三位數減法解決問題教學反思（精選12篇）
隨著社會不斷地進步，我們要在教學中快速成長，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那么優秀的反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的三位數減法解決問題教學反思，歡迎閱讀與收藏。
三位數減法解決問題教學反思 1
《三位數減法》分橫式計算和豎式計算。橫式計算中提倡算法的多樣性。
其實豎式計算也是其中一種方法。掌握了橫式計算中的至少兩種方法后，再教學豎式計算。我在教學三位數加法的橫式計算和豎式計算時就有這樣的想法：能不能把橫式計算和豎式計算結合起來，做好兩者之間的溝通呢。因為橫式計算中方法是多樣了，思維是拓展了。可是計算起來不方便，碰到進位或退位時就更不方便了。能不能在開發學生的發散思維，求異思維和創新能力的同時又能正確計算三位數的'減法呢。于是我重新設計了這堂課。我是這樣設計的：先讓學生嘗試用各種方法來解決三位數的不退位減法。把自己的想法介紹給大家。因為學生有了三位數加法算法多樣性的基礎，學生能夠遷移到減法。學生們用了很多種方法來解決這道題，包括用到了豎式。其中有一種算法是個減個，十減十，百減百的方法。這種方法和豎式計算式的計算過程是一致的。也就是豎式計算的算理，我把這兩種計算過程板書在黑板上，讓學生觀察這兩種方法之間的一致性。果然學生從中發現這兩種方法的思維過程是一致的。只是書寫的形式不一樣。通過這樣的比較，把三位數減法的橫式計算和豎式計算之間的關系聯系了起來。同時解決了豎式的算理。然后優化算法。學生大多數都喜歡用豎式來計算，那就重點學習豎式計算，在這后半節課中，就重點學習退位減法的豎式計算，個位不夠向十位退一作十再減，十位不夠向百位退一作十再減。退兩次的和連續退位以及0被退一的題目放在后面的課中再解決。
本節課既讓學生體會到了算法的多樣化，又優化了計算方法。算法多樣化在新教材中是數學課程標準的一個重要思想，是指尊重學生的獨立思考，鼓勵學生探索不同的方法，用自己的方法解題。本節課提倡算法多樣化并非讓學生掌握所有的算法，而是要通過反饋交流、評價溝通，讓學生體驗、學習別人的思維活動的成果，掌握適合自己的一種或幾種算法。這樣才能呵護學生的主體意識、創新意識，實現“不同的人在數學上得到不同的發展”。
三位數減法解決問題教學反思 2
《三位數的退位減法》教學反思在確定上課內容時，原本想上角的認識或者是統計的，但是考慮到這些內容在公開課中上的實在太多了，所以就很想嘗試上一節計算教學的家常課，對自己來說也算是一個挑戰。
這節課主要是教學不需要隔位退位的三位數減三位數的筆算。教學時我先呈現了例題中圖書室的三個書架上分別擺放著三種圖書的場景，其中每個書架旁還分別標注了相應圖書的本數。根據圖中的已知條件，我讓學生提出用減法計算的問題，引導學生列出減法算式。由于學生已經掌握不退位的二位數減二位數的筆算方法，而且也會計算三位數減三位數，所以我在這里鼓勵學生嘗試自己獨立進行計算。在反饋時，我讓三個學生將三道題的計算過程板演在了黑板上，讓學生來評價做得對與否，并跟自己的結果作個比較。在這個過程之后，我又緊接著讓學生對三道題進行比較，思考它們之間的不同，從而得出減法有退位減和不退位減之分，而退位減中又有退一次位和連續退位之分。在練習中，我選擇了想想做做的第2題，讓學生通過計算練習，進一步掌握筆算減法中的退位方法，提高正確筆算相關減法式題的能力。接下來我安排的是錯題醫院，呈現了學生在實際計算方法中容易出現的.幾種典型錯誤，讓學生在找錯和改錯的過程中進一步理解計算方法，并啟示學生計算時盡可能避免類似的錯誤。
在這節課中，學生學得還算扎實，雖然各個環節都出現了一些錯誤，但是我并不回避，我反而認為這是絕好的教學資源，讓作為老師的我知道了這個階段需要進行哪些專項練習，也讓學生感到學習并非那么的一帆風順，但是通過對比反思、及時調整自己的思路最終能突破學習上的難點。通過上這節課以及教研組老師的評課，我也看到了自己在教學中的一些不足，在整個課堂節奏控制上、在教材處理上存在的問題，可以說收獲甚多。
三位數減法解決問題教學反思 3
教學本節課我首先是引導學生復習過去學習的兩位數的減法的筆算，通過引導學生用豎式計算，回顧兩位數的減法的筆算法則：即相同數位要對齊從個位減起個位不夠減就向十位退一當10加在個位上再減。
為三位數的減法的筆算做好知識準備。例題6的教學重點是引導學生理解本題中的數量關系：總的本書—借出去的本數=還剩的本數，理解時可以引導學生畫出線段圖，用一條線段表示總的本數，包括兩個部分，一個部分是借出去的`，另一個部分是剩下的，在學生理解數量關系的基礎上進行列式計算，發展學生的數量關系思維。列豎式計算時，要大膽放手讓學生進行計算，留給學生充足的計算時間，安排一名學生在黑板上進行板演，從學生板演的情況來看，出現了如下一些問題：豎式書寫不規范退位時“點”的寫法不規范百位上退位后，計算百位上的得數沒減“1”，教學中將巧妙利用學生出現的這些錯誤進行講解，本題的驗算要引導學生理解清楚數量關系：借出去的本數+剩下的本數=總的本數，根據這個數量關系進行本題的驗算。
從這節課的練習情況來看，學生對三位數的減法的驗算方法掌握得不是很理想，出現這樣的問題，原因是新課教學中沒有引導學生觀察清楚驗算的每個數和原算式中的每個數的位置關系。如果引導學生進行觀察并進行表述，取得的效果一定會好一些。
三位數減法解決問題教學反思 4
這節課的教學內容是學生在學習了兩位數減兩位數的基礎上進行教學的。在教學中為了關注學生前后知識的聯系，引導學生通過遷移類推的學習方法，我先讓學生通過進行兩位數減兩位數的口算和筆算后，引出兩位數減兩位數的筆算方法。但是在這里我過早地把退位減法的方法也出示，一下子就把教學目標拔高了。
為了吸引學生的學習興趣，我創設了學生們喜歡的國產電視動畫片生產情況統計表的教學情境引入教學，并設定了在20xx年、 20xx年和20xx年的信息中提出一個用減法解決的數學問題而展開了學生的嘗試計算和自主探究、合作交流學習。如20xx年比20xx年多生產多少部？20xx年比20xx年少生產多少部？在教學中我為了讓學生弄明白為什么要用減法計算？從而引出“一個數比另一個數多多少或少多少用減法計算”的這樣的一句話，殊不知，原來如果用“求相差數”或“用大數減小數等于相差數”這樣的數學語言，更能讓學生明白和更容易讓學生記住。在嘗試計算不退位減法，也就是第一個數學問題：20xx年比20xx年多生產多少部？43 5－322=，如果改變教學策略，把嘗試計算改為師生之間的共同交流來完成，把時間節約起來，放到后面的`退位減法上自主探究、合作交流學習中，就好了，這樣做的話，不至于后面的練習題沒有完成了。
由于知識的學習是有坡度的，而且是層層遞進的的關系。在教學三位數連續退位減的之前面，如果適當地增加三位數個位上不夠減的退位減法，讓學生經歷個位不夠減的三位數減法計算方法后，再來學習連續退位減的三位數的減法，這樣做的話更容易學習和更能讓學生接受。
在教學連續退位減法時，我雖然讓學生通過嘗試計算后，發現個位不夠減和十位不夠減，但在這里，我沒有很好地去捕捉學生的信息，比如在學生試算時，我拋出了這樣的一個問題：在計算時，遇到了困難了嗎？因為大部分的`學生都說沒有，只要一個學生說“我有”，當時我沒有及時抓住這個學生的困難來展開討論交流，而是把這個學生的問題忽略了。因為當時，我想學生都會做了，只有一個說有，應該都沒有問題了，所以沒有去理會那個學生，也沒有去問他的困難是什么，而是自己把“個位不夠減和十位不夠減怎么辦？”這個數學問題提出來了，讓他們同桌交流后，再進行師生之間的互動交流來完成這個教學難點。現在想想，當時這樣做是很不對的，應該抓住學生的這個問題不放，讓他們展開積極的討論得出計算連續退位減的計算方法，并用他們自己的語言來總結概括計算三位數減法的一般方法和步驟，讓他們運用多種的形式多說，多交流，反反復復地進行互動交流總結，并梳理出連續退位減法的計算法則，讓學生明白筆算減法一般步驟與方法。這樣做不是更好嗎？理解連續退位減法的算理在這里也就很好的解決了。
一節課下來，感覺不是很理想，由于教學時間的掌控不理想，導致設計了很多的練習，都無法在課堂上一一地完成。因此教師的教學能力有待提高。本節課的缺點主要有以下幾點：
教學環節有點混亂
教學時間分配不合理
課堂上隨時關注學生學習情況，捕捉學生的信息。
最后感謝校長在我的教學設計上提出了寶貴的建議，要不在在課堂上讓學生看著信息表來提出一個用減法的數學問題的話，教學時間會更少，更難掌控教學環節。
三位數減法解決問題教學反思 5
三位數乘兩位數的內容是四年級下冊第一單元的內容，練習一為其鞏固復習課，上完這一節課的感覺是，書上的教學任務基本完成了但學生的掌握不是很好，課后反思了一下這一節的教學，我發現自己的很多問題。
這不僅僅是一節練習課，更是一節第一單元的復習課，將第一單元的知識點進行有效的整理與復習時很有必要的，上課開始的時候，我直接讓學生進行了豎式的練習，題型包括了這一單元必須掌握的，學生基本上都能正確地做出來，但并沒有達到復習整個單元的`目的，在講完豎式的時候，應更多地讓學生總結一下這一單元的內容，舉一些具體的例子來復習知識，再讓學生自己總結，這樣才能知道自己的問題出在哪里，才能更好地掌握。所以說開始的復習階段很重要。
在教學的過程中，應大膽的放手讓學生獨立去完成練習，特別是很多簡單的解決問題的題目，不必每一題都帶領學生讀題分析再解決問題，比如今天的第3題和第5題，學生有做出這些題目的能力，就應該相信他們。
在教學第6題的時候，沒有達到預想的教學后果，后來我找到了這里教學上的失誤，在教學這樣的對比練習題的時候，在教學之前應理解好這些練習題的目的，而這一題的目的就是讓學生對比之后發現，三位數乘兩位數的簡便算法，為第7題的簡便計算服務，在反思之后我是這樣教學的，先讓學生計算出每組題的積，再觀察，發現乘法算式的相同點與不同點，之后再進行小組討論，總結發現，最后全班交流。在第二節課中，我這樣教學了以后，學生基本已經理解了三位數乘兩位數的簡便算法，同時學生對這樣的交流總結很感興趣，小組內每一個人都有發言的機會，這樣的活動應該更多的開展。
三位數減法解決問題教學反思 6
這節課的教學內容是在學生學習并掌握了三位數筆算加法的計算方法的基礎上進行教學的。通過本節課的學習，使學生探索并掌握退位減法的計算方法，學會用列豎式的方法進行計算。能根據具體情境進行估算，判斷計算結果是否正確，并逐步養成驗算的好習慣。為了讓學生深刻的。體會到數學與實際生活的密切聯系，體會知識來源于生活有服務于生活，我結合我校的具體情況，在導入環節是這樣設計的：首先告訴學生我校圖書館新增設很多圖書的.消息，從而激起學生去看一看的愿望，之后出現了新書情況的信息。這一環節的設計，不僅使學生深刻的體會到數學與生活實際的密切聯系，也大大地提高了學生的學習興趣，使學生很自然的進入了上課的狀態，而這一切完全是在不知不覺中進行的。
探索三位數退位減法之前，聯系兩位數退位減法的方法，通過對比使學生產生認知上的沖突，突出“退位減法”中如何退位這一難點，通過比對使學生建立知識間聯系，逐步形成知識系統。由于在進行本節課的學習之前，學生已經掌握了三位數筆算加法的計算方法，這就對本節課的教學內容有了正向的遷移，因此，在新授段，我并沒有對新授的內容做任何講解，而是放手讓學生進行探索與嘗試，讓學生在親自探索的過程中掌握計算的方法。這樣不僅鞏固了所學的內容，也大大地擴大了學生的視野，使學生在原有計算方法的基礎上又獲得了新的計算方法。進而教師對重點內容進行說明和強調，既不繁瑣又能畫龍點睛，使課堂教學達到良好的效果。在游戲活動中，鞏固知識，提高能力。活動設計體現了趣味性、知識應用性、活動的開放性。設計注重關注學生情感，體現團結合作、互相學習、互相幫助的精神。
總之，本節課的設計中，我力求體現新課標的精神，放手讓學生自己進行知識的探索，讓學生在嘗試與探索中獲取知識，而教師只是在必要的時候給學生與必要的指導。教學中各個環節的設計能與生活密切聯系，讓學生體會學有所用。
三位數減法解決問題教學反思 7
新課前面我安排了兩組口算題：一組旨在喚起學生對口算減法方法的記憶及相同數位才能相減。第2組旨在喚起學生對加減法之間的關系的記憶想為例題打好基礎
這節課的教學內容，是在學生學習并掌握了三位數筆算加法的計算方法的基礎上進行教學的，學生在二年級已經學習了幾百幾十減幾百幾十的退位減法，本節課主要學習三位數減三位數中連續退位減，這是學生學習筆算減法的難點。通過本節課的學習，使學生探索并掌握退位減法的計算方法，學會用列豎式的方法進行計算。能根據具體情境進行估算，判斷計算結果是否正確，并逐步養成驗算的好習慣。培養并發展學生發現問題，解決問題的能力。
這節課存在的不足：
1、存在細節處理不夠嚴密，就是每一個環節之間不是很緊湊，總感覺聯系不是很緊密。還要給予學生充分的獨立思考的時間，交流時要讓學生更清楚的知道發言同學的觀點產生的原因。
2、課后發現學生對于連續的退位減法還有一些問題，需在今后多加練習，同時繼續培養學生的互幫互查的'學習習慣。
3、在利用數學的方法解決數學問題的意識方面還有待今后不斷提高
本節課的教學，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發中互相創新，在啟發中激起探究的熱情。因為這種動態生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的“創造發明成果”還沒有馬上轉化，但在這過程中學生思維的發展，共同促進學習氛圍的形成。對學生今后的發展，都會有意想不到的收獲吧。
三位數減法解決問題教學反思 8
記得小時候，我們的數學老師只是強調運算法則的教學，而忽視了培養學生算法思維等綜合性思維能力的訓練，學生只要記牢并按法則的程序進行操作，就是掌握了計算技能。因而我們這一代人只局限于掌握一種運算方法——豎式計算。思考一下，這樣的計算教學久而久之，學生的思維僵化，不善于運用數概念作靈活運算，更無助于發展學生的數學思維。因此在重視算法思維的今天，對算法思維的強調已形成共識。對小學生來講，算法的個性化比機械的豎式計算更為重要，這讓我更深層次地理解了教材編排橫式計算的目的。
在橫式計算的教材編排中，采用了正方體積木塊組成的板、條、塊擺一擺，畫簡圖或者畫算線幫忙,來探究三位數減法橫式計算多種算法，同時進行分析、比較，找出適合自己的思維方法，培養學生思維的靈活性。通過多次的試教和教案的修改，我也漸漸領悟到教研員顧老師對計算教學的.要求。顧老師對我初稿的教案提出了一些非常寶貴的建議，在處理第一題245－223時就讓學生借助不同的輔助材料探究出四種算法，再用自己喜歡的算法計算第二題245－127，這時創造沖突、設置懸念，“為什么計算這一題時沒有運用第一種計算方法呢？”順勢優化算法“你更喜歡哪一種計算方法？”，使學生感受優化，理解方法。當時我逐字逐句地研讀了這些教學建議，用心去理解和體會，使我一下子茅塞頓開，豁然開朗，修改后的教案的確更為自然和順暢，少了之前的知識脫節和重復。而且我還知道了計算教學中要重視算理和算法的教學。什么是算理？即說明計算過程中的依據和合理性；什么是算法？即說明計算過程中的規則和邏輯順序。那么怎樣才是一堂成功的計算課呢？我想應該是通過課堂教學，學生在學習計算的過程中明確了算理和算法，這樣他們才能靈活、簡便地進行計算，計算的多樣性才有基礎和可能，也只有這樣才能真正體現算法多樣化，培養學生的算法思維。
數學是思維的體操，培養學生的算法思維，是培養學生良好思維品質的需要，也是培養學生的創新精神和實踐能力、促進學生自主發展的需要。算法多樣化是數學課程標準的一個重要思想，是指尊重學生的獨立思考，鼓勵學生探索不同的方法，用自己的方法解題。本節課提倡算法多樣化并非讓學生掌握所有的算法，而是要通過反饋交流、評價溝通，讓學生體驗、學習別人的思維活動的成果，掌
握適合自己的一種或幾種算法。這樣才能呵護學生的主體意識、創新意識，實現“不同的人在數學上得到不同的發展”。
三位數減法解決問題教學反思 9
本認為無論是退位減還是不退位減，都有二位數減法為基礎，讓孩子們類比推理進行自主嘗試，然后再進行歸納三位數計算方法與二位數計算方法一樣：1相同數位對齊；2從個位算起；3哪一位不夠減向前一位借一一當十。然后再復習一下數量關系式如：一共—借出=還剩，還剩+借出=一共，一共—還剩=借出；還有大數—小數=相差數，大數—相差數=小數，小數+相差數=大數。
增加每日一題，讓孩子們學會從大到小或從小到大的有序思考。
誰知，結果竟然出乎想象。孩子們錯誤是五花八門：橫式上的數抄到豎式上抄錯、基本的減法口算9—6=5的.也有、梨比蘋果少50個竟然用菠蘿減50的有、用蘋果加50的也有……一個字，暈！
口算天天練，是因為有練的必要。因為所有的計算都要以口算為地基，只有地基牢固才能保證高樓大廈的拔地而起。三位數減法計算如此，加法也是如此。
如此看來，我的預設太高，孩子們的起點太低，理想和現實之間有距離。我應該重新審視我的教學高度，蹲下身下，帶著小蝸牛們再出發！
三位數減法解決問題教學反思 10
本堂課的教學內容是小學二年級下冊的《三位數減法》中的不連續退位減法。通過本節課的學習，使學生探索并掌握退位減法的計算方法，學會用列豎式的方法進行計算。能根據具體情境進行估算，判斷計算結果是否正確，并逐步養成驗算的好習慣。培養并發展學生發現問題，解決問題的能力。課結束后，學校的數學老師就我這堂課作了點評，經過自己的消化，我有以下幾點反思：
本堂課的復習不夠，雖然在一開始，我出了一部分口算題目，但三位數的減法一般都采用豎式，所以在引入部分涉及一些豎式計算兩位的減法，這樣可以更好地為今天所學知識進行鋪墊，學生也更能從舊知過渡到今天將學的新知中來。
在對例題的教學中，我很好地滲透了愛護人民幣的德育教育。并充分尊重教材，利用多媒體輔助教學后，我會讓學生落實到書中，將書中的空格填上，用這樣的方式讓孩子們對所學的新知進行再一次的鞏固。不過對于這一點呢，也有老師提出來會不會過于死板。對于這點我自己持保留意見，我認為教學應最后落實到教材，通過對新知的學習，然后用習題來鞏固這樣的方式有助于學生對新知識的接受。
這節課爭論最大的就是對于驗算的教學，因為從三位數的加法開始就接觸了驗算，在例題中也涉及到了驗算，對于驗算的方法，我是從根據一個算式可以寫出與他相關聯的其他三個算式這里入手，但聽課老師普遍認為對于驗算可以從數量關系來入手，比如例題2，我就可以從總人數、男女生人數，這三者之間的數量關系來入手讓孩子進行驗算，并可以通過這個例題給孩子提出加減法的.關系，為以后三年級講解加減法關系做好一個鋪墊。對于這點，我也覺得自己準備不夠充分，在備課時也根本沒有想到這點，只是通過例題而講例題。
最后還有一些細節問題，比如對學生的書寫還應強調。在教學中，我也注重放手讓學生自己去做，不過在評價中還應更注重細節，比如書寫及學生學習習慣的培養，還有就是學生自己在練得時候，應該及時了解學生的困難，加強教學的針對性。
總之，通過本節課的教學使我看到了自身教學能力與“生態課堂評價標準”之間的差距，在今后的教育教學中我將根據自身不足加強先進教育教學理念的學習，并在班級中不斷實踐運用，去糟取精，提高駕馭課堂教學能力。在理論學習的基礎上努力探尋更適宜與低年級學生的課堂教學即時性評價的方法、策略及原則，在促進學生發展的基礎上提高自身的教育教學能力。
三位數減法解決問題教學反思 11
教學中，我創設學生感興趣的“小小圖書館”數學情境。教學實踐證明，由于我創設的情境和生活息息相關，學生更樂于投入到學習中來，這有助于培養的學習興趣，同時也為學生創造了展示的機會。
在探究計算規律的過程中，我先是讓學生獨立思考，再梳理自己的思路，然后進行小組交流、全班匯報。在不同算法的匯報中，讓學生結合實際情境說明計算順序的合理性：
1、數位對齊。
2、從個位開始減。
3、哪一位不夠減，就從前一位退“1”。而不是直接告訴給學生計算順序、方法。在這個環節中，學生通過自主探索的方式獲得了知識，對此印象會更為深刻。
愛迪生說過：“能提出一個問題，比解決問題更重要。”因此，教學中，我轉變以往“教師提問、學生回答”的教學方式，而是讓學生自己提出問題，讓學生互相解答。只要學生能夠答的，教師決不包辦代替。課堂中，學生積極性很高，樂于參與學習活動的.場面令我欣慰。因為，他們活躍的思維及表現源于我平時課上的訓練。我為學生創設寬松、自由、民主的氛圍，使學生展開自由的羽翼，在“請你來添添數”和“請你來玩擲骰子”的環節中，學生機敏的反應、多種算法和出人意料的算法都令我感到吃驚，也令我感到了教學的成功之處。
三位數減法解決問題教學反思 12
在本節課的教學過程中，我主要注重了以下幾方面：
1、要注重新舊知識的聯系。在課一開始，我就安排了二個練習導入新課。第一個練習是兩位數加減法的口算，第二個練習是豎式練習三位數相加連續加，第三個練習是三位數減三位數連續退位，并讓學生說一說算理，通過這些練習，既為本節課的新授內容做了鋪墊，又加強了新舊知識的聯系。這節課的中間有0的減法是十位的特殊性，學生很容易忘記將十位減掉。
2、要注重算理的講解。在課堂上，我習慣讓學生在課堂上到黑板上練豎式，當學生計算好后，讓學生把自己的各種算法板演在黑板上，并讓板演的學生來說一說自己的計算過程，當學生說到自己錯誤的計算過程時，讓其余學生幫他一起來分析產生錯誤的原因，使大家都能從錯誤中吸取教訓。對于正確的算理，則讓學生多說說，特別要關注差生，以加深學生的'印象，然后教師進行歸納升華并板書出“十位”的思考過程。因為，一是被減數連續兩位不夠減，要兩次連續向前一位退1，在第二次退位后除了加上本位的數，還要減去上次退的1，又加又減，計算上思維過程較為復雜，容易出錯。這節課的重點就是這里的十位，十位本身是0，當碰到特殊情況，減數的十位也是0，如307-109，學生很習慣的十位就是0-0=0，其實十位上0被借了1，本身是0不夠，只有向百位借1，這樣十位上就是10-1-0=9，這樣就是連續減法了。這里一定要讓學生理解而且會說過程。
3、注重估算。在筆算205－116之前，我先讓學生進行估算，結果出現了200－100＝100,在筆算完后，讓學生把筆算結果和自己的估算進行比較，估算今后將會在實際情境中，像這樣單單的估算實際意義沒有，所以肯定會放到實際題目中，那么學生應該更加好處理了。不過本節課的估算還是就比較簡單，畢竟被減數十位是0，那么學生都會估成整百，而減數也是一樣的。
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