創造綠色的生活教學反思

時間：2022-12-21 18:00:37 教學反思我要投稿

創造綠色的生活教學反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編整理的創造綠色的生活教學反思，希望能夠幫助到大家。

創造綠色的生活教學反思

創造綠色的生活教學反思1

　　在課堂中由學生匯報資料、老師補充來共同探討課題，每個學生在課堂上得到了充分的發揮。學生將自己的資料進行了展示，又從別人那里獲得了更多的知識，學生參與了課堂的活動，在學習中不斷鍛煉了自己的各方面的能力，自己完善了自己。同時，通過集體交流，同學們更加感受到同一個世界下大家共同的夢想，擁有一個團結的世界，和諧的世界，彼此間充滿人文關懷的世界，增強了學生的社會責任感。

　　在課堂交流中，學生不但介紹了自己的資料，有的還表達了自己的看法，深化了對世界的認識。通過合作小組的集體研究及活動，學生對自己的成果有喜悅感、成就感，感受到了與他人協作交流的樂趣。

創造綠色的生活教學反思2

　　《生活在地球村的人們》是人教版品德與社會第十一冊的最后一課，分三個課時完成。第一課時認識三大人種的不同之處，第二課時了解人種有不同的原因和各個人種無本質差異、是相互平等的，第三課時了解和正確認識種族歧視，形成正確的種族觀。我對課程資源進行了相應的整合，將第一、二課時的教學內容進行了整體梳理，融為一個課時完成，并相應制定了這一課的教學目標：社會知識目標是幫助學生掌握世界三大人種的體質形態特征、主要分布地區和人口數量，了解不同人種的杰出人物。品德情感目標是通過引導學生深入了解三大人種的特點，明白人種沒有優劣之分，樹立科學友善的人種觀，能平等友好地對待不同人種。技能目標是學會看地圖、比例圖，練習收集、整理和運用資料信息，學習在合作中解決問題。

　　本課的教學是以社會知識為重點的，如何將樹立正確的人種觀這一思想教育目標巧妙融入社會知識教學之中，潤物細無聲呢?我的設計思路是把社會知識教學和思想教育緊密結合起來，堅持下面引導，讓孩子們自己在對三大人種的深入認識中，逐漸修正自己的人種觀。學生大多都對這點有比較好的認識，我放手讓學生思考三大人種的杰出代表，明白了種族無優劣之分的道理。

創造綠色的生活教學反思3

　　一、教學優點：

　　為了更好地實現美術課堂有效教學，關注學生學習過程的情感體驗。課前我除了備教材還注意備學生，我不想僅教會學生運用造型表現的方法大膽創作，而是引導學生觀察和體驗環境的污染和破壞，引發學生對于人類生存環境的思考和討論，最終掌握綠色生活的核心理念，了解低碳、環保、綠色生活的科學知識。認識低碳環保在人們生活中的重要性，增強綠色生活的意識，培養學生愛科學、熱愛生活的積極理念和情感。在創作中，結合作業進行"互助互動"學習。作業的完成應從封閉走向開放，由個體走向合作，共同完成作品可以促進同學之間的交流，提高作品的質量。

　　二、教學不足：

　　俗話說"人算不如天算"，盡管課前我對學生的實際水平做了充分的預設，但是在教學中還是出現了一些問題，我巡視過程中我發現小組同學團隊協作能力太差，尤其是"手抄報創作小組"的合作不盡如人意，小組同學沒有協作各顧各的忙，磨磨蹭蹭地最后導致本組任務沒有完成;我還發現學生的時間意識不強，真是學生不急，急死老師。

　　三、改進措施：

　　團隊協作沒有配合好，學生習慣以自己為中心。這與平時練得少有直接關系，所以經過本課的教訓，我更要注意在平時的教學中，組織學生合作學習，讓學生懂得合作學習和創作的優勢，遵守和作學習和創作的要求，俗話說無規矩不成方圓，一堂好課取決于教師的精心組織，更取決于學生的積極配合，學生的團結協作能夠使學習從封閉走向開放，由個體走向合作，共同完成作品可以促進同學之間的交流，提高作品的質量。

創造綠色的生活教學反思4

　　在本課的教學設計中，我本著高效課堂“三環六步”，即：三步：預習、展示、反饋;六環：預習檢測、合作探究、展示提升、達標檢測、整理歸納的理念進行設計。在教學過程中，我能夠聯系學生身邊的事物及其學生的學習興趣。學生對本課的知識點掌握較好學生也開始感受和體驗到如何進行自主學習的方法和規范，并從中找到了樂趣。但是，在本課的教學過程當中，還是存在很多不足，與完美課堂的`要求還差很遠。本課存在的不足：1、課堂紀律掌控不好，學生興趣高，同時課堂展示秩序也比較混亂。2、多媒體設計不足，收集的資料太多而不能細細展示。3、由于課堂時間有限以及學生人數多，不能很好的照顧到每位同學等。我在今后的教學過程中，將不斷的提高自身的專業知識水平和教學能力，更好的服務課堂、服務學生。

創造綠色的生活教學反思5

　　教學完丘吉爾的《我的早年生活》，我覺得自己也受到了一次教育。

　　丘吉爾進入公立學校的入學考試什么也不會，但校長卻從他試卷的蛛絲馬跡中看到他有資格成為公立學校的一員，從而錄取了他。其實，他只不過是寫了自己的名字，并將第一題的題號加粗加括號而已。我想，如果我們看到這樣的試卷該是什么心態呢?嘲笑?咒罵?不屑?但有一點是肯定的，只要有可能，我們一定會拒絕錄取。文中的校長之所以錄取他，是因為他不以一次考試成績評價學生，他從試卷上看到了孩子誠實的品質，還有他尊重每個孩子受教育的權利。對學生進行綜合評價，實現教育公平也是我們今天所倡導的教育理念，可是我們做得到嗎?

　　蘇格蘭北部邊遠地區一個教育相對不發達的郡，有一位女學生的畢業考試成績達到了全A，符合牛津大學的錄取標準。這是近百年來當地第一個達到牛津錄取線的畢業生，當地政府對此極為重視。但牛津大學錄取學生必須經過面試，教授在面試后認為該學生不具備牛津大學要求的創造潛質，拒絕了她的入學申請。當地議會將此事反映給英國中央議會，議員們就找到教育大臣，請他出面說情，希望給予破格錄取。在被牛津大學婉言拒絕之后，教育大臣又找到副首相前去求情，還是遭到拒絕。無奈之下，副首相只得請布萊爾首相出面疏通。雖然首相動之以情，曉之以理，但牛津大學仍然表示不能接收，理由就是一個：在招生問題上，任何人無權更改學院教授的面試結論，這是牛津大學幾百年來的傳統。布萊爾當然覺得很沒有面子，在此后的一個私人場合，當提到牛津大學的時候，他不自覺地說了一句牢騷話：牛津大學真是太古板了，要與時俱進，必須進行改革。牛津大學的師生得知后，極為憤慨，學校立即取消了授予布萊爾榮譽博士學位的原定計劃，并對政府行政干預學校事務的這一嚴重事件提出抗議。

創造綠色的生活教學反思6

　　新的課程理念倡導學生主動參與，探究合作。我在本課的教學設計中，充分體現了新的歷史課程理念，在教學目標的設計上，較為準確的體現了“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的三維目標有機結合;在教學重、難點的設計和突破上，既體現了課程標準的要求、教材的特點，又考慮了初中學生的實際;在教學手段采用上注重了適當和便于操作的原則;在教學流程的設計上注重了靈活性。

　　在本節課中，教師能正確地評估學生的年齡心理特征和學習水平，使歷史課堂教學信息難易程度適當，多數學生經努力都可以接受。這樣，既不會導致學生負擔過重，產生逆反厭學心理，又能促進學生知識的增長和智能的發展。教師是主導，學生是主體.作為主導的教師，其任務并不在于把教材中涉及到的歷史知識，平鋪直敘、完整無損地講給學生，而在于根據學生的年齡和心理特征，師生共同活動，深入發掘教材內涵，提煉重點和難點，將其外化成一個又一個富有啟發性的問題。這樣，通過一定的邏輯程序，由表及里，深入淺出地加以解決。這些啟發性問題，可使學生積極思索，對開拓其思維空間，培養思維能力大有裨益。此外，教師能充分調動學生的積極性，引導學生展開思維的翅膀，發現問題，讓這些問題有機地契入我們的課堂，迅速地反饋給教師，教師根據對反饋信息的評價，及時調整教學思路，矯正教學方法，引導學生解決問題。從本節課堂觀察、課堂提問和課堂練習和學習氣氛等來看，都達到了預期的效果。

　　我認為本節課的成功之處在于:一、設置大量的情景。歷史是有趣的，但是歷史教材本身作為教育的載體是枯燥的。要讓學生喜歡我們的課，應該創設生動有趣的歷史情境，這樣才能引導學生從感知歷史發展到感悟歷史，實現情感的升華和價值觀的提煉。我設計的幾個歷史情境，使課堂增色不少，它大大吸引了學生的眼球，把學生一下子帶到了近代，讓他們穿越時空，身臨其境，體驗歷史，有利于激發學生的興趣。用情境激發興趣，這是本課成功的保障。此外，本節課的成功之處還表現為促進學生基于問題的學習，提高了學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。當然，進一步發掘與本課相關的更深層次的隱性知識，也是本節課的亮點之一。

　　本節教學仍然有它不足之處。如:學生搜集資料較多，由于課堂時間關系，未能照顧到每一位學生;后面設計的內容較雜，教學流程不夠流暢，讓學生認識還不深刻，這將促使我在以后教學中去探索、不斷地提高教學水平，更好地服務于課堂，服務于學生。

創造綠色的生活教學反思7

　　1.和孩子一起體會一顆種子變成大樹的過程。讓孩子閉上眼睛，聽著音樂，把自己比喻成一個種子;種子從土壤中發芽生長，然后長出樹桿、樹枝和樹葉;最后變成一棵參天大樹。整個過程由老師來引導，身體為樹桿，胳膊為樹枝，手指為小樹枝，然后想象從手指上長出了很多樹葉，手指抖動會聽見樹葉沙沙作響，讓孩子想象自己就是一個茁壯成長的小樹，呼吸著新鮮的空氣，喝著甘甜的雨水，快克的成長。

　　2.畫樹，長方形的主樹桿，在主樹干上端分出三四條分枝、然后再從分枝上畫若干條小樹枝，最后在小樹枝上畫上樹葉。樹葉的畫法老師要耐心的教，尤其是葉脈對稱的畫法，很多小朋友是不容易掌握的。

　　3.小朋友講講面包樹，在南太平洋的一些島嶼上有一種樹叫面包樹，樹上結的果實叫面包果，當地居民缺少糧食。他們就靠吃面包果來生存。一顆面包樹的果實能養活兩個人，所以當地居民家家都種面包樹。引導孩子想象，樹上除了可以結出面包還可以結出什么，比如巧克力、模型飛機、魔法書等等，讓孩子自由想象。最后要求孩子們畫一顆神奇的樹，可以結出任何自己想要的東西。并把這些神奇的果實畫在樹上。

　　4.條波浪線畫出樹冠，因為樹葉太多不能一一畫出，所以就用波浪線的樹冠來表示。

　　5.涂色，先涂樹干樹枝和神奇的果實，最后涂樹葉用不同的綠色吧樹冠內的空白都填滿，自己摸索搭配綠色規律。

　　補充：森林是人類最好的朋友，他不僅可以改善地球的氣候，保持水土、減少洪澇災害，而且為我們提供良好的生活環境，為了保護我們的家園，我們千萬不要破壞森林。

創造綠色的生活教學反思8

　　1、導入新課：以交通工具和電影等話題，直接導入新課。

　　2、上課方式：比一比，說一說，在交通工具、通訊手段方面、大眾傳媒方面、社會生活方面和社會習俗方面，從近代以來出現了那些可喜的變化?看看你按類別能說出多少。并說說各個方面的作用。

　　依據：體現學生學習的主體地位，鼓勵學生通過獨立思考和交流合作來學習歷史。

　　教師首先在學生看書的基礎上鼓勵學生積極發言講述，培養其閱讀，表述和歸納的能力。

　　在學生說不到的一些方面，教師可補充一些資料，引導學生加深認識。得到一個近代社會生活變化的較全面的了解和認識。

　　發揮學生的主動性和積極性比單純教師講更能讓學生去認真看書，學生的學習積極性也更高。今后要多相信學生的能力，相信學生自己能夠有自學能力等，教師要善于引導。

創造綠色的生活教學反思9

　　今天，在七年級十班上了《我的早年生活》一課。本課，我在設計時，旨在調動學生自主學習的積極性，所以很多環節都留給學生自己做，收到了良好的效果。學生做的第一件事是相互交流自己收集到的丘吉爾資料。至少有五位同學發言，不斷補充內容，資料翔實而準確。

　　學生做的第二個環節是朗讀課文，大家踴躍舉手，結合同學與老師的點評，大家認真地讀了一遍課文，糾正了問題，也將文章內容梳理了一遍，同時，學生也為下面的發言作了準備。

　　第三個學生活動的環節是回答問題。在充分熟悉課文的基礎上，學生回答很精彩。在文本閱讀中，學生歸納的丘吉爾的成功因素全面而細致，語言組織清晰流暢，答案異彩紛呈，超出了我的預料。如：丘吉爾面對窘迫的處境，有學生說他表現出自信而坦然，也有孩子小聲說“臉皮厚”，大家哈哈而笑，在解讀“臉皮厚”和“擁有巨大的勇氣”的區別中，學生們加深了對丘吉爾性格的了解。諸如此類的思維火花在課堂中頻頻閃現，不斷啟發著學生思維，同時也給執教的我很大的啟示。我深深地感受到，只有讓學生的頭腦變成熊熊燃燒的火把，而不僅僅是一個容器，才能進一步激發師生共同對真理與智慧的追求。

　　回顧這節課，我感到還有學生沒有發言，這應是很大的遺憾，不管什么原因，學生積極主動地表達自己的思想應是教師努力追求的。我將繼續努力。

創造綠色的生活教學反思10

　　教學目標：

　　1.知識目標：了解一些有關家庭生活中的環保知識，即“綠色生活”的基本知識，重點了解“綠色消費，環保選購”這一綠色理念。

　　2能力目標：發展自主探究，參與實踐的能力。

　　3、情感目標：激發學生對家鄉美好生態環境的熱愛和向往之情，從生活的細微處入手，為著心中的綠色家園不斷努力。

　　教學重點：發展自主探究，參與實踐的能力。

　　教學過程：

　　一、引入：

　　(1) 乘坐時空穿梭機回到古代，去看一看那時候人們的生活狀態，如建筑、交通、通訊等。

　　(2) 想一想現在人們的生活有了哪些變化?

　　(3) 是什么力量改變了我們的生活?

　　二、講授新課：

　　(1) 學生分組，從建筑、交通、通訊、醫學、日常用品等方面，將自己收集到的材料進行交流，探究科學的發展帶給我們的變化。

　　(2) 學生可對現在的科學發明或生活進行幻想。

　　三、啟發創作：

　　(1) 引導學生看書中的學生作品，了解體現學科功能的表現方法。

　　(2) 欣賞一些運用科學技術設計的生活用品。

　　作業要求：用繪畫或制作的方法，表現一副體現科學性并具有一定功能的主題作品。

　　四、展示作品：

　　科技產品發布會，設計師展示自己小組的設計作品，并進行講解。

　　五、小結。

　　六、反思

　　在創作中，結合作業進行“互助互動”學習。作業的完成應從封閉走向開放，由個體走向合作，共同完成作品可以促進同學之間的交流，提高作品的質量。

　　盡管課前我對學生的實際水平做了充分的預設，但是在教學中還是出現了一些問題，我巡視過程中我發現小組同學團隊協作能力太差，尤其是小組同學沒有協作各顧各的忙，磨磨蹭蹭地最后導致本組任務沒有完成;我還發現學生的時間意識不強。

創造綠色的生活教學反思11

　　本節課主要是讓學生了解不同的人種，不同的國家的文化不同和培養他們的怎樣對待不同的文化，生活在不同的文化背景中的人，會有不同的的生活方式。學生對"地球村"的概念是不夠關注的，他們更多能感受的是家庭、班級、學校所形成的環境產生的影響力，而沒有讓自己以一個地球人的角色參與。學生對世界各個國家各個民族的了解是淺顯的，多是通過電視中的綜藝節目有一些零碎的記憶，而沒有分門別類地有系統的認識。所以本節課的設計思路是以小課題研究為基本形式，讓學生在老師的幫助指導下，從自己感興趣的問題入手選一小課題，通過合作調查、采訪、訪問、信息搜集與處理、表達與交流、展示與評價等探索活動，提高學生對自我價值的認識，形成我是地球村村民的意識，了解世界各國各方面的基本文化，學習與國際友人接觸的基本社交禮節。

　　在課前，我就放手將學生分組，以小組合作的方法從不同方面去準備、搜集資料，在搜集資料的過程中學生會認識更廣闊的世界，促進學生的協作探究精神，還增加了社會經驗。

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