《折線統計圖》教學反思15篇

　　作為一位剛到崗的教師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的《折線統計圖》教學反思，歡迎大家分享。

《折線統計圖》教學反思1

　　知識背景和目標定位：

　　《折線統計圖》是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)五年級下冊的內容，它是在學生已經掌握了收集、整理、描述、分析數據的基本方法，會用統計表(單式和復式)和條形統計圖(單式和復式)來表示統計結果，并能根據統計圖表解決簡單的實際問題;了解了統計在現實生活中的意義和作用，建立了統計的觀念的基礎上，又一次認識一種新的統計圖。

　　基于以上認識，把《折線統計圖》的教學目標定位于以下幾點：

　　1、認識折線統計圖，并知道其特征。

　　2、能從折線統計圖中發現數學問題，同時能夠依據數據變化的特征進行合理的推測。

　　3、通過對數據的簡單分析，進一步體會統計在生活中的意義和作用。

　　案例描述：

　　一、創設情境。

　　1、觀看科技展錄像。看到這些畫面，你想說點什么?

　　2、為了使大家能更清楚地了解和分析這幾年參觀科技展人數的情況，你認為可以用哪些方法來表示參觀人數呢?

　　3、課前我已收集了近幾年來參觀科技館的人數，并把它制成了這樣一張統計表。仔細觀察，你能從統計表中了解到什么信息?

　　參觀科技展人數統計表 20xx年4月

　　出示問題：在相鄰的兩個年份中，( )年到( )年參觀人數增加最快。

　　你怎么得到這個答案的?你是用什么方法知道的?(計算)

　　4、能不能不通過計算，換一種方式就可以直觀得看出20xx年到20xx年人數增加最快呢?(條形統計圖)

　　但是，我在科技館發現了他們用這些數據制成了這樣的一幅統計圖。(課件折線統計圖)

　　二、探究新知

　　1、初步感知

　　(1)這幅統計圖中，橫軸表示?縱軸表示?

　　(2)每年的參觀人數在這幅統計圖上都找到嗎? 誰來指著說一說。

　　(3)這幅統計圖是通過什么來表示出每年的參觀人數的'?(板書：點：數量多少)

　　(4)思考：目前這幅統計圖也只是反映出了統計表里的信息，還不能解決剛才問題?

　　看來這個問題有必要我們研究研究。我們不妨帶著下面三個問題來看一看。仔細觀察，獨立思考。然后再把你的想法在小組內說一說。

　　2、深入探究

　　(1)哪年參觀人數最多?哪年最少?

　　(2)哪年到哪年人數沒有變化?哪年到哪年人數增加最快?

　　分析：回到前面的問題，在統計表中想知道參觀人數增加最快的是哪年到哪年，是通過什么方法得出的?那現在能直觀的看出來了嗎?(通過線的陡度來看)

　　板書：平—不變

　　陡—快

　　(3)借助這幅統計圖，體會一下這幾年參觀人數整體變化情況。你是怎么看出的?

　　讓學生看整條線段，感受整體趨勢。

　　課件演示整體上升的過程。

　　你們是通過什么看出來的上升的趨勢的?(板書：線)

　　總結：通過折線的起伏，來反映出數量的增減變化。這正是這種統計圖的特點，不僅能夠看出數量多少，而且能夠更清楚地看數量的增減變化情況。(補充板書：增減變化)。

　　3、為統計圖起名字

　　你知道這種統計圖叫什么名字嗎?讓學生根據這幅統計圖的特點，自由起名。(板書課題：折線統計圖)

　　4、預測

　　能不能根據這幅折線統計圖來猜想一下，20xx年會有多少人來參觀?

　　總結：同學們，這只是一種猜測，不管是多是少，都有可能，要想知道究竟有多少人來參觀，還要年底再作一次調查。

　　5、感知生活中的折線統計圖。

　　我們已經對折線統計圖已經有了一定的認識，想想，生活中你還從哪兒見過折線統計圖?(報紙上、股市上、父母單位、電視里……)

　　三、實踐應用。

　　1、分析折線統計圖

　　出示馬鞍山師范附小四年級春季收費標準統計圖，從圖中你可以獲得哪些信息?有什么想說的?

　　總結：全國在義務教育階段，開始免收學雜費了，這項改革是真正惠及到咱們千家萬戶的好事、實事，使得大批因家庭經濟困難輟學兒童能重返校園，是義務教育的一座新的里程碑。

　　2、聰聰、明明兩人患病期間體溫變化的統計圖

　　請學生當小醫生，分析一下聰聰和明明體溫變化情況。

　　3、“小華學習了折線統計圖，覺得折線統計圖的優點很明顯，就去文具店作了調查，并繪制了一幅統計圖。請你認真觀察分析這幅折線統計圖，你發現了什么?”(不同文具的銷售情況)

　　(1)讓學生體會到若描述的是不同事物，則需要制條形統計圖;若描述同一事物的變化趨勢，則制成折線統計圖。

　　(2)如果想讓它合理，怎么在這張統計圖上作一些簡單的修改?(改成條形統計圖)

　　(3)做完這個問題后呢，就給咱們帶來了一個新的問題：在什么情況下，繪制折線統計圖，在什么情況下繪制條形統計圖，這個問題其實是以后要研究的內容，你們剛才的發現已經很了不起了。

　　四、拓展。

　　(課件圖文并茂出示)探究我國歷史，于上古時代已能看見統計圖理念的身影。周易系辭記載“上古結繩而治”，事大，大結其繩，事小，小結其繩，顯示已使用“分組”的觀念區分大、小事，并運用實體的圖像表達所觀察到的事象。

　　到商湯推行井田制度，把地劃為九塊，形如井字，八家各分一塊為私田，中為公田，顯見井田制度已略具統計圖之輪廓。

　　到宋代，南宋史學家鄭樵的圖譜思想等，則與現代統計圖表的制圖原則相近。

　　至清朝，統計圖已廣泛的制作與運用，包括農工商統計圖、交通統計圖及教育統計圖等。至今，統計圖已廣泛用于生產生活，也演變出形式各異的統計圖。除了我們已學過的條形統計圖、折線統計圖以外，還有柱形統計圖、餅形統計圖、面積統計圖、雷達統計圖等等。

　　師：孩子，大自然的千姿百態，無窮無盡的變幻，造就了無以計數的物象形態。其實在自然界中也存在天然的統計圖，看(課件出示樹的年輪)這不正是大自然的杰作嗎?

　　五、教學反思。

　　我教學復式折現統計圖這節統計課的內容，感覺有許多應該改進的地方。

　　在設計課的時候，我力求做到讓孩子們在感知單式折現統計圖和統計表的基礎上，體會到二者的局限想以及復式折現統計圖的優點。復式折現統計圖便于比較兩個數量的變化情況;便于比較兩個數量總體發展趨勢和階段發展情況;同時對發展的數量作出簡單的未來發展趨勢預測。

　　本著這樣的設計理念，我盡量將課堂設計的內容豐滿一些，訓練點廣泛一些，同時在發現中獲取學習數學的樂趣。

　　但是在設計課的時候我沒有備透學生。

　　首先，學生的課前復習沒有做好。

　　課前，我應該讓孩子們做好單式折現統計圖的復習，在復習中鞏固繪制的方法，技巧。即：描點，標數，連線。畢竟這是四年級的知識，時隔一年時間學生已經將知識遺忘差不多了。另外根據我班學生的實際情況，這節復習課是十分有必要的。如果做好了復習，那么本節課的重難點也一定會得以突破。

　　其次，對于此類統計學的數學知識，應該給學生準確的數學語言進行描述。

　　例如：某一數量總體呈現何種趨勢;某一階段呈現什么趨勢;波動較大;平穩發展等數學語言進行描述。如果教師能夠相機真確引導，學生就不會在課堂中感到無話可說了。課下我問過許多同學為什不舉手回答問題呢?他們說，不知道怎么說服清楚。

　　第三，教師過于相信學優生，導致出現繪圖馬虎現象沒有及時更正。

　　通過本節課的教學，我又一次清楚的認識到備課更應備好學生，不能單憑自己的“一廂情愿”設計課。要知道，再好的預設，必須考慮學生的實際，考慮學生的接受程度，這樣的生成才會精彩。一堂課可以不完成教學任務，但必須讓學生在原有基礎上得到發展。畢竟我們的課堂不是作秀。平時中求發展才是真正為學生著想。

《折線統計圖》教學反思2

　　折線統計圖的教學，是在學習《條形統計圖》的基礎上進行的，使學生根據數據作出簡單地預測和判斷，并進行交流，注重在具體情景中對可能性的體驗。

　　本節課教學重點是使學生了解折線統計圖的特點和作用上，使學生能看懂簡單的折線統計圖，并對統計數據進行分析，作出簡單的推測和判斷。事實上，統計對學生來說難度不大，也很容易學會，主要是讓學生感受統計的'應用價值，增強學生的統計意識，這些方面的目標不容易達到。所以先引導學生主動探索學習，我充分利用教材所提供的信息，啟發調動學生以有的知識經驗，回憶條形統計圖的制作步驟，然后由學生自己找到制作方法上不相同的地方，并對條形統計圖的制作步驟進行改造，在此基礎上切實掌握折線統計圖的制作方法。

　　不足：在課后的練習中，我認為還應布置實踐性的作業，使學生加強對統計在生活中的意義的了解，并借此培養學生的實踐能力和創新精神。

《折線統計圖》教學反思3

　　折線統計圖是在學生學習了條形統計圖并初步掌握了統計知識的基礎上進行教學的，但是折線統計圖和條形統計圖有著明顯的區別，而且兩種統計圖在生活中也有著不同的用處，雖然從兩種統計圖中，人們都可以清楚地看出所需要的信息。但條形統計圖側重于幾個具體數量的多少和比較，而折線統計圖則能直觀地看出某一事物在一段時間里的發展變化，展示的是事物變化的趨勢。 我在教學本節課時，注重了以下幾方面：

　　一、從生活中引出折線統計圖

　　數學依賴于生活，并從生活中抽象和升華，讓學生學習大眾的數學，學習生活的'數學，這是新課程理念下的數學觀。依據學生的實際情況設計教學過程，這時新課程理念下的數學觀。依據學生的實際情況設計教學過程，這是我的第一想法，我覺得如果選擇學生身邊熟知的例子，他們會更樂于接受。學生參觀科技展的情景，對于學生其實并不陌生。教學過程中強調讀統計對象和項目，讀點、讀線和讀整體趨勢四個方面，逐步提高學生的識圖能力。讀點又從直觀讀與坐標讀兩個層次進行；讀線不僅從線讀出數量的增減，而且從線的平陡讀出數量增減的快慢；不僅關注線的局部，而且關注線的整體發展趨勢，這樣完整的解讀了折線統計圖所反映的數據。

　　二、在感知折線統計圖特點上運用了比較策略

　　折線統計圖“能反映數量的增減變化情況”這一特點，在相應的一些條形統計圖中同樣可以體現，只是折現統計圖它更清楚而已。如何讓學生有效地感知這一特點，比較重視讓學生經歷從條形統計圖到折線統計圖的演化過程，且采取加強對比的策略解決它。通過出示兩幅圖來進行比較，這樣可以讓學生很清楚地看出它們之間的不同點和相同點，這樣不僅溝通了兩者在反映數量變化趨勢上的不同，更彰顯了折線統計圖的直觀性與便捷性。

　　當然，從數學、從現實意義上來說并不是所有的條形統計圖都可以用折線表示，所以老師在通過練習初步建立折線統計圖的表象后，安排了在不同情況下選擇統計圖的討論與練習，使學生在思辯中明晰兩種形式的統計圖各自的作用，使學生對折線統計圖有更明確的認識。

　　在整個教學活動中，我注重學生整體的發揮，而對于每個學生獨特的思想和做法，我又不急于給予評價孰優孰劣，而是留給學生自己思考、判斷、比較的思維空間。如在案例中，我給學生提供自主學習探索的空間，充分相信學生，放手讓學生去操作（繪制折線統計圖），去探索，去講解，最后，在各方面的反饋中，讓其他學生在感悟、選擇、反思、糾正中學到了知識，這樣的課堂不僅使學生獲得了共性的發展，還發展了學生的個性。更重要的是，讓學生感受到數學統計圖在生活中的廣泛應用，真切的體會到了數學的作用。

《折線統計圖》教學反思4

　　新的課程改革十分重視學生的統計觀念。因為統計與我們的工作生活和社會生活密切相關，而我們要讓學生學習有價值的數學，就應讓學生在學習中體會數學的價值。只有這樣才能培養學生學習的主動性和積極性，讓他們能自發的去學習。為了培養學生分析和處理較復雜的數據的能力，我在教統計這一單元時是這樣進行處理教材的，總體分四個教學階段：

　　一，引入

　　教材提供了甲、乙兩城市月平均降水量的數據，并分別用折線統計圖進行表示。教學時，我先引導學生讀圖，讓學生進一步體會折線統計圖的特點。在獲取信息回答問題的過程中，學生發現問題（3）的答案很難從圖上看出來，由此我鼓勵學生在前面學習的基礎上思考怎樣把兩張折線統計圖放在一起，得到一幅復式折線統計圖，并從圖上找到問題（3）的答案：１２月份兩城市的月平均降水量最接近

　　二，說一說

　　鼓勵學生從復式折線統計圖中獲取信息，回答問題，體會復式折線圖的特點。

　　（1）表示青島市，昆明市各月降水量的分別是哪一條折線？

　　（2）看圖說說這兩城市月那個月降水量最接近，哪個月降水量相差最多？

　　（3）青島市月平均降水量的變化情況是從1月到8月呈現上升趨勢，其中1至5月上升平緩，自5月起快速上升，9月到10月急劇下降，之后呈現平緩下降趨勢一直到12月；昆明市月平均降水量的變化情況是1至4月呈現平緩下降趨勢，4月開始急劇上升達到最高值，從6月到7月有所下降，8月略有上升，自8月起到12月持續下降。

　　（4）從總體上看，青島、昆明兩城市的月平均降水量之間最明顯的差別是青島市只有一個“峰”，而昆明市有兩個“峰”。本題的目的是引導學生從整體上關注兩個城市月平均降水量分布的不同。

　　三，試一試

　　先根據統計表中的數據完成復式折線統計圖，然后說一說能從統計圖中獲得哪些信息，回答下面的問題。

　　（1）這一周中，哪天的溫差最大，哪天的溫差最小？

　　（2）這幾天的最高氣瘟是怎么樣變化的？最低氣溫又是怎么樣變化的呢？

　　（3）從統計圖中看出20xx年4月4—10日最高氣溫和最低氣溫的變化趨勢是怎么樣的？

　　（4）從上面的復式折線統計圖中你還可以獲得什么信息？

　　（5）回答上面的問題時，教師問學生，你們喜歡看統計表還是看統計圖呢？為什么？

　　四，實踐活動

　　一般來說，學生每年都要測量身高，這為學習統計提供了很好的數據資源，因此測量身高的活動可以貫穿整個小學學習階段，根據不同學段的學生特點，要求有所不同。希望學生把每年測量身高的數據都保留下來，養成保存資料的習慣。本實踐活動的目的是使學生經歷收集數據、整理數據、分析數據的過程，運用學習的復式統計圖來描述數據，從統計圖中獲取盡可能多的信息。

　　（1）課前布置學生測量自己的身高，上課時首先指導學生將全班同學的身高進行匯總，完成統計表。

　　（2）根據統計表中的數據以及統計圖的.特點，選擇用復式條形圖來描述數據。

　　（3）教師應鼓勵學生結合匯總后的數據和統計圖發現信息，比較男女生身高分布的不同。比如，男女生分別在哪個身高段的人數最多；男女生最高最矮分別相差了多少（這實際上就是中學所學的“極差”）。教材還引導學生關注自己的身高位于全班身高的哪個位置，學生可以回答位于哪個身高段，也可以從圖中直觀看到，自己的身高是位于男生（或女生）的平均水平之下還是之上。

　　（4）教材提供了我國6-12歲小學男，女生平均身高的統計圖。讓學生比較，交流，使他們知道自己所處的階段身高的平均值。

　　（5）使學生體會到數據統計的作用，學生的回答只要合理都應肯定。比如身高的范圍可以幫助設計者確定設計哪些尺碼的衣服；不同身高段的人數比例可以幫助設計者確定不同尺碼衣服的數量的比例等。

　　這節課中，我從讓學生“看一看，想一想，動一動”這幾個步驟中讓學生即強化了思維，鍛煉了能力，又增強了統計意識。

《折線統計圖》教學反思5

　　帶著學生去光盤播放室上完了復式統計圖，談談一下幾點感受：

　　復式折線統計圖是建立在學生學完單式折線統計圖和復式條形統計圖的基礎上，其中一個很重要的目標是讓學生產生復式折線統計圖的需求，讓學生體會它的優越性。

　　所以在教學一開始，為了照顧基礎比較弱的同學，分別出示了青島市和昆明市20xx年降水量統計圖，然后讓這些基礎比較弱的同學說說兩個統計圖中的數據，并問你獲得了哪些數據？基本上錢皖、王波能說出圖中的信息。

　　接著出示問題：你能看快看出這兩個城市哪個月的降水量最接近，哪個月的降水量相差最多？學生思考，我下去巡視，這時我看出有的學生把昆明市的.每月降水量寫在青島市的統計圖每月的下面；有的學生則觀察兩個表中的每個月，然后記下他們每月的差；還有幾個學生沒有思路，青島市統計圖看一下，昆明市統計圖看一下，找起來很困難。

　　這時我讓比較典型的學生匯報結果，然后追問：解決這個問題要看兩個統計圖，你覺得怎么樣？有的學生回答要細心、仔細，有的預習同學則說：看起來不方便，可以把兩個折線統計圖合在一起這樣看起來直觀方便。水到渠成，自然引出了復式折線統計圖。但這是我并沒有直接出示復式折線統計圖，而是追問：如果你來把兩個折線統計圖合在一起，你會怎樣合起來？這是學生引出了兩條折線不能一樣，可以用實線和虛線區別開來，然后我在追問橫軸和縱軸分別是什么，改變嗎？學生很清楚地回答后，我覺得學生對復式折線統計圖有個一個大概的了解。這時我再出示統計圖。學生很快判斷出前兩個問題。效果還不錯，特別在第三個問題，從圖中你還獲得了哪些信息？學生回答更是積極。朱詳甚至把這個月的降水量是另一個月降水量的幾倍給找出來。

　　整節課下來感覺還不錯，但出現了不足：一是整節課的容量不大，在照顧后進生復習以前的單式折線統計圖的時候花的時間多了，還有在讓學生回答“從圖中你還獲得了哪些信息”時，很多學生想說，花的時間稍多了。二是本節課我只是局限于讓學生產生復式折線統計圖的需求以及去認識和分析統計圖，沒有意識到學生統計觀念的情感培養，本節課可以讓學生很把統計和現實生活聯系起來，可以使學生的眼界更開闊。

《折線統計圖》教學反思6

　　《折線統計圖的畫法》是在學生學習了折線統計圖的認識以后的一個學習內容，學生在本課時內將初步了解畫單式折線統計圖的一般步驟，體會所畫的坐標點及折線應該具備正確性、合理性、簡明性、美觀性。基于新課標中提出的“人人學有價值的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”的基本理念設計教學，本課主要用“活動—參與”法、“討論—交流”法作為主要方法貫穿整個課堂教學之中，并以多媒體作為輔助教學手段，讓學生充分交流，在自主探索和合作學習中掌握繪制單式折線統計圖的方法和步驟，這樣就有效地突破了難點，為學生今后進一步學習統計知識打下堅實的基礎。

　　1、創設和生活相關的情境，為學生提供探索的空間。

　　緊密聯系學生的生活實際，充分挖掘教材，以上海氣溫變化為主線，引導學生探索畫折線統計圖的一般步驟，并總結怎樣的折線統計圖是合理的、美觀的。這樣的'教學設計不僅符合學生的認知規律，而且使學生充分感受數學來源于生活，又服務于生活。大大調動了學生學習的積極性。

　　2、自主學習，獨立思考，積極交流，為學生提供展示的舞臺。

　　在展開教學的過程中，積極鼓勵學生獨立思考，在學生獨立思考的基礎上，進行嘗試，然后進行全班交流學習，我給學生留了學習的時間和空間，給學生創設了一個寬松、民主、和諧的氛圍，學生積極的參與研究與學習，我也以學生的身份和學生一起去探究、交流，在學生有疑問的時候，幫助學生排除障礙，合作學習體現的比較充分。在放手讓學生獨立思考的基礎上，進行全班交流反饋，讓學生在生生互動、師生互動的過程中，了解畫單式折線統計圖的一般步驟，初步學會對折線統計圖的范圍與結構進行把握。

　　3、以學生為本，追求教學過程的活。

　　在教學中，不拘泥于教材，創設了讓學生自主繪制2月平均氣溫變化情況這一環節，由于這個內容有一定的難度，教材上的設計給出了波浪線和最下限的刻度。但為了讓學生更深刻的感受到如何的折線統計圖才是合理的、美觀的，因此在課上我大膽放手讓學生自主嘗試，通過對出現的不同畫法的比較、優化，讓學生深刻感受到縱軸刻度如何選擇才是合理的，理解當數據較接近時，確定最大刻度和最小刻度的方法，學會了對折線統計圖的范圍與結構進行把握。

　　4、培養思維，追求課堂教學的深。

　　折線統計圖的畫法主要以技能操作為主，傳統的教學以老師的示范和學生的模仿為主，缺少思維方面的培養，但畫法這一內容在這個時代顯然不是僅僅在追求學生如何精確、細致地畫出完整的折線統計圖，更注重于學生對于折線統計圖的理解和思維上的層層深入。在教學時，通過讓學生根據要求畫完整、當1點上沒有數據說明什么、縱軸刻度如何根據數據進行選擇、出現怎樣一組數據需要用

　　波浪線、選擇哪些數據進行統計等環節的設計，使學生的思維明晰化、條理化。

　　在教學中，通過自主探究，有效促進對數學本身的感受、領悟和欣賞，從而促進學生的整體性發展。但如何讓學生感受到數據應用的廣泛性、體會學習統計知識的重要性和必要性、了解excel軟件在繪圖中的作用和優越性還值得進一步的探討。

《折線統計圖》教學反思7

　　折線統計圖是在學生認識了條形統計圖之后進行教學的，但是兩種統計圖有著明顯的區別，雖然從兩種統計圖中，人們都可以清楚地看出所需要的信息。但條形統計圖側重于幾個具體數量的多少，而折線統計圖則能直觀地看出某一事物在一段時間里的發展變化趨勢。

　　（一）數學依賴于生活，并從生活中抽象和升華。讓學生學習生活的數學，這是新課程理念下的數學觀。依據學生的實際情況設計教學過程，這是我的第一想法。通過多種渠道調查和搜集，這些數據既可以用條形統計圖呈現，也可以繪制成折線統計圖，這是非常好的素材。所以在電腦繪制出條形統計圖之后，把學生的思維和想象引導到了另外的世界，“用一種更簡單、更清晰的方法？”使學生打開思路，展開聯想，激發了學生進一步探討折線統計圖的欲望。接著，讓學生觀察折線統計圖，并從圖中得到信息，提出問題、解決問題，培養學生解決問題的能力。

　　（二）從條形統計圖轉變到折線統計圖，讓學生對條形統計圖和折線統計圖進行一個初步的.對比，體會到了條形統計圖和折線統計圖的異同點，為學生正確讀取折線統計圖上的信息奠定了基礎，同時也明確了折線統計圖是用點來表示數量的多少，用折線來反映數量的增減變化。統計內容的教學，可以讓學生先經歷一個調查統計的過程，不但可以培養學生的能力，也有助于學生更好的理解統計方法在生活中的意義。

《折線統計圖》教學反思8

　　1、注重數學與生活的聯系

　　數學于生活，數學教學應從學生熟悉的生活現實出發，使生活材料數學化數學教學生活化。因此，我在課前的談話利用學生熟悉的旅游景點引入新課，引導學生走進這個熟悉的生活情境中，讓學生在現實、有趣的情境中學習折線統計圖，使學生對數學產生親近感，體驗到數學與生活同在，有效地調動學生學數學的興趣，促進了學生學習的主動性。

　　2、在探索中合理利用多媒體，體會折線統計圖的特點和作用。

　　在課堂中充分利用直觀的教學手段，有意讓學生觀察折線統計圖的形成讓學生頭腦中形成一種清晰的“動態表象”， 呈現過程，突破重點、難點，使學生清楚地感知和經歷由條形統計圖演變成折線統計圖的過程，體現知識遷移的`過程。加之學生剛剛認識折線統計圖，可能會產生是不是所有的數據都可以繪成折線統計圖的疑問，所以設計一個這樣的環節：讓學生觀察，比較，分析同一時間不同地點的旅游人數和不同時間同一地點旅游人數兩組數據，帶領學生選擇合適的統計圖，知道折線統計圖不但可以看出數量的多少，而且可以看出數量的增減變化的特點，激發學生讀兩種統計圖的對比。

　　3、注重在分析與預測中體會統計意義和作用

　　課標中提出，統計教學應讓學生經歷統計的過程，并能根據統計的數據作出簡單的判斷和預測，本課中的例題預測2017年來陜西旅游人數的預測，練習中預測病人體溫，天氣情況等富有現實意義的素材，使學生不但能根據折線統計圖對數據進行簡單的分析，提出問題、解決問題，而且能根據折線統計圖數據變化的趨勢做出合理的推測。同時在學習過程中使學生體會到了統計在生活中的作用和意義，培養了學生描述、分析數據的能力，激發了學生學習數學的興趣。

　　課后回顧反思，存在很多的不足：

　　1、忽視很多小的教學環節，教學方法的滲透掉了。如：看到折線統計圖，你有什么疑問？用手勢表示趨勢使，除了上升趨勢，還有下降趨勢，水平趨勢，波動趨勢等，通過多種這些高低起伏的線段手勢，更能讓學生看出數量間整體的變化趨勢。

　　2、語言表達不精練，問題設計不精細，導致個別地方學生理解不透提問意圖。

　　3、教學重難點沒有很好的突破。除了對折線統計圖特點的分析外，在對學生數據分析觀念突破不夠。

《折線統計圖》教學反思9

　　本節課內容是在單式折線統計圖的基礎上進行的，新的知識點是在同一個圖中要表示兩種不同的數。

　　首先，要用兩種不同的線來表示不同的數量，然后再正確畫圖的基礎上，要從圖中發現一些正確的信息，并加以分析，得出有用的結論。為了培養學生具有從紛繁復雜的情況中搜集、處理數據和作出適當的選擇與判斷的能力。本節課教學中，我力求做到讓學生在熟悉的生活情境中認識復式折線統計圖、會制作復式折線統計圖、會分析復式折線統計圖。

　　教學中，我首先回顧了單式折線統計圖的相關知識點有利于后面復式折線統計圖的教學，重點讓學生經歷單式折線統計圖到復式折線統計圖的變化過程，了解復式圖的'優勢。在研究完畫法和特點后再進行看圖分析數據的訓練體現統計圖的應用功能。

　　這節課有兩個重點設計，一是單式折線統計圖到復式折線統計圖的變化過程，中間我加入了很多元素來幫助學生一步步自主畫出復式折線統計圖。有兩條實線的復式折線統計圖，為了區分兩組數據，從而引出圖例，然后再讓學生展示的環節，利用展臺只能顯示黑白兩色的特點，讓學生自然想到不但可以用兩種顏色區分，還可以用不同的線表示，如最常用的實線和虛線。二是在分析圖的過程中，設計些有針對性的問題，以更好地幫助學生發現統計在現實生活中的意義。

《折線統計圖》教學反思10

　　今天我講了復式折線統計圖這節統計課的內容，感覺有許多應該改進的地方。

　　在設計課的時候，我通過對單式折現統計圖和統計表的基礎上，體會到二者的局限體會復式折現統計圖的優點。復式折線統計圖的優點是便于比較兩組數量的變化趨勢

　　本著這樣的設計理念，我盡量將課堂設計的內容豐滿一些，訓練點廣泛一些，同時在發現中獲取學習數學的樂趣。

　　但是在設計課的時候我沒有備透學生。

　　首先，同學們對復式折線統計圖繪制的方法有問題，應鞏固技巧。即：

　　1、標題

　　2、圖例

　　3、橫縱軸的'單位

　　4、描點、標數、連線。

　　其次，對于此類統計學的數學知識，應該給學生準確的數學語言進行描述。例如：某一數量總體呈現何種趨勢；某一階段呈現什么趨勢；波動較大；平穩發展等數學語言進行描述。如果教師能夠相機真確引導，學生就不會在課堂中感到無話可說了。

　　第三，數學來源于生活，用于生活，根據我國人口老齡化，所以國家提倡生二胎計劃。

　　通過本節課的教學，我又一次清楚的認識到備課更應備好學生，不能單憑自己的“一廂情愿”設計課。要知道，再好的預設，必須考慮學生的實際，考慮學生的接受程度，這樣的生成才會精彩。一堂課可以不完成教學任務，但必須讓學生在原有基礎上得到發展。畢竟我們的課堂不是作秀。平時中求發展才是真正為學生著想。

《折線統計圖》教學反思11

　　統計與人們的日常工作和生活息息相關，它有著非常重要的作用。新課改的十年十分重視培養學生的統計觀念。本節課是在學生學習了單式折線統計圖和復式條形統計圖的基礎上學習的。教材中安排的內容有的是讓學生看圖分析、提出問題、解決問題，有的是讓學生在已經確定的了縱軸、橫軸并畫好格線的圖中畫兩種不同的折線表示相關數據，淡化了不必要的制圖操作過程，突出了繪制復式折線統計圖的關鍵環節，關注的是學生對統計知識的感知和對折線統計圖特點和作用的體驗。

　　一、本節課較為滿意的方面：

　　1、建起數學和生活的橋梁

　　數學依賴于生活，并從生活中抽象和升華。依據學生的實際情況設計教學過程，這是我的第一想法。教材上先出示了兩個地區各月降水的情況統計圖，我引導學生觀察每一幅統計圖，分析表中的數據。為了讓學生感覺數學來源于生活，激發學生學習數學的興趣，我讓學生結合自身的經驗思考為什么兩個城市7、8月份降水量都比較多。學生通過已有經驗發現7、8月份是夏天，所以降水就多。教材上的還有幾幅統計圖也和我們的生活有密切的聯系，我讓學生用已有的經驗看這些統計圖，分析其中的數據，得出一些合理的結論。

　　2、學生積極參與數學學習

　　課堂應該是學生的'課堂，學生應該是學習的主人。我先出示中國地圖，引出兩地區的降水量統計圖，激發學生學習的熱情，調動學

　　生學習的積極性。學生觀察完統計圖之后，我鼓勵學生自己根據統計圖提一些問題，然后由其他的同學解答這些問題，這樣就有更多的學生主動參與到學習中去。

　　3、注重傾聽

　　傾聽是學習的好習慣，我會提醒學生仔細傾聽別人的回答，如果回答的不好，可以舉手補充；回答的好可以鼓掌示意。每提出一個問題，我都會認真傾聽每個學生的回答，這也是培養學生傾聽習慣的一個方法。學生會有不同的意見，我支持他們各自闡述理由，這樣其他學生由于好奇就會認真傾聽他們的理由。對于一些一聽到問題就舉手的學生，我便提醒他們要考慮周到。與其鼓勵他們沒思考好久隨便舉手不如鼓勵他們認真傾聽。

　　二、這堂課的不足之處

　　我在教學時有些拘謹不夠放松；教學語言還不夠簡練；對學生回答的評價比較單調，沒有變化，教學時間的把握還不行。我還要不斷地學習教學理論，提升自己的教學水平。

《折線統計圖》教學反思12

　　“折線統計圖的認識”是青島版教材五年級上冊統計單元的內容。這節課是在學生已經學習過統計表和條形統計圖，對基本的統計過程和描述數據的方法有一定體驗的基礎上對統計知識的進一步學習,使學生能初步了解折線統計圖的特點，會從折線統計圖上獲取信息，獲得分析數據和進行合理推測的初步經驗。學生認識事物是由表及里認識，培養學生的思維也應是由淺入深。在學生初步認識了折線統計圖的結構后，在具體了解折線統計圖的.作用時，我通過讓學生以小組為單位，討論一下從這張折線統計圖，你們能獲得哪些信息？學生一般都能獲得一些直接信息，能看出圖上各點所顯示的數據及最高數量和最低數量，這是表面的信息。緊接著我繼續追問，從這些數據組成的折線統計圖中，我們還能獲得什么信息呢？讓學生進一步觀察后，思考根據這些數據組織起來的有聯系的信息。

　　總的來說，這節課讓我體會到好的數學教學應該是從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學活動和交流的機會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。

《折線統計圖》教學反思13

　　統計的思想和方法在日常生活中有廣泛的運用，學好統計的初步知識非常重要，生活已先于數學課程將統計推到學生的面前。新的課程改革十分重視培養學生的統計觀念。而統計知識的教學重在激發學生對數據的興趣，熟悉統計的基本思想方法，逐步形成統計觀念。為了培養學生具有從復雜的情況中收集、處理數據，并作出的`恰當的選擇和判斷的能力，本節課教學中我追求讓學生在生活的情景中認識復式折線統計圖、會制作復式折線統計圖、更重要的是會分析復式折線統計圖。

　　一、聯系實際，激發學生的學習興趣

　　根據以往的統計知識的教學，我總有這樣一種感覺，統計要好教，就要選擇學生熟悉的事例，所以我將例題改成和學生密切相關的體重變化的練習二十五的第3題，這樣調動了學生學習的積極性，激發了學生的學習興趣。

　　二、加強指導，培養學生合作意識。

　　通過觀察兩個單式折線統計圖，提出要怎么比較呢？讓學生討論，合作完成制作復式統計圖，分析并解決有關問題。這樣，學生在老師的引導下，通過親身的經歷、動腦、動手、動口的活動中感悟，在合作交流中探索新知。

　　三、理性分析，恰當預測，提高統計意識。

　　如果說統計僅停留在收集、整理和描述數據，那是淺層次的；我認為分析數據以及根據分析的結果做作出簡單的判斷和預測才是最為重要的。而這一環節對于增強學生的統計觀念、發展學生的統計能力是非常重要的。

《折線統計圖》教學反思14

　　折線統計圖是小學階段統計知識的一個重要內容。折線統計圖是在學生認識了條形統計圖之后進行教學的，但是折線統計圖和條形統計圖有著明顯的區別，而且兩種統計圖在生活中也有著不同的用處，雖然從兩種統計圖中，人們都可以清楚地看出所需要的信息。但是條形統計圖的最大特點是：

　　它可以清晰地呈現不同類別中統計量的數量，不同的類別之間沒有次序關系，即使改變不同類別在條形統計圖中的次序，也不改變其本質。條形統計圖適用于不同類別中統計量大小的比較。而折線統計圖不但可以清晰呈現數量的多少，還清晰地表現數量增減的變化情況，它關鍵在于描述時間或次序關系及統計量數量的變化情況，并用來預測。它的橫軸通常是依時間或次序的先后排列的，若改變其順序則往往會失去原來的意義。

　　折線統計圖適用于表示隨著時間或次序逐漸變化的統計量。數學依賴于生活，并從生活中抽象和升華，讓學生學習大眾的數學，學習生活的數學，這是新課程理念下的數學觀。依據學生的實際情況設計教學過程。

　　一、從手勢比劃中引出折線統計圖讓學生猜一猜，能不能繪制成另外一種統計圖。這一環節不但能有效地調動學生學數學的.興趣，促進學生學習的主動性，而且讓學生在比劃中不知不覺的認識了折線統計圖。并且強調讀統計對象和項目，讀點、讀線和讀整體趨勢四個方面，逐步提高學生的識圖能力。讀點又從直觀讀與坐標讀兩個層次進行；讀線不僅從線讀出數量的增減，而且從線的平陡讀出數量增減的快慢；不僅關注線的局部，而且關注線的整體發展趨勢，這樣完整的解讀了折線統計圖所反映的數據。

　　二、在感知折線統計圖特點上運用了比較策略折線統計圖“能反映數量的增減變化情況”這一特點，在相應的條形統計圖中同樣可以體現，只是它更清楚而已。如何讓學生有效地感知這一特點？比較重視讓學生經歷從條形統計圖到折線統計圖的演化過程，且采取加強對比的策略解決它。通過手勢比劃進行比較，讓學生很清楚地看出它們之間的不同點和相同點，這樣不僅溝通了兩者在反映數量變化趨勢上的不同，更彰顯了折線統計圖的直觀性與便捷性。當然，從數學現實意義上來說并不是所有的條形統計圖都可以用折線表示，所以老師在通過練習初步建立折線統計圖的表象后，安排了在不同情況下選擇統計圖的討論與練習，使學生在思辯中明晰兩種形式的統計圖各自的作用，使學生對折線統計圖有更明確的認識。

　　三、注重在分析與預測中體會統計意義和作用新課標提出，統計教學應讓學生經歷統計的過程，并能根據統計的數據作出簡單的判斷和預測，本課中的例題預測20xx年參賽的隊伍數可能會是多少？練習中預測陳東12歲時身高多少厘米等富有現實意義的素材，使學生不但能根據折線統計圖對數據進行簡單的分析，提出問題、解決問題，而且能根據折線統計圖數據變化的趨勢做出合理的推測。同時在學習過程中使學生體會到了統計在生活中的作用和意義，培養了學生描述、分析數據和對現實生活中多方面信息的統計的能力，激發了學生學習數學的興趣。

《折線統計圖》教學反思15

　　《折線統計圖的認識》這一課的目的是讓學生在條形統計圖的基礎上認識折線統計圖及其特點，能利用折線統計圖既看出數量的多少，又能看出數量增減的特點并進行簡單分析。在前面的學習中，學生已經初步學會使用條形統計圖描述、解決簡單的實際問題，本節學習單式折線統計圖，通過從單式折線統計圖上獲取信息，獲得分析數據和進行合理推測的初步經驗。因為統計與人們的日常工作和社會工作密切相關，我們要讓學生學有價值的數學，更要讓學生體會數學的'生活價值。

　　折線統計圖從學生參觀科技展覽這個生活情境中來，使學生在生活化的情境中看懂折線統計圖，會根據折線統計圖上的數據去分析、預測事件的發展，并且使學生體會到折線統計圖的優勢和作用，體現“數學從生活中來，并服務于生活”的課標理念。在教學中教師注重了新舊知識的聯系和遷移，把前面學過的條形統計圖和折線統計圖進行比較，使學生在比較中認識了折線統計圖，明確了折線統計圖的特征，體會到了折線統計圖的優勢：不僅能清楚地反映數據的多少，而且能更好地看出數據的增減變化情況，培養了學生的統計意識。

　　總之，教師給學生充裕的思考、交流的時間，能真正實現“人人學有價值的數學”，“人人都能獲得必要的數學”，“不同的人在數學上得到不同的發展”的目標。

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