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幼兒園分與合的教學反思
身為一名剛到崗的教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編精心整理的幼兒園分與合的教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
幼兒園分與合的教學反思1
之所以選擇這樣的課型是因為我發現無論是小班還是中班、大班的孩子都特別喜歡玩拼圖的游戲，并且大班的孩子已經具備了比較豐富的拼圖經驗。
我認為類似拼圖這樣的課型教師應該講的少一些，給孩子充分動手拼一拼、試一試的機會，這樣孩子才能在拼的過程中獲得成功的體驗和快樂。因此我把目標定為2方面：1方面是探索拼滿底板的不同方法并記錄，第二就是再拼的過程中體驗成功和快樂。
整節課我講的時間和孩子探索的'時間把握上分配比較合理。給孩子提供了充分的探索時間。在探索拼滿底板的不同方法這個環節中還有在延伸活動玩拼圖案的游戲中，感覺孩子的積極性都很高，處于主動學習的過程。
尤其是最后的延伸活動“拼圖案”這個環節，我認為是對孩子拼圖經驗的一個提升。讓孩子利用拼圖板上的一些符號拼出生活中常見的物體或者圖案，是孩子從具體到抽象又到具體的思維過程。先是聯想生活中具體形象的實物，然后觀察拼圖方塊上的抽象符號，最后把抽象的拼圖符號進行組合變成體形象的實物或者圖案。這樣的環節其實有很大的難度，并且我們班的孩子是第一次玩這樣的玩具，所以我給每組都提供了圖例，符合孩子現有的水平。我想，等孩子有基礎了，可以不給孩子提供圖例，讓孩子自由拼，這樣有助于孩子想象力和創造力的發展。
活動注重了孩子“在做中學”，體現了同伴之間的互助合作學習。在拼一拼，記錄的過程中發展了幼兒的動手能力。
我的困惑：
其實拼滿9格底板應該有_種方法，但是害怕孩子在涂色記錄上會耽誤時間，所以記錄單上只需要孩子記錄出_種方法就行了，我想，這樣的記錄單會不會誤導孩子拼滿9格底板就只有這_方法，是不是可以在記錄單上還設計_記錄？然后把利用2塊拼圖板把不規則的底板拼滿這個環節去掉？如果去掉的話，我又覺得這節課有點簡單了，也體現不了逐步加深，由易到難的學習過程。
幼兒園分與合的教學反思2
雖說京劇是我們中華民族的國粹，但對于現在的孩子來說也很少接觸。所以孩子們對于京劇不太了解，更不用說是京劇中的各個角色。基于孩子們的這種狀態，我在上課前的前一天，利用餐后活動的時間先請孩子們欣賞了一段京劇。孩子們看到京劇中的打扮和表演都比較喜歡。讓孩子在看看、聽聽、說說中感受京劇的韻味，并萌發孩子們對中國京劇的喜愛。有了課前的準備和了解，讓孩子對京劇有了更深的認識和理解，為第二天的美術活動《京劇臉譜》的創作做了很好的鋪墊。
為了讓本次美術活動達到預期的效果，我把本次活動目標定位：1、欣賞并認識典型的京劇花臉臉譜，初步了解臉譜顏色代表的意義。2、學習用鮮艷的色彩和夸張、對稱的圖案設計京劇臉譜。3、萌發對中國京劇的喜愛。
在活動開展中，我采用了層層遞進的方法，一步步讓孩子感受和體會到京劇臉譜的藝術氣息。先是在欣賞京劇臉譜的郵票中讓他們認識典型的幾個人物。如包公（黑臉）、張飛（紅臉）奸臣（白臉）等的臉譜特征。在感受和體驗中孩子們總結了一個京劇臉譜的`特征，顏色都很鮮艷，而且里面的圖案都是對稱的。
孩子們在看看、聽聽、討論中也總結出了自己的小小經驗，我把這個難題拋給孩子，讓孩子們自己去想想辦法，怎樣體現對稱畫法。孩子們也開始動腦經，想辦法。最終都認為還是學習以前做手工的對稱剪法，把整個臉譜對折，然后在中心線上畫鼻子，這樣一來可以以鼻子為中心開始設計自己喜歡的圖案。孩子們了解了作畫的技巧和方法后，讓孩子自己設計不同的圖案。從孩子們的作品中可以看出他們對京劇臉譜的特征已經了解了，也會通過自己對京劇中的人物特點有了獨到的見解。唯一不足的是，有些孩子把畫面中的圖案設計太小了，導致不夠滿。還有孩子在色彩的選擇上不夠鮮明。
在評價環節我采用了幼兒評價和教師評價兩個方面，這樣一來不但讓孩子說出自己的作畫感受也讓孩子看到別人的優缺點。還讓孩子們把自己的作品投放到了區域中，讓孩子們可以試著學做各種京劇臉譜，還可以放到表演區中進行各任務的扮演。
幼兒園分與合的教學反思3
這是一個充滿濃濃友情的音樂活動《小指勾一勾》，孩子們在與好朋友進行互動游戲的過程中，在邊打節奏邊念歌詞的情形下，深深地被這首歌曲所吸引。在課堂教學中我注重的是給孩子自由的空間，讓孩子在自由的空間中學習、歌唱，發揮自己的想象力和創造力。盡量減少對他們的限制，多給他們表現自己，展現自己的機會，這樣孩子才會更有興趣，有了興趣，才能迸發出超乎想象的東西來。以下是我們中（四）班小朋友在音樂活動《小指勾一勾》中的教學片段，我抓住了幼兒精彩的生成來豐富我先前預設的內容進行的活動實錄。
小朋友在音樂的伴奏中，學習著歌曲《小指勾一勾》，和孩子們邊唱邊做動作，最后我說：“我們勾了手指頭就是好朋友了。”一個孩子突然大聲說：“是永遠的好朋友！”聽到這句話，我很激動，馬上說道：”對，老師要和你們做永遠的好朋友！”我想如果不是我主動走進他們，主動和他們去勾手指頭，怎么會有這樣的一句話，又怎么會讓這樣普通的一節課充滿了溫馨和感動呢！我鼓勵幼兒說：“想一想，除了小指勾一勾、手臂挽一挽的方法和好朋友做游戲，還可以用身體的哪個部位去和好朋友做游戲？”小朋友們踴躍地講出了許多方法：楊止幽：“我用小手拍一拍和好朋友做游戲。”李雨陽：“我用小腳碰一碰的動作。”劉彥希：“我用背靠背的動作。”楊國玉：“我用頭碰頭的動作。”
小朋友想出了這些動作之后，我和他們一起和著音樂創編起了歌詞，“伸出你的小小手，拍拍手、拍拍手，我們來做好朋友。”“抬起你的小小腳，碰一碰、碰一碰，我們來做好朋友。”
孩子們都沉浸在愉快的創編游戲中，我也為這次預設活動的順利完成而感到高興，活動就要在小朋友的歡快游戲后結束了，這時突然聽到有位小朋友說：“老師！我們可以笑一笑和好朋友做游戲。”
這樣一說，一下引起了許多小朋友的興趣，“是呀！老師可以這樣笑，老師可以那樣笑。”孩子們爭著在我面前展現著自己的笑容。“你們笑得真漂亮，我們一起把你們想出來的各種笑編進歌曲里去，好嗎？”我順著孩子們的話說。“咧開你的小小嘴，微微笑、微微笑，我們來做好朋友。”“張開你的小嘴巴，哈哈笑、哈哈笑，我們來做好朋友。”“翹起你的小嘴巴，咪咪笑、咪咪笑，我們來做好朋友。”
看著孩子們的表現，我想：“小朋友們這么感興趣，我們是不是可以啟發孩子們用更多的表情來創編呢？”
于是我又接著問：“臉上除了的嘴巴可以和好朋友笑一笑，還可以用什么和小朋友打招呼呢？”“眉毛、眼睛、鼻子……”孩子們興奮地邊說邊做著各種不一樣的表情，看著孩子們七嘴八舌地搶著動腦筋，我接著又給孩子們布置了一個小任務，那就是：讓小朋友把想出來的動作，和其他幼兒交流討論。小朋友很高興地接受了這個任務，大家恨不得馬上就去完成。不言而喻，我們又把這次的創編音樂活動推向了一個高潮。
在《小指勾一勾》的創編活動中，我預設的活動是鼓勵幼兒根據自己不同的肢體動作來創編歌詞。不料，孩子們在教學中能表現出非凡的.熱情，不僅能想到用不同的動作來創編歌曲，還能結合自己的生活經驗運用面部表情來創編歌曲。面對孩子們的熱情，我因勢利導，啟發幼兒運用多種創編手法，并啟發幼兒用符號來記錄創作的過程和成果，把教學過程又推向了一個高潮。
反思這個活動，我認為在教育過程中，當孩子有精彩的火花出現時，我們要把這些火花看作是一種新的教學資源，去利用這些資源，并通過積極的回應和引導，帶領孩子走向更高的挑戰。這樣的話，小朋友的積極性被提高了，思維自然活躍了，創編也就更豐富多彩了。所以，面對孩子們的這次生成，作為教師我扮演的角色是等待者、支持者和引導者。我等待著孩子們的生成，因為孩子們的生成和他們的生活經驗是分不開的，所以我等待著孩子們的成熟，同時當孩子們有新的火花出現時，我一方面能及時關注孩子們的生成，另一方面調整自己的教育手段，來扶持孩子們的生成，更關鍵的是我還能積極引導孩子把生成的活動走向更精彩，更好的為大的教育目標服務。所以通過我的努力，我和孩子們一起使活動開展得更精彩。
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