小數認識教學反思（通用8篇）
在學習、工作、生活中，教學是我們的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那么應當如何寫反思呢？下面是小編為大家收集的小數認識教學反思（通用8篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小數認識教學反思1
《數學課程標準》指出：“數學的學習過程，是學生在已有知識和經驗為基礎上的主動構建過程”。學生每天學習的內容對他們而言，未必都是全新的知識，因為有些數學知識是有一定的生活經驗作基礎的。本節課的教學設計，從讀教參和教材的理解中，感知到這部分內容是通過借助“元、角為單位的小數作平臺，讓學生在具體的情境中初步認識小數。對第一次接觸小數的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平、學習心理為基礎，營造和諧課堂，活化教學內容，合理設計教學過程，較好的完成了這一節的教學活動。
1、調動學生的生活經驗和認知基礎，促進知識經驗的遷移
小數在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活經驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。教學時創設較為豐富的，貼近學生生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景（逛水果超市）中，感悟小數的含義、用小數表示角和分，體會數學與生活的聯系，讓每一個知識點都充滿生活的氣息。
2、教學面向全體學生，營造和諧課堂氛圍
整節課我努力創設輕松、愉快的課堂氛圍，調動學生的積極性，如設計試讀小數、找身邊的小數、用小數表示涂色部分等環節激發學生的興趣，讓學生在玩中學知識。
在今后的課堂教學中，我仍會努力建構和諧氛圍，給學生充分的思考空間，創設合理情景，巧妙設計問題進行引導，把重點、難點運用合理的方法有效處理。引導學生主動探究，自主學習獲得新知，真正讓學生體驗到學習的樂趣。
小數認識教學反思2
《課標》指出：學生的數學學習應當是一個生動活潑、生動和富有個性的過程，要讓學生經歷數學知識的形成過程。基于這一理念，在設計本課時，我注重讓學生經歷探究與發現的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識，掌握方法。
1、創設情境，激發興趣
心理學研究表明：興趣是最活躍的心理成分，是一種帶趨向性的心理特征。當學生對某種事物發生興趣時，他們就會主動地、積極地、執著地探索。蘇霍姆林斯基也說過：如果教師不設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的狀態就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動只會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習就會成為學生的負擔。因此，在教學中，以故事創設情境，將數學置于童話般的故事當中，讓學生感到親切，引起情感共鳴，極大地激發學生的興趣。本課中，小數點的故事、學生日記等就是根據學生的心理特點，寓小數與情境中，使學生喜歡小數，對數學感興趣。
2、注重方法滲透，引導學生自主探究
達爾文曾說：最有價值的知識是關于方法的知識。數學思想方法是高一級的知識，是對知識的一種本質揭示，是數學知識結構的靈魂。在教學中，既要注重學生知識的獲取和能力的培養，更應注重數學思想方法的滲透。本節課中，在教學1分米==0.1米時，滲透等量替換思想，并以此為基點展開，先讓學生初步感悟十定制分數與一位小數之間的聯系，進而鼓勵學生由此及彼、遷移類推得到許多一位小數，再讓學生比較這些小數的共同點，歸納出一位小數的意義。在此基礎上，讓學生遷移、類比認識二、三位小數。歸納小數意義時，滲透抽象化方法，在學生多層面、多角度豐富感知的基礎上，再加以抽象去掉數量、單位名稱，最后抽象出十分之幾、百分之幾、……可以寫成一位小數、二位小數……，使學生順利地從直觀思維過渡到抽象思維。
3、運用多種手段，提高教學實效
本節課中將現代化教學手段與常規教學手段相結合，提高了教學效率。從引入課題、講授新課、反饋練習，大部分內容均制成多媒體課件，直觀、形象、動態地展現知識的形成過程，刺激學生的感官，啟迪學生思維，增大了課堂容量，大大提高了課堂效率。同時，本節課又注重了常規教學手段的運用，課題、一位、二位、三位小數的8個主要關系式等，均由老師板書。提綱挈領的板書，幫助學生形成完整的知識結構。
4、幾點不足或困惑
小數意義這一課屬于概念教學，如何讓學生建立準確的概念，如何引導學生自主探究，本節課做的不夠，老師引導太多。概念教學如何自主探究、合作交流，改變學習方式值得研究。歸納小數意義是本節課的難點，這里的問題設計我修改了幾次，但我覺得總是不能很好的揭示小數的本質，特別是十分之幾、百分之幾、千分之幾的分數為什么能寫成小數，有的學生可能沒有理解。
小數認識教學反思3
《小數的初步認識》是新教材三年級下冊的內容，這部分內容雖然是學生第一次接觸，但是由于小數在生活中的廣泛應用，大多數的孩子對于小數并不陌生，鑒于此，我把這節課的重點落在小數的讀法及聯系生活實際表示小數意義的教學上，基于這一理念，在設計本課時，我注重讓學生經歷探究與發現的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識，掌握方法，整節課下來，感覺學生對于表示價格的小數的實際意義和用小數表示身高這兩方面掌握得不錯，孩子們參與積極性高，學得輕松，也掌握得較好，我主要從以下幾方面來做：
貼近生活，調動積極性。
在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數、找身邊的小數，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學習狀態，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關的所有認知，為學習做好了必要的知識準備，同時能讓他們很深切地感受到數學與生活的聯系。這種做法讓學生很愉快的進入了學習的角色中。
主動探究，學習新知。
我充分利用小數與日常生活的密切聯系，創設了較為豐富的、貼近兒童的生活實際的購物場景，讓學生在熟悉的情境中加強對小數的認識，感悟以元為單位的小數表示的含義，使學生在課堂上感受到生活的氣息。在教學以米為單位的小數表示的實際含義時，我讓學生通過自己在自學教材、提出解決問題、動手操作觀察這一學習觀察這一學習過程，實現了以原有的知識經驗為基礎，主動建構知識，獲得數學思想方法的過程。這一做法讓大部分學生都能認識分數。
積極引導，鞏固新知。
無論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的，在課堂上，我舉出不同的例子讓學生正確的認識到小數可以用來表示長度、價格。同時我在孩子們容易出錯的地方設計了有挑戰性的、有思考性的問題，促使孩子們去比較、去觀察、去思考、去表達，然后再加以引導。我認為這一環節做得很好，大部分學生都能夠正確、快速地讀出小數。
總之，在本課的教學中，學生學的積極主動，敢于表達自己的想法，在不斷地探索與老師的引導下獲得新知識，體驗到學習的樂趣。
小數認識教學反思4
我們知道小數是十進制分數的另一種表示形式，在三年級下冊學習“認識小數”之前，已經學習了“分數的初步認識”。小數沒有分數那么精確，但比分數實用，日常生活中接觸到的數據往往都是用小數表示的近似值；而且適合比大小，從左到右逐項比較即可，不需要花更多精力像分數一樣去通分；此外，小數更為直觀形象，計算結果用小數表示有助于我們更好地去把握定位。
通過查閱資料，可以看到以往的“認識小數”教學設計基本不會涉及認識小數的必要性以及學了分數為什么還要學小數的質疑。學生只能在教師的情境創設中認、讀小數，知道一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，而不會有自己的獨立思考，不會從整體來理解數的概念的擴展。
1、培養學生的獨立思考能力，體會認識小數的必要性。
課一開始，在學生回顧已學過的整數和分數后，教師創設情境引入小數。學生在生活中已經有了小數知識的基本經驗，會簡單認、讀小數。
這時我提出第一個問題：“為什么要學習小數？”這個問題對三年級學生來說是很有顛覆性的，因為從來都是課本上有什么就學什么，老師教什么就學什么，從來都不會去想也不敢去想為什么要學這個。但現在老師提出了這個問題，學生就會去思考了，這就開始逐步培養學生的獨立思考能力。學生的回答會有很多種，盡管不全正確，但卻是每個人的獨立思考成果。
接著，我以測量身高為例來說明一個數量不會總是能用整數來表示的。對此，學生是能理解的，而且也能提出可以用小數來表示。這時我提出第二個問題：“一個數量不會總是能用整數來表示，也可以用分數來表示啊，為什么還要學小數呢？”這個問題對于三年級學生來說可能超出了他們的思維水平，我會根據課堂教學的實際情況和學生的知識水平來考慮是否提出這個問題，當然最好是由學生自己提出這個問題。
2、培養學生的數學思維能力，從整體理解數的概念的擴展。
在上述了解認識小數的必要性后，我提出第三個問題：“分數與小數有什么聯系呢？請同學們閱讀并完成課本第89頁例1�！�
學生自己在學習例1的過程中，發現了分數可以用小數表示，知道了一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，從而初步感知分數與小數的聯系，從整體理解數的概念的擴展。
小數認識教學反思5
《認識小數》課是人教版義務教育數學課程標準實驗教材數學三年級下冊的《小數的初步認識》單元的開篇課，通過科組教師進行集體備課，再試教之后，感到教材簡單而寓意精深，來源生活，而視野博大，它從學生的日常生活實例入手，概括出小數的意義，過渡到更深一層的理性思考，符合學生認知發展的規律，使知識在不知不覺中得到積累，各種能力得以提高。
一、創設情境，誘發學習興趣
本節課教師充分扮演了引導者的角色，選用了學生熟悉的購物引入，激發了學生學習的興趣。學生憑借生活經驗，初步了解在生活中隨時都會遇到小數，體現小數在生活中的應用非常廣泛。也使學生在創設的情境中發現問題，引出學習新問題、解決新問題的興趣。
在教學過程中教師利用學生的生活經驗，結合具體情境，設計生活中常見的物品價格，直觀形象的出示，和進行有意識的引導，使學生進一步理解和認識小數，特別是以元為單位，以米為單位小數的實際含義。不但解決了本節課的重難點，也為學生獨立學習延伸教學內容打下了良好的基礎。
二、創設游戲，強化思維轉換
在教學過程中讓學生通過玩“剪刀、石頭、布”的游戲，進一步讓學生學會將厘米數轉換成米作單位的小數，不只是對“轉換”有了簡單的辦法，更重要的是讓學生明白其中的含義。另外，在教學中教師除了讓學生玩“剪刀、石頭、布”的游戲之外，還設計了“猜一猜”來讓學生進一步學會讀小數，理解小數在生活中得到廣泛的應用。整個教學過程的每一處過渡顯得很輕松和銜接。在理解和應用方面，學生也能抓住小數的意義的實質來說明和理解。
在鞏固和延伸教學內容時，教師安排了“尋找生活中的小數”的內容，使學生的學習興趣得到升華，達到了寓教于樂，學生在輕松、快樂的心情下完成了尋找，也使教學內容等到進一步的延伸，真正認識了小數的應用廣泛。
總之，整節課學生是在在動手、動腦、動口的過程中，體會小數的含義的。在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環節還有待完善。從整體上認識小數，對三年級學生來說是否要求過高，是否需要理解小數部分每個數位所表示的意義，是否需要理解分數與小數之間的聯系等等。我想只有一次次積累、一次次反思，才能上出實效性強的數學課。
小數認識教學反思6
今天我上課的內容是《認識小數》，初看覺得很簡單，但細細地去思考，引發很多的困惑，促使我深深地去思索，去實踐，去深入反思，啟發感想頗多，有柳暗花明后的飛躍。下面談一點體會。
1.深入鉆研教材，準確把握教材編寫意圖。
說到這一點，很落入俗套，老掉牙的論談了，但我仍然認為它至關重要，只有研讀教材，聯系上下相關的知識點，溝通它們的聯系，找出知識發生發展的聯結點，進行通盤考慮，才能體悟編者用意，做到心中有本，在課堂上，教師才能更加揮灑自如,盡情展示教學魅力，品味成功教學的喜悅。
理解一位小數的意義，教材設計了三個層次的改寫活動。
第一層次是第100頁上面的一道例題，把十分之幾米寫成零點幾米。先從兩名學生測量課桌面的長與寬的情境中，提取新知識的生長點——米和米。再告訴學生米還可以寫成米，米還可以寫成米，讓他們首次感知小數。教學這道例題要注意兩點，①提取新知識的生長點要快，不必在測量課桌面的長、寬各是多少分米上化費過多時間。只要從情境圖中直接看到課桌面長5分米、寬4分米，并把它們分別用米和米表示出來。用十分之幾米表示幾分米在本冊教科書第8單元里剛教過，應該很快回憶起來。②把米、米分別寫成米、米是這道例題的教學重點，教材安排學生接受學習，在教師邊講邊寫的教學中學生邊聽邊看，知道還可以這樣改寫。這例教學結束時要組織一次學習小結，讓學生說說米、米是什么樣的分數寫成的，加強對一位小數的首次感知。
第二層次是第100頁下面的一道例題，把幾元幾角的數量寫成以元為單位的小數。和上面一道例題的不同之處是，這道例題寫成的小數的整數部分不是“0”，改寫時的思考稍復雜一點。把1元2角寫成小數時，通過大卡通講的“2角是元，還可以寫成元”指出了思考的關鍵處。教學時要清楚地展開思考的全過程：1元2角是1元和2角合起來的數量2角是元，可以寫成元，1元和元合起來是元，1元2角可以寫成元。同樣，把3元5角寫成元也要有這樣的過程。決不能跳過“5角是元，是元”這一步。否則，雖然把3元5角寫成了元，卻削弱了“一位小數是十分之幾的分數寫成的”這一最重要的內容。
“想想做做”第1、2兩題讓學生再次進行兩道例題那樣的改寫活動，其中第2題要讓學生說說改寫時的思考，仍然抓住“幾角是十分之幾，十分之幾還可以寫成零點幾“這個關鍵點不放。
第三層次是第101頁第3、5兩道題，數形結合，適度提升對一位小數意義的理解。第3題把一個正方形平均分成10份，其中的若干份都可以用十分之幾表示，也可以用小數零點幾表示。學生從中更清楚地看到十分之幾與一位小數的關系，從而體會一位小數的意義。第5題大數軸上表示一位小數，含有的內容比較豐富。①學生已經能夠在直線上表示十分之幾的分米（第70頁第7題），繼續在數軸上表示一位小數，能聯系的知識再次體會一位小數表示十分之幾。②在0與1之間有、、……這些一位
小數，1與2之間有、、……這些一位小數，2與3之間有、、……這些一位小數。有序地整理了一位小數，為下面比較小數大小作了鋪墊。教學這道題可以分三步進行，首先讓學生看著已經寫出的和，聯系它們在數軸上的對應點說出對這兩個小數的理解；然后填出方框里的數，想想數軸上其它點所對應的小數；最后讓學生說說在數軸上的發現。
2．創設生活情境使數學問題生活化
小數的引入是因為在生活實際中經常會遇到“測量長度的結果不是整米數，物品的價格不是整分數”這樣的問題而產生。因此教學中應密切聯系生活實際，讓學生感受小數的現實生活作用。于是我一開始結合慶�！傲ひ弧眱和澣胧謩撛O了“小明和媽媽”去超市這一生活情境，并且自始至終將這一情境貫穿于整個過程中，讓學生感到所學的內容不是簡單枯燥的數學，而是非常有趣、富有親切感，感到生活中處處有數學，數學就在身邊，他們被濃厚的生活氣息所帶動，投入到學習中去。
3．實施有效遷移建立小數的數感。
數感是一種重要的數學素養，初步建立小數的概念，建立小數的數感，進一步發展學生的數感是本節課的重點，那么如何建立呢？要通過知識間的有效遷移去達成。這個遷移點首先就是分數的知識，分數的學習對小數的學習特點是小數意義的理解有直接、顯著的影響。在例1中“5分米和4分米分別是幾分之幾米”是學生已有的知識，只要通過提問，引起學生的回憶和思考，就不難解決，然后不妨直接告訴學生：“米還可以寫成米，米還可以寫成米�！笔剐岛头謹到⑵鹬苯拥穆撓�，讓學生對小數的數感在分數這個平臺上建立。其次在練習中也應該引導學生細細體悟，實現有效遷移。如“想想做做”第3題，類似的圖在分數的學習中也見過，只是當時的圖更一般化，平均分成的份數不一定是10份，到這里，圖被特殊化為一位小數也就是分母是10的分數的模型。“想想做做”第5題有同樣的作用，只是這條數軸曾經是認識整數時常用的模型，而現在又拓展到了小數。深入地去挖掘，引導學生去理解，幫助學生建立關于小數的數感。
4．豐富學習方式讓學生經歷知識形成的過程
關于學習方式，應根據學習內容的不同特點，去設計豐富多彩的`學習活動方式。本節課中，例1的教學選用了講述法，把小數直接介紹給學生，讓學生經歷有意義的接受學習。同時運用學生已有的知識作為新知識的切入點，引導學生通過有目的的觀察、操作、交流、討論，以直觀到抽象，主動建構自己的認知結構。同時還伴有同桌、小組內的生生互動，讓學生在合作交流中去優勢互補，充實認知；另外，也安排了自學環節，讓學生去看書自學，自主探究，培養學生的自學能力。
5、合理設計習題，最大限度發揮習題的功能
首先本節課課本上的習題編排就非常巧妙，一個習題一個要求，教學時要善于利用，好好挖掘，發揮更大的價值。同時，結合實際情況，也增添了一些習題，如對口令、猜價格游戲，既活躍氣氛，又更好地建立了小數的概念，生活中的小數讓學生在讀一讀中進一步感受到小數與我們密切相關；判斷各是什么數，試圖讓學生在辨析中更加清晰整數、分數、小數的內涵。
小數認識教學反思7
《認識小數》是和學生生活有密切聯系的學習內容，雖然學生是第一次接觸，但是由于小數在生活中的廣泛應用，因此大多數學生還是容易理解和接受的。
譚老師在整節課中讓學生感受到了數學知識與生活的密切聯系，在讀小數時其選擇的含有小數知識的圖片全部來源于生活，是由孩子們自己尋找到的生活中的小數，日歷表中有它、商品的價簽上有它、產品的包裝上有它等等，讓學生真切感受到生活中的小數，極大地調動了孩子們認讀小數的積極性。
課堂具有較強的語言魅力。其一，注重對孩子們的賞識教育，課堂評價語豐富，比如“真厲害，小數后有零的情況也會讀”、“讀得真清晰”、“聲音整齊洪亮”、以及后面的“你真會小結”，同時注重培養孩子們口頭表達要說完整的話。其二，提問具體，突破重點，比如“小數的整數部分和小數部分都有66，它們的讀法一樣嗎？”、“如果1分米用米作單位，你會表示這段長度嗎？”讓孩子們在認知的沖突中感受真知，讓孩子在舊知識和新知識的撞擊中擦出火花，構建聯系！其三，課堂連接語過渡自然，比如“光會讀小數可不行，還要會用”，強調學以致用，從讀小數過渡至小數的意義。
在教學時能注重引導學生自主探索、發現、并進行小結。通過情景教學，引導學生自行發現讀法的不同，從而歸納讀一位小數的方法，通過觀察、分析、發現規律，建立分數與小數的聯系，形成正確的表象。
在教學中做到有扶有放，學生在愉悅的教學氛圍中，良好的思維能力得到提升，加深了學生對概念的理解和體會。整節課教學素材生活化、教學評語具體化、教學過程重發現、重表達，符合新課標的教學理念。
小數認識教學反思8
今天上午，我在三二班上了一節《認識小數》的課。新課伊始，我創設了這樣一個生活場景：媽媽去超市買了3.45kg的蘋果，一支鉛筆0.85元，一支水筆2.60元，小女孩的身高是1.3米，小男孩的體溫是35.6攝氏度。這些生活場景中都出現了小數，這些數中間的點叫做小數點。
我先讓學生大膽嘗試讀這些小數，有的孩子一下子就讀對了，有的孩子讀錯了，但在聽別的學生讀的時候及時進行了糾正。孩子們在讀的過程中慢慢的發現小數的讀法：小數點左邊的數和我們以前學過的整數的讀法一樣，小數點右邊的數和電話號碼的讀法一樣。生活中還有很多小數，比如：陸地上最大的動物是非洲象，它的高度可達3.5米，重可達5.25米；世界上最大的鳥是非洲鴕鳥，它的高度可達2.75米，一只鴕鳥蛋約重1.5千克；最高的動物是長頸鹿，它的高度可達5.8米。
根據生活常識可以得知1角=0.1元，出示了一張1元，1元可以換10張1角。可以形象的把這些一角看成長方形，也就是一個大長方形被平均分成了10個小長方形，進而讓學生找到0.1元，并用涂色的方法表示出來。“通過涂色，你想到了哪個分數？”孩子們很快說出1/10，進而得出1角=1/10元。根據這兩個等式可以得出1角=1/10元=0.1元。
接著引導：“老師的水杯高是1分米，你能在這個1米長的尺子上找出1分米嗎？”1米長的尺子被分成了10段，因為1米=10分米，所以1段就是1分米。借助尺子，學生很容易得出1分米=1/10米=0.1米，2分米=2/10米=0.2米�！澳氵�能找出哪些相對應的小數，試一試寫在你的題卡上�！睂W生在題卡上寫，老師巡視。然后出示所有可以表示出來的小數以及分數，并讓學生試著發現其中的小秘密，提高學生對小數的認識。
最后用一道題進行拓展：全國三年級學生的平均身高是1.3米。你能在這個尺子上找出1.3米嗎？學生們發現尺子的長度只有1米，不能表示出1.3米。于是，學生們共同想出了一個辦法就是再加長一把尺子，再把這把尺子平均分成10份。在第二把尺子上找出0.3米和第一把尺子的長度合起來就是1.3米，1.3米=1米3分米。
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