小學數學教學反思

時間：2023-01-29 14:36:11 教學反思我要投稿

小學數學教學反思【熱】

　　作為一名優秀的教師，我們的工作之一就是教學，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編為大家收集的小學數學教學反思，歡迎閱讀與收藏。

小學數學教學反思【熱】

小學數學教學反思1

　　聽了王教授的講座，我對人工智能時代小學數學的本質有一些感觸：隨著5G時代的發展，在人工智能的大背景下對于小學生我們應該教授什么呢，這個環境看著很大，似乎和我教的一年級學生很遠，但是我們是培養社會發展的人的，如果能夠讓我們教出來的學生適應社會服務社會，那數學課又能貢獻什么呢。在認真的學習記錄中，我認識到了小學數學教材目前面臨的問題和未來教材改革的方向，也了解到小學生教材的概念和呈現方式。

　　現在的教學模式過于重視教師的教，忽略學生的學。學生怎樣學習?怎樣思考才能學好數學?為什么上課聽懂了，不會做練習?為什么會做練習，考試不會?

　　聽了王教授的講座，我對新課程又有了新的體會。

　　一、轉變觀念仍是關鍵，新教材的出臺是教學改革的必然，是時代的要求，這要求廣大教師必須不斷更新教育教學觀念。注重體驗和感悟、注重能力的培養、編排體系新是新教材“新”的所在，我們要嚴格遵循新教材的編排體系、充分利用好課本，吃透教材，宏觀調控，避免隨意性和盲目性。

　　二、抓住契機，激發學生學習興趣。新教材為學生提供了更為廣闊的學習空間，廣大教師應抓住契機，深化教學改革，提高教學效果。采用形式各異的激勵辦法和開展各項活動。從課堂到課外，從一堂課到一個單元再到一冊書，都要匠心獨運的設計一定的檢驗學習效果、推動學習動力的辦法。

　　三、教學中要善于積累經驗和總結教訓，最終形成一整套自己的教學思路和教學模式。

　　比如一年級學習的最簡單最基本的十進制，一直要求孩子多動手去擺一擺、畫一畫，而不是單純的掌握住計算方法。有了大量的直觀演示（小棒、計數器、小圓片）等等，自然能夠總結出適應于自己的計算方法。有了量變就會有質變，從量變到質變還需要老師從旁進行方法的.指導歸納總結，用規范的數學語言進行引導，幫助孩子內化。

　　總之，教材的重新修訂更加重視學生的學習過程，重視學生的活動過程，重視學生的學習需求，重視提高學生的數學學習能力。我們在平時的教學中，要根據新課程標準，用好新教材，提高學生的數學能力，為以后社會生產和日常生活的廣泛的應用提供保證，為今后的學習打下堅實的基礎。

小學數學教學反思2

　　摘要：數學反思能力是在數學反思活動過程中表現出來的一種穩定的個性心理特征。分析數學反思能力的基本含義、特征、發展特點以及與其他數學能力的關系是準確把握數學反思能力的實質，是提高學生數學反思能力的重要保證，對提高教學效益、推動數學課程改革也有重要的現實意義。

　　關鍵詞：數學反思；數學反思能力；特征；關系

　　一、數學反思能力的基本含義

　　數學反思能力是在數學反思活動過程中表現出來的一種穩定的個性心理特征。從理論的高度思考與研究數學反思能力的本質及其相關問題，對數學教學與學習有著十分重要的作用與價值。由于數學反思能力與反思有著天然的聯系，所以，我們先討論反思的含義。

　　反思的思想由來已久：我國古代就有“捫心自問”“吾日三省吾身”等經典說法；西方哲學史上從第一位哲學家泰勒斯，到蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德，再到笛卡兒、康德，都隨時在自己的思想園地里檢討種種思想問題，在進行反思。在現實的教育研究與學術討論中，反思也是一個高頻詞，但是人們對反思的含義卻仁者見仁，智者見智，通常有以下幾種見解。

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　　洛克在《人類理解論》中，談到“反省”是對獲得觀念的心靈的返觀自照。在這種返觀自照中，心靈獲得不同于感覺得來的觀念的觀念。洛克所說之“反省”（即我們所說的反思）是人們自覺地把心理活動作為活動對象的一種認識活動，是對思維的思維。反思的結果是得到不同于感覺得來的觀念的觀念，他強調的是觀念的來源。這里把反思看成了一種“內省”的心理活動。

　　（二）反思是一種認識論方法

　　斯賓諾莎把自己的認識論方法稱做“反思的知識”，而“反思的知識”，即“觀念的觀念”是認識所得的結果，它本身又是理智認識的對象。對于認識結果的觀念的再認識和對于這種再認識之觀念的再認識──這種理智向著認識深度的不斷推進，即“反思”。他以既得觀念為對象，通過不斷反思抽象使既得觀念不斷升華形成新的認識。因而思維的結果是他“反思”的對象，獲得新的觀念是其反思的目的。

　�。ㄈ┓此际且环N思維活動，有“思考”之意

　　杜威的反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行的堅持不懈的和仔細的考慮”，它包括“這樣的一種有意識和自愿的努力”，即在證據、理性和堅實基礎上建立的信念。杜威所說的“考慮”即是一種反思思維活動。

　�。ㄋ模┓此际且粋€過程

　　博伊德與費勒斯認為反思是“一個變化的理性觀念的自我（與自我聯系的自我和與世界聯系的自我）澄清經驗的意義的過程”。[1]博伊德和費勒斯的反思突出了“自我價值”，明確了反思的對象是“自我”，反思的目的是“澄清經驗的意義”構建“自我”連續體，突出了反思的完整過程。

　　（五）反思是一種能力

　　伯萊克認為“反思是立足于自我之外的批判性地考察自己行動及情景的能力，它與思維的批判性是一致的”。

　　（六）反思是元認知

　　熊川武教授用“元認知”這個術語來代替反思這個概念。他指出，從元認知理論的角度來看，反思就是主體對自己的認知活動過程，以及活動過程中涉及的有關的事物（材料、信息、思維、結果等）的特征的反向思考，通過調節，控制自身的認知過程，以達到認知的目的。[2]

　　盡管在不同時期和不同場合人們理解和應用反思的含義不同，但對反思所思考問題的角度以及反思的對象和反思的目的的認識是共同的。反思的對象是思維本身，而反思的目的是為了指導未來的思維活動。因此，我們認為從元認知的角度來研究數學反思和數學反思能力，能比較全面地透視數學反思及數學反思能力的本質。數學反思就是認知者對自身數學思維活動過程和結果的自我覺察、自我評價、自我探究、自我監控、自我調節；而數學反思能力就是在數學反思活動過程中反映出來的一種穩定的個性心理特征，是元認知在數學思維中發揮作用的基本形式。因此數學反思能力就是認知者在數學思維活動中對自己數學認知過程的自我意識、自我評價、自我探究、自我監控、自我調節的能力。它是以反思的體驗、反思的知識和反思的技能為基礎，并在對數學認知過程的評價、控制和調節中顯示出來的高層次思維活動，它對數學認知活動起指導、支配、決定、監控的作用。因此，數學反思能力中的核心就是進行數學反思。

　　二、數學反思的核心要素

　　通過分析數學反思的過程我們可以知道，數學反思的知識、技能與數學反思的內容是數學反思的核心要素。這些要素是在數學反思體驗的基礎上形成發展起來的。

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　　1.數學反思的陳述性知識：掌握有關數學反思過程中通常有哪些策略和技能可以應用，而且了解這些技能和策略的“長處”和“短處”以及在什么情況下應用比較合適的知識。2.數學反思的程序性知識：有關如何使用各種策略、技能進行數學反思的知識，即掌握各種策略和技能的操作方法。3.數學反思的情景性知識：它告訴人們應該在什么情景之中運用什么知識和技能，即時間、地點、環境（包括社會文化、人際關系等）以及為什么要采用這些知識和技能的知識。

　　（二）數學反思的技能

　　1.經驗技能：認知主體借助于經驗對認知過程、結果及相關事物的直覺的反思能力。2.理論技能：認知主體以特定的理論為根據進行相對理性的反思能力。3.分析技能：是理解解釋描述認知過程、結果必需的，是指能夠選擇最優的策略，對數學思維活動進行科學分析的能力。4.評價技能：主體根據不同的認知目的對認知過程及結果以及所采用的策略等進行價值判斷的能力，即能夠對分析的結果進行效能判斷并正確歸因的能力。5.策略技能：能夠恰當地應用各種策略進行反思的能力，即對反思中找出的問題設計改進的途徑和方法的能力。6.實踐技能：能夠將反思得到的結果付諸實踐以達到調節和控制目的的能力。

　　其實，數學反思的知識與技能還需要動機、興趣、毅力等因素的維持與推進。認知主體能在數學反思過程中長期堅持不懈地保持充沛的精力，并能堅韌頑強、不屈不撓地去克服困難、排除干擾、形成并完善自己的數學知識體系，是與這些因素息息相關的。

　�。ㄈ⿺祵W反思的內容

　　1.從數學反思活動發生的時間來看

　　數學反思的主要作用是對數學思維活動的監察、評價、調控，因此它可以發生在數學思維活動的前、中、后：在數學思維活動之前，反思思維計劃的合理性和有效性；在數學思維活動中反思思維的嚴密性、準確性、開放性等；在數學思維活動后，反思整個思維計劃的執行結果，對得與失進行總結。其實，數學思維過程中隨時都有誘發反思的因素，而數學思維過程中的反思是一種內隱的過程，無法從外表覺察，故只有采用口語報告法或事后回憶法方能體會到。因此數學思維活動前和中的反思一般很難引起注意，而對數學思維活動結束后的反思都比較重視，研究的也比較多，這是由于數學思維活動結束后，活動的結果已經很明顯，問題也很容易暴露，而且事后回憶往往比較好操作。

　　2.從數學思維活動的過程來看

　　數學思維活動有三個要素：對象、過程、結果。因此數學反思也可以相應地分為對數學思維活動對象、過程和結果的反思。對數學思維活動對象的反思包括：對數學問題的問題特征進行反思，對數學問題所涉及的數學知識、思想方法的反思，對數學命題、數學語言以及與數學思維活動有聯系的問題的反思。對數學思維活動過程的反思包括：對思考的過程、理解的過程、推理的過程、運算的過程、想象的過程（即解決問題過程）的反思。對數學思維活動結果的反思包括對解題思路的反思、對語言表述的反思以及對數學結論進行的反思。

　　3.從數學反思問題的性質來看

　　（1）經驗性反思：旨在總結解決問題的經驗，著重反思問題涉及了哪些知識，哪些能力。（2）概括性反思：旨在對同一類數學問題的解法進行篩選、概括，形成一種解題思路，進而上升為一種數學思想。（3）創造性反思：對數學問題的重新認識，以及推廣、引申和發展。（4）錯誤性反思：注重對解答問題的失誤的糾正、辨析，從而找到產生問題的根源。

　　如果對整個數學反思的過程作一剖析，反思的內容可概括為以下三部分：

　　第一，對數學問題解決過程中所使用的各種數學技能或技術的有效性進行反思；

　　第二，對數學問題解決過程中所使用的學習策略的合理性進行反思；

　　第三，對數學思維活動的目標以及思維活動的動力──非智力因素進行反思。

　　前面所談的反思的大部分內容都可歸入經驗性反思中去，而（2）（3）是更深層次的反思，是給數學思維活動提供持久的動力和更高的有效性的反思。

　　三、數學反思能力的基本特征

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　　數學反思能力使認知者在數學思維過程中有了心理上的一道“警戒線”，使得主體對“問題”的出現有一種敏感性，能主動地去監視思維過程，收集有關信息，一旦可疑即進入反思的狀態，這是他們主動關心思維的目的與結果以及解題技能技巧的有效性而形成的直覺的自我覺察意識。

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　　數學反思能力表現為反思者對自己學習和前途高度負責的精神，因而能夠意識到問題的存在，能夠以更高的標準檢查思維活動過程中的得與失，能夠縱橫比較地分析與思考思維過程中的一些現象，正確地評估思維中出現的一些問題，主動地調節認知過程，支配數學思維的發展方向。

　　（三）執著的精神

　　數學知識的高度抽象性和數學問題的復雜性使得在數學思維的過程中更易產生困難，并且更深層次的反思在某種程度上也是一種自我否定的過程，是一種誘發痛苦的行為，有時會動搖其信念、改變其態度、削弱其意志以及影響其價值觀，因而較高水平的數學反思者有忍受挫折、克服困難、長時間反思的執著的精神和堅強的毅力，能夠為進行反思的思維活動提供不竭的動力。

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　　思維的開放性和靈活性主要表現在：1.更易接納新信息，對思維過程產生的信息敏感并能及時吸收，在制訂改進措施時能夠聽取別人的建議；2.對現成的結論如課本知識及別人的建議持有一種“健康”的懷疑，不機械地接受、盲從或拒絕，而會根據自己的經驗進行分析比較，有選擇性地吸收；3.能夠恰當地評價自己，對自己的缺點能夠正確地進行估計并能采取積極有效的措施。

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　　多方面多角度對數學問題進行探索和研究，對收集的各種改進方案進行評價、估計，按反思的結果去行動，有選擇地進行最優處理，而不滿足于一般性地解決。

　　（六）良好的數學思維品質和認知結構

　　數學反思能力水平較高者，由于對思維過程有很強的覺察、調節、控制能力，因而表現出良好的具有批判性、深刻性、廣闊性的數學思維品質和堅強的意志力，從而對學習產生更高的期望、更高的堅持性和更多的投入，最終成為一個自律性的終身學習者。[3]

　　四、數學反思能力發展的一般特點

　　數學反思能力的發展與數學思維水平有關。初中生和高中生的數學思維水平是有區別的，盡管初中生開始能夠有意識地調節、支配、檢查和分析自己的思維過程，在學習上和生活上有更大的獨立性和自覺性，但批判性還是不夠的，容易產生片面性和表面性；在運算過程中雖能自覺地檢查和發現錯誤并進行糾正，但是不善于尋找錯誤的原因，也不能及時地調整解題步驟和方法；運算的正確率較高，但不能正確地選取一些結論和有用條件；在推理過程中雖能占用數學材料，但推理的目的性不強。在正常情況下，高中生思維的批判性比較強：他們在考慮問題時，不肯盲從，喜歡探求事物表面現象的根本原因；他們在提出爭論的觀點時，往往要求自己給出具有一定說服力的邏輯論證。但是對高中生而言，反思的意識仍然不強，反思的技能不高，反思的方法欠缺，使得他們對一些問題的理解帶有片面性和主觀性，容易產生死摳教條的毛病。由于反思能力屬于認知活動的一種監控能力，它的發展受到許多因素的制約，所以發展得較晚。林崇德教授研究表明，從初中二年級開始，學生的抽象邏輯思維由經驗型水平向理論型水平轉化，直到高中二年級，這種轉化才初步形成。[4]這個轉化過程是離不開反思思維的，因為抽象邏輯思維本身就是一種反思的思維。學生只有在對抽象概括的數學材料學習過程中不斷地反思自己的思維過程，調整思維方法，糾正思考錯誤，才能順利實現這一過程，而在這一過程中反思的能力也就逐漸地成熟起來了。學生的反思能力的發展主要經歷以下幾個發展階段。

　　1.日常反思階段：是指認知主體對認知活動無意識地監控、調節，反思的目的性極弱的階段。

　　2.被動反思階段：是指認知主體對認知活動中出現的困惑問題被迫進行反思的階段。

　　3.主動反思階段：是指認知主體對認知活動主動地有意識地監控、調節的階段。

　　4.自覺反思階段：是指認知主體對認知活動過程的監控達到了不假思索、油然而生的境界，即達到了“自我意識”的階段。

　　在高中階段學生雖然普遍具有反思的意識，有了一定的反思能力，但是反思能力的發展很不平衡，造成這種狀況的因素是比較多的。一方面，由于反思能力的發展受到其他能力的限制，另一方面，反思能力是一種較高層次的.認知活動，其發展本身也比較遲，還與學生的認知風格、學生的反思的知識和技巧的掌握情況，以及教師的有意識培養等分不開。高中學生的反思能力的水平主要處于第二個層次，而達到第三、第四個層次的較少。

　　五、影響數學反思能力發展的因素分析

　　影響數學反思能力發展的因素眾多，有其內在與外在因素之分，內在因素主要指認知主體的認知結構、智能結構、心理特征等；外在因素主要指教學環境、學習環境、人際交往等。根據筆者十多年的教學經驗和對有關調查、研究分析后發現，影響中學生數學反思能力發展的主要因素（主要指外在因素）有以下方面。

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　　曲阜師范大學數學系邵光華老師對近120名中學數學教師所做的關于數學教學方法采用問題的調查結果表明：93.3%的教師認為自己采用的仍是傳統的“講練結合”與“精講多練”法。[5]筆者先后聽過不同層次的教研課200多節，也發現教師大都采用傳統的方法上課，想做到點滴不漏，對概念、公式的講解非常細致，但在解決問題時往往容易忘記有關的要求，教學效果并不理想。究其原因，傳統教法是以傳授正確的知識為主，對知識的理解力求一步到位，很少暴露自己對問題的思考過程，更少暴露通過反思錯誤想法從中調整思路，最終解決這個問題的思維過程；問題的解法選擇最簡單的方法傳授，很少從幾種不同的方法中去選擇、比較、反思。這樣的教學中，師生的交流很少，教師不示范反思的方法、技巧，學生沒有反思的機會和時間，也無法模仿學習反思，造成學生反思性情景知識的缺失。

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　　數學教材的編寫者一般采用學生易于理解、便于接受的方式呈現，即所用材料都是經過教育心理學理論加工而成的：省去了知識的形成過程，問題的條件和結論都是經過抽象，理想化形成的，推理也是正確的。因此當學生閱讀時只要順著編寫者的思路就基本上理解了，但是換個情景，則往往束手無策，這種現象在高中生中常見，究其原因，問題的解決方法是編寫者強加給學生的，不是學生通過自己的探索思考得到的，因而不能順利地納入到自己的知識結構中去。從數學知識發生發展的歷史來看，許多中學生難以理解的知識如負數、無理數、虛數、極限、無窮大等概念曾一度使古代的數學家感到迷惑，甚至出現過相互矛盾的認識，一代代的數學家們正是通過反思前人和自己的認識，最后才達成共識的。但是教材中不會呈現這種激烈的斗爭，采取了回避的態度。學生在閱讀過程中看不到人類對數學概念認識的曲折過程，看不到前人不斷地反思自己認識的思維軌跡，因而無法模仿學習得到反思的知識、方法和技巧，從而限制了學生反思能力的形成。

　�。ㄈ┙虒W質量評價

　　對當地學生的問卷調查表明，48.1%的學生學習數學的目的是為了考個好大學，而其他如興趣、滿足虛榮心、提高智力分別占18.5%、16.7%、11.1%。由此可見，學生學習數學的主要動力來自外在的因素──數學成績的提高。然而，眾所周知，數學成績提高比較緩慢，而且與試題的難易程度密切相關，因此，能否使學生長期堅持克服困難，進行反思性數學學習，提高反思能力，關鍵在于對數學考試成績的評定。盡管《數學課程標準》對評價提出了多元化的要求，但長期受片面追求升學率的影響，教育行政部門、家長對學校的評價還是以升學率為標準，而學校對教師、學生的評價也還是以考試成績為準，這種長期以結果為標準的終結性評價，導致絕大多數學生都有失敗的體驗，多次的失敗就會導致學生不能正確地評價反思自己：他們往往將數學成績提高緩慢歸因于一些不可控制的因素，如智力、天賦等，從而失去了學習數學的動力，也就不可能深入地反思自己的學習以形成反思能力。

　　當對這樣的評價稍微加以改進，即將考試成績的評定放在動態的過程中，從縱向和橫向兩個方面進行分析，進行相對的評定，如同一學生幾次的成績變化、與同類同學成績相比的變化、班內名次的變化等，總可以使得學生從某一方面看到自己的進步，從而改變對自己錯誤的評價，體驗到反思的好處。由此可見，外在的評價影響學生內在的評價，從而影響了學生反思的積極性。

　　總之，從影響數學反思能力形成的因素分析來看，學生反思能力缺失主要是缺乏反思的動力和反思的方法、反思的時間造成的。據筆者調查，缺乏動力的占42.6%，缺乏反思方法和知識的占40.7%，缺乏時間的占9.25%，另外，缺乏毅力和對反思的誤解也是不可忽視的因素，占7.4%。

　　六、數學反思能力和其他數學能力的關系

　　人們對數學能力的認識隨著時代的進步和數學的發展經歷了不同的階段，許多數學家和數學教育家都給出過不同的答案。如蘇聯克魯捷斯基在其權威著作《中小學生數學能力心理學》中給出了九種數學能力，分別是：①數學材料的形式化；②概括數學發現共同點；③應用數學符號運算；④連貫而有節奏的邏輯推理；⑤縮短推理的結構進行簡潔推理；⑥逆向推理能力；⑦思維的靈活性；⑧數字記憶；⑨空間概括。[6]

　　我國長期流行數學運算能力、空間想象能力和邏輯推理能力三大能力的提法，以后經過幾次改動形成了數學運算能力、空間想象能力、邏輯思維能力以及分析和解決問題的能力的說法。

　　任子朝先生及其課題組從高考的角度分析了國內外有關的數學活動的理論論述，認為數學能力是一種復合能力，它由數學觀察能力、數學記憶能力、數學化能力、數學思維能力、空間想象能力五種成分構成，每一種成分又包括許多亞因子。

　　張奠宙教授等在其新著《數學教育學導論》中提出數學能力有十個方面：①數學感覺與判斷能力；②數據的收集與分析；③幾何直覺與空間想象；④數學表示與數學建模；⑤數學運算與數學變換；⑥歸納猜想與合情推理；⑦邏輯思考與演繹證明；⑧數學聯結與數學洞察；⑨數學計算與算法設計；理性思維與建構體系。[6]

　　綜觀各個時期關于數學能力的提法，其內容和提法都有變化，但都不包括數學反思能力，這主要與數學思維的本質有關，數學反思是對數學思維活動的自我意識和自我監控，是對認知的認知，因而人們歷來都從策略的角度加以研究，不可能包括在以上的關于數學能力的論述中。現在人們把反思能力歸于元認知能力，屬于另一種范疇的能力，它與認知能力不同，但與歸納猜想、合情推理、演繹證明、理性思維和理論建構等能力之間有密切的聯系，這些能力成分中都包含有反思，因而弗賴登塔爾認為“反思是數學思維活動中的核心和動力”。

　　一方面，數學反思能力通過對數學思維活動的調控間接地促進其他數學能力的發展，數學認知能力的發展為數學反思能力的發展提供了基礎，只有具備了很強的數學觀察、記憶、理解、思維能力，才能提高對問題情景中各種線索的敏感度，抓住反思的機會，及時調節思維的方向，對各種解決問題的策略進行權衡、預見，從而提高控制水平，豐富元認知知識，加深元認知體驗。數學思維力的發展特別是抽象思維能力的發展，極大地豐富了學生反思的技能，為提高學生的反思水平和預見能力打下了基礎；數學化能力的發展為反思提供了更大的廣闊空間和機會。另一方面，數學反思能力的發展，提高了認知效率，縮短了認知時間，因此，數學反思能力與其他數學能力是統一在數學思維活動中的一種相互促進、互為基礎的關系。

小學數學教學反思3

　　教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。就學習數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，從而保證施教活動的有效性和預見性。

　　新課程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。因此，數學教學不能視而不見，不管實際應用，這樣恐怕就太不合時宜了。

　　學生學知識是為了用知識。但長期的.應試教育使大多數學生不知道為什么學數學，學數學有什么用。因此在教學時，我針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯系學生的生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。

　　認真制定教學計劃，注重研究教學理論，認真備課和教學，積極參加科組活動和備課組活動，上好公開課，并能經常聽各老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。每節課都以最佳的精神狀態站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。按照小學數學教學大綱進行施教，讓學生掌握好學科知識。還注意以德為本，結合現實生活中的現象多方面、多角度去培養現實良好的品德和高尚的人格。

　　教育是愛心事業，為培養高素質的下一代，我根據學生的個性特點去引導，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態度，積極面對人生，而對優生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創佳績。通過現實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發展自己的觀念，樹立崇高遠大的理想。

　　課前做到認真備課，多方面去搜集相關資料。為提高每節課的教學質量，本人除注重研究教材，把握好基礎、重點難點外，還采用多媒體教學，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式。通過培養學生學習數學的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，提高課堂的教學質量，按時完成教學任務。

　　在以后的教學工作中，要不斷總結經驗，力求提高自己的教學水平，還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲！

小學數學教學反思4

　　教學中反思是教師在教學過程中，對不可預料情況發生進行的反思以及教師在和學生互動作用中，根據學生的學習效果反饋，對教學計劃進行的調整。不可預料情況發生時，作為教師要善于抓住有利于教學計劃實施的因素，因勢利導，根據學生反饋對教學計劃的修改和調整要適當，不可大修大改。

　　教學中反思要求教師全身心地投入到教學活動中，調動各種感官捕捉反饋信息，快速、靈活地做出調整和反應。教學中反思教師可運用錄音和錄象技術，與觀察手段一起為以后的教學后反思提供信息。教學后反思圍繞教學內容、教學過程、教學策略進行。

　　教師教學反思的過程，是教師借助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性，不斷提高教學效益和教科研能力，促進教師專業化的過程。也是教師直接探究和解決教學中的實際問題，不斷追求教學實踐合理性，全面發展的過程。

　　生活離不開數學，數學離不開生活。數學知識源于生活而最終服務于生活。在教學中要力求從學生熟悉的生活世界出發，選擇學生身邊的的事物，提出有關的數學問題，以激發學生的.興趣與動機。使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系，并能學以致用。例如：在教學完人民幣的認識這一課后，讓學生用自己帶來的各種用品創辦小小商店，讓學生相互合作共同完成購物活動。在活動的過程中，提出問題解決問題。

　　反思為教師和學生提供再創造的沃土和新型的學習方式，為學生和教師的學習注入了活力，適應了新課程改革的要求。老師和學生一起反思，教師和學生一同成長，師生將自已的反思互相交流，進一步地激發教師與學生終身學習的自覺沖動，不斷地發現困惑，不斷發現一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，海中尋寶，構建良好的師生互動機制及學習新方式，使自己的教學藝術永葆青春。

小學數學教學反思5

　　在本節課的授課中，我感覺以下幾點比較滿意：

　　1、課件教學中在探索圓和圓的位置關系、探索兩圓相切時的對稱性、探索兩圓相切時圓心距d和兩圓半徑R和r的數量關系時多次運用flash動畫展示，給學生以直觀感受，便于學生理解，同時，增加上課的生動性。

　　2、授課方式采用分組教學，對課程內容提出問題后先要學生在小組內動手交流并整理所獲得的信息內容，然后在課堂上展示組內成果，從而調動起學生的學習積極性。

　　3、對練習題的設計由淺入深、層層遞進，突出本節課的重點、突破了難點。

　　4、授課中貫穿了觀察、猜想、驗證等過程，使學生經歷了知識的探索過程，過程與方法的目標落實比較好。

　　但在本節課中還存在許多不足之處，主要在以下幾方面：

　　1、在學生分組活動中，個別學生不能參與進來，今后教學應該多加關注學困生。

　　2、教學語言應該注意更加規范。

　　3、在學生回答問題時，不應該只關注回答結果，也應該關注學生所表現出來的態度，用恰當的語言給予肯定和鼓勵，使不同層次的學生獲得不同的成功體驗，從而增強自信心，激發學生的學習興趣。

　　4、本節課應該再加大練習量，進一步落實知識與技能的目標。

　　本次課初備時,我校全體數學教師在一起研討,楊玉芬老師對我的授課過程中,學生作品展示提出很好的建議:在沒有實物投影的情況下,讓學生通過粘貼可以解決這一問題。申衛青教師對我的`授課程序進行調節指導。李秀捧老師對學生的探討問題進行進一步設計

　　初備方案發布于網上，又得到教研員王老師、風帆郝老師、列電張老師、我校楊老師、馬坊楊老師等多位老師的指導點評，我又在此基礎上對方案進一步加工。

　　授課后，各位教師直述己見，讓我認識到自己需要繼續努力.

　　通過這次活動，使我更注意到學生的活動和參與情況,給學生充分的時間,把主動權交給學生,自己只是課程的設計者，在授課時適時引導，使盡可能多的學生真正參與進來，可以采取小組之間競爭評比打分以提高學生的注意力、合作交流、積極發言等各方面的參與情況。當學生回答問題后，無論回答的結果如何，要進行不同程度的關注：對回答結果清晰、正確者給予鼓勵；對回答不準確或不正確者,在其他學生糾正的同時也要給予積極參與、回答問題積極方面的鼓勵，使不同層次的同學都體會成功的喜悅、參與的必要。

　　在問題的設計上，一要根據學生的實際情況設計問題，問題難度由淺入深、層層遞進，既要有梯度又要給學生留有思考的空間。二要考慮到題量的適度，加大練習量，更好地落實知識與技能目標。

　　在授課時，更要注重數學語言的規范運用，加強學習，進一步充實自己的教學經驗。

小學數學教學反思6

　　長方體表面積的計算一課是在學生已經認識了長方體的特征的基礎上學習的，這部分內容對于學生來說并不困難，只要把六個面的面積相加就行。然而在實際應用中，特別是遇到特殊情況，比如魚缸、粉刷教室用材、通風管道等，有很多學生往往不能分清哪些面不需要計算，或是應該怎樣計算？教材中計算表面積時是讓學生先想象出展開圖，再根據展開圖各個圖形的面積來選擇計算出所求面積。

　　面對以往學生在學習時出現的較高的錯誤率，我在教學時便采用了讓學生“鉆”進長方體里求表面積的方法。

　　我首先讓學生環顧四周，把我們的`教室看做一個長方體，而我們就生活在這個長方體的世界里，而后我讓學生分別指出這個長方體————教室的的頂點、相交于同一頂點的三條棱各叫什么？屋頂的面怎么求？前后的面怎么求？一般的教學是讓學生想象展開圖再進行計算，由于這個圖是虛擬的，對學生的空間觀念要求比較高。而“鉆”進長方體，長方體的各個面就圍繞在學生的四周，使學生感覺實在，從而利用直觀的看就知道了哪個面不求，還可以用手比劃一下，想清楚這個面的長與寬各是多少，再求出面積。這樣的做法，對于空間觀念比較弱的學困生來說，多了一根思維的“拐棍”。因此，在解決長方體的表面積實際問題時，我經�？梢钥吹接行┩瑢W不時的抬起頭或轉過頭看墻壁，有的還用手指偷偷比劃著。我知道，他們此時，正“鉆”進長方體里。

　　當然教學中仍存在著一些不足，如沒有強調計算必須在單位統一的前提下才可以進行，造成一道練習題的錯誤率很高。這也是從一個側面教育學生要養成良好的認真審題的好習慣，在今后的練習中，我會進一步訓練學生注意這一點。

小學數學教學反思7

　　本課教學是在學習了《長方體和正方體的認識》之后，在學習《長方體和正方體的體積》之前的一個知識點。對于體積概念的充分理解和對于體積單位的形象、靈活掌握，是對長方體和正方體體積學習的一個牢固基礎。

　　在課堂教學中自己充分把握利用實物演示理解概念的教學方法。由于體積對學生來說是一個新概念，學生對什么是物體的體積不易理解，于是在課堂教學中利用烏鴉喝水的故事、利用兩個量杯來演示烏鴉喝到水的原理、利用手來感知書包的'體積等多種手段讓學生充分理解物體所占空間的大小。在老師的故事激趣、實驗驗證、動手感知等多種方法組織教學活動中充分發揮了學生的實踐能力，培養了學生比較觀察的能力，發展了學生的空間觀念。在認識體積概念的時候，注重與長度、面積的區別比較，形象直觀地感知概念，讓學生用手比劃出手機、電視機、影碟機的體積，讓學生聯系生活實際學習知識加深對概念的理解。

　　在學習體積單位時，我注重滲透“遷移”的學習思想。通過學生已經學習過的面積單位，自然而然引出體積單位。注重知識之間的聯系。在定義1平方厘米時用邊長1厘米的正方形的面積來表示。由此讓學生小組討論交流1立方厘米的體積大小可以是棱長1厘米的正方體的體積大小。在學習體積單位時注重讓學生聯系生活實際比較認識，利用生活中指頭肚的體積大小約1立方厘米，粉筆盒的體積大約是1立方分米等來舉例加強知識的掌握。

　　在教學中存在的不足是學生在小組學習中學習效率不高，小組活動中要給學生充分的時間思考，要在學習小組長的帶領下讓學生充分發言。小組之間要相互合作交流，將不同的觀點在課堂教學上充分展示。

　　整節課的教學有值得積累的優點也有需要改進的不足，在今后的教學中自己將揚長避短提高自己的課堂教學效果。

小學數學教學反思8

　　一年級小朋友處于形象思維階段，學習抽象數的大小時有一定困難，教學時我先復習1-5各數，故意打亂數序，然后請學生上臺來按從小到大的順序排列，以建立學生初步的數感，讓學生獨立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對應的方法比出誰多誰少。在這個基礎上再來引導學生比較兩個抽象數的'大小的方法。

小學數學教學反思9

　　這節課上課的效果不是很好，下面我主要說說我的不足：

　　1、在課堂的把握能力上，我雖然有些進步，但和有經驗的`老師比起來還有很大差距。學生說跑偏了，我不能給予及時的糾正。

　　2、上課說話不夠嚴謹，隨意性大。

　　3、思想上知道要培養學生的審題能力，但沒有做到。分析原因是自己都不知道自己該怎么說才能培養學生的審題能力。

　　4、重點強調不到位，有些地方很重要，老師只說了一遍，學生聽了，但沒有記住。

　　5、對學生的引導不到位，在講豎式除法時，需一步一步用規范的語言幫助學生理解，老師設計的梯度不合理，不能有效幫助學生理解。

小學數學教學反思10

　　1、本節課主要采取小組合作的形式進行教學。通過學生合作觀察探究、相互交流，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性。

　　2、幫助學生建立空間觀念。幾何知識的教學重要的是建立空間觀念。由實物抽象出實物圖形，是幫助學生建立空間觀念的一種有效途徑。教學時先出示積木，小組合作擺成和老師一樣的圖形，找到物體的前面、上面和左面。在此基礎上讓學生畫出物體的前面、上面和左面，并能從這三個面觀察到物體的不同的`形狀，從而幫助學生形成表象，初步建立空間觀念。

　　3、通過讓學生觀察、想象，發表自己的見解，并能說出從某個方位看到的物體的形狀。認識物體的前面、左面和上面是觀察物體的前提。在這一節的教學中，我以“簡單的活動，真實的感受，有效的學習”這一想法為指導，引導學生逐步認識物體的前面、左面和上面。利用積木，提高了學生的興趣，學生學在其中，樂在其中，不僅認識了物體的前面、左面和上面，更身臨其境地體會到觀察的位置決定著觀察的結果，為后面的學習創設了一個輕松愉悅的氛圍。

小學數學教學反思11

　　隨著教育改革的不斷深入，課程目標已由“關注知識”轉向“關注學生”，課程設計也由“給出知識”轉向“引起活動”。讓學生在學習的過程中去體驗數學和經歷數學。因此，在教學中，根據學生年齡特點，認知規律，把課本中的知識轉化為學生能夠親自參加的、活生生的數學活動。重視創設聯系生活實際的問題情境和其他活動情境，激發學生學習興趣;鼓勵學生積極參與探究學習，積極表達自己的想法;重視過程，重視引導求異思維，鼓勵算法的多樣性;注意培養學生合作學習的習慣等貫徹新理念的教學行為;讓學生以一種生動、活潑、有趣的方式來學習數學，讓學生不費勁地在不知不覺中掌握數學，感受到數學與我們的實際生活緊密相連。學生經過半個學期的學習，多數同學已表現出對數學的一定興趣，并已逐漸適應，形成初步的學習習慣，特別是在教師引導下已逐漸懂得傾聽他人發言，與同學合作交流等。本學期的課堂教學工作，重點圍繞自主探究這一課題做了以下幾點嘗試：

　　一、在情境教學中要會“思”

　　二年級學生聽話效果，理解能力都要相對弱一些，有時教師對同樣一句話重復多次，也只能達到的效果有限。這樣，教師教的吃力，學生學的煩心。怎樣才能取得較好的效果呢?我嘗試在教學較難的內容時，要積極設置活生生的畫面幫助學生分析性學習，例如：小熊從家去學校，已經走了35米，離學校55米，小熊家離學校共有多米?在講這道題時，出示小熊上學去的動畫路線圖課件，著重啟發學生思考小熊從家開始走的35米是哪一部分?離學校還有55米是哪個部分?生動的畫面不僅吸引了學生，而且明白了在小熊上學這一鮮活的情景中的數學道理，即：已經行的路程+剩下的路程=全路程。又如在教學數學廣角中：一個文具盒12元，可以怎樣付錢?這個題的方法多種多樣，但學生對怎樣給錢卻感到有些難度，我在教學中，出示準備好的5角、1元、2元、5元、10元、1角、2角零錢，讓學生在直觀的演示中，帶著濃厚的興趣，帶著一份深深的思考進行正確的排列給合，輕松的解決問題。

　　二、在情境教學中要會“靜”

　　設置有序的情景、場合進行教學，會非常有力的增強學生對空間的感知，變抽象的知識為淺而易顯，容易消化的知識。如在教學觀察物體時，讓學生正確辨別從不同位置(正面、左側面、右側面、背面)觀察到的簡單物體的形狀。這樣的教學目標定位有一個很大的好處，就是可以讓四人小組合作學習，每人從一個面來觀察物體，然后進行調換(前后調換、左右調換)，讓學生體會到左側面、右側面是不一樣的。我讓學生在很安靜的情況下在室內進行觀察，在互動中靜觀，在靜觀中互動，既保證了講課秩序，又使學生真正的體會到前看、后看、左看、右看，后看，側看的相對性，及方位存于空間的真正含義。從不同的方向看同一個東西可能會看到不同的樣子。

　　三、在情境教學中要會“動”

　　在軸對稱圖形中，我讓學生先自己試著剪剪軸對稱圖形，然后把學生的作品貼到黑板上展示讓同學對圖形進行分類，在學生進行分類的過程中，已經滲透了軸對稱圖形主要特征的認識。然后讓學生思考為什么這些圖形是對稱而另外一些不是，從而引出對稱圖形的判斷方法(對折后看是不是完全重合)。通過找作品中的軸對稱圖形，讓學生進一步認識到：如果把一個圖形對折，只要折痕兩邊的部分能完全重合，那么這樣的圖形就是軸對稱圖形。接著讓剪出對稱圖形的學生來說說他(她)剪圖形的過程。然后讓同學看書本68頁剪一剪，加深同學的印象。最后全班再一起來剪對稱圖形。通過對先對折再剪的圖形的觀察、比較，學生自己發現了這些圖形的`共同之處——折痕，自然引申出對稱軸這個概念。再讓學生動手自己畫一畫對稱軸(自己剪得對稱圖形)。我利用學生熟悉的剪紙經驗，讓學生“剪一剪、分一分、說一說、折一折再剪一剪、畫一畫”，初步體驗了軸對稱圖形的特征，學生學得輕松、有趣、扎實。

　　四、在情境教學中要會“記”

　　數學教學中概念性知識是教師最難講解，學生最難接受的問題，尤其對于二年級學生來說，那就更難了。在學習加法、減法、乘法算式名稱時，教師要求每位學生準備一些卡片，上面寫有一些加法、減法或乘法算式，然后同桌面對面叫準對方所準備的算式卡片中的數字名稱，這樣要求每人交友5次進行對話學習，在具體的游戲場景中多次重復加數、和、被減數、差、因數、積，學生便會正確加以區分性記憶，不易混淆。

　　又如在教學長度單位米、厘米的認識及之間的關系時，教師引導學生觀察1米長的尺子上的刻度，先觀察1小格的長度有什么特點?然后讓學生在自己的尺子上找出一厘米，再用尺子畫出一厘米的線段，真切的感受1厘米的實際長度。在此基礎上進一步讓學生數一大格有幾小格，1米尺子共有幾大格，共有幾小格，然后用自己的雙手張開感受一下1米大楷有多長讓學生反復的數一數、做一做，加深印象，歸納得出1米等于100厘米。這種教學方法既讓學生在知識的形成過程中加深知識的記憶，又在記憶的過程中促進了知識的形成，收到了相輔相成的好效果!只要設置一點情境，學生就會增添一份樂趣，達到因材施教，培養素質型人才的目標。

　　還有在乘法概念的形成過程中我遵循“順學而導，當堂檢測”的課堂教學模式，努力建構數學模型，讓學生親身體會到加法的局限性，從而使乘法的出現水到渠成，再在實際問題中體會乘法和加法的關系，感受乘法算式相對于加法算式的優點，在練習中明確求“幾個幾”相加的時候用乘法比較簡便。在乘法口訣的教學中發現學生口訣不熟，而導致計算速度慢，還經常出錯，那么乘法口訣該如何記憶才好呢?我想口訣不是背的，是用的，光死記硬背并不能使孩子爛熟于心。我想理解口訣的意義是關鍵，在游戲中熟練是載體。純粹的背會很枯燥，孩子往往會由于興趣的降低而思維混亂、錯誤百出，課堂上的“對口令”、“接龍”等游戲反而能幫助學生提高興趣。當然最終乘法口訣應該在實際生活中運用，乘法口訣的運用滲透于我們生活的方方面面，若想更熟練的掌握，課堂是有局限性的，我們需要家長的協作幫助孩子記憶好乘法口訣。

　　當然，教學中還存在著許多問題，特別是學困生轉化問題，有待在今后的教學中注重方法，在課后多花時間進行溝通和輔導。以上是我在本學期數學教學所做的幾點初步嘗試，雖然還不是很成熟，但它在教學中已經初步落到了實處。

　　其次，在以后的教學中，對學生自主探究的創新意識培養還是一個長期的過程。要把培養學生的創新意識、探索精神和實踐能力的重任，具體落實到課堂教學的每一個環節之中，還需要認真研究和探索、備教材、備學生。通過自己的教學，使我深深體會到，教學中還存在著下列問題。例如教師在培養學生良好的學習習慣和能力面還欠缺，應多加強這方面的培養，特別是要加強學生靈活應用能力和解決實際問題的能力的培養。學習新的教育理念和業務知識，不斷充實教學水平，這樣才能適應二十一世紀社會發展的需要。

小學數學教學反思12

　　在課的導入部分，通過游戲激發學生的學習興趣，由一些有趣的詞語引出本節課所要探究的問題——倒數，從形象直觀上感受顛倒位置，既激發了學生的探究興趣，為學生學習新知識做了充分的.準備，為學生較好理解倒數的意義做了鋪墊。口算競賽是為學生自學課本做鋪墊。

　　在教學例題時，變例題教學為學生自學課本，發現求一個數的倒數的方法，然后通過舉例，檢查學生的掌握情況，再總結出求一個數的倒數的方法。通過教學，我感受到教師在教學中應相信學生的能力，并積極成為學生學習的合作者、幫助者和促進者。教學中處理好扶與放的關系；1、給學生獨立思考的時間；相信學生能具有獨立思考的能力，教學中每一個問題的提出，要使學生不是坐等聽別人講，而是能養成先自己積極思考的習慣。2、給學生合作學習的機會。當學生有困惑時，教師可以充分發揮學生集體智慧。在教學中，我對于探求“整數有沒有倒數”、“0和1有沒有倒數”這幾個環節，通過學生練習遇到障礙，引導學生小組合作、互相學習、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解決困惑，便充分發揮合作交流的作用，群策群力解決問題。

　　當然，這節課也有許多不足。如帶分數、小數有沒有倒數，怎樣求帶分數和小數的倒數，在這一節課沒有顧及。也就是沒有完全突破難點。這是考慮到我班的基礎知識比較薄弱，一節課很難接受這么多。

小學數學教學反思13

　　年、月、日是常用的與人們生活息息相關的時間單位，也是來自學生現實生活，教學時，我把教學內容納入現實生活情境中，將學生置身于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中。上課時，師生先交流此時的心情，再讓師生一起記住這難忘的時刻：20xx年4月2日上午8時31分6秒。師問：這句話里有哪些表示時間單位？師：時、分、秒是我們已經學過的表示較短的時間單位，這節課我們一起來學習表示較長的`時間單位，年、月、日，這樣很自然地引出課題。同時，也使學生感到，要學習的知識就在他們身邊，接著演示講解，年、月、日的概念，老師再用生活中經歷的一些事情，描述一年、一月、一日有多長，使學生初步體會年、月、日的時間概念，接著讓學生說出課本中四幅有意義的日子發生在什么時間，這樣，再一次將“生活中處處有數學”這一思想在學生頭腦中明朗化。最后讓學生在猜迷語的愉悅的氣氛中，師生共同進入新課。

　　在整個課堂中，我努力創設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，始終以“導”的姿態，讓學生富有興趣去觀察、探索、發現新知。即新知的教學中，我指導學生仔細觀察年歷，讓學生嘗試回答問題：一年中有幾個月？每個月的天數一樣嗎？等問題，通過這樣教學，讓學生主動參與教學過程，接著在師生共同的游戲中引出二月這一特殊月份，教學時通過設計一張1988—20xx年中各年份中二月份的天數，讓學生自己觀察、探索，發現四年一閏的規律，教師再用算式說明判斷平年、閏年的方法。這樣教學很好地體現了學生為主體，教師為主導這一教學原則，培養學生觀察，分析和判斷推理能力。

　　在本節課中，有的年歷表大月最后一行制作時為了美觀，將兩個數字用隔開，影響了孩子的判斷，以后教學中要注意這個問題。

小學數學教學反思14

　　《萬以內數的減法》是新課程數學第五冊第二單元里的三位數退位減法的一節課。在這堂課中，深刻體現了“以學生為主體”，“老師為引導”。在新課開始，利用課本上的情景圖創設情境，激發學生學習的興趣。在教學時，讓學生自主探究三位數減三位數連續退位減法的算理和算法，鼓勵算法多樣化及化，培養學生的發散思維。

　　1、在教學情境的設置上增加趣味性，可激發學生的學習興趣。本課創設了三年級的學生到云南旅游，從昆明出發，到大理，還要到麗江這條旅游線路，讓他們感覺到數學的緊密聯系，教學隨時隨地伴隨在身邊，這樣就讓需要解決的問題變得生動了活潑了，易于學生接受，也符全學生的思維特點，讓學生從一開始就有探索的欲望，和情緒高昂的學習需求，積極投入到學習中去。

　　2、運用遷移的方法進行加、減法的計算教學，使已掌握的知識能對新知識、新技能的學習產生積極的促進和影響，使學生原有的知識和生活經驗成為學習新知的誘發劑，這是學習數學時經常采用的`有效方法。在本單元教學中：將兩位數、減法的筆算知識，進行遷移學習三位數加、減法的筆算知識；將學生了解的加減的互逆關系，進行遷移學習加減法的驗算知識等。在教學時，可采用嘗試、討論等方式學習新的內容，充分發揮知識的遷移效力，體現學生學習的自主性。

　　3、重視學生的算法多樣化和算法優化。小學數學提倡算法多樣化，目的是提倡學生個性化的學習，變“學方法”為主動地構建方法。比如在教學口算兩位數加、減兩位數時，既要表揚使用口算方法的學生，也要表揚在腦中想豎式的學生，目的就是鼓勵學生展開思路，在交流、比較的基礎上不斷地完善自己的想法，同時在教師的引導下對算法進行思維提升，讓知識本身及其中包含的學習方法成為學生后續學習的扎實基礎，并適時地引導學生對算法進行優化。

小學數學教學反思15

　　今年是我第一次教數學，與我一齊任教四年級的老師是一些有經驗的教師，心里有一種無形的壓力。當然這是一次鍛煉的機會，也是對自己的一次挑戰。

　　我力求使教學結構貼合兒童的年齡特征，注意促進學生的學習遷移，培養創新意識，更注重在實踐活動中，使學生體驗數學與實際生活的聯系。教學的改革主要體此刻課堂及課余時間上，在課堂上我注重加強潛力和良好學習習慣的培養。

　　而課余時間則注重讓學生“學以致用”，讓學生將數學運用到實際生活中。年級組長對我的教學也起了很大的幫忙，經常和我討論教學和互相聽課，也使我很快的走上了數學教學的正軌，一個學期即將過去，下面就這學期的數學教學反思總結一下。

　　1、教學方法有待提高

　　本學期有幸參加了數學教研活動，但不管是上公開課也好，還是平常的“常態課”，我始終有一個感覺，自己對課堂如何把握、對怎樣才能到達最好的教學效果、對如何準確嚴密的使用數學語言等許多方面還存在著很大的問題。尤其是在對教材、教法、教學中就應注意的問題的處理以及和學生的融合等方面。

　　2、課堂上不能有效地激發學生的學習興趣

　　數學課本身就是一門很嚴密的科學，來不得半點虛假，是什么就是什么。我所存在的問題就是在課堂上不敢放手讓學生去想，有些問題需要合作學習，然后探討得出結論的，我缺少給學生充足的時間和空間。因為我擔心放手讓讓他們去做了，他們會太自由，從而講一些不著邊際的東西，導致完不成教學任務。

　　其實正確的做法就是就應給他們時間和空間，讓學生在“做中學”“學中做”，這樣也有利于提高學生的學習用心性。因為我明白孩子的天性都是好動的，他們喜歡“玩”，有時候不防讓學生也“玩一玩”數學。

　　3、學生的學習態度不夠端正

　　經過近一個學期的接觸，我發現我所任教的班級中有部分學生的學習態度不夠端正，課堂紀律得不到保證。這個學習態度包括他們平時上課的表現和對待作業的.態度。

　　有些學生對自己參與學習的過程、學習的結果無所謂，上課吊兒郎當，想聽就聽，不聽就干自己的“事”，做小動作、找旁邊的同學講話，自己不認真學習還影響其他同學。還有一部分同學對待作業馬虎大意，缺乏良好的解題習慣，在審題上不夠細心，解題時書寫不夠規范。

　　4、務必嚴格要求自己，嚴格要求學生

　　教師要以身作則，要求學生做到的，自己必須要先做好表率。小學生很會看樣，他很會關注老師怎樣做，我經常聽到有學生說“老師說話不算話，答應我們的事自己沒有做到”。是啊，教師可能是因為工作忙或其他原因，疏忽了學生，但這樣的事情不能出現太多，要言而有信，說到做到。當然也不要放松對學生的要求，該完成的作業，必須要在規定的時間內完成，不能讓學生有拖拉的不良學習習慣。

　　總之，數學教學充滿學問充滿魅力，數學課堂更是魅力無窮。教師只有做有心人，善學善鉆善創新數學課堂就會生機勃勃，課堂會更精彩。

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