《田忌賽馬》教學反思

時間：2023-02-11 18:14:35 教學反思我要投稿

《田忌賽馬》教學反思15篇

　　作為一名人民老師，教學是重要的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編為大家收集的《田忌賽馬》教學反思，希望對大家有所幫助。

《田忌賽馬》教學反思15篇

《田忌賽馬》教學反思1

　　首先，以"賽"統領全篇，培養學生思維的廣闊性。

　　小學生由于年齡小，往往把自我的思維過程局限在狹小的范圍內。培養思維的廣闊性，就要培養學生較全面的思考問題，就要指導學生學會全面理解事物之間的聯系，從多方面分析問題，研究問題。基于此，我沒有讓學生按自然段的順序逐段學習課文，而是緊扣題眼賽"字，從整篇課文入手，引導學生理解課文資料。我讓學生在熟讀課文的基礎上，思考第一次賽馬是怎樣賽的`，田忌為什么輸給了齊威王；第二次賽馬又是怎樣賽的，結果怎樣，然后引導學生討論，弄清楚"同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣"。透過充分地思考和討論，學生不僅僅明白兩次賽馬是誰勝誰負，并且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因為每個等級的馬都比田忌的馬強一點，再次賽馬田忌取勝的原因是因為調換了馬的出場順序。進而我又引導學生聯系全篇，理清了課文的條理。這樣引導學生從整體入手，多方面地思考問題，不但有利于學生較全面地理解課文資料，并且促進了學生思維的廣闊性的發展。

　　其次，抓住重點詞句，訓練學生思維的深刻性。

　　培養學生思維的深刻性，就要引導學生深入地思考問題，正確地找出解決問題的突破口。所以，我在學生初步理解課文資料之后，指導學生根據課后問題，抓住重點詞句，深入理解課文資料，從而培養學生深入思考問題的潛力。我讓學生思考"孫臏為什么能想出調換馬的出場順序來贏得比賽勝利的好辦法，而田忌卻想不到，齊威王也始料不及呢"？激發了學生進一步深究課文的興趣。此時我引導學生精讀課文的第二章，要求學生細讀，劃出描述人物言行的句子和詞語，抓住這些語言文字進行默讀思考和朗讀體味。我又用幻燈片出示了課后思考練習2提出的三個句子，讓學生透過朗讀、思考、再聯系課文資料，明白這三個別句子體現了孫臏分析問題的思路。學生學到那里，就能較順利地透過人物的外部形象進入人物的內心世界，從而一步步探明人物的思索過程，明白孫臏能想出這樣的好主意，乃是仔細觀察、周密分析，認真推斷的結果；而田忌失敗后只是一味的懊惱，不分析失敗的原因，不找出挽救之方法，自然是無回天之術；齊威王"得意洋洋"夸耀自我的馬，根本沒發現對手與自我的力量并不懸殊，所以再次比賽時斗力不斗智，仍按原先的順序出場，當然僅有輸得"目瞪口呆"了。

《田忌賽馬》教學反思2

　　《數學廣角——田忌賽馬》是“對策問題”是數學綜合實踐與應用領域的內容。本節課的學習從同學們熟悉的故事入手，在學生興趣盎然時借助小組合作，在自主探討應對策略中，發現數學知識不僅從生活中處處可見，在比賽中還有很大的學問。又在興趣意猶未盡時，通過游戲，進一步激發了學生的學習熱情，加深了對本節課數學知識的理解。反思本節課的教學主要有以下幾個方面的特點：

　　一、創設情景，從故事中尋找數學知識

　　新課伊始請學生講故事，引入“對策論”應用問題。這一情境，先讓學生了解“田忌賽馬”的故事全過程。這個課前導入，激發了他們學習的興趣，使學生有良好愉悅的學習情緒，接下來我充分利用多媒體輔助教學，通過動態的故事情境，讓學生感受田忌賽馬中的對策問題，引出探究的內容，提高了學生的學習興趣。不由自主的進入了探索“最佳對策”的思索中，從學生已有的生活經驗出發，讓學生感到親切易懂。同時，也使學生在輕松的氛圍中初步體驗對策論的方法在實際中的應用。

　　二、自主探究，從數學知識中尋找數學思想方法

　　對策本身是一個很抽象的概念，學生只有經歷了知識的形成過程，才能建夠新的知識體系。所以解決問題時，給了學生充分交流和研討的時間和空間，教師能引導學生嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略，使學生學會了在多種方案中尋找最優方案的意識，提高了學生解決問題的能力，充分地發揮了他們的'才情和智慧。

　　三、應用練習，感悟統籌優化數學思想方法生活化

　　在練習的設計上偏重于解決生活實際問題等情景，提高了學生完成練習的積極性。在內容的設計上也安排了一定的層次，有利于理解和鞏固所學的知識，并形成新的技能和技巧。

　　四、游戲深化，體現解決數學問題的策略

　　教師能引導學生嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略，促進了知識的互補互聯，使學生學會傾聽，學會了異位思考，學會了在多種方案中尋找最優方案的意識，提高了學生解決問題的能力，最大限度地發揮了他們的聰明才智。學生在愉快的游戲中體會運籌的數學思想方法，滋生優化意識。

《田忌賽馬》教學反思3

　　一、快樂時刻，游戲導入新課。

　　1同學們，讓我們一起檢閱上節課的收獲吧，課件出示本課詞語：得意揚揚，胸有成竹，垂頭喪氣，目瞪口呆，掃興，挖苦，夸耀，轉敗為勝，掉換。生讀。

　　2歡樂時刻，詞語競猜，我做你猜。四位同學背對黑板，老師板書本課重點詞語：得意揚揚，胸有成竹，垂頭喪氣，目瞪口呆。其余同學不出聲做動作，上面四位同學猜成語，猜對者，回座位。

　　3揭示單元主題，出示智慧，《田忌賽馬》一文中，誰是智慧的人？為什么？

　　設計意圖：讓學生在表演中理解詞語意思，把課本語言內化為自己的語言積累，生本課堂的理念之一是游戲性，同時也激發孩子的學習興趣。由智慧導入課文，落實單元教學目標。

　　二、精英賽場，觀察賽馬，體驗孫臏的智慧。

　　1PPT播放第一次賽馬的過程，同學們，你從比賽中觀察到了什么？學生發言，教師相機引導，孫臏觀察到了什么？

　　2學生看到齊威王的馬肥，馬快，比田忌的馬強，只有孫臏觀察到齊威王每個等級的馬比天機的馬快不了多少。

　　設計意圖：讓學生在觀察實踐中體驗孫臏的智慧，孫臏獨特的眼光，細致的觀察，大家都發現齊威王每個等級的馬都比孫臏的強，卻沒有發現其實強不了多少，這正是孫臏的智慧之處，善于觀察，與眾不同。

　　三、實際演練，體驗人物。

　　1老師導語：我是齊威王，你們都是孫臏，請你們幫助田忌出主意吧，我們來賽第二次吧。師生合作扮演，學習第二次賽馬。

　　2生觀察第二次賽馬的課件，同學們異口同聲的為田忌的`馬加油。你還有北的辦法嗎？生嘗試排序。

　　一生提出用田忌的上等馬先對齊威王的中等馬，生討論，這個方案可行嗎？有點學生提出齊威王不會調換馬的出場順序，師出示問題：齊威王為什么不調換馬的出場順序？

　　3演一演，師提示，A演好人物必須研究人物，先畫出描寫人物動作、語言、神態、以及心理變化的句子，然后進入角色朗讀，表演，自己可以編排動作，編創臺詞。B分小組演。C表演匯報D評價。

　　4拓展，比賽之后田忌見了孫臏說什么。生表演。

　　5采訪：師采訪齊威王，你為什么不掉換馬的出場順序？采訪田忌，采訪孫臏。

　　設計意圖：生本課堂盡量避免問答式框架，在表演中讓學生揣摩理解詞語理解人物，在采訪與劇情延伸中，讓學生的語言，思維得到發展，讓學生成為課堂的主人，迸發智慧的火花，落實生本教學的理念。

　　四、拓展延伸，讀寫融合。

　　1教師引語：同學們，你想對孫臏，田忌，齊威王說什么？請寫下來。

　　2師讀學生片段，在此基礎上拓展延伸。課件出示《田忌賽馬》文言文，既馳三輩畢，而田忌一不勝而再勝，卒得王千金。于是忌進孫子于威王。威王問兵法，遂以為師。

　　3師講馬陵之戰。

　　師小結：智慧來源于每天努力的學習知識和積累，來源于用心的思考，細致的觀察，來源于勝不驕敗不餒良好的心理素質。愿同學們努力做一個智慧的人。

　　設計意圖：進行必要的語文基本功訓練，設計小練筆，達到讀思同步，讀寫融合的目的。同時在學生一直的基礎上拓展賽馬之后的故事，把學生對智慧的理解推向高潮，激發學生對語文學習的興趣，對歷史故事的興趣，對學科美的向往。

《田忌賽馬》教學反思4

　　小學生的思維活躍，常有不囿于常理的思維光芒閃現，教師應注重發展學生的這種思維，培養他們的創新能力，創造各種條件引導學生參與學習的全過程，充分發揮學生的主體作用。實踐證明：培養學生創新精神是實施素質教育，提高教學質量的有效途徑。我在《田忌賽馬》這一課的教學中選用多種教學方法，全面發展學生的智能，培養他們的創新能力。

　　《田忌賽馬》寫的是古代齊國大將田忌和齊威王賽馬轉敗為勝的故事。第一場比賽，田忌三場都輸了，第二次比賽，田忌勝兩場輸一場贏了齊威王。使齊威王轉敗為勝的關鍵的是孫臏。他通過仔細觀察，看出大王的馬比田忌的快不了多少。齊威王驕傲輕敵，它們的比賽規則是把各自的馬分成上中下三等，上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。于是孫臏開動腦筋，想到了調換馬的出場順序，使田忌反敗為勝。文章結尾言簡意駭，耐人尋味，啟發我們做事須多動腦筋，廣開思路，合理使用力量。這是對學生認真觀察分析的態度進行培養，對學生科學的思想方法進行啟蒙的很好的教材。

　　一、創設動手操作機會，激發學生的參與意識。

　　小學生正處于形象思維向抽象思維發展的過渡階段，動手操作不僅符合兒童的年齡特點，而且符合學生的思維發展特點。通過動手操作可以使學生的手、眼、腦等到協同作用，同步發展，培養和發展學生的形象思維和邏輯思維。為此，我先讓學生擺一擺第一次賽馬的情況，再學課文，擺一擺第二次賽馬情況，要求用最簡單的方法。再讓學生思考，田忌為什么先出下等馬？齊威王贏了第一場后，有可能贏得第二場的勝利嗎？如果你是齊威王的話，你會怎么做？讓學生參與進去，進行求異思維。知道齊威王也是有可能贏的。設疑，為什么輸了呢？引導學生學文，想象齊威王會得意洋洋地說些什么？

　　二、創造表達、交流機會，讓學生充分展示自我。

　　討論法有助于增強學生的口頭表達能力，活躍思維，提高獨立思考能力、分析問題和理解問題的能力。教學時，我多處使用。例如解決課后第2題：讀讀下面的句子，再說這三句話之間有什么聯系。（1）齊威王每個等級的馬都比田忌的強。（2）齊威王的馬比田忌的快不了多少。（3）還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。這三個句子體現了孫臏的分析問題的思路。要讓學生體會到這三句話的聯系，教師可啟發學生換個角度思考：如果齊威王的馬比田忌的快得很多，調換一下出場順序后，情況會怎樣？再讓學生討論三句話之間的聯系，學生及時交換看法，相互啟發，便很快地說出：孫臏通過仔細觀察發現“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”，同時發現“齊威王的馬比田忌的`快不了多少”，正是有了這樣的發現，孫臏作出了調換馬的出場順序便可以轉敗為勝的準確判斷。學生在討論中解決了問題，又受到科學思想方法的啟蒙。

　　三、創設動手操作機會，激發學生的參與意識。小學生正處于形象思維向抽象思維發展的過渡階段，動手操作不僅符合兒童的年齡特點，而且符合學生的思維發展特點。通過動手操作可以使學生的手、眼、腦等到協同作用，同步發展，培養和發展學生的形象思維和邏輯思維�！短锛少愸R》的教學重點是讓學生理解兩次賽馬的出場順序，了解現場賽馬情況。我布置學生在課前預習時，用卡片制作表示田忌和齊威王的三匹不同等級的“馬”。在學習第一段和第三段時，再讓學生在自己的桌子上排列“馬”的對陣情況，然后又叫幾個學生到黑板前面邊演示邊講解。這樣學生在動手的同時輕松有趣地明白了兩次比賽馬的出場順序，體會到孫臏的足智多謀。

　　四、指導比較分析，啟發求異思維。科學史上的許多發明創造，常常是從求異開始的。教學中，注意培養學生的求異思維能力，有利于培養學生思維的多向性，激發學生的創新力。導學《田忌賽馬》第四段時，為了幫助學生懂得田忌賽馬轉敗為勝的原因，教師指導學生對兩次賽馬的情況進行比較分析：

　　第一次田忌齊威王第二次田忌齊威王

　�。ǘ妨Γ〝。┥�-上（勝）（斗智）（敗）下-上（勝）

　�。〝。┲�-中（勝）（勝）上-中（�。�

　�。〝。┫�-下（勝）（勝）中-下（�。�

　　學生經過比較分析，便很快地說出田忌轉敗為勝是因為在孫臏的指導下，改變了馬的出場順序，終于以勝兩場輸一場的戰績獲勝。教師因勢利導，對學生進行拓寬訓練，啟發他們思考：除了這種出順序田忌能取勝外，還有沒有其他辦法取得勝利？讓學生試著排其它順序。學生很快地排出另兩種對陣方法：

　　田忌齊威王田忌齊威王

　　（敗）上--上（勝）（�。┲�--上（勝）

　�。〝。┫�--中（勝）（勝）上--中（敗）

　　（勝）中--下（�。〝。┫�--下（勝）

　　結果：1 ：2 結果：1 ：2

　　學生很快又說出從以上排法可以看出，除了第二次比賽的順序餐，其他順序田忌都不能取勝。教師再進一步拓寬訓練，問道：“假如齊威王也調換了馬的出場順序，田忌要采取什么辦法才能保持不��？由此你得出什么結論？這樣的訓練，使學生的求異思維不斷地得到發展。

　　總之，實施主體教育，主要途徑是在課堂教學，關鍵所在是教師轉變教育觀念。教師突破了傳統教育的束縛，誠心誠意地把學生置于教育的主體地位，這樣培養出來的學生才會具有創新能力，才能成為二十一世紀所需求的全面發展的人才！

《田忌賽馬》教學反思5

　　《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述了戰國時期，齊國的大將田忌與齊威王賽馬，在孫臏幫忙下，轉敗為勝的故事。整篇文章賽馬過程情節生動，文字淺顯懂。

　　因此，我是這樣設計教學過程的:透過游戲引入課文，這樣即調動了學生的學習用心性，還為學習課文打下了基礎。之后，學生透過自由讀課文，找出描述兩次賽馬的段落，邊讀邊思考:田忌是怎樣調換馬的順序呢?而后，我請一位同學讀描述第一次賽馬的段落，其他同學思考:從第一次賽馬的過程中，你讀懂了什么?為了便于兩次賽馬的比較，我就請同學讀描述第二次賽馬情形的段落，同桌邊讀邊議。讓同學在小組里交流討論，突破難點，分析賽馬勝負的原因。為了使學生便與比較，同時還請他們上臺操作課件，此時的課堂，在師生的多向互動中，學生情緒釋然，暢所欲言，坦誠相見，這樣寓教與樂到達了很好的教學效果。

　　教學本節課，我按初賽失敗、孫臏獻計、再賽勝利、取勝原因。我設計了這樣一個問題:孫臏獻的是什么計呢?田忌能轉敗為勝是什么原因?大部分同學認為是課文的最后一句:“還是原先的馬，只調換了一下馬的出場順序，就能夠轉敗為勝�！睘榱朔乐箤W生津津樂道于田忌贏了，我順著他們的發言，繼續追問，田忌能轉敗為勝，這是什么原因?你們想過沒有?為什么還是原先的馬，只調換了一下出場順序就可轉敗為勝?大家深究了嗎?讓學生帶著問題來學習課文，這樣能夠喚起探索問題的興趣，激發思維動機，從而調動學生的學習主動性和用心性。

　　兩次賽馬中間的.對話部分是教學的重點。田忌、孫臏、齊威王不一樣的神態、表情、語氣激發了學生界朗讀的興趣。對于這樣對話多的段落，我讓學生用自我喜歡的方式學習，能夠分主角讀，也能夠采用表演的形式等等，學生在分主角朗讀時，立即同學在小組里主動要求扮演田忌、孫臏、齊威王，無論是在分主角朗讀，還是在表演中，都應充分尊重學生的感受和體驗，讓學生在獨立，充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情，培養讓學生主動領略和體會語言文字，在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現用人物的神態、語言來體悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。

《田忌賽馬》教學反思6

　　上周一有幸參加了校內市優質課大賽的選拔，每個參賽老師都是經過了精心準備。我講授的課是四年級數學上冊數學廣角《應對策略問題》，本節課以《田忌賽馬》的故事為例，讓學生在故事和游戲中探索應對策略這一數學問題。

　　本節課開始我就以學生最喜歡的撲克牌游戲引入，激發學生的好勝心，在學生不斷的失敗中，告訴學生老師一直贏是有策略的，由此激發學生想要繼續學習的興趣。

　　接下來，我充分利用小學生比較喜歡的`動畫片的形式展示“田忌賽馬”的故事，這樣不僅能吸引學生的注意力，而且能讓學生清晰地看到事發生的全過程，縮小了故事與學生之間的時空差距，提高了學生對研究主題的興趣。

　　對策本身是一個很抽象的概念，學生只有經歷了知識的形成過程，才能建夠新的知識體系。在解決問題時我讓學生充分討論思考，從多個角度出發，思考多個方案，從中找出最優解決方法。課堂上學生在自主探索，合作交流中體會和理解統籌的數學思想方法，逐步形成優化的意識。

　　練習題”拍球比賽”在內容的設計上也安排了一定的層次，有利于理解和鞏固所學的知識，并形成新的技能和技巧。如何讓第二隊同學獲勝，通過學生分析討論，能解決的策略很多，讓學生體驗用數學的方法解決生活中的簡單問題的成功感。

　　但是本節課仍需改進，如果再如通過說一說，田忌這種策略在生活中的應用，讓學生了解對策論方法在生活中的應用價值，使學生感受數學與生活的緊密聯系就會更好。

《田忌賽馬》教學反思7

　　《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述了戰國時期，齊國的大將田忌與齊威王賽馬，在孫臏幫忙下，轉敗為勝的故事。整篇文章賽馬過程情節生動，文字淺顯易懂。

　　我是這樣設計教學過程的：透過游戲引入課文，這樣即調動了學生的學習用心性，還為學習課文打下了基礎。之后，學生透過自由讀課文，找出描述兩次賽馬的段落，邊讀邊思考：田忌是怎樣調換馬的順序呢？而后，我請一位同學讀描述第一次賽馬的段落，其他同學思考：從第一次賽馬的過程中，你讀懂了什么？為了便于兩次賽馬的比較，我就請同學讀描述第二次賽馬情形的'段落，同桌邊讀邊議。讓同學在小組里交流討論，突破難點，分析賽馬勝負的原因。為了使學生便與比較，同時還請他們上臺操作課件，此時的課堂，在師生的多向互動中，學生情緒釋然，暢所欲言，坦誠相見，這樣寓教與樂到達了很好的教學效果。

　　按初賽失敗、孫臏獻計、再賽勝利、取勝原因。我設計了這樣一個問題：孫臏獻的是什么計呢？田忌能轉敗為勝是什么原因？大部分同學認為是課文的最后一句：“還是原先的馬，只調換了一下馬的出場順序，就能夠轉敗為勝�！睘榱朔乐箤W生津津樂道于田忌贏了，我順著他們的發言，繼續追問，田忌能轉敗為勝，這是什么原因？你們想過沒有？為什么還是原先的馬，只調換了一下出場順序就可轉敗為勝？大家深究了嗎？讓學生帶著問題來學習課文，這樣能夠喚起探索問題的興趣，激發思維動機，從而調動學生的學習主動性和用心性。

　　兩次賽馬中間的對話部分是教學的重點。田忌、孫臏、齊威王不一樣的神態、表情、語氣激發了學生界朗讀的興趣。對于這樣對話多的段落，我讓學生用自我喜歡的方式學習，能夠分主角讀，也能夠采用表演的形式等等，學生在分主角朗讀時，立即同學在小組里主動要求扮演田忌、孫臏、齊威王，無論是在分主角朗讀，還是在表演中，都應充分尊重學生的感受和體驗，讓學生在獨立，充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情，培養讓學生主動領略和體會語言文字，在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現用人物的神態、語言來體悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。

　　最后我設計了拓展題，齊王想贏該怎樣辦。一石激起千層浪，課堂再一次熱鬧起來，學生們各抒己見，充分展示了自我獨特的見解，作為教師，只在一旁引導學生認識到：競賽中策略高低往往是勝敗的關鍵。

《田忌賽馬》教學反思8

　　語文教學以培養和提高學生的語文素質為主要任務，而思維能力在語文素質各個構成因素中占有十分重要的地位。在語文教學過程中培養和發展學生的思維能力，要憑借課文來進行，下面我就在《田忌賽馬》一課的教學中，如何培養學生的思維的廣闊性和深刻性，談兩點粗淺的認識和做法。

　　《田忌賽馬》是小學三年級語文下冊的一篇課文，講的是戰國時期齊國的軍事家孫臏幫助大將田忌在賽馬時以智勝了齊威王的故事。課文的文字淺顯，情節簡單，但讀起來很有情趣，是訓練學生思維的好材料。

　　這篇課文思維訓練的重點是讓學生弄清楚田忌、齊威王和孫臏三人的思路，其中孫臏的思維推理是難點。我在教學時采用了以下的方法。

　　首先，以"賽"統領全篇，培養學生思維的廣闊性。

　　所謂思維的廣闊性是指在思維過程中善于全面地看問題，能著眼于事物之間的聯系，找出問題的'本性。小學生由于年齡小，往往把自己的思維過程局限在狹小的范圍內。培養思維的廣闊性，就要培養學生較全面的思考問題，就要指導學生學會全面理解事物之間的聯系，從多方面分析問題，研究問題。基于此，我沒有讓學生按自然段的順序逐段學習課文，而是緊扣題眼賽"字，從整篇課文入手，引導學生理解課文內容。我讓學生在熟讀課文的基礎上，思考第一次賽馬是怎樣賽的，田忌為什么輸給了齊威王；第二次賽馬又是怎樣賽的，結果怎樣，

　　然后引導學生討論，弄清楚"同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣"。通過充分地思考和討論，學生不僅知道兩次賽馬是誰勝誰負，而且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因為每個等級的馬都比田忌的馬強一點，再次賽馬田忌取勝的原因是因為調換了馬的出場順序。進而我又引導學生聯系全篇，理清了課文的條理。這樣引導學生從整體入手，多方面地思考問題，不但有利于學生較全面地理解課文內容，而且促進了學生思維的廣闊性的發展。

　　其次，抓住重點詞句，訓練學生思維的深刻性。

　　所謂思維的深刻性是指善于透過表面現象，發現事物的本質和規律。培養學生思維的深刻性，就要引導學生深入地思考問題，正確地找出解決問題的突破口。因此，我在學生初步理解課文內容之后，指導學生根據課后問題，抓住重點詞句，深入理解課文內容，從而培養學生深入思考問題的能力。我讓學生思考"孫臏為什么能想出調換馬的出場順序來贏得比賽勝利的好辦法，而田忌卻想不到，齊威王也始料不及呢"？激發了學生進一步深究課文的興趣。此時我引導學生精讀課文的第二部份，要求學生細讀，劃出描寫人物言行的句子和詞語，抓住這些語言文字進行默讀思考和朗讀體味。我又用幻燈片出示了課后思考練習2提出的三個句子，讓學生通過朗讀、思考、再聯系課文內容，知道這三個別句子體現了孫臏分析問題的思路。學生學到這里，就能較順利地通過人物的外部形象進入人物的內心世界，從而一步步探明人物的思索過程，明白孫臏能想出這樣的好主意，乃是仔細觀察、周密分析，認真推斷的結果；而田忌失敗后只是一味的懊惱，不分析

　　失敗的原因，不找出挽救之方法，自然是無回天之術；齊威王"得意洋洋"夸耀自己的馬，根本沒發現對手與自己的力量并不懸殊，所以再次比賽時斗力不斗智，仍按原來的順序出場，當然只有輸得"目瞪口呆"了。

　　最后，我讓學生看板書思考課文內容，談自己從這篇課文中受到什么啟發。學生貫通全文的思考，必然是見仁見智、有話可說。至此，學生對課文蘊含著的發人深省的教育意義肯定有所領悟，而學生思的能力也得到拓展，做到了學有所得。

　　但是，在教學中老師還有點越俎代庖，放得不夠開。由于時間有限，沒有提供給學生足夠的空間，擴大學生的參與面，讓學生在小組或同桌間充分發表自己的意見和見解。

《田忌賽馬》教學反思9

　　《田忌賽馬》是部編版五下語文第六單元的一篇課文，這篇文章講述了田忌和齊威王賽馬，在孫臏的幫助下，田忌在比賽中調換了一下馬的出場順序，最終獲勝。本文的思想教育內涵十分豐富，通過教學，可以培養學生認真分析的科學思維方法。回顧整堂課的教學，總結如下：

　　1、教學效果（思效）

　　硬幣代替馬的圖片，直觀形象。

　　“腳力都差不多”“能分為上中下三等”是比賽勝利的基礎，也是孫臏調換賽馬順序的依據，可是學生對于“腳力都差不多”到底是什么概念，是無法知曉的，并且是模糊的，教學中，我一改教師們常用的讓學生手拿馬的圖片進行比賽的教學策略，改用硬幣代替馬的圖片，直觀形象地讓學生明白“腳力都差不多”這個概念。教學時，對于田忌的賽馬，我把三個一元硬幣用膠帶疊放起來，代表上等馬，用兩個一元硬幣疊放起來，代表中等馬，用一個一元硬幣代表下等馬；而對于齊威王的馬，則在田忌的每一等級賽馬上加一個五角硬幣，然后把田忌和齊威王的三個等級的馬平放在講臺上，讓學生觀察，學生就會輕易地得出結論：“腳力都差不多”就是稍微快一點點。然后讓學生表演第一次和第二次的對陣，這樣，學生直觀、形象地明白：田忌的上等馬反過來比齊威王的中等馬快一點點，中等馬比齊威王下等馬快一點點。學生也會了解：孫臏觀察細致，知己知彼，策略高明，百戰不殆。

　　用硬幣代替馬的圖片表演，效果顯著。

　　2、教學收獲（思得）

　　師生演練，了解齊威王失敗的必然性。

　　本課教學，學生的關注點集中在孫臏“調換了馬的出場順序”，這是實力相差不多時，謀略的勝利。

　　3、不足之處（思失）

　　課題是《田忌賽馬》，看上去主要人物好像是田忌，實際上是贊頌孫臏善于觀察，知己知彼，善用策略�？墒窃谡n堂上，當學生問：“為什么不用《孫臏賽馬》為題”時，由于備課不充分，考慮不周全，導致課堂此時陷入混亂中，沒有機智地發動學生討論，使學生們失去了一次鍛煉的.機會。

　　4、改進措施（思改）

　　演評結合，形成價值觀。

　　在以后教學中，我應該加入對人物的評價，如：“文中的人物，你最喜歡哪一個？為什么？”評論后請四位同學以所讀角色的身份談一談賽后的感受，這一設計可以讓學生在充分理解課文內容的基礎上，結合已有認知水平，展開合理、大膽的想象，形成正確的人生觀、價值觀。

《田忌賽馬》教學反思10

　　一、破題入手：田忌和誰賽馬？經過、結果怎樣？

　　二、只讀田忌賽馬的內容（最后一段不直接寫賽馬，是作者的看法），抓出最后一段中的重點句還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝引導理解全文：課文哪幾節寫��？哪幾節寫勝？哪幾節寫轉變的過程？（發現點之一）

　　三、為什么按政黨順序就敗了？轉敗為勝的關鍵點在哪里？（調換順序，學生用學具表演）（發現點之二）

　　四、只下說明這辦法很簡單，但作為大將軍的田忌為什么想不到，而孫臏卻想到了？（再細讀第三小節）（發現點之三）

　　五、馬快不了多少，只要調換順序就一定能勝利嗎？（不，調換的順序排列有策略，要掌握齊威王的心理）（發現點之四）

　　六、那么在田忌取得第一場勝利后，有沒有再失敗的可能？為什么？又為什么能取后全勝？（發現點之五）

　　七、用課文中最后的.議論句，再加上勝利全由于仔細觀察，認真思考，用不同的說法把課文總結一下。

　　顯然，由于教師把課文歸納出五個發現點引導學生變序讀解，就大大提高了訓練學生發現能力的力度，縮短了發現的過程，建構了一條優化認識課文、提高閱讀能力的最短程。

《田忌賽馬》教學反思11

　　經過一段時光的摸索，我當然看到了這種新型的學習方式的長處：它在提倡獨立閱讀，鼓勵有獨立見解，鼓勵有創意地表達，學會禮貌地進行人際溝通和社會交流，發展合作精神方面有著用心的引導作用。然而在教學過程中表現出來的某些弊端也引起了我的擔憂并迫切地期望得到指點：

　　一、在合作學習中教師提的一般都是跨越性較強的問題。這樣確實為基礎知識牢固、思維敏捷、學習主動性強的那部分學生帶給了充分發揮的天地，但那部分基礎知識薄弱、反應慢的學生卻不知從何想起、從何說起、從何做起。另一現象是絕大部分教師在采用小組合作的過程中回注意到小組合作中各類程度學生人數的合理搭配，然而以六至七名的小組為例每組至少存在一至兩名學生無法融入討論交流之中。他們中有的屬于學習品質極低劣者，他們習慣以逸待勞；也存在部分怯于表達見解的學生，他們往往成為合作中的.盲區，然而教師又往往做不到全員兼顧。那些愛發言、愿意表現自我的孩子、有潛力表現自我的孩子表現用心，結果就出現了能多學的就學得越多，而那些不能很好參與的也就自然學的越少，結果構成學習的“兩極”，班級內的差距越來越大。嚴重時，可能會使得探究式學習流于形式。

　　二、為了讓小組合作更富競爭性，更富挑戰性，在匯報結果的時候，很多老師都會采用競賽的形式，而且往往還會把若干個問題進行平均分配。這時又有一個棘手的問題出現：一個小組在匯報的時候，另一小組的成員往往無法進行專注地傾聽他人的發言，他們忙于對自我小組的答案進行修改或是進行更充分的準備，于是往往顧此失彼。

《田忌賽馬》教學反思12

　　“數學廣角——田忌賽馬”是根據“田忌賽馬”的故事，讓學生探究田忌是用什么對策贏了齊王的。教師一出課題，學生便站起來舉手爭相講解“田忌賽馬”的故事，講完故事后便在小組內熱烈探討起田忌所有可能的對策，并一一列舉出來，最后確定了田忌可以取勝的對策。學生在學習這部分內容時，對所學知識不但知其然，還知其所以然。學生也顯得格外聰明可愛。在這里老師不用擔心學生有學不會的知識，與學習正常的數學內容時學生的學習熱情和學習效果形成了極大的反差，這不得不引起我們每個數學教師的反思。

　　反思之一：改進教法，注重學法

　　要想在今后的教學中達到與“數學廣角”同樣的教學效果，數學教師首先要加強新課標的學習，在教學中更新教育觀念，加強教育學和兒童心理學的學習。教師還要做到多與學生溝通，在教法上要多聽取學生的建議，每天都要進行教學反思，做學生的知心朋友。在教學過程中，教師要處處以學生為主體，語言要做到生動、幽默，適應學生的年齡特征，要處處尊重學生，不傷害學生的自尊，每節課都要給學生創造一個輕松、愉快的學習氛圍。教師要始終做一名教學的組織者、學習的引導者、研究的參與者，將因材施教落實到教學過程的每一個環節之中。在學生的學習方法上，教師要引導學生學會探究、學會合作、學會思考，使知識的學習和問題的研討結合起來，讓學生真正成為學習的主人。

　　反思之二：在數學教學中要激發學生的學習興趣

　　在教學實踐中我深深體會到：學生學習的最佳動機是對所學材料本身產生興趣，濃厚的好奇心是引發學生強烈求知欲的動力。學生一旦對所學的知識產生興趣，他的思維就會處于活躍、愉快而富有創新的最佳狀態，會有意想不到的學習效果。在上述“數學廣角”中，學生在學習時為什么會有超常的學習效果，答案就是學生對“數學廣角”所設計的問題感興趣。要想在今后的教學中讓學生達到同樣的效果，教師必須設法調動學生學習的積極性和主動性。

　　反思之三：在教學中要靈活使用教材

　　教師在組織教學時，要根據課標要求，從本班學生的實際出發，充分地理解教材，靈活地把握教材，巧妙地挖掘教材，有效地使用教材，要將枯燥的教材內容精心加工轉變成學生喜歡的內容。“數學廣角”所設計的內容，學生既喜歡，又是學生身邊的.事。要想在今后的`教學中達到如同“數學廣角”的教學效果，應做到知識結構化。教師設計教學內容時，可做知識結構性調整，將知識相近或學生容易混淆的內容放在一起學。如：第八冊第一單元“四則運算”和第三單元“運算定律與簡便計算”，第十二冊正、反比例的意義，把正、反比例應用題放在一起對比學習，能激發學生的學習熱情，能激勵學生積極探究，不斷反思，不斷創造，形成完整的知識結構。其次，教師在設計教案時，要做到知識內容問題化，在設計每節課的學習內容時，都要讓學生帶著問題去學習，讓學生既能明確學習目標，又能激發學生的求知欲望，學生會想盡一切辦法解決問題。再次，教師在組織教學時，要做到知識向學生的生活世界回歸，實現學習內容經驗化。教師在設計教案時，要盡量挖掘類似于“數學廣角”中的問題，貼近學生社會與現實生活的素材，實現教材由素材文本向生活文本的轉化，注重體驗性。如：學生在學習長方體和正方體時，教師可讓學生測量磚、冰箱的長、寬、高來計算表面積、體積和容積，同時，教師還可以讓學生搞一份自己家鋪地、粉刷墻壁簡單裝修的預算。讓學生既能掌握所學的知識，又體驗到數學的應用價值。

　　總之，通過“數學廣角”的教學，使我體會到在數學教學的每一個環節之中，要想盡一切辦法，激勵學生自主學習，努力探究，不斷創新，想學、會學，樂學，最大限度地調動學生的學習積極性，將新課標落實到整個教學之中。

　　這個學期的數學廣角讓學生在生活、游戲中感受了數學思想。讓學生進行了一次沒有負擔的數學思想洗禮。我在教學田忌賽馬——對策這一內容時，首先思考的是怎樣讓課堂變得有趣，怎樣讓學生在游戲中學到知識。

　　首先，我用學生最感興趣的游戲引入。我把自己當做學生中的一份子，跟他們玩游戲，而不是帶他們玩游戲。同時，讓自己的語言更俏皮一些�？上驳氖沁@堂課這一環節學生很積極，而且也很認真思考，想辦法贏我。

　　其次，在故事中發現秘密。贏撲克牌的秘密我不先急著告訴學生，讓他們邊看邊聽了田忌賽馬的第一段。孩子對故事往往是沒有免疫力的，說要講個故事，他們都安靜、認真地聽著，而且也會隨著故事的情節思考。沒等我發問，就有孩子搶著說“我知道田忌怎樣可以贏齊威王”。但這也僅限于程度好的孩子，照顧到后進的孩子，我循序漸進。先弄清楚田忌的馬和齊威王的馬的差異，這也是用對策的一個前提。接著用列舉法找出田忌能贏的方法。最后抓住贏的這一出馬順序，深入思考田忌用的對策。

　　再次，在游戲中運用對策。回到開始的撲克牌游戲，學生有恍然大悟之感，而且躍躍欲試，想再來玩玩。順應學生的想法，繼續玩撲克牌游戲，讓他們在換牌、對陣布局中再一次體會對策。

　　最后，讓學生嘗試自己想對策戰勝對手。同桌兩人玩摸棋子的游戲。

　　通過這次課，我也有下面的一些思考：

　　第一，這節課上下來，我感覺我的語言還不夠有感染力，評價語也不夠“給力”，沒充分地調動學生的積極性。相信對有些孩子來說，他只是湊了個熱鬧。特別是最后的同桌摸棋子游戲，學生一心只撲在玩上了，忘了思考“確保贏”的策略。但是這個策略對學生來講是難了一些，所以，我覺得老師們給我的建議很好，我應該把田忌賽馬的策略講透徹了，而摸棋子游戲的策略再單獨一節課講。

　　第二，我上完課在想，可不可以把列舉田忌所有的應對策略這一環節舍去，在一節課下來發現，讓學生列舉，不少學生會習慣性地馬上找田忌能贏的對策，其他的對策就不管。我想，雖然列舉出來可以更清晰，也滲透了一種數學方法，同時也照顧了那些后進生，但是學生在做的時候會不會覺得老師這是多此一舉，馬上就知道的事，干嘛還要費時又費力地先都寫出來再找呢？而且，我相信即使是后進生，在其他學生講了這個方法和理由后，也是可以理解的。

《田忌賽馬》教學反思13

　　這節課的內容是“對策問題”。它是數學綜合實踐與應用領域的內容。是比較系統、抽象的數學方法，而小學生是以具體形象思維為主的思維方式，還不具備全面學習這種知識的思維準備，但是在日常生活當中，他們還比較常見。為此，我在設計本節課的學習教案時，始終讓學生通過他們熟悉的、具體的簡單事例的故事入手，在學生自主探索、合作交流中，發現數學知識不僅從生活中處處可見，在比賽中還有很大的學問。教學時，我在學生興趣正濃時，借助合作、探討、找規律。在興趣意猶未盡之時，通過游戲，加深了對數學知識的理解，進一步激發了學生的學習熱情。

　　本節課我突出了以下幾個特點：

　　1、教學設計新穎別致。

　　俗話說“好的開始是成功的一半”，課的一開始學生的狀態就為本節課定下了基調。我讓學生課前講述“田忌賽馬”的故事，引入“對策論”應用問題。這個課前導入，激發了他們學習的興趣，使學生有良好愉悅的學習情緒，接下來我充分利用多媒體輔助教學，通過動態的故事情境，讓學生感受田忌賽馬中的對策問題，引出探究的內容，提高了學生的學習興趣。不由自主的進入了探索“最佳對策”的思索中，從學生已有的生活經驗出發，讓學生感到親切易懂。同時，也使學生在輕松的氛圍中初步體驗對策論的方法在實際中的應用。

　　2、充分利用多媒體輔助教學。

　　我充分利用小學生比較喜歡的動畫片的形式展示“田忌賽馬”的故事，這樣不僅能吸引學生的注意力，而且能讓學生清晰地看到事發生的全過程，縮小了故事與學生之間的時空差距，提高了學生對研究主題的興趣。

　　3、體現解決問題的策略。

　　教學流程生動、流暢、層次感強，活動扎實有效。通過活動將知識賦予其中，突出了學生解決問題這一新的理念，教學流程科學合理，合作學習扎實有效，交流評價充分到位，給學生充分交流和研討的時間和空間，而且我也參加到學生小組活動之中，真正成為學生學習的.參與者。積極思考的主動權也完全掌握在學生手中。在師生、生生之間的信息交流和活動交往中，當學生面對實際問題時，我能引導學生嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略，促進了知識的互補互聯，，使學生學會傾聽，學會了異位思考，學會了在多種方案中尋找最優方案的意識，提高了學生解決問題的能力，最大限度地發揮了他們的聰明才智。學生在自主探索，合作交流中體會運籌的數學思想方法，滋生優化意識。

　　4、體現了數學來源于生活，又服務于生活的教學理念。

　　整個教學內容的編排，生活氣息濃，都是采用學生身邊熟悉的事物，及時引導學生在生活中，遇到事情要善于思考，講究策略，使學生感受到數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學方法解決生活中的簡單問題。

《田忌賽馬》教學反思14

　　本節課是從“田忌賽馬”的故事入手引入對策論應用問題，并運用這些抽象的知識去解決生活中實際問題。教學內容以學生為中心，充分發揮了他們的主觀能動性，需要學生自主學習.探究新知。課堂教學中引用了“引導探究學習，促進主動發展”的教學思想，構建了探索性學習的模式。

　　設計了以下的教學目標：

　　1、通過簡單的事例，初步體會對策論方法在解決實際問題中的應用；

　　2、在活動中讓學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優方案的意識；

　　3、感受數學在日常生活的廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決生活中的問題。

　　課的開始我利用“與老師一起玩撲克牌比大小的游戲”導入，從學生已有的生活經驗出發，讓學生感到親切易懂。喚起學生的興趣。接著播放“田忌賽馬”的故事和生動的課件又吸引了孩子們的注意力，有一部分孩子沒有聽說過這個故事，通過教師的講解和演示，他們明白了田忌在第一次比賽中獲勝的原因——改變了對策。再接著讓學生親自動手動腦，整理各種方案，驗證田忌勝齊王方案的唯一。

　　練習的設計上采用解決生活實際問題等等情景。當我提問：同學們，在我們的日常生活或學習中，哪些地方也可以采用類似的方法呢？話音剛落，就有十幾個孩子舉起了小手，我一個個點名，沒想到他們講起來還真頭頭是道。接著通過說一說孫臏這種策略在生活中的.應用，讓學生了解對策論方法在生活中的應用價值，增強學生探索知識的興趣和信心，如： “拍球比賽”通過提問：你發現哪個班隊員實力較弱？你想對他們說些什么？不用小組合作討論，孩子們三下五除二就解決了。滲透德育。而取小棒游戲這一環節則是知識的拓展，引導他們發現對策，培養學生多角度思考問題的能力。

　　本節課還存在著很多的不足之處，板書不夠標準，課堂調控不夠好，應多用激烈語言，要傾聽學生的回答并有所回應，今后在以上方面要多努力。

《田忌賽馬》教學反思15

　　《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述了戰國時期，齊國的大將田忌與齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉敗為勝的故事。整篇文章賽馬過程情節生動，文字淺顯易懂。

　　我是這樣設計教學過程的：通過游戲引入課文，這樣即調動了學生的學習積極性，還為學習課文打下了基礎。接著，學生通過自由讀課文，找出描寫兩次賽馬的段落，邊讀邊思考：田忌是怎樣調換馬的順序呢？而后，我請一位同學讀描寫第一次賽馬的段落，其他同學思考：從第一次賽馬的'過程中，你讀懂了什么？為了便于兩次賽馬的比較，我就請同學讀描寫第二次賽馬情形的段落，同桌邊讀邊議。讓同學在小組里交流討論，突破難點，分析賽馬勝負的原因。為了使學生便與比較，同時還請他們上臺操作課件，此時的課堂，在師生的多向互動中，學生心情釋然，暢所欲言，坦誠相見，這樣寓教與樂達到了很好的教學效果。

　　按初賽失敗、孫臏獻計、再賽勝利、取勝原因。我設計了這樣一個問題：孫臏獻的是什么計呢？田忌能轉敗為勝是什么原因？大部分同學認為是課文的最后一句：“還是原來的馬，只調換了一下馬的出場順序，就可以轉敗為勝。”為了防止學生津津樂道于田忌贏了，我順著他們的發言，繼續追問，田忌能轉敗為勝，這是什么原因？你們想過沒有？為什么還是原來的馬，只調換了一下出場順序就可轉敗為勝？大家深究了嗎？讓學生帶著問題來學習課文，這樣可以喚起探索問題的興趣，激發思維動機，從而調動學生的學習主動性和積極性。

　　兩次賽馬中間的對話部分是教學的重點。田忌、孫臏、齊威王不同的神態、表情、語氣激發了學生界朗讀的興趣。對于這樣對話多的段落，我讓學生用自己喜歡的方式學習，可以分角色讀，也可以采用表演的形式等等，學生在分角色朗讀時，立即同學在小組里主動要求扮演田忌、孫臏、齊威王，無論是在分角色朗讀，還是在表演中，都應充分尊重學生的感受和體驗，讓學生在獨立，充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情，培養讓學生主動領略和體會語言文字，在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現用人物的神態、語言來體悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。

　　最后我設計了拓展題，齊王想贏該怎樣辦。一石激起千層浪，課堂再一次熱鬧起來，學生們各抒己見，充分展示了自己獨特的見解，作為教師，只在一旁引導學生認識到：競賽中策略高低往往是勝敗的關鍵。

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