兩位數乘一位數教學反思

時間：2023-01-09 16:53:56 教學反思我要投稿

兩位數乘一位數教學反思通用

　　作為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學中快速成長，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編整理的兩位數乘一位數教學反思通用，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

兩位數乘一位數教學反思通用

兩位數乘一位數教學反思通用1

　　本節課教學中，我通過仔細分析教材里不同計算方法的呈現特點，結合學生的實際，采取相應的教學策略，提高計算教學的效率。

　　教材通常在學生已初步具備解決某個計算問題的知識和經驗，但獨立探索新的計算方法難度較大時，可以先讓學生探索，再老師示范、解釋算法。在教學一位數除三位數的豎式計算方法時，考慮到學生已經掌握了一位數除三位數的豎式計算的方法、有余數除法的豎式計算以及一位數除整十數商是整十數的口算，教材在提出計算2386之后，先讓學生估算，再讓學生嘗試計算，試算完畢，開展爭當小老師的活動。在爭當小老師的活動中，四人小組的成員自找同伴，互教互聽。通過觀察、討論、發現每一題的筆算過程先做什么--再做什么--接著做什么--最后做什么，探索出筆算除法的運算程序。教學時，我充分利用教材提供的現實情境，努力激活學生已有的知識和經驗，鼓勵學生用自己的方法計算。同時，啟發學生通過同桌的合作與交流，互相啟發，打開思路，并通過計算方法的展示和介紹，讓學生感受不同計算方法的內在聯系，體會到計算2386的基本策略。

兩位數乘一位數教學反思通用2

　　這節課學習《兩位數減一位數的退位減法》。教材呈現的是體育課借足球的場景，并用圖畫和對話形式呈現問題和所需要的相關數據。這幅圖呈現的情境很好，與學生生活實際聯系得比較緊密，教學重點、難點是掌握兩位數減一位數退位減法的計算方法并鼓勵學生用多種方法進行計算。

　　給出情境后，學生自己提出數學問題，提問題還很順利，列算式也還好，在研究計算方法時，讓學生通過觀察擺小棒寫出算式的方法教學，在36—8=28計算過程中應多讓學生來說，我講解的時間有些長，課堂上老師要注重培養學生的表達能力，因為只有在理解的前提下才能把算理說明白，思維才能清晰。

　　讓他們在活動中學習、運用知識，正確計算。應培養學生動手操作、語言表達、養成自主探索的良好學習習慣。注重算法的多樣化，組織學生進行自主的探索性學習，引導學生的優化計算方法，增強優化算法的意識。總之，在計算的教學中我們不僅要使學生會算，更重要的是讓學生理解算理，能表述計算的方法和過程。這樣有利于提高計算技能和速度。

兩位數乘一位數教學反思通用3

　　本節課教學兩位數加一位數和整十數，要求學生通過動手操作，理解兩位數加一位數和兩位數加整十數的計算方法，達到正確計算，并能歸納兩位數加一位數和兩位數加整十數的計算方法有什么不同。通過一節課的教學，我很輕松的完成了教學任務。

　　可能是前一段時間《認識人民幣》讓學生覺得太吃力，這一單元的計算教學學生似乎感覺到從沒有過的輕松和容易，因此學習積極性很高。教學34+2=時，當我問：“你準備怎么算？”給學生充分的時間進行小組交流并匯報。一部分學生是用數的組成的方法算的：34里面又3個十和4個一，加上2個一，等于3個十和6個一，就是36，另一部分學生是根據擺小棒的過程總結的算法：先算4加2等于6，再算30加6等于36。我給予他們充分得肯定。接著提問：“為什么4和2能加在一起？”學生都舉起了手：有的說“因為他們都表示幾個一”，還有的說：“因為他們都在個位上”，看來學生已經感覺到了只有相同數位上的數才能相加，接下去計算34加20就很容易了。由于時間關系，我沒有讓學生擺小棒，而是直接在黑板上出現算式：34+20=，要求學生想象：如果擺小棒，你會怎么擺？“先擺三捆4根，再擺3捆”，“你準備先把哪些小棒合在一起？”通過想象操作情景，學生理解了計算34加20要先把3捆和2捆合在一起，也就是先把十位上的數相加。

　　本節課的教學重點除了讓理解算法達到會算，還要引導學生歸納兩位數加一位數和整十數的算法有什么不同。由于有了前面的動手操作和想象操作過程作基礎，因此大部分學生能能歸納出兩位數加一位數是先把個位上的數相加，而兩位數加整十數是先把十位上得數相加。在此基礎上，我問“什么樣的數位上的數才能相加？”通過引導，學生得語言逐步完整和規范，最后歸納出：只有相同數位上的數才能相加。

兩位數乘一位數教學反思通用4

　　學生在掌握了整百、整十的數乘一位數口算的基礎上，探討每一數位上的'積都不滿十的任意兩、三位數乘一位數的計算方法，并引出乘法豎式的書寫格式。通過計算使學生懂得任意兩、三位數乘一位數，都是把這個數每一數位上的數分別乘這個一位數，再把所得積相加。

　　一、提出問題。

　　1、課件演示例1的情境圖。畫外音：元旦到了，小明、小華和小英正在用彩筆畫畫，準備布置“迎接元旦”專刊，他們要用美麗鮮艷的彩色圖畫歌頌偉大的祖國，迎接新年的到來，從這幅圖畫中，你還能提出哪些用乘法計算的數學問題呢？引導學生提出：他們每人都有一盒彩筆，每盒12枝，他們一共有多少枝彩筆？

　　2、先請同學們估算一下，3盒大約有多少枝彩筆？

　　3、T：如果我們要知道準確的枝數，該怎么辦呢？

　　小精靈問了：怎樣算一共有多少枝彩筆？

　　二、探討交流。

　　1、請同學們說一說：（1）用什么辦法計算？怎樣列式？（2）12×3表示什么意思？（3）這道題與我們以前學過的乘法計算有什么不同？

　　2、T：這道題該怎樣計算呢？

　　讓小組內每一個同學先思考3分鐘，在紙上算算看，能不能算出來，也可以擺出小棒（或其他學具）或畫畫圖等，如果能想出幾種算法的，就把幾種算法都寫出來。

　　算完后，在小組里交流，把自己的算法說給同組的其他同學聽。

　　全班匯報，由各小組的代表向全班同學匯報自己小組的各種算法。

　　【算法的多樣化為學生進行比較、反思提供了充分的素材。引導學生發現規律，學會有序思考。】

　　三、分類評價。

　　1、T：現在同學們想出了這么多種的算法，我們能否把算法分類？

　　估計學生的算法可能有如下幾類：

　　擺學具求得數。

　　畫圖求出得數。

　　連加法：12+12+12=36

　　數的分解組成：10×3＝302×3＝630+6=36

　　拆數法（轉化成表內乘法）

　　8×3＝247×3＝216×3＝18

　　4×3＝12或5×3＝15或18＋18＝36

　　24＋12＝3621＋15＝36

　　【讓學生自己發現規律、總結規律，有助于學生提高分析概括的能力。】

　　2、評價各種算法，組織學生議論，每一種算法是怎樣算的，各有什么適用范圍。

　　（1）擺學具和畫圖也是一種很好的方法，但我們學了數學以后就應盡量使用計算的方法來算。

　　（2）根據乘法的含義用連加的方法也是可以的，但是如果因數的個數比較多，算起來就比較麻煩。

　　（3）把一個因數分解成幾個十和幾個一，分別與另一個因數相乘，再把幾個乘積加起來，這種方法不管因數是幾都能算。

　　（4）把一個因數拆成幾個一位數，再分別和另一個因數相乘，然后把幾個乘數積相加，這種方法不管因數是幾也都能算，但有時也比較麻煩，如25×6=9×6+8×6+5×6+3×6

　　四、介紹豎式。

　　1、從剛才議論的結果來看，用數的分解組成方法來算比較簡便，那么我們能不能把者三個算式像加法豎式那樣合并成一個豎式呢？

　　2、板書展示豎式書寫過程，突出書寫的步驟和書寫的位置，邊板書邊說明。

　　3、先出示有部分積相加的豎式，

　　再出示簡便豎式，并說明為什么可以寫成簡便豎式？

　　4、學生在練習本上完成“做一做”的三題，教師巡視了解情況，如有發現錯誤，知道訂正。

　　五、鞏固練習。

　　學生完成練習十六的作業，每道題先讓學生估算，然后再用豎式計算。

　　第一題：讓學生獨立完成后，說說為什么用乘法計算？

　　第二題：讓學生獨立完成后，同桌互相檢查并說說自己是怎樣算的？

　　第三題：讓學生獨立完成后，再交流這掏題有哪幾種算法？1、練習一第2題。

　　【通過練習，揭示知識點中的思維方法，使學生對揭題方法有自己的理解之后，通過內化，學會舉一反三、觸類旁通。讓學生知道數學來源于生活、服務于生活，培養學生用所學知識解決實際問題的能力，激發學生學習數學的興趣。】

　　教學中，我放手讓學生獨立經歷探索多種算法和他人交流的過程，享受成功的快樂。在探索算法時，教師要鼓勵學生擺脫常規思維方法的限制，具體的分析問題。

兩位數乘一位數教學反思通用5

　　《兩位數減一位數（退位）》是在學生已系統掌握了整十數加、減整十數，兩位數加一位數、整十數，兩位數減一位數（不涉及退位）和兩位數減整十數的基礎上進行教學的，是本單元的一個教學難點。本節課通過情境圖讓學生自己觀察數學信息，提出數學問題，列出算式36-8。根據學生之前所了解到的個位減個位，十位減十位，他們明白要用36個位上的6去減8，然而6-8并不夠減，從而引發認知沖突，讓學生根據小棒去思考“6-8不夠減怎么辦”，將數形結合，思考解決問題的辦法，學生能夠根據小棒想到許多解決辦法，之后在這些辦法中進行優化、總結，得出最適用于兩位數減一位數（退位）的方法，并進行適當的練習。

　　本節課的整個教學過程中，最重要的就是數形結合，因為退位減法對一年級學生來說有些抽象，理解上有些吃力，如果能用圖形直觀地描述數的運算的意義，將對學生的理解產生積極的作用。數形結合是一種重要的數學思考，也是一種很好的教學策略。著名數學家華羅庚先生曾經說過：“數缺形時少直觀，形少數時難入微。”在教學中，許多算理的理解如能做到數形結合，學生便可透徹地加以理解，從而有效地突破教學重難點。當把36根小棒以3捆和6根的形式出現在孩子們面前時，他們能夠直觀地去思考如何用36減8，以“形”思“數”，從而他們想出了許多好辦法，有同學說：“6-8不夠減，可以再拆開一捆小棒，這樣就變成了16根單獨的小棒，16-8＝8，剩下的8根和剩下的2捆合起來就是28，所以36-8＝28”，有同學說：“6-8不夠減可以從36根小棒中先減去6根，36-6＝30，然后再從3捆中拿走2根，30-2＝28。”還有同學說：“可以從一捆小棒里減去8根，10-8＝2，這兩根再和剩下的26根合起來，26+2＝28。”……通過把抽象的算式和直觀的小棒結合起來，學生們能夠通過擺小棒，動手操作，找到解決問題的辦法，初步感知個位不夠減就要從十位分出來一些給個位，也就是初步認識什么是“退位”。在講述上面的幾種方法時，我讓學生認真傾聽，理解別人的想法。當一個學生匯報后，就請另一個學生或者更多的學生說一說別人的意思。這樣做就是讓學生之間產生互動，達到進一步理解知識的目的。最后對方法進行對比，讓學生自己選擇自己最喜歡的方法說一說，這樣就發現了大多數同學都會選擇把36分成20和16，先算16-8＝8，再算20+8＝28這樣的方法，再對這種方法進行強化與鞏固。

　　數形結合，將抽象與直觀相結合，是突破這節課難點的一個關鍵，但是在這節課的課后我也發現了一些存在的問題，比如，知識的負遷移影響了學生們的計算認知。在學習退位減法的時候，經過最后的大量練習，孩子們總是慣性的把兩位數的十位分出來一個十給個位，但是在不涉及退位的減法中可以直接把兩位數分成幾十和幾，學習了退位減法之后，他們在做不退位減法時也會慣性地把十位分出來一個十給個位，雖然最后的計算結果是對的，但是這樣的過程確實徒增麻煩，這種情況也確實讓我意識到了在新授的時候，我缺少了把兩種兩位數減一位數的題目進行對比，讓學生再感受感受到底什么時候需要從十位分出來一個十，到底什么時候可以直接進行計算，這一點是我在課前沒有預設到的，也是我需要再次強調與鞏固的地方。

　　理解抽象的知識需要直觀的體驗，同時在學習新知識的時候也一定要注重與舊知識的關聯，要把握合適的方法，讓一節課變得更加高效，讓學生獲得良好的知識體驗。

兩位數乘一位數教學反思通用6

　　本課的主要內容是學習兩位數減一位數的退位減法（口算），在學習這課內容之前，已經學習過了20以內的退位減法，和兩位數加一位數的進位加法的口算，為學習本課的內容奠定了良好的基礎。在教學這一課內容時，我主要通過小組合作擺小棒的方式進行，在動手操作中探究兩位數減一位數的退位減法的口算方法。采用復習導入的方式，一方面為鞏固了前面所學的內容，另外一方面為學生學習新的知識提高生長點。本課基本完成了的教學任務，但是仍然存在著許多的不足：

　　1.學生在操作完后，請同學上臺演示的過程中，可以讓學生邊說邊操作，而不是單純地操作，老師在旁邊講解。

　　2.在計算34-8時，學生可能會提出不同的算法，一種是將34分成20和14，另外一種是將34分成24和10，我對提出的不同的方法都給予及時的肯定了，但是在學生提出這些算法后，沒有及時的進行歸納和小結。有些小朋友因為同學提出了不同的算法，反而有些糊涂了，這在作業中有明顯的體現，所以我在練習課中又進一步說明了這幾種不同的方法，幫助學生進一步的理解和掌握。

　　3．練習題內容稍顯單一，沒有兼顧不同層次的學生，當然時間上也有限，練習的時間稍短，沒有進行充分的練習。

　　當然在其他細節方面還有許多不足，還有許多需要改進的地方。

兩位數乘一位數教學反思通用7

　　在人教版教材中，本課是學生第二次學習除法知識。學生已經學過表內除法，理解了除法的意義，依據教材意圖，本課要在原有的基礎上實現從“表內除法”到被除數是兩位數，除數是一位數，商是兩位數的突破，以便學生加深對除法意義的認識，理解算理，掌握算法。

　　一、讓學生在動手操作中感知算理。

　　在探索兩位數除以一位數的口算方法時由于部分學生已經能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學生都能理解算理，我主要通過擺小棒來理解，使學生動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動，更具有具體形象易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識。所以通過組織學生動手操作新知識，正是適應這一認知特點，學生在動手實際動手操作中體會，在愉快的氛圍中獲取知識。

　　二、讓學生在操作觀察中理解算理。

　　在教學兩位數除以一位數的筆算方法時，我主要是讓學生自己觀察豎式結合操作思考：

　　1、從哪一位開始算起。

　　2、2為什么寫在十位上？

　　3、豎式中的4、12分別表示什么等問題，通過觀察思考運用已有知識擺小棒的過程，很容易理解4、12是怎么得來的表示什么。由于沒有讓學生進行及時知識的對比導致很多學生在筆算兩位數除以一位數的除法時，和以前知識產生混淆，沒有突破豎式計算這個難點，在以后的教學中要發揮板演的作用，加強豎式寫法的指導。

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