關于《雷雨》優秀教學反思最新
身為一名人民教師，教學是我們的工作之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編幫大家整理的關于《雷雨》優秀教學反思最新，僅供參考，大家一起來看看吧。
關于《雷雨》優秀教學反思最新1
每次看電視臺的頒獎晚會，讓獲獎者發表講演時，他們總會一一感謝，大家都覺得那樣的話語實在太無創意，太沒勁兒了，但是一屆又一屆，大家仍然在感謝著。其實非常理解，每次的開課或者比賽，背后總有許多人在默默地支持著，雖然看者覺得無趣，但是真心想感謝許多人的。
這次上《雷雨》，得到了林校的精心指導，蘇校的細心咨詢，蔡的全程跟蹤，真的要好好感謝他們。同時，因為任七班時，都沒有正式開過課，這是第一次。開始其實有點擔心，他們的上課狀態，是否精神，是否機智，是否用心。上完課后，才知，這幫小家伙，平時看著漫不經心，實際上，到關鍵時刻，他們非常團結，表現十分出彩。
《雷雨》這一課用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎熱的夏日，驕陽如火，一場雷雨，送來一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。因此我通過鉆研教材，設計了認識4個生字，會寫5個生字，默讀課文，邊讀邊想象，并用有感情的朗讀課文來表現雷雨前后的不同景象這兩個教學目標。我結合低年級學生的特點，設計了符合我班學生的教學方法，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、多有感染力的課文情境，引導學生通過反復朗讀，體會作者描摹景物時用詞、造句的生動、形象。再通過看圖擴展方式訓練學生的思維能力和說話能力。
一、以詞串學，帶動全文。
設計這一課時，有個刪繁就簡的過程，開始覺得什么都是亮點，什么都值得講，于是課堂容量超級大，學生沒有自主學習的時間，更多的是老師帶著學生去感受，一堂課下來，以師為本，而不是以生為本。后來，改進后，抓住課文中的“垂”與“坐”的體驗，讓學生體會作者用詞的精準。而在課外詞語這一塊，在課前先讓學生說說關于“雨”的四字詞語，而后在學習的過程中，根據課文內容與場景，適時讓學生理解“電閃雷鳴”“嘩嘩大雨”“雨后彩虹”，并讓學生進行積累。
二、訓練語言，指導朗讀
有感情地朗讀課文，通過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時，讓學生自己說說，雷雨前都寫到了哪些景物，讓學生自己抓住重點詞，“滿天、黑沉沉、壓、一動不動、垂”去品讀，讀出雨前的壓抑、先動后靜、電閃雷鳴的景象，帶領學生去看“閃電”的動畫圖，聽越來越響的雷鳴聲，讓學生身臨其境，讀出畫面，讀出真情來。而雷雨中，讓學生自己讀，交流讀懂了什么，學生說到了雨大，引導他們都從哪些地方了解雨很大，學生從“看不清”，從“嘩，嘩，嘩”與“沙，沙，沙”的比較，體會雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。而當一個學生起來說自己“漸漸地”，我順勢而導，能去掉一個“漸漸地”嗎？學生討論后，認為雨不是一時變小的，是有一個較長的.過程，逐漸變小的，由此越讀越輕，讀得非常到位。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，我將其變成詩歌的形式，再讓學生擴展觀看雨后的美景，讓學生試著說一說“雨停了……”。學生的語言也十分生動，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
三、讀畫結合，拓展思維
這篇課文描寫雷雨之后的景象是一幅非常美麗清爽的畫面，怎么樣才能讓學生領略到這種美，并通過有感情的朗讀讀出這種美，如果光說光講肯定是很難達到這個目標。因此我不急著讓學生讀，不急著讓學生說，而是讓他們先默讀雷雨后段落，然后全班合作上黑板畫一幅雨后圖，每人只能畫一個景物，不能重復，可以是書上的，也可以是自己想象的。畫完還要說說為什么要畫這個景物，并想象畫中的動物人物可能會說些什么。讓學生通過手中的彩筆和配音來表達他們對雨后的感受。畫完以后，再讓學生帶著他們的感受來朗讀課文。在完成這項目標時，學生完成的非常出色，畫畫得非常好，很有想象力，而且說的也很不錯，有效地訓練了他們的思維能力和說話能力，開發了他們的想象力。這個教學環節我認為是我本節課的一個亮點，我非常生動有效地完成了有感情朗讀雨后美景段落這一教學目標。
總的來說這一節課的教學我密切聯系兒童的經驗世界和想象世界，激發了學生的學習興趣，啟發思維，開發了他們的想象力。
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《雷雨》是小學語文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學生通過學習課文感受到了天氣的變化和大自然的'神奇。
1、指導學習雷雨前景象時，我讓學生先想象一下平時生活中的雷雨前的天氣，然后再熟讀的基礎上畫出文中雨前的景象。
在指導朗讀描寫雷雨中的語言片段時，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導學生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學生仔細讀雨后初晴的段落，再把雨后美景畫出來，再出示圖片，真切感受雨后的美。
引導學生體會這一課的幾個動作字詞“垂、掛、壓、坐”。對于二年級的學生，這是有一定困難的，需要教師引導學生體會這幾個詞。
都說課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。如：在學習雷雨前的段落時候，沒有說明為什么是1到3自然段，另外語速較快，在這一點上我一定要注意，還有因為學生字用的時間有一點長，導致有兩個短語練習沒有講到。
以上是我在教完本課后的教學反思。我想在以后的教學中，我還應該更加地努力，使自己的課堂更富有生機和活力！
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本文是一種意外的收獲，是在與學生談話間產生的新課。午時的課，孩子們沒多大精神，課前我用“你有……我也有……”的句式和學生進行交流，激發興趣。
還靈，坐前排的一小女生戴著眼鏡，我取下自我的眼鏡說：“我也有眼鏡。”小女生指著自我的小眼鏡說：“我也有眼鏡。”我笑了說：“哈、哈……我們都有眼鏡。”這下沉悶的教室活了，都爭著和我說話。我借機打開擴音器，聲音大了些，孩子們更來勁兒了。我依次和學生說了一圈子，什么：雙手、眼睛、眉毛、嘴、書、衣服還有看不見的家等。最終我轉話題了說：“我會讀18課。”孩子們一齊說：“我們也會讀18課。”我又說：“我明白要下雨了蜻蜓飛不高是為什么”。
這下，孩子們爭著舉手說了許多，雷雨前的天氣變化。如、狗伸出長長的舌頭、蚊子結成群阻擋眼睛，樹葉一動不動……我又說，這種現象一般在“春天”出現多一些。這下我著批評了，一男孩站起來說：“教師說的有些不對，夏天的雷雨前最多。”我高興極了，板書課題《雷雨》。
孩子們讀書的欲望熱切，情不自禁地讀起課文來，我也借機在黑板上出了些閱讀要求。如、勾畫生字帶詞，優美的句段，課文以優美的文筆描繪了雷雨前、雷雨時、雷雨后的哪些景象，勾畫出相關的自然段，結合圖文，勾畫景物變化的詞。本文是按時間順序組織材料的，語言精練，生動易懂。描述了炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨送來了一陣涼爽，激發孩子熱愛大自然的思想感情。針對本課的特色，文筆優美，本人在教學思想上以默讀為主，理清文章思路，再輔以想象感受雨前、雨時、雨后之美，最終在理清文路的基礎上，以朗讀形式來表達自我對景的喜愛，放下書本回憶自我的教學，抓住了如下幾方面：
充分利用了生活化的教學材料。讓學生能在課堂上走進生活，并把生活中的細節放大以形象化，細細感受并熱愛生活。促進學生把生活與語文學習結合起來，課堂上引領學生在具有生活情趣的語文綜合活動中感悟，積累運用語言。在閱讀中感悟寫法，使其習作妙筆生花。讓學生感悟寫景文章如何做到條理清楚。如、本課是按“雷雨前、雷雨時、雷雨后”三個不一樣時間的景物的不一樣特點。
圖文結合，幫忙學生理解課文。經過畫面，聲音、激發學生想象，展學生口頭表達本事。如、課文為什么先寫閃電，后寫雷聲，為什么會打雷。
激發學生對原有生活經驗的回憶。要下雨了，其他的小動物們在干什么，這一環節不但訓練了學生的語言表達本事，還應是一個知識點的拓展。引導學生在默讀課文時，借助文中的語言文字，想象作者描述，雨前、雨中、雨后的景象，從而產生如見其景，如聞其聲的效果。(例如、在讀雨前時，我們就能夠經過視覺想象眼前仿佛看到滿天的.烏云翻滾著，樹葉一動不動，蟬靜靜地趴在樹干上，忽然一陣大風把樹枝吹得亂擺，一只蜘蛛慌亂地逃跑，一道道閃電從你面前劃過。從而體會出：一場大雨即將來臨。再如、讀雨中的景象時，我們除了運用視覺想象，還能夠運用聽覺想象。如、讀到了“嘩、嘩、嘩”我們能夠根據自我的聽覺體驗，想象傾盆大雨從天而降的聲音，從而體會出雨下得大，下得急。)鼓勵學生平時去觀察，去發現。
簡潔的板書表現作者寫作的順序及描繪的景象。雨前、雨后的景象，引導學生理解作者抓住哪些景物在寫，雨中的重點表現雨的變化過程。
總之，興趣是最好的教師。僅有當學生想讀、愿讀、才會把語文當成一種需要和樂趣。這樣讀語文就自然不是一種痛苦，僅有學生自愿的情景下，才會有意識地去不斷積累，才會逐漸構成自我的語文學習的風格。
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