小數近似數的教學反思
作為一名人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編整理的小數近似數的教學反思，希望對大家有所幫助。
小數近似數的教學反思1
學生對求一個小數的近似數掌握較好，基本能夠根據題目要求求出一個小數的近似數。
然而對于把不是整萬或整億的數改寫成用“萬”或“億”作單位的數就不樂觀了。主要有以下幾個方面的原因：
1、以前學生學過把整萬或整億的數改寫成用萬或億作單位的數，而今天所學的是把一個不是整萬或整億的數改寫成以“萬”或“億”作單位的數，這就增加了難度，學生不知小數點后面的小數部分該如何處理。
2、前面剛學過求一個小數的近似數，學生往往把求一個小數的近似數和把不是整萬或整億的數改寫成用“萬”或“億”作單位的數相混淆，錯把改寫當成了求一個小數的近似數。
針對以上情況，解決辦法：一方面給學生講清把不是整萬或整億的數改寫成用“萬”或“億”作單位的數和把整萬或整億的數改寫成用萬或億作單位的數方法相同，后者的改寫是移動小數點，其實前者也是移動小數點，只不過運用了我們后面所學的小數的基本性質，把小數點后面的零去掉了。另一方面，講清求一個小數的近似數和把一個數改寫成指定單位的數有什么區別：求近似數需要省略后面的尾數，所以求的是一個數的近似數；而改寫成以“萬”或“億”作單位的數，只要把小數點向左移動四位或八位，加一個單位就可以，沒有大小的改變數的大小；
3、多講多練，在不斷的重復練習過程中，讓學生自悟。
小數近似數的教學反思2
已學內容：求一個小數的近似數，把不是整萬或整億的數改成用“萬”或“億”作單位的數。
反思內容：學生對求一個小數的近似數掌握較好，基本能夠根據題目要求求出一個小數的近似數。
然而對于把不是整萬或整億的數改寫成用“萬”或“億”作單位的數就不樂觀了。主要有以下幾個方面的原因：
第一、以前學生學過把整萬或整億的數改寫成用萬或億作單位的數，而今天所學的是把一個不是整萬或整億的數改寫成以“萬”或“億”作單位的數，這就增加了難度，學生不知小數點后面的小數部分該如何處理。
第二、前面剛學過求一個小數的近似數，學生往往把求一個小數的近似數和把不是整萬或整億的數改寫成用“萬”或“億”作單位的數相混淆，錯把改寫當成了求一個小數的近似數。
針對以上情況，解決辦法：一方面給學生講清把不是整萬或整億的數改寫成用“萬”或“億”作單位的數和把整萬或整億的數改寫成用萬或億作單位的數方法相同，后者的改寫是移動小數點，其實前者也是移動小數點，只不過運用了我們后面所學的小數的基本性質，把小數點后面的零去掉了。另一方面，講清求一個小數的近似數和把一個數改寫成指定單位的數有什么區別：求近似數需要省略后面的尾數，所以求的是一個數的近似數；而改寫成以“萬”或“億”作單位的數，只要把小數點向左移動四位或八位，加一個單位就可以，沒有改變數的大小。
第三、多講多練，在不斷的重復練習過程中，讓學生自悟。
小數近似數的教學反思3
在數學過程中，我充分利用學生的認知規律，已有的生活經驗和數學的實際，轉化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據實際需要對原材料進行優化組合。
在教學中，我從多方面“找”數學素材和多讓學生到生活中“找”數學，“想”數學，真切感受“生活中處處有數學。”根據這一理念，本環節教學時，例題1不是課本中的例題，是我根據學生已有的知識經驗而編制的例題，目的是讓學生綜合應用所學知識和技能解決問題、發展應用意識、在探索中形成自己的觀點，能在相互交流和反思的過程中逐漸完善自己的想法。在教學過程中，學生的思維是活躍的，教學采用學生自主探究、合作交流的學習方式，鼓勵學生積極主動地參與探索新知的全過程。在小組交流中把學生的思維充分暴露出來，加深學生對“用四舍五入法求小數的近似數”的理解。我善于提出問題引導學生思考。所提出的問題不論是實際問題還是理論問題都緊密結合教學內容，并編擬成科學的探究程序。
所以在教學過程中，我是分層次教學的，重點放在教學“①保留兩位小數”的方法上，堅持啟發式，讓學生多說多討論，激發學生積極思維，引導他們自己發現和掌握有關規律。然后再幫助分析講解，使學生的思路更加清晰；在教學“②保留一位小數”時，則問得較少，使學生能根據剛才的知識形成一條清晰的思路。
小數近似數的教學反思4
本節課的內容是在學生學習了求整數的近似數的基礎上進行教學的，目的是讓學生學會用四舍五入法求小數的近似數。本節課的教學重點是理解保留整數、保留一位小數、保留兩位小數的含義。教學難點是近似數的連續進位問題。
成功之處：
1、復舊引新，溝通前后知識間的聯系。課始出示：把下面各數省略萬后面的尾數，求出它們的近似數986413 35628 65214 90088，目的是讓學生溫故而知新，減少學習中的盲目性，提高課堂教學效率。
2、聯系生活實際，體會數學與生活的聯系。結合主題圖，創設了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學生看到小數在生活中的廣泛應用。在鞏固環節，讓學生說出把4、85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學習的求一個小數的近似數的知識還原與生活，應用與生活。
3、深刻體會保留保留幾位小數的含義。通過學習，使學生體會到保留一位小數就是精確到十分位；保留兩位小數就是精確到百分位；保留整數就是精確到十分位。
4、重點比較2.5和2.50的區別。通過在數軸上的取值范圍，使學生體會到2.5的取值范圍在2.45~2.54，2.50的取值范圍在2.495~2.504，雖然大小相等，但是精確度不一樣，2.5表示精確到十分位，2.50表示精確到百分位。
不足之處：
1。學生對于保留整數就是看十分位上的數是否滿5，但對于精確到十分位就是保留整數的逆向理解有些困難。
2。對于典型題中形如9.956保留整數、保留一位小數，學生還是存在不知如何進位的問題。
再教設計：
1、加強保留整數、保留一位小數、保留兩位小數的含義的逆向理解，使學生深刻體會保留幾位小數的含義。
2、加強典型易錯題的練習，消除學習中易出錯、易混淆的問題。
小數近似數的教學反思5
數學的興趣和學習數學的信心對學生來說是十分重要的問題，我把學生的生活與數學學習結合起來，讓學生熟知。親近。現實的生活化的數學走進學生視野，進入數學課堂，使數學教材變得具體。生動。直觀，使學生感悟，發現了數學的作用與意義，學會了用數學的眼光觀察周圍的'客觀世界，增強數學作用意識。我從學生熟悉的“整數四舍五入”和“學生量身高”的生活情境中引入，在討論、說理的過程中，讓學生初步感知學“求小數的近似數”是生活所趨。把它作為實際背景來區分準確數和近似數容易被學生所接受，使學生感受到了數學與人類的密切聯系，體會到了數學的價值、增強了用數學的意識和學好數學的愿望和信心。
在教學過程中，我充分利用學生的認知規律，已有的生活經驗和數學的實際，轉化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據實際需要對原材料進行優化組合。數學教學中，要從多方面“找”數學素材和多讓學生到生活中“找”數學，“想”數學，真切感受“生活中處處有數學�！备鶕@一理念，本環節教學時，例題1是課本中的例題，目的是讓學生綜合應用所學知識和技能解決問題、發展應用意識、在探索中形成自己的觀點，能在相互交流和反思的過程中逐漸完善自己的想法。在教學過程中，學生的思維是活躍的，我采用學生自主探究、合作交流的學習方式，鼓勵學生積極主動地參與探索新知的全過程。在小組交流中把學生的思維充分暴露出來，加深學生對“用四舍五入法求小數的近似數”的理解。我提出問題引導學生思考。所提出的問題不論是實際問題還是理論問題都緊密結合教學內容，并編擬成科學的探究程序。所以在教學過程中，我是分層次教學的，重點放在教學“①保留兩位小數”的方法上，堅持啟發式，讓學生多說多討論，激發學生積極思維，引導他們自己發現和掌握有關規律。教師再幫助分析講解，使學生的思路更加清晰；在教學“②保留一位小數”時，則問得較少，使學生能根據剛才的知識形成一條清晰的思路。；而“③保留整數”我根本不用講解，學生就能獨立自主地解決問題了。
傳統的課堂教學要求教師重視知識的傳授，強調知識的熟練程度，新教材要求只是通過幾個問題，幾句話，做適當的引導，把更多的時間交給學生，留給大量的時間讓學生去思考、去討論，不僅能教會學生與他人合作，與他人交流思維的過程和結果，而且能培養學生形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣。因此，在本環節的設計中，我發散了學生的思維，讓他們想如何保留就如何去做，既尊重了學生，又掌握了知識。
對于小學生來說，要特別重視學法指導，注意發揮教材在學生學習中的作
用，使學生學會自我學習、自我發展。現代科學日新月異，知識的海洋博大無比。我們教師不能也不可能教給學生所有的知識，但是我們可以教給學生獲取知識的本領——學會學習，學會看書掌握知識。這種學習的技能一旦形成將終身受益。
這節課是掌握知識教學，在上課之前自己感覺整節課的設計挺不錯的，開始的分類，由放到收，讓學生在探索中學習。而在知識點的獲取時，讓學生主觀發現，分析比較，概括出求一個小數的近似數的方法，體現了教師的主導作用和學生的主體地位。整節課的設計，總體感覺還是比較適合學生的思維發展的，在結構上，我也注重了前后呼應，使整堂課也顯得比較緊湊。
但是上完之后，我總覺得：學生掌握得不是很好，尤其是根據“四舍五入法”求一個小數的近似數，這里需要學生從逆向思維的角度去思考，但學生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對學生在能力上的估計不足。整節課時間比較緊張，后面鞏固練習和課小結的環節有點匆匆過場的味道，與自己曾設想的場景有一定的差距。自己激勵性的語言還欠缺，這也將影響到學生的學習情緒。課堂氣氛也不夠活躍。
總之，我覺得通過這一節課我學到了好多，作為一名教師，不能完全按照自己的意愿去設計課程，要考慮到學生。在今后的日子里，還得在實踐中不斷完善自己的教學方法。
【小數近似數的教學反思】相關文章：
《小數的近似數》的教學反思11-11
《小數的近似數》教學反思08-28
小數的近似數教學反思09-15
《小數的近似數》教學反思10-21
《求小數的近似數》教學反思02-23
《求小數的近似數》的教學反思06-24
《小數的近似數》教學反思范文10-23
《求小數的近似數》教學反思01-26
求小數的近似數教學反思06-24