好的故事教學反思

時間：2024-01-09 10:59:07 詩琳教學反思我要投稿

關于好的故事教學反思19篇

　　在日常生活中，我們要在教學中快速成長，反思過去，是為了以后。那么優秀的反思是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的關于好的故事教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

關于好的故事教學反思19篇

　　好的故事教學反思 1

　　這一節課，其實我并沒有向學生講述多少內容，主要都讓給學生去說。故事的內容很簡單，學生都能理解，沒有必要再在內容上花費多少時間。課文的思想意義也比較明顯，學生也懂。既然這樣，就讓他們自己去說就行了，我只要在關鍵的地方引導他們一下就可以了。從三年級下學期開始，我逐漸嘗試著讓學生自己讀，自己說，談自己的體會。漸漸地，我看到了驚喜，學生變得能說會道了，有些回答相當精彩，他們能說得很棒，甚至能把老師沒有想到的也說出來。

　　我讓學生自讀課文，說說哪些地方最能感動到自己，談談自己的體會，并寫上批注。學生有的為老天鵝的奉獻精神所感動，感動于它的無私，它的不放棄，它的'奮不顧身，不怕犧牲；有的為天鵝的團結合作精神所感動，上百只，那么多天鵝都能一起破冰，那么齊心，那么歡快，結束的時候也都聽從命令，整整齊齊，很有秩序。此刻，就順理成章地連接到下文，所以，獵人都被感動了，不忍心向那么可愛的天鵝開槍，默默地離開了。在情感的熏陶下，學生的朗讀也就能夠融入感情。天鵝能夠這樣齊心，那么人呢？學生都在座位上自言自語覺得自己做得不夠，自己還經常和同學鬧別扭，沒有齊心。那么有沒有齊心合作的場面跟大家分享一下呢？當然是有的，尤其是拔河比賽的時候。由于是親身經歷，同學們都覺得有話可說，有話要說。這一節課上，充分訓練了學生的語言表達能力和朗讀能力。

　　好的故事教學反思 2

　　這是一篇略讀課文，讓學生圍繞導讀的要求：在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前，漁夫是怎樣做的？進行自主、合作、探究的學習。

　　1.讀好人物對話，感悟形象特點

　　本文一大特點就是人物對話非常生動，課文亦是以對話展開情節的.，所以讀好人物的對話，就把握好了漁夫和惡魔的形象特點。我讓學生分角色朗讀，揣摩人物的心理與語氣，夸張地讀出兩人物的口吻。同學繪聲繪色地朗讀，生動展現出惡魔的狡猾、兇惡和漁夫的從容機智，這樣形成了強烈的對比，同學們準確地把握住了故事人物的特點。

　　2.復述課文，提高概括能力

　　在賞析課文之后，要求學生能夠用自己的語言把這個故事復述下來，以加深對課文的理解，鍛煉學生的口頭表達能力。首先請學生把課文分為三段。然后概括每部分主要內容，第一部分都提到了漁夫無意中救了魔鬼，第二部分說的是魔鬼要殺漁夫，第三部分交代了戰斗的結果，漁夫用智慧戰勝了魔鬼。最后把每段的主要內容串起來就行。又請學生總結了這種概括主要內容的方法：認真閱讀課文后，了解每一部分主要講了什么，然后把各個部分的主要意思連起來，就抓住了課文的主要內容。課文的脈絡理清后，學生都能抓住要點進行概括，說的很到位。

　　不足：個別學生在分角色朗讀時態度不認真，怪腔怪調，老師要正確引導。

　　好的故事教學反思 3

　　文章主要記述了老木匠想讓小木偶擁有快樂，因此給予了小木偶一個笑的表情，不巧弄巧成拙，使得小木偶因為只擁有一個笑表情而遭到小紅狐的欺騙，受到熊警察÷小白兔÷老奶奶的誤解，受盡委屈卻無奈解釋，最后得到藍鼻子女巫的幫助，擁有了所有的表情。文中以擬人體的故事情節展開，告誡一個深刻的道理：笑是很總要的，但是生活中只擁有笑是遠遠不夠的。

　　在課前我反復讀這篇課文，重點圍繞小木偶擁有表情之后的遭遇和心情展開，讓學生深入小木偶的處境，體會小木偶的無奈。還讓學生扮演小木偶，熊警察，小紅狐，老奶奶的角色，體會笑的特殊情景下的其他含義。使得學生即對笑這一表情在特殊情景下的含義有了一定的了解，還能使學生在情景表演中感受到小木偶受盡委屈卻無奈的心情。學生們表演的很盡興，也很生動，調動了學生們表演的.興趣，整個表演的過程中，孩子們觀看的很認真，紛紛給表演的學生提出了建議，并把自己的想法說出來，使得每一個學生都有展現的機會。

　　這節課雖然很把學生表演的興趣表現了出來，可是對待課文的拓展延伸并沒有展現出來，那就是小木偶擁有表情之后還會發生什么樣的事情呢。這是我在鈴聲結束之后想到的這樣的一個環節，其實在學生很有興致表演的過程中，讓學生充分發揮想象力，與小組討論交流，在展現給大家。這樣即不會打消孩子們表現的欲望，又發揮了學生的想象力，將課文的拓展延伸環節以學生喜歡的形式結束。

　　好的故事教學反思 4

　　《給予的故事》這篇課文，具有濃郁的情感色彩，讀起來令人感動。因此在教學設計上，我努力調動學生的情感，讓學生真正的走進課文，與文本對話，達到情感交融的效果。因此，在教學過程中，我抓住了文中的三個場景，引導學生通過自讀自悟，交流研討等多種形式，抓住文中的重點詞句，進行反復的品味，感受主人公關愛別人、甘于奉獻的高貴品質。通過學生的反饋，我感覺效果還是可以的。

　　閱讀也是文本與讀者之間互相理解、互相建構、互相擁有的過程，需要學生敞開心扉，傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。唯此，方能讓學生真正享受到語文帶給他們的'快意。因此，在教學的過程中，我重在引導學生抓住文中的重點詞句，體會他們所要表達的情感，讀中悟，悟中讀，讀到文本中去，品到文本中去，讓學生真正的體會出文中所要表達的思想感情。并適當的設計精妙的問題，引導學生做換位思考，激發學生情感。如：在教學文章第一個場景，主人公在沙漠中艱難的行走時，我設計了這樣的一個問題：“同學們想象一下，頭頂是火辣辣的太陽，腳下是一望無際的沙漠，此時又饑又渴，還迷失了方向，假如是你，請描述一下你當時的感受。”從孩子的換位思考中，我感受到孩子真正的體會到主人公的堅強、不放棄一絲希望的精神，收到了意想不到的效果。

　　好的故事教學反思 5

　　今天上午第一二節我帶領學生學習了第16課《范仲淹的故事》，總體來說課堂氣氛不好，學生的熱情不高，課堂缺少互動，感覺很失敗。

　　靜靜地坐下來進行反思。

　　教師的原因：對文本的解讀只是停留在教材的淺面上，沒有深入解讀文本，對主人公的收集的資料有限，對范仲淹這個人物理解的不夠，教學設計沒能做到高屋建瓴，教師對范仲淹理解的深入不夠，勢必導致教師在課堂上啟發誘導學生時沒有激情，沒能搭建起師生溝通的.橋梁。盡管這課的所有知識點都講到了，也引導學生有針對性就范仲淹的言行就行了學習，體會范仲淹刻苦學習的精神品質，進一步體會他刻苦學習與偉大抱負之間的關系，學習了課文圍繞中心取材的寫法，但總體上來說課堂沉悶學生的積極性沒能調動起來。

　　文本的原因：這篇課文中對范仲淹刻苦學習的描述只是泛泛而談，范仲淹的學習環境和學習條件沒有能詳盡的描述，學生對那個年代的學習條件缺乏直觀的印象，沒有時空對接，學生針對范仲淹的言行的句子談感受就空空泛泛，顯得假大空，缺乏真切體驗。建議教材今后在編排時能改進缺陷。

　　學生的原因：學生缺少對范仲淹的了解，預習的不到位，沒有去熟悉了解范仲淹的其人其事，沒有去閱讀范仲淹少年時代刻苦學習的故事。

　　好的故事教學反思 6

　　這是一個發明帶齒孔的郵票的故事，一個由發明家阿切爾身邊的偶然小事引發的發明故事。阿切爾在一個偶然的機會，看見一個人用別針在每枚郵票的連接處刺上小孔，那郵票便很容易、很整齊地被撕開。“阿切爾被那個人的舉動吸引住了”，他想把那個人的動作變成機器的動作，讓所有的郵票都好撕開。通過不斷研究，他的想法終于變成了現實。這篇課文告訴我們的，不僅僅是帶齒孔郵票的發明經過，它還告訴我們，發明并不神秘，并不遙不可及。只要做生活的有心人，留意身邊的事，多動腦筋思考研究，每個人都有發明創造的機會。

　　這篇文章篇幅較長，情節簡單，語言平實，我放手讓學生自讀，讀的方式多種多樣，讓學生自主選擇喜歡的'段落。由于課文較長更適宜默讀，我讓學生在學習中默讀課文。這個故事能給孩子很大的啟發，小小的齒孔中閃耀著智慧的火花，能讓孩子們懂得發明與生活只有一步之遙，并不是高不可攀的事情。要從小養成觀察、分析、動手的好習慣。而要達到這一目的，我想就必須引導學生去感悟一些重點詞句，并且讀中要有所側重，第三、四自然段是朗讀感悟的重點，我引導學生多讀。

　　在課后，我利用網絡資源查找到一些郵票的圖片，展示給孩子們，認識到郵票的同時，也了解到郵票是“微型百科全書”。

　　好的故事教學反思 7

　　《大樹的故事》是人美版小學二年級上冊第十五課的內容，教學目標基本實現，大樹作為全課的主線，貫穿了課程的前后，我利用有關大樹的謎語引起學生的興趣，并向學生介紹各種各樣的大樹，學生在講述大樹的同時了解大樹的組成結構，向學生展示大樹中發生的故事，引發學生的思考及想象，最后展開小組間的競賽，讓學生在競爭中發揮潛力，提高小組合作能力。

　　在教學過程中，學生小組競賽完成作品的`環節由于全班人數太多，四人一小組分的小組也很多，學生完成作品以后，很多學生站在臺前告訴老師他們組完成了幾件作品，等著老師貼小紅花，現場有些收控不住。在這一環節中沒有考慮到學生會全部等在講臺前，如果在競賽前說明讓學生派代表來貼或者將學生分成八人一小組效果會好很多。經老師指導挨在這一環節中又找到了另一種教學設計：將學生分為八人或六人一小組，每個小組討論后開始完成作品，當某一小組完成作品以后派代表在講臺上貼出自己的作品，并講述自己小組完成的是大樹中的什么故事，老師再跟據作品的數量以及講故事的情況貼小紅花。相信這樣的教學設計會更利于公平的小組間競賽，課堂氣氛也會更好。

　　所以，在以后的教學中，對教學過程的設計要根據班級的實際情況，考慮多種問題存在的可能性，綜合的進行設計。

　　好的故事教學反思 8

　　根據二年級的孩子的學習興趣，他們的表現欲強，一開課，我就設疑讓他們幫老師想辦法，學生在回答時得到老師的肯定，成就感得到了滿足，學習勁頭自然足。

　　學生有了學習興趣后，我又滿足他們愛問的欲望，讓學生質疑。在理解課文時，又滿足他們愛說的欲望，讓學生以四人為一組，自由選擇學習內容。此時學生暢所欲言，甚至爭得面紅耳赤，竭力在伙伴面前表現自己。小組內交流相互補充，取長補短，培養了學生主動學習，合作探究的精神。愛動手是孩子的另一天性，為了讓學生深切體會郵票有齒與無齒在撕開時的區別，我讓學生兩人一組做小實驗，再談感受，學生做得認真，談得深入，為后文的理解打下了基礎。講完課文最后一段后，我對課文進行四方面的拓展：設計“你知道我國第一枚郵票是什么時候發行的，票面圖案是什么，有沒有齒孔嗎？”這個問題主要是教育學生要學會學習，會靈活運用學習資料；設計 “世界上第一枚有齒孔的郵票是什么時候發行的'？”

　　這個問題主要是為了讓學生學會聯系課文發揮合理想象，學生回答1848年或是1849年都合乎情理，在學生盡力思考仍沒有回答出正確答案時，我給出正確答案，使學生有恍然大悟之感。二個拓展的問題是環環緊扣，學生由郵票聯想到其它物品，體會到了打孔機給人們生活帶來的方便，對阿切爾的敬佩之情油然而生，人物品質的探究不攻自破，教學目標中的情感目標自動實現。

　　好的故事教學反思 9

　　本課是根據古希臘神話故事改編的，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、堅強、極富同情心給學生留下了深刻印象。

　　教學伊始，由現實生活中“火”的重要作用引出“神話故事中火是怎樣來的”，從而激發學生探究課文內容的興趣。在學生深入讀書的過程中，先結合課后思考題“普羅米修斯的英雄行為表現在哪些方面”，引導學生通過重點理解與“富有同情心”“熱心幫助人類”“面對懲罰，毫不屈服”等有關的語句，感悟他的英雄行為。我采用了層層推進的方法，讓學生感悟普羅米修斯是個怎樣的神，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。同時我穿插安排了語言文字的訓練，在這篇課文中有這樣一個詞“決心”，我是這樣處理的：“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心幫助人類。”一句中的“決心”說明了什么呢?學生通過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。另外，抓住這一契機，讓學生對文章空白處——人類用火后欣喜若狂的情景，進行合理想象的'訓練，又進一步讓學生感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大，也更好地去理解了課文，體會了情感，使語言文字的訓練扎實有效，且自然而然，水到渠成。然后引導學生再一次交流閱讀感受，感受普羅米修斯受難的情景，加深頭腦中的英雄形象，從而激發起學生對英雄行為的欽佩之情。

　　課堂教學的目的不是為了讓學生的問題全部不剩的解決，如果我們能在教學中喚起學生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現“大語文觀”。課本就是一座橋梁，在目標達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目標，才真正讓語文課堂走向開放。這節課的的最后建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》《羅馬神話故事》，它將會使你明白宙斯為何不肯給人類火種?最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的?目的就是為了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。

　　好的故事教學反思 10

　　聽說讀寫是語文學習的基本功。本節課前，我布置學生進行了有效的課前研究性學習，瀏覽了一組與名人有關的文章，選擇一個喜歡的名人故事展示交流。搜集了解了名人的簡介，選擇了喜歡的名人名言，為課上交流做好了準備。

　　課堂上，通過品讀文章語言，引導學生領悟表達方法，寫人物要寫出他們的語言、行動、心理。在接下來的寫作指導課上，我還將出示一組在語言、行動、心理等方面有精彩描寫的`片段，使學生的語言更豐富，表達更具體。不用教給學生怎樣寫，只要把文章呈現出來，學生自然會心領神會。

　　當然，課堂上出現的問題不容忽視，首先，學生必須做好充足的課前預習，比如閱讀拓展文章，搜集相關資料。其次，要在平時的學習中培養學生勤于思考的習慣，培養他們的自信心。再次，充分發揮小組合作的力量，使每一個學生都能得到發展。

　　語文課如何上，不同的內容怎樣整合，這是一項系統工程。需要我們打破常規，重新審視課堂，更新教學方式。路雖然很遠，只要上路，就一定會有收獲。

　　好的故事教學反思 11

　　《索橋的故事》是作者巴金寫的一篇散文。全文按照參觀游覽順序，先介紹索橋；然后寫站在索橋上；看到李冰父子留下的都江堰工程，想到兩千兩百多年前的“人們的手和心”；再寫走下索橋，從故事中感受到“燃燒的心”，引發思緒：“那種想幫助多數人、想跟多數人的心貼近、為了多數人甚至犧牲自己的偉大心是不會死的”；最后點明主旨：“得到比故事更美、更好的東西”。

　　可是文章重點不是寫“橋”，而是寫有關橋的故事。我想，如果直接講故事，學生未必完全可以體會主題意思，也不明白主旨，怎么辦呢？為了激發學生的`學習興趣，我就結合了自己的親身經歷。因為我2008年冬天去過都江堰，而且也走過這座安瀾橋，因此，我在課前就跟學生們交談，談天說地，講了很多這個地方的景色和事情，學生都很有興趣，想了解更多，甚至有些學生很想放假到這地方游玩一番。于是，我便趁勢引出課文的故事。由2008年汶川大地震引出了李冰父子的故事，學生在課堂上產生很多疑問，求知欲增強。最后也引導出何公何母造橋的故事，從而讓學生明白課文的主旨“比故事更美、更好的東西”是什么。

　　我覺得這節課上得效果挺好的。

　　好的故事教學反思 12

　　通過對楊老師《剪紙故事》教學的學習，反思有以下四點。

　　收獲之一：好的課堂要有一個好的開始，本節課的導入中，楊老師選擇了剪紙故事《老鼠娶親》為開頭，一下吸引了孩子們的眼球，激發了孩子們的探知需求。

　　收獲之二：在教學中為拓展孩子們的知識面，楊老師對教材進行了知識的拓展。使學生對剪紙的概念、剪紙的歷史、剪紙的種類、剪紙的工具、材料以及剪紙在生活中的應用有了一定的了解。

　　收獲之三：楊老師針對教學中的重難點，提出了有針對性的問題。例如“怎樣剪出漂亮的花紋？”“那些地方適合用這些花紋？”“在圖中找找那些地方用了月牙紋、鋸齒紋？”，這些問題的提出使學生能夠抓住剪紙的關鍵，將剪什么樣的'花紋，怎樣剪，如何將剪紙的技巧恰當的運用在學生剪紙的作品中，做到了有章可循。

　　收獲之四：楊老師的教學過程做到了細心、細致、細化、關注每一個細節，關注學生的學習過程，使學生有收獲，有成就感。尤其是在教學中，老師的教態親切、鎮定自若，體現出了良好的專業素養，值得大家學習。

　　好的故事教學反思 13

　　本篇童話故事趣味性強，學生理解課文并不難。在備課時，通過反復朗讀、思考，我發現本文在用詞方面很有特色，因此我在教這課時，重點采用了從詞語突破的方法來引領學生學習課文。

　　因為這課描寫表情的詞特別多，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然后讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后以選詞說話達到運用的目的。學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。在這樣的教學中，既輕松又收效好，老師已不用花過多的解釋和心思來給學生解釋詞語和分析課文了。

　　這一節課在輕松愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的`表情所感染，如果每一節語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學生不愛學語文呢？能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力。這就是有效教學吧。

　　好的故事教學反思 14

　　聆聽了薛老師的講座，深受啟發，不過還是很困惑：怎么找準一篇課文的語文訓練點？上成一堂有語文特色的課，而不是思品課、科學課。學習《天鵝的故事》時做了一點嘗試：

　　1.咀嚼字詞句，感受文字背后的'內容。文中三次出現了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”讓學生深入文本世界中去感悟、品味和探究，填補文本的“空白點”，引導學生自己讀懂隱藏在文字背后的內容。

　　2.發現言語形式，關注言語形式，深入言語形式。例如學習“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上……”這段文字時，我緊扣其中的比喻句引導學生品讀：

　　①作者把高高飛起又重重落下的老天鵝比作了石頭，你覺得恰當嗎？

　　②打比方的兩個事物間應該有共同點，石頭有生命，老天鵝有嗎？石頭不知疼痛，老天鵝知道嗎？怎么說恰當呢？由這兩問，引導孩子從這個看似簡單的比喻中品出了不簡單的含義，品味到語言的魅力。

　　好的故事教學反思 15

　　《爭論的故事》通過盛老師給同學們講了個故事，并引導學生交流聽后的感想，說明做事應把握好機會，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機而一事無成。

　　本文文體簡單，寓意深刻，如果對文章進行細致繁瑣的分析，反而容易將教學內容弄得支離破碎，令人咀嚼無味。因此，教學中主要抓住故事中的對話，進行多種形式、不同層次的朗讀訓練。如：第一層次，抓住兄弟倆爭論的內容反復練讀，初步感受他們爭論得很激烈；第二層次加上提示語讀。課文中的插圖很好地在再現了兄弟倆的爭論場面，把他倆爭論時的表情、動作描繪得惟妙惟肖，引導學生觀察他們的表情、動作，這樣的話學生應該能更好地體會當時爭論的程度，更快地進入人物角色，朗讀得也會更到位，能夠把爭論的場面再現在我們的課堂上。注意人物說話時的.語氣，學生在朗讀中再次體會到兄弟倆的互不相讓；第三層次，分角色讀，這個時候，學生不由地進入情境，爭得面紅耳赤，甚至還做起了動作。在讀的過程中，通過師生的、生生的合作和評價，激發學生想更高的朗讀目標邁進，無形中提高了學生的朗讀水平，也大大激發了學生學習語文的熱情。

　　好的故事教學反思 16

　　《小木偶的故事》是第三單元的第二篇略讀課文，這篇課文內容簡單，趣味性強。在教學中，我主要通過分角色演一演的方式，將課文情景再現，讓孩子們在演中加深體會小木偶遭受委屈時，那難以明說的無奈心情。在演中，孩子們也慢慢懂得了：雖然笑很重要，但要是只會笑，那可是遠遠不夠的。但是，由于課文內容較多，很多孩子都不能完全脫稿表演，所以下次，碰上這樣的環節，一定要提前布置好預習任務，這樣就可以節約課堂時間。

　　在課堂臨近尾聲，我還提出了這樣一個問題：結合自己的生活，說說為什么光會笑是遠遠不夠的.呢？有人說：如果我打壞了花瓶，笑著向媽媽道歉，媽媽一定會覺得我不夠真誠；還有人說：如果做錯了事，老師批評我，我卻笑嘻嘻的，老師一定會更加生氣......在這些答案中，我也看出孩子們已經基本上理解了課文內容。

　　雖然這是一篇略讀課文，但是文中卻有許多關于表情描寫的詞語。于是，我除了在課堂上以指名讀、開火車讀、齊讀的方式進行積累，我還要求孩子們將這些詞語進行摘抄，我想，這也是為以后寫作文積累素材。

　　好的故事教學反思 17

　　《報紙的故事》講述了作者失業后居家訂報紙、看報紙的的一段經歷。文章非常注重表現人物的心理活動。比如課文中的`16自然段。

　　在作者與妻子的一段對話之后，由作者向妻子借錢訂報紙卻遭到拒絕而引出了一連串的心理描寫，充分表現了作者作為一名失業在家的男子漢的那種自責、無奈和慚愧的心理。而除了運用心理描寫的的手法之外，作者還十分善于通過人物的語言把人物的心理活動充分展示出來。

　　教學時，我把人物“通過語言表達人物心理”作為重點學習內容之一，讓學生在閱讀過程中尋找、發現和分析人物的心理現象。這一環節取得了較好的效果，學生們的分析入木三分，令人欣喜。比如，在學習作者與父親的對話時，學生有很精辟的分析。作者在妻子那里要錢訂報紙，結果碰了個釘子，于是只好硬著頭皮去向父親要。

　　父親沉吟了一下，說：“訂一份《小實報》不行嗎？” 學生通過反復閱讀，并聯系上下文和重點詞句，讀出了父親這句話蘊含的心理活動。一、“沉吟”了一會兒才說，說明父親嫌《大公報》太貴，不舍得，一時拿不定主意。從中也可以看出作者的家境并不是很富裕。二、父親又十分疼愛自己的兒子，不忍心看到。

　　好的故事教學反思 18

　　童話故事總能喚起孩子的幻想和美夢。《格林童話》是世界童話的經典之作，其中《漁夫和金魚的故事》是流傳最廣的故事之一。漁夫和他的老太婆所經歷的`因貪欲過度而最終無所獲的故事，包含了深刻的道理。下面我們結合自己的教學實踐，談一下對本活動的理解和看法。

　　從教學策略來看，本次活動從幼兒生活經驗導入——自主閱讀——理解閱讀——情感升華，讓幼兒運用已有的知識和經來理解圖畫故事的意義，將幼兒引入文學欣賞的氛圍，感受閱讀的快樂，最終形成自主思考。接著，通過展示與故事相關的圖片，清楚地交代故事發展的過程。最后，請幼兒觀察每次漁夫去找金魚時海面發生的變化，通過集體討論，感受故事中老太婆的貪婪。

　　從教學目標來看，本次活動的教學目標明確，所選內容以及整個設計過程符合幼兒的年齡特點和認知水平，活動環節清晰，且層層遞進。

　　整個活動，注重了幼兒的語言表達能力和自主閱讀能力的培養，努力創設一個自由、寬松的語言環境，讓幼兒在良好的氛圍中感受到：想要得到什么，就應該付出，過度貪欲的結果必定是一無所獲。

　　好的故事教學反思 19

　　這篇童話故事趣味性強，學生理解課文并不難。因此我在教這課時，采用了以下教學流程：自讀課文，了解課文內容——分角色讀課文，體會故事蘊含的道理——積累詞語，豐富語言——展開想象，續編故事。

　　其中，我感覺最有特色的地方是“積累詞語”這一環節。因為這課寫表情的詞語特別多，所以，我安排了讓學生畫詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟嚷嚷、可憐巴巴、放聲大哭“板書在黑板上，然后讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后以選詞說話達到運用的目的。這一環節的設計感覺很好，學生因為有著急忽喜忽悲忽怒忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的'詞語。這樣的教學，既輕松收效又好，老師的解釋已經顯得多余。

　　這一節課在輕松愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節語文課都能這么輕松愉悅，又何愁學生不愛語文呢？

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