十幾減6的教學反思

時間：2022-11-21 13:44:41 教學反思我要投稿

十幾減6的教學反思

　　作為一位優秀的老師，我們要有很強的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的十幾減6的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

十幾減6的教學反思

十幾減6的教學反思1

　　這節課是在學生已經學習了20以內的進位加法的基礎上進行的。因此在課之初我就安排了對九加幾口算以及求未知加數的復習。在探索算法這個環節，我們的學生算法并不多，一個就是“想加算減”，即想“因為9+（）等于13，所以13減9等于4.”一個算法就是破十法，即想“10-9=1，3+1=4”。至于平十法，班上沒人想到。既然沒人想到，我自然也沒必要強求，所以在2者的基礎上，首先幫助學生理解了一下“破十法”的思路，因為是個別人的思路，所以根據舉手表決有部分學生尚不能理解意思，所以我在這兒請學生分別說一說10從哪兒來的，為什么要加上3.來幫助大家理解算法。在理解算法的基礎上，我讓學生進行考慮，你覺得哪種方法是最快的。班上絕大多數人都選擇了“想加算減”的方法。一開始我是挺高興的，因為教材不就是要他們優化出這種算法嗎？但是我聯想到以往的學生，好像沒有這么集中的，想法很開，學生指向如此集中究竟是什么原因呢？

　　我想原因可能有以下幾個：

　　1.學前教育：當我把13-9=？這個問題拋下去以后，幾乎頃刻之間學生就舉手了，而且舉手率達到百分之八十以上，可見他們是有心理準備的。

　　2.忽視學具的操作可能限制了他們的思維。在上課之前，我看到教材邊上這樣寫道：要引導學生思考：你想怎樣算？對計算有困難的學生，可以讓他們用小棒或其他學具進行操作，幫助思維。所以當我看到班上那么多學生都舉手后，我想當然的認為他們肯定不能算是計算有困難的，所以就沒有讓他們操作學具，而是直接讓他們發言了。如果讓他們利用實物考慮先去掉什么，再去掉什么,想法就能比較開放了。從這點上看，我這節課處理不當之處就是沒能讓學生很好的借助實物進行思考，對計算的表象形成不夠。

　　計算教學如何能利用好學具，不為學具所累，能借力而教、學生能借力而學，我想是我要繼續思考的地方。對于這節課的不足，我想利用練習一里面的題目再加工一下，幫助學生建立牢固、清晰的具象，為后面的教學打好基礎。同時再次提醒我自己不要高估學生們的實際思維水平，這是我常常犯的錯誤。

十幾減6的教學反思2

　　滿意之處：

　　這節課的重點是能利用加減法關系計算十幾減7、6，進一步理解和掌握“想加算減”的思考方法。在教學例3前出示一副點子圖，讓學生根據這幅圖寫出一個加法算式和兩個減法算式，為感受“想加算減法”的價值奠定基礎。讓學生通過觀察比較“破十法”和“想加算減法”，感受“想加算減法”的簡捷性。

　　不足之處：

　　1.這節課的重點并非算法的多樣性，但仍然通過視頻播放了4種算法，沒有對“想加算減法”進一步展開，交流計算方法。雖然有適時點播，但導致部分孩子難以分清重點。

　　2.對于“破十法”和“想加算減法”的比較，由于很多孩子習慣用“破十法”來解決問題，這節雖有引導孩子對二者進行觀察與比較，但是時間關系，沒有連麥引導孩子說發現。

　　3.顧慮連麥有延時，孩子說不對，時間較短等，與孩子連麥次數較少，僅讓家長將孩子的答案打到對話框里。

　　4.上午半個小時播放視頻加適時點播，將練習題放到下午再鞏固提高這一做法有待反思和改進。

　　改進措施：

　　1.認真備課，對資源進行篩選、整理，有針對性地展開教學。

　　2.切記“貪多嚼不爛”，精講精練。

　　3.給學生充分展示自己的機會，多與孩子連麥，特別是總結發現提升之類的問題，多讓孩子說說想法，讓孩子自己去明確體驗。

　　4.開展組內教研，及時調整下一步的教學方式。

十幾減6的教學反思3

　　本節課學習的內容是十幾減6、5、4、3、2，這部分內容是20以內退位減法的最后一部分，是在學生經歷了十幾減9和十幾減8、7的大量練習基礎上進行的教學，這時學生的計算技能基本形成，計算方法基本熟練。如何靈活運用這些方法？是這部分內容的教學難點．和十幾減6一樣，這部分內容不再出現圖示，而是讓學生自己想該怎樣算，使學生由具體過渡到抽象，由“眼觀”過渡到“心想”，逐漸提高自主學習的能力．十幾減5、4、3、2包括很多式題，但教材并沒有全部列出來，只是通過兩個例題的5個式題使學生掌握計算方法，然后在練習中逐漸出現其它式題。與前面的十幾減9、8、7相比，在今天的學習過程中學生學得相對輕松，絕大多數學生能將“想加算減”、“破十法”等方法自主遷移到本課的學習中。

　　教學中我讓學生說計算過程時，關注平日里不太會表達、思維較慢的幾個學生，雖然他們在回答中還有些不自信，但也能清楚地表達自己的想法，對學生自己來說是一種肯定，對我來說更是高興。但在解決問題的時候出現問題了。比如：小白兔采了藍蘑菇和花蘑菇共11個，其中藍蘑菇有5個，花蘑菇有多少個？很多學生列出的算式是：5+6=11，想法是藍蘑菇花蘑菇一共有11個，藍蘑菇有5個，那么花蘑菇就有6個。所以我在說想法“把總的蘑菇數減去藍蘑菇的個數就是花蘑菇的個數”時，強調“減去”兩字，但是講來講去仍有很多學生還是一知半解，作業題中類似的題目繼續用加法做。在講完例題后，我從實際生活中選了一個例子，請學生閉上眼睛，老師說“第一組一共有14個小朋友，其中女生有5人，男生有多少人？你是怎么想的？”發生在自己身邊的事，學生就比較容易理解了，把總的人數減去女生的人數就是男生的人數，用減法做�？蛇€是有學生不理解，于是我只能讓他們記住題目中出現的兩個數字一定出現在“=”的前面，以防再出現加法的情況。這種方法雖然有點應試的味道，但針對于理解能力差的孩子，我又只能采取非常手段了。

十幾減6的教學反思4

　　教學目標:

　　1、使學生在掌握十幾減9的基礎上自主探索十幾減8、7的方法。

　　2、使學生初步學會利

　　用加減法的關系計算十幾減8、7，進一步理解和掌握做減法的思考方法。

　　3、培養學生合作交流自主觀察探索的能力。

　　教學重點:

　　能夠比較熟練的計算十幾減8、7，理解計算過程。

　　教學難點:

　　理解十幾減8、7的計算方法。

　　教學反思：

　　本節課我教學時從復習8加幾的口算入手，通過搶答激起學生的興趣，提取學生頭腦中的已有知識，再出示口算題卡讓學生開火車口算十幾減9，并選取兩道題讓學生說說計算方法，為教學新知識打下基礎。然后引導學生結合具體情境自學例題。在學生遇到困難時后我讓每位學生動腦思考、有困難的可以動手操作，在自己的實踐活動中發現15-8的計算方法，在探索過程中使每個學生有較明確的目的，主動參與到課堂學習活動中。給了學生充分的思考時間后再為學生提供充分交流的機會，學生在交流的過程中盡量給學生鼓勵肯定合理的計算方法，充分調動了全班同學的學習積極性。由于在教學十幾減9中，學生已經偏向用“破十法”和“想加算減”計算，所以在交流算法中也只出現了這兩種算法，我也并沒有提出用“平十法”即15-5=10,10-3=7來計算，我認為學生已經自己選擇了算法的優化。

十幾減6的教學反思5

　　教學目標：

　　1、通過練習，要求學生能夠掌握十幾減8、7、6的計算方法，并能夠熟練地運用方法進行正確熟練地計算。

　　2、培養學生良好的學習方法及數感。

　　3、培養學生良好的思維方式。

　　教學重點：

　　掌握多種計算的方法

　　教學難點：

　　正確熟練地計算，提高計算的正確率。

　　教學反思：

　　本節課在鞏固十幾減8、7的基礎上，學會解決相應的實際問題。在課的一開始，我先讓孩子們進行口算，主要是十幾減9、8、7的減法，要求孩子不僅要正確口算，還比賽口算的速度，并結合其中的兩三道題讓孩子說說是怎樣想的。大部分孩子用的是“想加算減”的方法，也有個別孩子喜歡用分成的方式計算。我也不做強行的規定，只要孩子能正確口算幾行。在練習中，重點指導孩子們的解題方法。

十幾減6的教學反思6

　　本節課在前面學習十幾減9的基礎上繼續探索十幾減8、7、6的計算方法。

　　通過一節課的教學，受舊知正遷移影響，學生對于“破十法”和“想加算減”這兩種計算方法都掌握得不錯，比上節課更能表達清楚。但在練習中卻發現學生計算的正確率很低，而且口算得相當慢，不如十幾減9的計算掌握得好。就此，我根據學生的練習情況進行了深刻的反思，找出了兩個原因：

　　一、這節課的內容是教學十幾減8、7、6，教學內容相對前面更復雜，不像前面學習十幾減9那樣內容專項單一，所以效果不怎么好；

　　二、有些學生對于10的組成及有關8、7、6的進位加法掌握得不太好，所以導致計算慢及正確率低。對此，接下來，我打算首先加強10的組成及8、7、6的進位加法的復習，提高學生的計算速度；同時先進行十幾減8、減7、減6的專項練習，讓學生找規律，然后進行十幾減9、8、7、6的計算混合練習，希望這樣能使孩子們的計算能力和水平均有所提高。

十幾減6的教學反思7

　　一、滿意：

　　1.備課組選用的教學視頻資源中老師講課思路清晰明了，語言特點、教姿教態也符合學生年齡段特點。

　　2.學生上課期間在班級釘釘群踴躍發言，課堂在老師的引導下，積極進行4種計算方法的嘗試

　　二、不足：

　　1.這節課堂上與學生連麥互動時，因為網絡問題沒有順利進行

　　2.個人講授與視頻資源沒有準確結合，在視頻與麥克風切換之間播放時長銜接不夠準確

　　3.殺毒之后依然會有廣告小窗口出現，迅速關掉

　　三、措施：

　　1.視頻連麥不成功時，可以挑選孩子在釘釘群進行語音發言，雖然耗時，但能更好地隨機與學生進行互動，檢驗學生的聽課狀態，進行實時監督

　　2.視頻資源停頓，進行講解時注意時長跟上，操作練習熟練

　　3.試著安裝不同安全軟件深入殺毒，攔截廣告

十幾減6的教學反思8

　　今天，豐滿區小教部王玉宏校長，劉老師和李老師三人同行來到我校，聽了一節我講的《十幾減9》的數學課，聽我課是因為我作為我校數學教師代表成為了豐滿區典型數學教師培養對象，這節課算是對我教學能力的一個摸底和了解。應該說之前的兩位教研員對我比較了解，對我個人的評價也是很高的，她們認可我的教學能力，個人素質，兩位教研員還說，今天要聽我課了，心情很美麗，也就是說她們很期待我能帶給她們不一樣的視覺盛宴，可是今天的我好像有些讓她們失望而歸。整節課下來，我感覺身心疲憊，這是身體上的，更有心靈上的“創傷”，這課上得我不滿意，不足之處太多，然而這份失落都源于我自身，學生的表現還是值得稱贊的。

　　反思這節課，讓自己感到失落的原因有以下幾個方面，這幾個方面也正是教研員們在評課中提到的。

　　一、教師要學會放慢腳步，學會等待，給學生足夠的思考和表達的時間�？v觀整節課，教師都顯得有些急躁，這也是我一直以來課堂教學最大的弊病，穩不下來，著急完成自己預定的目標和內容，就好像沒有完成，教學不完美一樣，其實，我們細想，即便完成了，但前面的環節處理得毛毛躁躁，浮于表面，流于形式，走過場，又談何完美呢？這節課重點教學用“想加算減”和“破十法”來計算十幾減9，當一個學生表述自己算法后，教師急于進行鞏固，沒有再找其他學生來重復，其實這個環節很重要，一方面可以檢驗其他同學是否都會，另一方面也變相檢驗學生是否聽課了，教師如果多找幾個同學來說，就會發現其中的問題，從而及時來調整教學。教師不可以著急，用自己的總結和講解代替了學生的回答，要學會等待，放慢腳步，也許等來的就是意想不到的驚喜。

　　二、教師要多關注課堂上學生回答中的錯誤。課堂教師其實就是解決未知問題的教學，錯誤的出現反應了學生學習知識上的問題和困難，教師關注了錯誤也就是更多地了解了學情。比如這節課上，有個學生在計算13-9=（）這道題的時候，答案說錯了，我便讓他坐下，沒有做任何評價，隨后找了另一個同學回答的，教師完全不用這樣，課堂上出現了錯誤是正常也是好事，教師最好的處理辦法就是讓這個學生說說你是怎么算的？我們要善于傾聽孩子的回答，哪怕是錯誤的答案，我們也要給時間表達，因為它可以折射出教學上的問題。我們不怕學生出錯誤，如果一節課進行得如此的順利，不合乎常理，聽課教師也會感覺好假呀！人們不都說：教學本身就是一門有遺憾的藝術，學生學習過程中出現了錯誤恰恰為課堂增添了不少色彩。

　　三、電教手段的應用要考慮到時效性和趣味性。一提到公開課，很多教師馬上就會和課件聯系起來，就好像是公開課必須要有課件才可以，才能算是公開課。所以接到講課任務首先考慮的不是選課，寫教案，而是絞盡腦汁地做課件，甚至把大部分時間都用在了課件的制作上。對于教材的鉆研沒有更多的精力去完成得更好。這恰恰適得其反，作為公開課，我們把課上好靠的不是課件，而是教師扎實的教學基本功，當然課件應用得當確實也可以為課堂錦上添花，但它不是最主要的組成部分。課件要運用的恰到好處，真正能發揮其價值，為教學服務，這就要求教師要考慮課件的時效性，根據學生心理年齡特點，趣味性也是需要的，因為它可以喚起學生學習的欲望，激發學生學習的興趣和積極性。

　　四、教師的指令語言要做到準確和清晰，體現數學學科特點。課堂教學上教師每發出的一道指令都應該是準確和清晰的、到位的，學生才能根據你的指令進行思考、回答。相反如果教師的指令模糊不清，學生就會無從下手，偏離教師的初衷，從而給教學帶來麻煩。比如這節課上，在觀察圖片環節中，我本來的意圖是讓學生提出數學問題，但是我沒有這樣直接提問，而是這樣問的：你看看缺了什么？學生好幾個站起來都沒有回答到點子上，于是我馬上改變。

十幾減6的教學反思9

　　這節課是在上完十幾減9的這一課的基礎上進行教學的，本節課從以下幾方面體會比較深刻。

　　1、我先復習十幾減9的算法、分組討論算法、示范算法、總結

　　算法，然后安排大量的練習，幫助學生鞏固，掌握算法。上這一節課時我是讓學生同桌說一說自己選擇算法，然后反饋交流，再來計算的。這樣的結果是出現了，多種方法，開拓了學生的思維。

　　2、解決問題策略的多樣化，體現了學生自主探究的成果。當問題產生以后，解決問題便成為了學生學習的目標。但由于教師沒有提供解決問題的統一方法，學生缺少了模仿和依賴的基礎，整個探究空間也有了比較大的自由度。學生既可以結合已有的知識經驗去解決這一問題，也可以“創造”出一種新方法來解決。于是便出現了多種算法，雖然有的算法看上去“笨拙”，卻也是學生自己腦力勞動的成果，而且對學生來說，數學方法可能沒有“好壞”之分只有是否合適，“適合的才是最好的”。最重要的，每一位學生都能有機會依靠自己的努力解決問題，享受成功的喜悅。

　　3、問題解決的過程也是一個學生評價與反思的過程。學生在展示自己獨特的解決問題的方法和策略的同時，他們同樣也關注別人解決問題的方法或策略。當別人的.方法與自己不同時，學生自然會產生“為什么他的方法與我的不一樣”，“我的方法到底有沒有問題”等想法，從而促使其反思自己的做法。當他們確信自己的做法沒有問題時，則會去評價別人的方法，這實際上學生在優化算法。從這一角度看，優化的算法不一定是統一的一種算法。應該把優化的過程作為一個學生主動尋找更好方法的過程來展開，不要追求全班幾十名學生算法的高度統一，應當充分尊重學生自己的選擇，哪怕學生的選擇出現了兩種甚至多種算法。其實，問題并不在于算法本身，而在于這種算法有沒有與學生的知識經驗相聯系，學生喜歡不喜歡這種算法。學生算法是學生根據自己的生活經驗、知識背景、思考習慣等，經過獨立思考、主動探索得到的結果，它植根于學生個體知識經驗，與學生的情感體驗緊密聯系，整個過程是學生創造的過程，這些比什么都重要。因此，只要學生認為合適，自己喜歡，教師就應當加以肯定。

十幾減6的教學反思10

　　《十幾減7、6》是在學完《十幾減9、8》的基礎上進行學習的，本來以為將學《十幾減9、8》的破十法、連減和想加算減法用到《十幾減7、6》，同學們會掌握的挺好，但是實際效果并不如此。如果給一年級學生寫出算式，讓孩子們視算，可能還會算，但如果讓學生口算20以內的退位減法，并讓他在腦中想著算式，說出計算過程，對于孩子們來說有點難，這一點我忽略了。另外，在學《十幾減9、8》的計算方法時，基礎打的不好，有些孩子不理解破十、連減或想加算減，以至于不能熟練說出計算過程，導致計算十幾減7、6算式的不熟練，有的出現方法混淆的現象。

　　另外，在自主探究13-7=？時，可以舍棄用小棒擺一擺的環節，直接讓孩子在練習本上寫出某種方法的計算過程，這樣一方面節省時間，另一方面能充分進行自主探究，以免有為了形式增加環節的嫌疑，而為了節約時間，又倉促結束，讓人感覺沒力度，還不如直接去掉。

　　本節課做練習的時間也很少，知識不練就得不到鞏固，在以后的教學中要加強練習，注意當堂檢驗學習效果。

十幾減6的教學反思11

　　一、滿意：

　　這節課設計是先讓學生通過蘋果圖，列出一圖四式，復習上學期學習的知識，對這節課用想加算減法進行計算做鋪墊，然后通過播放視頻，讓學生學習了用四種方法解決問題，老師通過對方法的總結，讓學生感受想加算減法在解決這道題的優勢。最后通過練習，讓學生知道什么情況下用想加算減發計算更方便。

　　學生上課期間在練習本上做題，在班級釘釘群里踴躍發言，課堂上通過看視頻講解和老師講解相結合，通過做練習題鞏固這節課學習的知識。

　　二、不足：

　　1.這節課堂上視頻播放時中間出現畫面不同步卡的的現象。停下來讓學生重新進入直播，調節清晰度。

　　2.課堂講解以老師為主，總結也是老師進行總結。

　　3.講課語言不夠簡潔。

　　4.這節課的重點是讓學生體會想加算減法在計算中的簡便，講解中雖然提到了想加算減法的優點，但是習題中學生還是以破十法進行計算為主。

　　5.缺少與學生連麥互動，應該讓學生說一說這節課的收獲。自己總結想加算減法的在哪種情況下用更簡便。

　　6.下午上課以復習上午學習知識，講解習題為主，和學生連麥次數多，用的時間較多。

　　三、措施：

　　1.出現卡等問題時，及時停下來和學生進行溝通。

　　2.給學生足夠的時間思考，引導學生自己發現規律。

　　3.認真備課上課，做好上課準備，提高應對突發情況的能力

　　4.多與學生進行連麥互動，多讓學生進行思考和總結。

十幾減6的教學反思12

　　成功之處：本節課我根據本班學生的特點，重點放在情景圖中培養學生提出問題、分析問題、解決問題上，激發了學生的學習興趣。在上一節教學十幾減９的計算方法的基礎上，學生利用簡單的遷移就很容易想到并掌握了十幾減幾的計算方法。課上采用靈活自由的學習方式把學生的主動權還給學生。“想加算減”的方法簡便，但也有少數同學認為先用整十減完再加的方法也有它的優越性。教學中我讓學生討論說出具體的思路，同時并借助身邊的實物進行操作，在探究計算方法時，提倡計算方法的多樣化，并給學生交流、展示的空間，

　　不足之處：在教學過程中，教學語言不精練，不會使用專業的教學術語，比較羅嗦。一個問題學生說完后，我又接著重復一遍，不僅浪費了時間還讓學生感到不耐煩。總的來說語言表達能力比較差。

　　記學生：本節課部分孩子們掌握得不好，計算的正確率很低，而且口算得相當慢，令人疑惑的是：相加法算減法是孩子們樂于用的一種方式，并且在上學期對求加法中的未知數練習得也比較多，但是為何現在計算減法就那么難呢？可能對加減法之間的關系還沒真正地理解。接下來的主要任務就是加強退位減法的練習，希望在練習中孩子們的計算能力和水平均有所提高。

　　再設計：教學中，教師應給學生充分展示自己的機會，鼓勵學生提出自己的算法。學生自由表述他們的想法，一方面使他們充分感受加減法之間的關系，另一方面又使學生明確體驗到了想加算減的計算方法的優越性。

十幾減6的教學反思13

　　今天的練習課，主要鞏固十幾減6、5、4、3、2的計算。

　　學習目標是：讓孩子們更好地掌握計算方法，形成相應的計算技能，并運用所學的知識解決簡單的實際問題。一節課下來，印象比較深的是這樣幾題。

　　第1題，孩子們在擁有了豐富的學習經驗后，再來完成這種題組練習，是輕而易舉的，因為每一題組中三道算式之間的聯系已在孩子們心里內化。完成后，我組織孩子們交流：每組中下面兩道減法題，你是怎樣很快算出得數的？孩子們自然會聯系第一道加法去思考，便可直接推算出減法的得數來。這是孩子們對加、減法意義的又一次體驗。

　　第3題，也是一種規律的應用。我在孩子們獨立計算后，再啟發他們觀察、比較每組上下三道題中的被減數、減數和差。第1、2題組的規律大致一樣，第3題組發生了變化。在課堂中，我發現許多孩子其實已經找到了規律，并能去應用這種規律去計算，可是難以表達出來。確實，這是有難度的，尤其要將被減數、減數和差三者之間的變化以及聯系說清楚，并不是三言兩語就能概括的，所以很多孩子會選擇退縮或者不敢說�？墒�，越是這樣，我越要孩子們試著去表達，哪怕是支離破碎的語言，哪怕是不完整的句子，說出來，再加以糾正，必然會有收獲。于是，這道題在教學中就顯得有些疲憊。

　　第7題，是本節課中孩子們最感興趣的一道題。因為將數學知識與美術學科融合在了一起，這樣的計算賦予孩子們的意義就完全不一樣了呢！課堂中，孩子的計算欲望也一下子高漲了許多，快速計算后就等著涂色，等著成就自己的完美作品，挺有意思的。

　　每一次練習課，總會收獲驚喜，也會留下遺憾，也許，這就是練習的必要性！

十幾減6的教學反思14

　　本節課在前面學習十幾減9的基礎上繼續探索十幾減8、7的計算方法。

　　雖然書本上提供了三種不同的口算方法，但是孩子們似乎對前面兩種方法很難理解，所以，課堂上當有學生列出15－8這一算式后，我就讓孩子們說說是怎樣想的，發現許多孩子知道答案是7，但說不上來是怎么計算的。能說上兩句的，是這樣兩種方法：一是15可以分成8和7，所以15減8等于7；二是想到了8加7等于15，所以15減8等于7，這也就是書本上的第三種方法。至于書本上的前兩種方法沒有一個孩子提出來，于是我就結合書本上的情境圖，引導孩子們理解，但是盡管如此，許多孩子還是不能接受，在后來的《一課一練》的練習中就暴露出來了。

　　總之，本節課孩子們掌握得不好，計算的正確率很低，而且口算得相當慢，令人疑惑的是：相加法算減法是孩子們樂于用的一種方式，并且在上學期對求加法中的未知數練習得也比較多，但是為何現在計算減法就那么難呢？可能對加減法之間的關系還沒真正地理解。接下來的主要任務就是加強退位減法的練習，希望在練習中孩子們的計算能力和水平均有所提高。

十幾減6的教學反思15

　　十幾減8、7這部分內容主要是結合具體情境，引導學生在十幾減9的基礎上，繼續探索十幾減退8的計算方法，并能正確計算。

　　計算課是使學生感到比較枯燥的內容，課的開始我先設計了一些8、7加幾的口算小比賽，通過口報得數、小組開火車的競賽方式導入，在緊張的比賽情緒中集中學生的注意力，充分調動學生的學習興趣。

　　例題仍然是結合具體情境，先提出“拿走8把，還剩多少把？”的問題，引導學生列出15-8的算式。這部分沒有直接出示茄子先生的問題，而是讓學生觀察桌子上有多把喇叭。我滿心歡喜的想到學生肯定會說一共有15把。結果學生卻出乎意料的說：一共有5把。我想這肯定是個思想不集中的孩子。于是我讓他坐下，說：好好看看。再請一位：一共有10把。當時心里很生氣：孩子們怎么這樣？于是我也沒多想就歸結到沒有注意觀察。于是我指了指，干脆請了一名“好”學生，終于說了我要的答案：一共有15把喇叭。我慶幸著趕緊往下講。

　　一個很小的教學片段，當時我沒有做過多的考慮，現在想來孩子們為什么這么說？10和5都是這幅圖的一部分，而我對于他們的回答也沒有給出任何評價。而我的提問是：桌子上有多把喇叭？我們常常以為學生理解了我的意思，就忽略了提問的精準，這是容易犯的一個錯誤，讓我感受到提問的細節很重要。學生的10和5都是在桌上喇叭的個數。在這里我可以追問一句：對，盒子里有10把，那外面呢？（外面有5把）一共有幾把呢？誰來完整的描述？在開學初，對數學語言表達能力的培養與鞏固是很必要的。

　　在交流算法的過程中，學生能夠通過知識遷移將十幾減9的方法運用到十幾減8、7。對于15-5=10，10-3=7這種“平十”法，學生采用的較少，說明學生有意識的將算法優化，內化為自己的方法。還有學生提出15-9=6，15-8比它多減了1個，所以用6+1=7，15-8=7，學生能夠聯系學習過的知識來解決新問題。交流算法有一個環節我沒有處理好，一個學生說：我想8+2=10，2+5=7，我們幼兒園老師就教過了，我當時也沒有及時評價，只說可以的。這里可以說：其實你也是想10-8=2，2+5=7的。在課前對學生預設時我沒有想到出現這樣的情況，當學生說出想法我也含糊過去，我想可能因此也讓學生產生模糊的觀念。

　　這節課的例題讓我感受最深的就是在學生預設方面需要加強，當學生出現出乎意料的答案，作為教師怎樣應對，更多的還是需要鉆研教材，把握教材的整體思路。

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