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《司馬光》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-11-15 17:06:26 教學(xué)反思 我要投稿

《司馬光》教學(xué)反思通用15篇

  作為一位優(yōu)秀的老師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那么你有了解過教學(xué)反思嗎?下面是小編為大家收集的《司馬光》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《司馬光》教學(xué)反思通用15篇

《司馬光》教學(xué)反思1

  《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文,文章篇幅短小,但對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說學(xué)習(xí)有難度,因?yàn)檫@是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,第一個(gè)立足點(diǎn)便是立足三年級(jí),關(guān)注學(xué)情。

  在本節(jié)課的教學(xué)中,我認(rèn)為學(xué)生第一次與文言文接觸,重要的一點(diǎn)就是要解決朗讀,通過教師的兩次范讀,示范正音以及詞句間的停頓,幫助學(xué)生熟悉古文的語感,讓學(xué)生感覺自己可以從容面對(duì),感覺舒服,從而愿意去親近古文。之后通過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式,經(jīng)歷多次朗讀后,幾乎可以背誦,至此,完成課后的第一題要求。一方面,學(xué)生在獲得初步讀懂文言文的能力,培養(yǎng)他們的語言感受力,另一方面也通過文言文的學(xué)習(xí),弘揚(yáng)人文精神,激發(fā)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)知興趣。所以在課堂上推薦了一篇簡(jiǎn)短的小古文《孔融讓梨》,同樣也是學(xué)生熟悉的故事,讓學(xué)生學(xué)以致用,保護(hù)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣,在課后推薦了兩篇帶有故事色彩的小古文,一是司馬光的另外一則小故事,一是稍微長(zhǎng)一點(diǎn)的學(xué)生熟悉的古文,讓學(xué)生自讀自賞,體驗(yàn)閱讀的樂趣,激活繼續(xù)深入了解的愿望。

  反思這節(jié)課還存在著許多需要改進(jìn)的地方,首先,從教學(xué)的方面上,第一個(gè)環(huán)節(jié)——朗讀,本班學(xué)生從低年級(jí)就有進(jìn)行經(jīng)典誦讀,如《論語》、還有本學(xué)期的《道德經(jīng)》,學(xué)生對(duì)于古文并不是一張白紙,若是可以讓學(xué)生先自由試讀,隨后再是老師的范讀、帶讀,給學(xué)生較為充分的自學(xué)自悟的空間會(huì),學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的效果會(huì)更好;其二,在于課文的講解上,比較零碎,講解過程中缺乏對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),做到以讀代講。若是換為一個(gè)問題“司馬光是個(gè)怎樣的孩子?”讓學(xué)生小組討論交流,進(jìn)行匯報(bào),抓住學(xué)生的課堂生成進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲會(huì)更大,對(duì)于課文的理解會(huì)深刻;其三,在板書設(shè)計(jì)方面缺少故事“結(jié)果”的呈現(xiàn),板書就是在教學(xué)過程中用簡(jiǎn)潔的語言、符號(hào)等幫助學(xué)生理解掌握知識(shí),在本節(jié)課上缺少司馬光破甕的結(jié)果,簡(jiǎn)單的故事情節(jié)呈現(xiàn),再分析故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果有助于學(xué)生借助注釋,用自己的話講一講故事,從而達(dá)到本節(jié)課的另一教學(xué)目標(biāo)。

  讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味、學(xué)有所獲,但如何充分尊重學(xué)生已有的知識(shí)與能力,如何培養(yǎng)質(zhì)疑的能力,發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性,尋找出預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,這方面還需要在以后的實(shí)踐中不斷努力。

  

《司馬光》教學(xué)反思2

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.認(rèn)識(shí)“司、跌”等5個(gè)生字 ,正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  2.結(jié)合注釋,聯(lián)系上下文,理解句子的意思,理解課文內(nèi)容,能用自己的話說說這個(gè)故事。

  3.緊扣重點(diǎn)詞句,感悟司馬光聰穎機(jī)智、遇事沉著冷靜的美好品質(zhì)。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  參考注釋、抓住重點(diǎn)詞句等方法理解全文的意思,用自己的話說說全文的意思。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  體會(huì)司馬光聰穎機(jī)智、遇事沉著冷靜的美好品質(zhì)。

  【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)

  【教具準(zhǔn)備】多媒體課件

  【教學(xué)過程】

  課前誦讀《孔融讓梨》和《道邊李苦》。

  一、導(dǎo)入新課,感悟語言。

  1、老師說一句話,同學(xué)們說意思。

  與朋友交,言而有信

  知之為知之,不知為不知,是知也。

  2、同學(xué)們說出老師說的話和現(xiàn)代語言不一樣,

  教師小結(jié):像這樣的語言就叫“文言”,用文言寫成的文章就叫“文言文”,也叫古文。文言文非常簡(jiǎn)練,有時(shí)一句話就只有一個(gè)字,但細(xì)細(xì)品味,隱藏著很多意思在里面。學(xué)習(xí)文言文要會(huì)想象,把一個(gè)字讀成好多字,把一句話讀成好多句話。今天就讓我們學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光》。(板書:司馬光)。

  3、學(xué)生齊讀課題,師介紹“司馬”是復(fù)姓。

  二、初讀課文,培養(yǎng)語感。

  1. 自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

  司馬光

  群兒戲于庭,一兒登甕(wèng),足跌(di)沒水中。眾皆(ji)棄(qì)去,光持(chí)石擊甕破之,水迸(bèng),兒得活。

  后出示讀音易錯(cuò)字:登甕 水迸

  2. 有節(jié)奏地朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓:

  (課件出示)

  司馬光

  群兒/戲于庭,一兒/登甕,足跌/沒水中。眾/皆棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活。

  3. 師生承接讀

  師:群兒/戲于庭,

  生:一兒/登甕,

  師:足跌/沒水中。

  生:眾/皆棄去,

  師:光/持石/擊甕/破之,

  生:水迸,兒/得活。

  4. 你問我答讀

  讀:群兒干什么? 誦:群兒/戲于庭,

  讀:一兒干什么? 誦:一兒/登甕,

  讀:發(fā)生了什么? 誦:足跌/沒水中。

  讀:其他小孩子的反應(yīng)如何? 誦:眾/皆棄去,

  讀:司馬光又是怎么表現(xiàn)的? 誦:光/持石/擊甕/破之,

  讀:事情結(jié)果怎么樣? 誦:水迸,兒/得活。

  5.變換格式讀(ppt上豎著排列,由右往左讀)

  6.記憶比拼讀

  群兒戲于庭,( ),( )。眾皆棄去,( ) ,水迸, ( )。

  7.去掉標(biāo)點(diǎn)讀。(配樂)

  司馬光

  群兒戲于庭一兒登甕足跌沒水中眾皆棄去光持石擊甕破之水迸兒得活

  三、理解課文,感知人物。

  1.理解句子的意思。

  談話引入:同學(xué)們,書讀百遍,其義自見。下面同學(xué)們就來說說你讀懂了哪些詞句的意思。

  要求:利用注釋、插圖、工具書、聯(lián)系上下文、已積累的經(jīng)驗(yàn)等方法理解文中詞句。

  2.交流匯報(bào)

  句式:我讀懂了 (詞或句子),它的意思是 。

  3.古今對(duì)譯讀。

  古文:群兒戲于庭, 現(xiàn)代文:一群小孩在庭院里面玩,

  古文:一兒登甕, 現(xiàn)代文:一個(gè)小孩站在大缸上面,

  古文:足跌沒水中。 現(xiàn)代文:失足跌落缸中被水淹沒。

  古文:眾皆棄去 , 現(xiàn)代文:其他的孩子都離開了,

  古文:光持石擊甕破之,現(xiàn)代文:司馬光拿石頭砸開了缸,

  古文:水迸,兒得活。 現(xiàn)代文:水從而流出,小孩得以活命。

  4.一主兩翼對(duì)對(duì)讀。(帶文)

  主:群兒戲于庭, 兩翼:有幾個(gè)小朋友

  圍呀圍著那大水缸

  大家一起捉迷藏

  調(diào)皮又歡暢

  主:一兒登甕, 兩翼:撲通通一聲響

  足跌沒水中。 有人掉進(jìn)了大水缸

  主:眾皆棄去 , 兩翼:大家全都嚇壞了

  慌里又慌張

  主:光持石擊甕破之 兩翼:有一個(gè)小朋友

  名字叫做那司馬光

  搬起一塊大石頭

  砸向那大水缸

  主:水迸,兒得活。 兩翼:呀 哐當(dāng)當(dāng)一聲響

  流水嘩啦啦往外淌

  伙伴鉆出那破水缸

  5、學(xué)生復(fù)述故事。

  6、想象補(bǔ)白,豐滿故事。

  一群小孩在庭院里面玩,他們(怎么玩?),一個(gè)小孩(玩著玩著?),就站在大缸上面,( 他朝水里看,看到了?),失足跌落缸中被水淹沒。(那個(gè)落水的小孩?)其他的孩子好慌張,(有的······有的······還有的······)都跑掉了,司馬光靈機(jī)一動(dòng),(他心想:?)拿石頭(怎樣?)砸開了缸,水從而流出,小孩得以活命。(小孩和司馬光會(huì)說些什么?)

  7.讀了課文,說說司馬光是一個(gè)怎樣的孩子?

  (樂于助人.、機(jī)智勇敢、沉著冷靜)

  四、延伸拓展,以文帶文。

  1. 自由誦讀《你讀我誦》中的《孔融讓梨》(p132)和《道邊李苦》(p134),用橫線畫出表現(xiàn)主人公美好品質(zhì)的句子,在邊上批注上合適的詞。

  2.交流

  3.作業(yè)

  自選《你讀我誦》中的《孔融讓梨》(p132)或《道邊李苦》(p134),利用豐富的想象,把它改編成一篇現(xiàn)代文。

  【教學(xué)反思】這是同學(xué)們第一次接觸文言文,為了激發(fā)孩子們熱愛文言文的興趣,不讓他們產(chǎn)生畏難情緒,我設(shè)計(jì)了“讀一讀”“譯一譯”“說一說”“編一編”四大板塊,在教學(xué)中進(jìn)行層層推進(jìn),特別是在“讀一讀”上下足了功夫,通過劃分節(jié)奏讀、你問我答讀、變化格式讀、記憶挑戰(zhàn)讀、去掉標(biāo)點(diǎn)讀等多種形式的美讀,培養(yǎng)學(xué)生的語感,達(dá)到讀書百遍、其義自見的效果。因?yàn)椤端抉R光砸缸》是一個(gè)耳熟能詳?shù)墓适拢瑢W(xué)們基本上都聽過,所以在理解文言文的意思時(shí),我沒有一詞一句地去解釋意思,而是放手讓孩子們自主學(xué)習(xí),利用以往理解詞語的方法去翻譯,從同學(xué)們的發(fā)言中可見效果還可以。最后說說課文大意,也是本單元的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn),我依然由“趣”入手,在按原文復(fù)述的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了一個(gè)補(bǔ)白想象的創(chuàng)編,目的是為學(xué)生平時(shí)學(xué)會(huì)抓細(xì)節(jié)寫一件具體的事而服務(wù)的,課后練習(xí)的布置也是這種指向。縱觀同學(xué)們的課堂表現(xiàn),他們的學(xué)習(xí)積極性挺高漲的,跟我的配合也很默契,不足的方面也有很多,如課堂上我對(duì)個(gè)體學(xué)生的關(guān)注還是不多,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語也缺少針對(duì)性,對(duì)于個(gè)別偶發(fā)細(xì)節(jié)處理得不夠機(jī)智,這些方面都是以后我需要在教學(xué)中大力去完善的。

《司馬光》教學(xué)反思3

  本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)本課的生字和新詞,會(huì)寫四個(gè)字,通過讀課文感受司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。昨天下午就已經(jīng)讓孩子預(yù)習(xí)課文了,上來就直接檢查孩子預(yù)習(xí)情況,通過給黑板上的生字著色,加強(qiáng)色彩化,讓孩子多讀,多和這些生字見面,讓學(xué)生整體感知生字,然后就一些稍微難的字交流識(shí)字方法,最后采用登山比賽的方式鞏固生字。寫字,本來準(zhǔn)備寫四個(gè)字,因?yàn)榕潞⒆舆B寫4個(gè)字,注意力會(huì)不集中,我分開來教,交流完識(shí)字方法后,指導(dǎo)學(xué)生寫嚇和叫,這兩個(gè)字比較簡(jiǎn)單,朗讀完課文后,重點(diǎn)指導(dǎo)那和都的右雙耳,(自己在識(shí)字那里比較拖沓耽誤時(shí)間,這里沒有完成)朗讀課文時(shí),我主要抓住兩個(gè)問題進(jìn)行教學(xué),小朋友遇到了什么危險(xiǎn),小朋友和司馬光的不同表現(xiàn),重點(diǎn)抓住他們不同表現(xiàn)的動(dòng)作詞語進(jìn)行感情朗讀,通過比較讓孩子感受司馬光遇事不慌、沉著、冷靜、聰明、積極動(dòng)腦思考的品質(zhì)。

  我自己覺得沒做好的地方:1、前面部分有點(diǎn)拖沓,想重點(diǎn)指導(dǎo)的兩個(gè)寫字沒有寫。2、自己說的太多,不敢放手讓學(xué)生說。(觀察圖畫:假山下面有個(gè)大水缸,缸里裝滿了水,我想引導(dǎo)說出在這里玩會(huì)暗藏著危險(xiǎn),引導(dǎo)不夠好,我就直接說了,用有的……有的……進(jìn)行說話訓(xùn)練,我是以填空的形式進(jìn)行了給寫了兩個(gè)句子。我本來想進(jìn)行完這兩個(gè)句子后,讓孩子自己仿照著句子再說幾個(gè),時(shí)間有點(diǎn)緊,就沒有進(jìn)行。3、在學(xué)習(xí)司馬光的表現(xiàn)這一部分時(shí),自己有點(diǎn)慌,講的有點(diǎn)過快,自己沒穩(wěn)住,學(xué)生也有點(diǎn)興奮,紀(jì)律沒前邊好。4、自己應(yīng)該少說,讓孩子多讀,讀的還有點(diǎn)少。5、我做了一棵蘋果樹,獎(jiǎng)勵(lì)給表現(xiàn)好的同學(xué),沒完全發(fā)揮好作用。

《司馬光》教學(xué)反思4

  《司馬光》教學(xué)反思水云軒小學(xué)——郭亞玲《司馬光》是一篇看圖學(xué)文的課文,寫的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩,一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里,別的小朋友都慌了,而司馬光卻沒有慌,他急中生智,舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生遇事不慌,沉著勇敢,并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——?jiǎng)e人想的是人趕緊離開缸,而司馬光光想到的是缸里的水離開人。是一篇比較好的開拓學(xué)生思維的文章,目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張,沉著機(jī)智才能想出好辦法。這篇課文對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說,課文內(nèi)容相對(duì)熟悉,在教學(xué)中我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,抓住課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn),突出以讀為主的線索,促使學(xué)生在讀中熟悉,讀中感悟,讀中思考。我在教學(xué)這篇課文時(shí),先讓小朋友們自己讀課文,遇到生字新詞多讀幾遍,然后想想課文講了誰,他做了一件什么事情。

  一、初讀課文,整體感知在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我先請(qǐng)幾位小朋友來說說課文主要講了誰(司馬光),做了一件什么事(砸缸救人),部分小朋友在初讀課文時(shí)就可以把課文的大致內(nèi)容用自己的話說出來。借用藍(lán)貓的時(shí)光穿梭機(jī)激發(fā)孩子的興趣,孩子們被充分調(diào)動(dòng),很快走進(jìn)了文本。

  二、識(shí)字教學(xué)生字教學(xué)這一部分,我都放手讓孩子們自主學(xué)習(xí)。首先是小組合作學(xué)習(xí)生字詞,出示合作要求:

  ①小組長(zhǎng)組織好你的組員讀好生字詞,提示要注意點(diǎn)讀音。

  ②用每一排的詞語串起來說一句話。(目的是檢查預(yù)習(xí)情況)。然后再指名個(gè)別讀,及時(shí)糾正錯(cuò)誤的音,其次是請(qǐng)小組匯報(bào)說話情況。最后是檢查學(xué)習(xí)的情況,以開小火車的方式檢查學(xué)生們學(xué)習(xí)的效率,開起了三列小火車,都很順利。教學(xué)生字上我為了突破傳統(tǒng)的枯燥學(xué)習(xí)方法,花了一點(diǎn)心思。采用多種形式記憶生字。比如說“流”,我采用流水圖,古文字,今文字,形象對(duì)比記憶;“哭”用形象的圖片加上自己的肢體語言直觀記憶;“司”則是通過熟字增減不減來記憶生字;“園”兒歌記憶:一元錢真珍貴,一個(gè)方框四面圍。

  三、閱讀教學(xué)我在教學(xué)中根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問題,使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,突破了教學(xué)重難點(diǎn),完成了教學(xué)任務(wù),收到了很好的效果。緊扣“險(xiǎn)”展開教學(xué),遇險(xiǎn)是因?yàn)榘挡匚kU(xiǎn)最終脫離危險(xiǎn)。

  1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。教學(xué)第二自然段時(shí),我設(shè)計(jì)問題:“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩,怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢?請(qǐng)你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說。”先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說出他是因?yàn)橥鏁r(shí)不小心才會(huì)掉進(jìn)大水缸里的,有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心,才不會(huì)掉進(jìn)水缸里,學(xué)生的智慧真是可愛至極。

  2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。教學(xué)第三自然段時(shí),我做了這樣的設(shè)計(jì):“同學(xué)們看看插圖,司馬光在干什么?你能模仿一下他的動(dòng)作嗎?”話音剛落,可愛的曹俊同學(xué)立刻站起來,做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動(dòng)作,還“哎!”了一聲,真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿,在表演中理解了詞語和句子。

  3、通過比較理解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動(dòng)腦筋,機(jī)智,方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的:

  (1)突出水缸藏著危險(xiǎn)時(shí),我采用句子對(duì)比方法,“假山下面有一口水缸,缸里裝了水。”和“假山下面有一口大水缸,缸里裝滿了水。”比較突出水缸暗藏危險(xiǎn)。

  (2)課文中人物的比較。我問學(xué)生:當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí),司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同?

  可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子?自己與司馬光的比較。我提出問題:“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋,你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢?”學(xué)生想出了很多辦法,有的說可以用抽水把水抽出來;有的說可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來;有的說可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來;有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學(xué)生們天真的想法,雖然有些辦法行不通,但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓勵(lì)他們,使他們感受到回答的快樂。最后我又問:你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢?通過比較,學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明,從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解,達(dá)到了良好的教學(xué)效果。通過多種方法引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物心理,在理解文本的同時(shí)力圖走出文本。本課中我采用句子對(duì)比,引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞詞語來理解花園的環(huán)境之險(xiǎn)和司馬光的沉著勇敢,同事我還注意了單元知識(shí)的整合,但由于時(shí)間關(guān)系,只是匆忙帶過這樣反而影響了孩子們的學(xué)習(xí)。但過于頻繁的對(duì)比,對(duì)于一年級(jí)的孩子還是存在一定的難度的。

  本課教學(xué)上,我還是存在以往的老毛病,不夠放手,講的太多,拋出問題也是較多的,所提問題的思維含量要加強(qiáng),考慮到提問對(duì)象能否表達(dá)清楚。其次在單元整合是應(yīng)該落實(shí)到每一步教學(xué),落實(shí)到課文中,關(guān)注課文前后聯(lián)系,進(jìn)行扎實(shí)有效的教學(xué)。以后我會(huì)加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)。

《司馬光》教學(xué)反思5

  對(duì)于“司馬光砸缸”這個(gè)故事孩子們并不陌生。在初步感知課文后,孩子們就告訴我:這篇課文講了一個(gè)司馬光砸缸救小伙伴的故事。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo),對(duì)于這個(gè)教學(xué)目標(biāo),通過朗讀感悟,很容易就能達(dá)到。理解司馬光愛動(dòng)腦筋、機(jī)智、方法巧妙是本課的難點(diǎn)。如何攻破這一難點(diǎn)呢?在實(shí)際教學(xué)中我是這樣操作的:

  我讓孩子們進(jìn)行比較,一個(gè)小伙伴一不小心掉進(jìn)了大水缸,這時(shí)別的小伙伴、司馬光分別是什么反應(yīng)?

  板書:

  別的小朋友 司馬光

  慌 不慌

  (嚇哭了, 舉、砸

  叫著喊著

  找大人)

  通過別的小朋友和司馬光當(dāng)時(shí)的反應(yīng)的比較,孩子們都感受到了司馬光的沉著冷靜。但是如何讓孩子們感受到方法的巧妙呢?

  我讓孩子們想象:假如當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng),你會(huì)想個(gè)什么辦法去救這個(gè)掉進(jìn)大水缸的小伙伴?經(jīng)過討論:

  方法1:我叫小伙伴們一起把水缸推倒。

  生1:可是這是一口大水缸,而且里面裝滿了水,肯定很重很重的,我們只有幾個(gè)小朋友的,推不動(dòng)的。

  生2:而且別的小朋友都慌了,有的哭了,有的叫著喊著,哪還有力氣去推大水缸呀?

  方法2:找跟繩子把小朋友拉上來。

  生3:他們?cè)诨▓@里玩,不一定有繩子的,有可能等繩子找到了,那個(gè)小伙伴也淹死了。

  生4:而且掉進(jìn)大水缸的小朋友肯定很害怕,扔給他繩子他不一定抓得到。

  孩子們還有很多奇怪的方法,但都一一遭到了同伴的否定。

  就這樣在想——否定——再想——再否定的過程中,孩子們都覺得還是司馬光的方法最好!這樣,難點(diǎn)也就基本解決了。

  《司馬光》教學(xué)反思

  上饒市一小 鄭熠敏

  我在教學(xué)中根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問題,使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,突破了教學(xué)重難點(diǎn),完成了教學(xué)任務(wù),收到了很好的效果。

  1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。

  教學(xué)第二自然段時(shí),我設(shè)計(jì)問題:

  “有一個(gè)小朋友爬到假山上玩,怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢?請(qǐng)你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說。

  ”先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說出他是因?yàn)橥鏁r(shí)不小心才會(huì)掉進(jìn)大水缸里的,有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心,才不會(huì)掉進(jìn)水缸里,學(xué)生的智慧真是可愛至極。

  2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。

  教學(xué)第三自然段時(shí),我做了這樣的設(shè)計(jì):

  “同學(xué)們看看插圖,司馬光在干什么?你能模仿一下他的動(dòng)作嗎?”話音剛落,可愛的曹俊同學(xué)立刻站起來,做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動(dòng)作,還“哎!”了一聲,真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿,在表演中理解了詞語和句子。

  3、通過比較理解課文內(nèi)容。

  學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動(dòng)腦筋,機(jī)智,方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的:

  (1)課文中人物的比較。我問學(xué)生:當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí),司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同?

  可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子?

  (2)自己與司馬光的比較。我提出問題:

  “同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋,你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢?”學(xué)生想出了很多辦法,有的說可以用抽水把水抽出來;有的說可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來;有的說可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來;有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學(xué)生們天真的想法,雖然有些辦法行不通,但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓勵(lì)他們,使他們感受到回答的快樂。最后我又問:你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢?通過比較,學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明,從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解,達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

《司馬光》教學(xué)反思6

  我在教學(xué)中根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問題,使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,突破了教學(xué)重難點(diǎn),完成了教學(xué)任務(wù),收到了很好的效果。

  一、引導(dǎo)概括內(nèi)容,整體感知

  在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我先請(qǐng)幾位小朋友來說說課文主要講了誰(司馬光),做了一件什么事(砸缸),結(jié)果(就出了小朋友)。部分小朋友在初讀課文時(shí)就可以把課文的大致內(nèi)容用自己的話說出來。我利用說繞口令的方法激發(fā)了孩子的興趣,孩子們被充分調(diào)動(dòng),很快走進(jìn)了文本。

  1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。

  教學(xué)第二自然段時(shí),我設(shè)計(jì)問題:“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩,怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢?請(qǐng)你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說。”先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說出他是因?yàn)橥鏁r(shí)不小心才會(huì)掉進(jìn)大水缸里的,有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心,才不會(huì)掉進(jìn)水缸里,學(xué)生的智慧真是可愛至極。

  2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。

  教學(xué)第三自然段時(shí),我讓同學(xué)們看看插圖,司馬光在干什么?誰能模仿一下他的動(dòng)作?話音剛落,就有幾個(gè)同學(xué)立刻站起來,我讓他到講臺(tái)前表演司馬光,其他學(xué)生做其他小朋友,有的下的喊大人,有的下得立刻就跑了??而表演司馬光的孩子,做了“高舉雙手使勁往

  往下砸”的動(dòng)作,還“哎!”了一聲,真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。

  3、通過比較理解課文內(nèi)容。

  學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動(dòng)腦筋,機(jī)智,方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的:

  (1)課文中人物的比較。我問學(xué)生:當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí),司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同? 可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子?

  (2)自己與司馬光的比較。我提出問題:“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋,你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢?”學(xué)生想出了很多辦法,有的說可以用抽水把水抽出來;有的說可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來;有的說可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來;有的說他們可以一起把水缸推倒??聽完學(xué)生們天真的想法,雖然有些辦法行不通,但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓勵(lì)他們,使他們感受到回答的快樂。最后我又問:你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢?通過比較,學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明,從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解,達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

  

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  一、導(dǎo)入

  這篇課文是個(gè)很有趣的小故事,很多小朋友都聽過。所以課開始我出示三張圖片,讓學(xué)生猜”誰是司馬光“。一張為司馬光本人圖,一張為現(xiàn)代人的圖,一張為將軍圖。目的是希望學(xué)生能根據(jù)書上第一句”古時(shí)候,有個(gè)小朋友叫司馬光。“找出線索。但學(xué)生似乎還不能領(lǐng)悟,直到我提醒才排除了”現(xiàn)代人圖“。這里也讓我感受到學(xué)生平時(shí)的生活體驗(yàn)太少,或者說根據(jù)文本判斷的能力還欠缺。

  二、教學(xué)過程

  1、識(shí)字

  這次生字我采用給生字標(biāo)序號(hào),根據(jù)序號(hào)讀生字的方法,同桌互讀,學(xué)生的興趣還算高漲。接著我請(qǐng)同學(xué)上來校對(duì),這樣的方法學(xué)生都能參與進(jìn)來,但今天因?yàn)榈谝淮芜@樣做,還是有些地方做的不夠細(xì)致。到后面,還是有些小朋友不熟悉”慌,使勁“等字。

  2、寫字

  這節(jié)課的六個(gè)生字有兩個(gè)”口子旁“,兩個(gè)”利刀旁“,兩個(gè)”右耳旁“。所以我也是兩個(gè)兩個(gè)教,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)左右結(jié)構(gòu)注意”左窄右寬“。但在教學(xué)中還是發(fā)現(xiàn)有些小朋友急于完成作業(yè),不好好寫字的情況。

  3、讀

  這節(jié)課的讀還是做得不夠,就初讀了一次。中間讓學(xué)生根據(jù)詞語大概說說故事內(nèi)容,也就叫了三個(gè)小朋友,我應(yīng)該叫更多的同學(xué)起來嘗試。再同桌互相講一講,這樣能將內(nèi)容更加鞏固一些。

《司馬光》教學(xué)反思8

  那天,在教學(xué)完課文《司馬光》之后,我照例在課后拓展延伸環(huán)節(jié)提出了那個(gè)不知被多少位老師復(fù)制了上千遍的問題:如果你是司馬光,你會(huì)想出什么好辦法?不出所料,一個(gè)個(gè)小腦袋里轉(zhuǎn)眼間就冒出一個(gè)個(gè)好辦法:

  王翀說:“我可以用一張漁網(wǎng),把水缸里的小朋友網(wǎng)上來。”

  章朱祎說:“我可以找來一要大繩子,把小朋友拉上來。”

  沈均說:“我用臉盆把水一盆一盆刮出去”

  ……

  聽著孩子們自鳴得意的好辦法,我心里卻想著這一個(gè)個(gè)“好辦法”的不足之處,于是我隨機(jī)拋出了第二個(gè)問題:“小朋友們,請(qǐng)大家開動(dòng)腦筋,想一想,比一比,你覺得是司馬光的辦法好,還是我們想出的辦法好呢?請(qǐng)你們和小組里的成員一起討論一下。”

  于是,轟的一聲幾個(gè)小頭已聚在一塊兒展開了激烈的討論。不一會(huì)兒,各組代表舉起了小手。

  首先是第二組的沈一格發(fā)言:我們小組覺得司馬光的辦法好,因?yàn)閺膱D上看大水缸很高,要想用繩子把缸里的小朋友拉上來,需要站到很高的地方地,那樣拉繩子的小朋友要是一不小心,他自己也可能掉進(jìn)大水缸里。

  顏漪銘補(bǔ)充說:要是幾個(gè)人一起用力,把大水缸推倒,但是水缸這么大,缸里雙裝潢了水,小朋友們哪有那么大的力氣呢?

  鐘煒煒早已按耐不住自己的想法說:我有不同意見!他們想用漁網(wǎng)撈,用臉盆刮水,這些方法都是需要很長(zhǎng)的時(shí)間去找工具。而這時(shí)要是慢一些缸里的小朋友就會(huì)有生命危險(xiǎn)。(是呀,此時(shí)時(shí)間就是生命。)而司馬光用石頭咂缸,可以在最短的時(shí)間里把缸里的小朋友救出來。

  我不禁為這些孩子有理有據(jù)的思考拍手叫好!

  第一小組的許多發(fā)言了:我們認(rèn)為章朱祎的辦法好。因?yàn)樗抉R光用石頭砸破大水缸,水缸的碎片可能飛到或弄傷不朋友。

  “嘩……”教室里一下子失去了寧靜,許多的'話似乎啟發(fā)了大家,或說使大部分同學(xué)產(chǎn)生了共鳴,有的小朋友還站起來補(bǔ)充到“對(duì),還有可能這塊大石頭也會(huì)把水缸里的小朋友的頭砸破。”

  看著孩子們?yōu)樽约邯q如“新大陸”般的神奇發(fā)現(xiàn)神采飛揚(yáng)時(shí),我不禁為此動(dòng)容。看,就連平常上課時(shí)常走神的楊行,這回也著實(shí)讓他專注了一回,這不他正與同桌的王宇洋切磋著他了不起的發(fā)現(xiàn)呢!

  孩子們膨脹的熱情迅速感染了我!要知道在這之前,他們的回答完全在我預(yù)設(shè)之外呀!如此熱情高漲,有爭(zhēng)議的課堂不是天天都有的。我可不能輕易打消孩子們的積極性。對(duì),此時(shí)課堂隨機(jī)生成的這一問題資源可不能浪費(fèi)哦!

  于是,我接著引導(dǎo):“小朋友們,你們的想像力越來越豐富了。思考的問題也越來越深刻了。那么水缸的碎片到底會(huì)不會(huì)飛進(jìn)大水缸里,司馬光的石頭會(huì)不會(huì)砸到水缸里的小朋友呢?你們想不想知道?”

  “想……”用不著組織,孩子們一個(gè)個(gè)正襟危坐,一雙雙饑渴的眼睛盯著我看。

  “這個(gè)問題有點(diǎn)復(fù)雜,關(guān)系到一個(gè)物理上的阻力問題。你看!”我隨手在黑板上用簡(jiǎn)筆勾畫出大水缸,并說:“這是一口裝滿水的大水缸,是裝滿水的哦!現(xiàn)在請(qǐng)你們想像一下,一旦被砸破,會(huì)是一個(gè)什么樣的情景呢?碎片會(huì)不會(huì)飛進(jìn)去,大石頭會(huì)不會(huì)砸進(jìn)去呢?聰明的小朋友們,開動(dòng)你們的小腦筋,發(fā)揮小組的力量,再討論討論,孫老師相信你們一定會(huì)有更新的發(fā)現(xiàn)。”

  問題拋出去了,可是我的心里卻是七上八下的,因?yàn)槲夜烂粶?zhǔn)這此小家伙他們能懂這個(gè)問題嗎?

  可是,孩子們的發(fā)言卻讓我再一次的驚喜不已:孩子們的潛力是無窮的,我再也不能小瞧他們了!

  來,讓我們一起來看看他們的陳述吧!

  李恬:我們認(rèn)為這么大的水缸,里面盛著那么多的水,水缸一旦被砸破,水會(huì)涌出來,碎片和石頭都無法進(jìn)去。

  張競(jìng)鍇:我們覺得司馬光的方法好,因?yàn)楹芏嗨疀_過來時(shí),會(huì)把東西沖走。比如發(fā)洪水時(shí)連房子都會(huì)被沖走。這是一口裝滿水的大水缸,它一定也會(huì)把碎片和石頭沖出來的。

  ……

  是的,孩子們的潛力是無窮的,在很多時(shí)候他們的想像力、創(chuàng)造力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過大人,我想只要我們解放孩子的頭腦──讓孩子去想像;解放他們的手──讓孩子去實(shí)踐;解放他們的嘴──讓孩子去表達(dá);解放他們的眼睛——讓孩子去發(fā)現(xiàn);解放他們的時(shí)間──讓孩子去交流;解放他們的空間──讓孩子去張揚(yáng)。記得阿基米德說過“給我一個(gè)支點(diǎn),我可以撬起地球”。我想我們應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)可以撬地球的“支點(diǎn)”。努力開啟孩子的多元思維,讓孩子的思維在爭(zhēng)辯中碰撞,讓孩子的語言在交鋒中砥礪,讓他們的個(gè)性之花在思考中綻放出各自不同的風(fēng)采。

《司馬光》教學(xué)反思9

  正式教學(xué)《司馬光》一文之前,我們班的小朋友幾乎都已經(jīng)知道了有這么一個(gè):機(jī)智果敢的司馬光砸缸救人的故事。在這樣的基礎(chǔ)上,我了解到學(xué)生對(duì)故事梗概的意識(shí)已經(jīng)存在了,現(xiàn)在要做的,就是如何引領(lǐng)他們進(jìn)行文本挖掘。借助教學(xué)掛圖,我通過幾個(gè)細(xì)節(jié)幫助學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。

  教學(xué)第一自然段時(shí),我讓學(xué)生觀察掛圖中的花園,并且重點(diǎn)引導(dǎo)注意到那口缸上:(友情提醒:查找本課更多資料,請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目)

  師:那是一口怎樣的缸?

  生:那口缸上有很漂亮的花紋。

  師:你真有藝術(shù)的眼光,一眼發(fā)現(xiàn)它很美。

  生:那口缸很大。

  生:可能有一個(gè)小孩那么高,缸口嘛很大,可能有我們的桌子(的長(zhǎng))那么寬。

  師:你還能用其他事物來進(jìn)行對(duì)比,真不簡(jiǎn)單!

  生:我想這口缸是用來澆花的,它里面一定裝有水……

  師:只是裝了一點(diǎn)水這么簡(jiǎn)單嗎?作者看到的是怎樣的水?

  生:不是。是“裝滿”了水的缸。

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,通過何種方式讓他們體驗(yàn)文本是教師思考的問題,但是,體驗(yàn)的過程是學(xué)生收獲包括文本基礎(chǔ)在內(nèi)的一切知識(shí)點(diǎn)的源泉。學(xué)生的眼觀、手摸等親身體驗(yàn)是打開他們學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)突破口。

《司馬光》教學(xué)反思10

  《司馬光》本篇課文講的是司馬光小時(shí)侯的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩,一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況,司馬光急中生智,舉起大石頭,砸破水缸,小伙伴得救了。課文具有很強(qiáng)的教育意義,在教學(xué)過程中我也盡量讓他們?nèi)ンw會(huì)應(yīng)該向司馬光學(xué)習(xí),遇到困難時(shí),切忌慌張,沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法這個(gè)道理。

  本節(jié)課我是這樣教學(xué)的:

  一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,感悟課文內(nèi)容。

  剛上課我就抓著第一自然段來重點(diǎn)講解,先向?qū)W生提出問題:“有個(gè)小朋友掉進(jìn)缸里,別的小朋友是怎樣做的,司馬光又是怎樣做的?”我就是利用這一條主線貫穿整節(jié)課,來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),由于課文里的語句簡(jiǎn)單易懂,同學(xué)們都學(xué)得挺快,接著就指導(dǎo)他們朗讀課文,由于本文的語言特別富有童趣,所以學(xué)生都很喜歡朗讀。老師還幫他們理出一條學(xué)習(xí)的思路:看圖理解——思考老師提出的問題——在文中找答案——朗讀課文再次理解。從而達(dá)到幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的目的。讓學(xué)生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗(yàn)、感悟,營(yíng)造了開放的、和諧的課堂氛圍。

  二、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo),培養(yǎng)背誦興趣。

  朗讀時(shí),引導(dǎo)學(xué)生理解句與句之間的因果聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的條理性。指導(dǎo)他們把話讀好,通過多種形式的朗讀,結(jié)合教師的引導(dǎo),讓他們感悟文中內(nèi)容,從而感受課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系,從而較有實(shí)效地挖掘了這個(gè)教材的重難點(diǎn)。還有,在朗讀的時(shí)候,我比較注意糾正同學(xué)們唱讀的習(xí)慣,讓他們讀得通順、流利、而且有感情。

  三、發(fā)散學(xué)生思維,培養(yǎng)說話興趣。

  在鞏固練習(xí)時(shí),我就讓他們先朗讀全文,再仔細(xì)思考每個(gè)自然段的內(nèi)容,然后嘗試著把課文的內(nèi)容以故事的形式講出來。這樣的練習(xí),對(duì)培養(yǎng)他們發(fā)口頭表達(dá)能力有很大的幫助,而且學(xué)生的興趣也比較濃。

  

《司馬光》教學(xué)反思11

  【教學(xué)目的】

  1、認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字,培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字的能力。會(huì)寫“別、到”等6個(gè)字。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)運(yùn)用事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的方法背誦課文。

  3、理解課文內(nèi)容,感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。能從課文插圖中學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。

  【課前準(zhǔn)備】

  1、學(xué)生:

  ⑴ 搜集有關(guān)司馬光的資料。

  ⑵ 認(rèn)讀字卡片。

  2、教師:

  ⑴ 吹塑紙剪成假山、水缸。

  ⑵ 課文插圖,第4、5自然段的文字。

  【課時(shí)安排】

  2課時(shí)。

  【教學(xué)過程】

  第一課時(shí)

  一、激趣導(dǎo)入、揭示課題

  (出示司馬光的圖片)師:同學(xué)們,你們看!這是一位古時(shí)候的人,他的名字叫司馬光。他是一位有名的人。今天,我們學(xué)習(xí)的課文寫的就是他小時(shí)侯的事。

  (板書課題 20、司馬光)

  (從圖入手,引出課題,激起學(xué)生對(duì)司馬光了解的愿望。)

  二、自主識(shí)字,初讀感知

  1、讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法認(rèn)字,讀通課文:

  ⑴ 借助拼音。

  ⑵ 問別人。

  ⑶ 聯(lián)系上下文猜字。

  ⑷ 聽別人讀。

  2、同桌互讀正音:

  3、指名讀課文。其他小朋友認(rèn)真聽,評(píng)一評(píng)讀得怎么樣。

  (學(xué)生評(píng)價(jià)訂正讀音,教師隨機(jī)利用卡片指導(dǎo)學(xué)生鞏固認(rèn)讀字。)

  4、運(yùn)用游戲,檢查學(xué)生識(shí)字情況。

  師:現(xiàn)在我們要把生字朋友從課文中請(qǐng)到我的生字卡片上,看大家還認(rèn)不認(rèn)識(shí)?

  出示生字卡片,用“摘字”的游戲識(shí)字。

  (方法:把字貼在黑板上認(rèn)識(shí)哪個(gè)字就摘哪個(gè)字來讀,其他學(xué)生跟讀。)

  讓學(xué)生在小組里摘字,說說用什么方法認(rèn)識(shí)這些字的。

  師:誰來說一說哪幾個(gè)生字用換偏旁的方法來記住的?

  叫──收 球──救

  師用“開火車”的游戲檢查學(xué)生識(shí)字情況。

  5、把生字朋友送回課文的家中,全班齊讀課文。想一想,課文寫了司馬光干什么?用簡(jiǎn)短的話說一說。

  (低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字,為了達(dá)到這一目的,重要的是教給學(xué)生識(shí)字的方法,授人以魚,不如授人以漁。因此,在出示了四種識(shí)字方法,這樣既復(fù)習(xí)鞏固了原有的知識(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)的能力。同時(shí)為了讓學(xué)生識(shí)起字來饒有興趣,在教學(xué)中引入游戲。這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性,提高識(shí)字效率,鞏固識(shí)字效果。)

  6、四人一小組讀課文,可以齊讀、分段讀、表演讀。講講自己讀懂了什么?

  (目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和習(xí)慣,以自主閱讀為主,讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。)

  7、小組匯報(bào)交流。

  三、學(xué)習(xí)生字,指導(dǎo)書寫

  學(xué)習(xí)“到、別”兩個(gè)生字:

  1、讓學(xué)生用喜歡的方式記憶字形。找一找兩個(gè)字的相同點(diǎn)。

  (學(xué)生知道這兩個(gè)字是同部首的字 ,學(xué)習(xí)立刀旁)

  2、教師范寫,生描寫

  3、請(qǐng)寫的好的學(xué)生說一說怎樣才能寫好。

  4、生練寫,同桌互評(píng)。寫的滿意的畫一個(gè)。

《司馬光》教學(xué)反思12

  《司馬光》是一篇故事情節(jié)感十分強(qiáng)的課文,針對(duì)這一特點(diǎn),我從“復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)粗知大意、導(dǎo)語設(shè)計(jì)緊扣情節(jié)、說話表演體驗(yàn)角色”三方面入手。整節(jié)課,以朗讀為主,讓學(xué)生深刻體會(huì)司馬光遇事沉著,不慌張。

  主要優(yōu)點(diǎn):

  1、在復(fù)習(xí)中粗知大意。在教學(xué)的一開始,我通過復(fù)習(xí)“司、砸、救”三個(gè)字,讓學(xué)生組詞,引出了文章的大意“司馬光砸缸救人”。這樣學(xué)生就對(duì)文章有了初步的整體感知。

  2、在表演中理解課文。教學(xué)第五自然段時(shí),我做了這樣的設(shè)計(jì):“同學(xué)們,你能模仿一下司馬光砸缸的動(dòng)作嗎?”(有個(gè)學(xué)生站起來,做了“高舉雙手使勁往下砸”的動(dòng)作,還“哎!”了一聲,真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿,可見,學(xué)生的表演積極性很高,在表演中理解了詞語和句子,從中體會(huì)司馬光的遇事沉著。)

  3、通過比較理解課文。課文中人物的比較。我問學(xué)生:當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí),司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同?將別的小朋友的表現(xiàn)和司馬光的表現(xiàn)放在一起教學(xué),做出鮮明的對(duì)比,學(xué)生更加體會(huì)到了司馬光的機(jī)智勇敢。

  不足之處:

  1、讀重點(diǎn)段落指導(dǎo)讀的不夠,導(dǎo)致在表演時(shí)一些學(xué)生只有熱情,缺乏用心體會(huì)后的精準(zhǔn)到位。

  2、寫字教學(xué)時(shí)間倉促,未能完成。同時(shí)當(dāng)孩子情緒高漲的演出后,靜心寫字也很難。

  改進(jìn)措施:

  1、對(duì)于重點(diǎn)段落應(yīng)該認(rèn)真讀,讀到成誦的程度后再演,在表演中在再體會(huì)。

  2、調(diào)整課時(shí)安排,第一課時(shí)認(rèn)讀生字、指導(dǎo)書寫。第二課時(shí)復(fù)習(xí)生字,理解課文,表演體會(huì)。

《司馬光》教學(xué)反思13

  教學(xué)第一自然段時(shí),我先請(qǐng)幾位小朋友來說說課文主要講了什么時(shí)候誰在哪里干什么。部分小朋友在初讀課文時(shí)就可以用自己的話說出來,使得小朋友熟練說出完整的句子。但是我這里犯了一個(gè)錯(cuò)誤,我提的問題是把兩句話合并起來說,這樣的問題毫無必要,在師傅那邊受教了,以后要注意這一點(diǎn)。第二自然段中,主要強(qiáng)調(diào)別的小朋友在遇到危險(xiǎn)時(shí)著急的動(dòng)作表情,朗讀時(shí)要注意讀出著急的感覺。在教學(xué)第三自然段時(shí),“司馬光沒有慌,他搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸。”,對(duì)這句話進(jìn)行表演,指名學(xué)生上臺(tái)表演司馬光砸缸的情景,注意“使勁”、“搬起”這幾個(gè)詞語,小朋友們舉手非常積極,表演得也很到位。最后總結(jié)課文,當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí),司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同?可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子?學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明,從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解,達(dá)到了一定的教學(xué)效果。

  本課的教學(xué)我沒有利用好課文中的插圖讓學(xué)生理解課文,這是很大的一個(gè)失誤。我仍然存在諸多不足,經(jīng)過本次師傅們的指點(diǎn),我學(xué)會(huì)了很多細(xì)節(jié)問題的處理,在教學(xué)課文前一定要深入分析課文理解課文,才能將課文講通講好。

《司馬光》教學(xué)反思14

  《司馬光》這個(gè)故事,能啟發(fā)學(xué)生遇事不慌,遇事也要沉著勇敢,還要學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——?jiǎng)e人想的是人趕緊離開水,而司馬光光想到的是讓水離開人。我在教學(xué)中根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問題,使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,突破了教學(xué)重難點(diǎn),完成了教學(xué)任務(wù)。教學(xué)第一自然段時(shí),我設(shè)計(jì)問題:“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩,怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸“里呢?先讓學(xué)生初步感知,聯(lián)系實(shí)際,理解課文內(nèi)容。接著學(xué)生就能說出他是因?yàn)橥鏁r(shí)不小心才會(huì)掉進(jìn)大水缸里的,老師據(jù)此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心,不要攀爬高處,達(dá)到生命教育的目的。教學(xué)第三自然段時(shí),我做了這樣的設(shè)計(jì):“找出司馬光救小朋友的語句,并讓學(xué)生看圖模仿司馬光的動(dòng)作”。低年級(jí)孩子愛動(dòng),愛表現(xiàn),孩子們?cè)诒硌葜斜容^輕松愉快地理解了詞語和句子。緊接著,我問:他為什么這么用勁?學(xué)生立刻想到:他想快點(diǎn)把大水缸砸破,救出小朋友。最后我問孩子們,你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢?生想出了很多辦法,他們感受到了動(dòng)腦回答的快樂。

《司馬光》教學(xué)反思15

  教是為學(xué)服務(wù)的,如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲,并且學(xué)得輕松愉快呢?在第一課時(shí)的教學(xué)過程中,我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,引導(dǎo)他們觀察、想象、說話,通過各種方式練讀課文中的生字詞、句子、課文,并扎實(shí)有效的指導(dǎo)學(xué)生寫字,使課堂靈動(dòng)高效。具體做法為:

  課上,始終以學(xué)生為中心,敏感地抓住學(xué)生朗讀中的閃光點(diǎn)進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥、指導(dǎo),從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),老師結(jié)合文章的具體內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,加上老師指導(dǎo)時(shí)的示范作用,感情朗讀則水到渠成。

  一、自主合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

  自主、合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求,是提高課堂主體參與,拓寬學(xué)生情感交流的一種渠道。在教學(xué)中,我更多地采用了讓學(xué)生自主、合作的方式去學(xué)習(xí)、交流、檢查讀課文情況,引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究,在交流中提出不同的創(chuàng)新見解,有效地鍛煉了學(xué)生的各種能力,促進(jìn)了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng),使得雙向互動(dòng)的交流得以實(shí)現(xiàn)。

  二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)水平。

  新《課標(biāo)》把“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條,可見激發(fā)閱讀情趣在低年級(jí)是多么重要。因此,我這堂課的教學(xué)也注意到這一點(diǎn):課堂上,我用課文掛圖來貫穿生字詞、句子、課文的學(xué)習(xí),讓學(xué)生生首先對(duì)課文有感性的認(rèn)識(shí),再引發(fā)學(xué)生想象與說話,在此基礎(chǔ)上掌握課文中的詞語,解決課文中句段的朗讀。

  三、點(diǎn)面結(jié)合,創(chuàng)設(shè)扎實(shí)有效的課堂。

  識(shí)字寫字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié),課堂上應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間學(xué)習(xí)生字,練寫生字。但一篇課文中要求會(huì)寫的生字是非常多的,如果都一一指導(dǎo)的話,勢(shì)必費(fèi)時(shí)費(fèi)力,且效果不大。因此,課堂教學(xué)中,在學(xué)生熟練、準(zhǔn)確的掌握生字詞,流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上,我通過“候、園、哭、爬”這四個(gè)頗具特點(diǎn)的生字的來進(jìn)行本課生字寫法的指導(dǎo)。通過讓學(xué)生觀察、分析、交流、練寫這幾個(gè)環(huán)節(jié),使學(xué)生這部分的學(xué)習(xí)非常扎實(shí),有實(shí)效。

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