學生激動的情感狀態下，設置一個創造性訓練，為學生創設可運用自己理解、自己感受、自己評價，用自己語言敘述、想象的空間。這是體驗者以自己的情感結構、價值取向去生成自己對事物的獨特的領悟，學生通過深入地想象和思考，運用自己的語言描述出自己對桂林山水的感受，從這里可看出激情越豐富，想象就越活躍，思維創造也越能得以充分發揮。

桂林山水的教學反思9

　　這是一篇以說明為表達方式的說明文，也可以成為常識性課文。這類課文承擔著雙重任務：一是使學生學習和掌握自然、社會和日常生活中的科學知識，受到科學思想方法的啟蒙教育；二是使學生形成和提高理解說明文的能力，學習說明文的'語言和說明事物的方法。因為本篇課文的詞語相當豐富，而且再生性很強，所以教學這篇課文，不僅要使學生了解海洋與人類的密切關系，認識保護海洋的重要性，激發學生愛護環境、熱愛科學的情感，而且要善于引導學生學習、感悟、積累課文豐富的詞語。

　　課文最后強調了“保護海洋，珍惜海洋”的重要性。所以在設計課后練習時，引導學生在課后搜集和閱讀有關海洋的資料，寫一篇自己心目中未來的海洋是什么樣子的？提提小建議：對保護海洋你有哪些好的建議？寫一份建議書，提出你的想法，提供具體措施。鼓勵學生，進一步地了解海洋，從自己做起，從身邊的小事做起，激發大家的環保意識。

桂林山水的教學反思10

　　《桂林山水》這一課，用優美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿,字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。我設計的這堂課，旨在通過學生多種形式的讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在教學中我突出了以下幾點:

　　一、創設情境，提升感悟。

　　開課我便播放了介紹桂林風光的錄像，這樣一下子吸引了學生的注意力，學生欣賞后有了直觀的感受，迫不及待的想要了解桂林山水。這樣既使學生有直觀感受,又激發了學生的情趣.

　　二、入情入境，感情朗讀。

　　教學課文第二自然段。要求:動筆畫出描寫漓江水特點的詞句，并反復讀一讀，看看漓江水給你留下了什么印象。對于漓江水的特點學生不難體會，可要是讓他們把體會到的內容讀出來有一定難度的。因此，我相機展示畫面來加深學生的感受，同時適當的進行范讀，當學生感悟得很不錯，能用聲情并茂的朗讀來表現他感受到的美時，就追問學生:聽了他的'朗讀，你覺得他讀出水的特點了嗎?經過學生的討論，談自己的感悟后，學生逐漸入情入境，接著在品讀、評讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會。

　　對于“桂林山”這一段的學習我主要是放手讓學生自主探究合作學習的。結合學生的匯報我用課件展示相應畫面來加深學生的體會，讓學生通過想像畫面很自然的理解了“危峰兀立”、“怪石嶙峋”等詞語的含義。結合語境理解，對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀;同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長，感悟美、體驗美。如果有更多的時間給學生去讀去感悟，相信他們會讀出更多的精彩，更多獨特的感悟。

　　總之，在教學中我突出了“以讀為本、讀中感悟”。因為朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創造精神，從而促進學生語感能力發展。

桂林山水的教學反思11

　　《桂林山水》這一課，用優美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美。我用圖片和影像展現了桂林如詩如畫的美景，激發了學生對桂林山水的喜愛，接著讓學生找出描寫桂林山水特點的句子，結合看到的畫面，說說對桂林山或水某一個特點的感受，《桂林山水》這一課，用優美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美。我用圖片和影像展現了桂林如詩如畫的美景，激發了學生對桂林山水的喜愛，接著讓學生找出描寫桂林山水特點的句子，結合看到的畫面，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現出來；接著再品讀、評讀、誦讀……

　　讓學生讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀。朗讀讓學生感受語言的神奇、內容的豐富多彩，感悟美、體驗美。但在課堂中，除了品析、朗讀外，如果采用多種的教學手段，如畫畫、吟詩、頌美文……

　　能更好地讓學生感受語言的美，大自然的美。學生在初步感知的.基礎上，在深入朗讀課文。在讀的過程中，我隨機指導，從而使學生在讀中具體感受到桂林山水帶給人們的美。學生通過讀已經充分體會出了作者所要表達的對祖國大好河山的愛，感受到了祖國山河的美。這時候，我設問：那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表現出來的呢？隨后引導學生從課文中找出描寫特別精彩的地方。通過朗讀和交流學生能體會到詞語的優美，如：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。”

　　這一處排比生動形象地把桂林水的特點描繪了出來，結合課文，我相機指導，讓學生仿照寫例句，結合生活中的所見所聞，很好地運用在排比句，既訓練了學生的遣詞造句，又增加了學生的美感意識。我還抓住許多典型的句子進行講解，如“我看見過波瀾壯闊的大海，看見過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。”讓學生知道此句用了對比的修辭手法以及運用對比后的表達效果。讓學生在課文的學習中受到這方面的熏陶，并模仿作者的寫作方法進行小練筆，相信對今后的習作也會有很大的幫助。

桂林山水的教學反思12

　　本篇課文的詞語相當豐富，而且再生性很強，所以，我在教學本篇課文時，不僅要使學生了解海洋與人類的密切關系，人是保護環境的重要性，發學生保護環境、熱愛科學的情感，而且要善于引導學生學習、感悟、積累課文豐富的`詞語。教學中時，我努力做到以下幾點：

　　一、引導感悟海洋。

　　例如，在教學課文第一部分時，抓住“千百年來，人們熱愛海洋，又敬畏海洋。”這個中心句引導學生朗讀感悟課文第一至三自然段：人們為什么熱愛又敬畏海洋？課文中哪些句子具體的寫出了人們熱愛又警衛海洋的原因？哪些詞語突出地表現了人們對海洋的熱愛和敬畏之情？

　　二、促進學習語言。

　　教學過程中，我引導學生注意積累大量的四字詞語。比如，文中的“波濤洶涌”、“無邊無際”、“喜怒無常”、“望洋興嘆”等，這樣有助于學生的掌握和運用；引導學生體會用詞的準確傳神。如課文第五自然段中寫道：“如今，一座座海洋石油平臺已矗立在海濤之中，一艘艘海洋考察船已駛向大洋的深處，先進的海底探測器也已潛入深海大顯神威。”細細品味其中的“矗立”、“駛向”、“潛入”，讓學生抓住這些詞語展開想象，以有效地促進學生感悟、積累課文的語言。

桂林山水的教學反思13

　　《桂林山水》是一篇文字優美，脈絡清晰的文章，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩化的耐人尋味，字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。對于四年級的來說，除了個別新詞需以外，就是引用的兩句話，也能夠自學自悟來進行理解。

　　我設計的這堂課，旨在通過學生多種形式的讀和，讓學生感受到桂林山水的美，大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學生達成共識：

　　山水相依，自然是和諧的。我們置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的`。由于孩子們課前都進行了預習，給課堂帶來了較好的效果。表現在幾個方面：

　　１、課文時都流利，即使是學習比較困難的學生，也都從檢查中發現有了很大的進步。

　　３、背誦的情況很好，絕大部分學生的背誦都能過關并能接受老師和全班同學的檢查。就本節課而言，我努力體現以下兩點：

　　⑴重視朗讀：

　　朗讀不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿的表達狀態，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創造精神，從而促進學生語感能力發展。《桂林山水》這一課，用優美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學生感受到這種美，朗讀是非常有效和重要的途徑，首先通過讀為學生展現桂林如詩如畫的美景，激發學生對桂林山水的喜愛，接著讓學生找出描寫桂林水特點的，結合想象，說說對桂林水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現出來（即自我體會的情感朗讀）；接著在品讀、評讀、誦讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或積極啟發想象，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。

　　⑵重視語言實踐，重點句子是描寫漓江水的精華所在：

桂林山水的教學反思14

　　一堂課下來，自我感覺還是能夠把課前設計的各個環節，各個知識點如一滲透給學生，還算基本完成了教學任務，而我課前所擔心的與學生的配合，也由于我多年的教學生活而“造就”的“厚臉皮”下，迎刃而解了。還是要感謝前幾任老師的精心培養，這班孩子思維很活躍，課上甚是積極思考，主動回答問題。我知道，如果這堂課，講不成功，那責任只能在我自己課下，與主任交換意見后，還是發現了自己教學中的大問題，即：本來應該是以抓文章中的“景美、文美”為主線；在此基礎上，再順勢進行修辭手法、寫作方法等的訓練，包括字詞句的比較及應用；而我這堂課的教學，正好相反，全文的教學重點落在了文章的結構、段落的層次以及修辭手法、寫作方法的理解與訓練為主，而忽視了對文中景色美的教學。只重文美，而忽視了景美。我知道這是我這次講課的最大失敗處。

　　文章開篇就應該這樣點題：

　　我們一起讀了《桂林山水》這篇課文，那么桂林山水給你留下了什么樣的印象？

　　桂林山水究竟怎么美，怎么與眾不同的？讓我們一起讀課文去找、去想

　　以此，展開對文章的分析。

　　全文就應該以：你覺得“桂林山水哪最美？怎么美？”為教學主線，鼓勵學生抓詞、抓句子進行分析、理解；

　　其次，在本文教學時，課下琢磨，我的課似乎還是上的有些發“飄”。沒有深入地就一個問題扎下去，搞明白，還是有些浮于表面。給人一種隨風而過的.感覺，不夠扎實。思考原因：實際這個問題，在教學中，我早已意識到，只是把扎實的課堂要素放在了對修辭手法以及句式的理解上了。沒有就文中的景美展開扎實的教學，使學生在課上缺乏聯系生活實際，再來體會桂林的山、水，因而，學生理解不到位，知識過于空洞。缺乏深刻感。下次進行這課的教學，就可以重點抓住文章的第二、三段，在理解比較、典型句式的同時，挖掘學生的實際生活，鼓勵學生聯系自己的生活實際，談對山、水特點的理解，深刻體會景色的美。這樣，在此基礎上的朗讀，就水到渠成了。

　　看來，雖然多年的教學，腦子里的糊涂帳還是有的，好在還有一些精力，還有一份熱情，有待在高人的指點下，慢慢前進，慢慢提高吧！

桂林山水的教學反思15

　　《桂林山水》是小學語文的一篇看圖學文，由一幅山水畫和一篇文字優美的短文組成，課文抓住桂林山和漓江水的特點，描繪了桂林山水的秀麗風光，表達了作者對祖國山河的無限熱愛。指導學生學習時，不僅要讓學生準確地把握漓江水的“靜”、“清”、“綠”和桂林山的“奇”、“秀”、“險”，還要著重培養學生四個方面的能力：即審美能力、觀察能力、想象能力和語言表達能力。在整個教學中，我運用情境教學法，根據教材的內容及兒童的心理特點，創設情境，把學生帶到作品描繪的意境之中。

　　一、憑借情境，理解詞句，訓練語言

　　這是小學語文教學的目的之一，也是素質教育的重要內容，在以往的語文教學中，一些老師常常離開具體的語言環境去解詞釋句，把課文講得支離破碎，學生也感到索然無味。在《桂林山水》一課的教學中，對漓江水“靜”、“清”、“綠”這個排比句的教學，為了讓學生欣賞課文的語言，并懂得作者是怎樣把景物寫具體的，我采用比較的方法，設計了一個啟發學生非說不可的問題，即“漓江的水真清啊！真靜啊！真綠啊！”讓學生討論體會老師寫的和書上寫的哪種好呢？為什么？通過思考，學生有的說：老師說的不好，說得太空洞了，只說了漓江的水又靜又清又綠，究竟清到什么程度，綠到什么程度，靜到什么程度，別人聽了一點也不明白。有的說：書上寫的好，具體寫出了漓江水清、水綠、水靜。還有的說：書上寫得形象，作者用“無瑕的翡翠”來比喻漓江的水，使我們不但看到了漓江水的顏色，還感覺到了水的光波。在這個基礎上學生既理解了“無瑕”、“翡翠”的意思，又知道了作者是怎樣把“水”寫具體的`。培養了學生的分析、觀察、理解能力，訓練了學生的語言表達。

　　二、啟發引導，主動參與，培養能力

　　小學語文教學中就是要讓學生變“要我學”為“我要學”，主動地去發展自己的個性特長，去養成自己的良好素質。因此教學中教師的作用是“導”，是引導學生從所學知識中去塑造“自我”，完善“自我”。我在教學《桂林山水》時一開始，就為學生創設情境，通過導入新課，激發學生興趣，使他們都產生了想去飽覽祖國名山秀水的愿望；這時我板書課題，告訴學生今天老師和你們一起去觀賞桂林山水好嗎？學生感到十分新奇，產生了強烈的求知欲。然后屏幕出示桂林山水圖片，結合文字，引導學生去把握全文內容，去學詞學句學篇，讓學生從課文的描寫中，感受到桂林山水的美，感受到祖國山河壯麗。教學桂林山的特點時，鼓勵學生進行創造思維，啟發想象桂林山還有沒有別的什么形狀，讓學生能夠主動參與學習討論，調動學生學習的主動性和積極性，發揮學生的想象能力。

　　三、指導方法，掌握鑰匙，提高素質

　　語文教學中一個很重要的目的就是要教給學生的學習方法，讓學生自己去掌握開啟知識大門的鑰匙。這也是提高學生素質的重要方面。教學《桂林山水》時，我十分注意對學生學習方法的指導。指導看圖，重點放在怎樣觀察上；學文，重點放在怎樣理解上。看圖時，訓練學生明確觀察點（在漓江的船上）；講求觀察順序（由近及遠，先水后山，再小舟、竹筏、樹木、花草等）；強調要細致具體，看清每一景物的形狀、顏色、特點及空間位置，要求看得準確，看得完整，每一觀察都緊扣課文。學文時，先重點指導學生分析，理解漓江水“靜”、“清”、“綠”的特點。第二課時接著引導學生回憶學習的過程，進而幫助他們總結了“讀、想、找、議、悟”的讀書方法。然后利用這樣的方法去分析、理解桂林山“奇”、“秀”、“險”的特點，教學生由“學會”到“會學”，這就使學生的讀寫基本功在訓練中得到了鞏固，提高了學生素質，培養了學生的能力。

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