成語故事教學反思優秀

時間：2022-11-14 19:00:57 教學反思我要投稿

成語故事教學反思優秀

　　身為一位優秀的老師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的成語故事教學反思優秀，歡迎大家分享。

成語故事教學反思優秀

成語故事教學反思優秀1

　　被調研耽誤了一天，今天上完了后兩則成語故事，總體情況和《自相矛盾》的感覺差不多：想教的都教了，但課上完了覺得很沒味兒。到底存在著什么問題呢？究竟該怎么上呢？反思無果后，上網瀏覽別人的教學設計，發現也都大同小異，和我的教學也相差無幾。有搜教后記來看，看到了因為名叫“盧永霞”，被一些網友稱作“名師”的老師的該課教后記。

　　這篇教后記主要分兩個部分：第一是對教材和學情的分析，以及大致的教學設想，第二是對前兩則成語教學片斷的描述及自我點評。

　　先看了他對教材的分析，盧老師在讀教材之處也產生過和我一樣的疑問：“看看課文，直白如話，幾乎找不到訓練點，而這三個成語又是學生耳熟能詳的，課前他們都能對成語所表達的寓意說出個大概來。那么這樣的內容該如何進行教學呢？學生的學習起點在哪兒？課堂教學的訓練點在哪兒？學生學習的興奮點又在哪里呢？”然而盧老師通過自己的進一步解讀，從簡單走到了更深層次：“這三則成語故事雖然看似相同，都是按事情的發展順序來敘述，但是在表現人物的時候，寫作方法卻不盡相同。比如第一則故事著重抓住人物的語言來表現人物‘夸口’以及言語前后抵觸的特點，從而烘托出‘自相矛盾’的主題思想；而第二則故事則主要通過人物的動作描寫來表現‘濫竽充數’的結果，如‘鼓著腮幫，按著竽眼兒，裝出會吹的樣子，居然也得到了和別人一樣多的俸祿’和‘只好逃走了’；第三則故事則抓住對事物的客觀描述來表現張僧繇所畫的龍點睛前后的變化，從而突出點睛之筆的神奇。”

　　看過盧老師的教學片段后，發現其實不少做法正如我所做了的，但區別在于，我是漫無目的的，三個故事的教學都顯得過于隨意，沒有內在的聯系，而盧老師因為之前充分的教材解讀，整個教學過程因為有明確的教學目標的指導，顯得從容有致，教學效果自然也就出來了。其實很多時候，像我這樣的普通老師不是不會上課，而是不會有目的地清醒地上課。盧老師的這篇教后記不僅幫助我理清了本課教學的思路和方法，更給我以啟示：教學要有效，教學目標就要明確；教學目標想明確，就必須對教材進行深入地自主的解讀。

　　下面整理一下我在他人的設計或反思中所看到的，與我的教學相一致的幾點做法：

　　1、第一則成語故事《自相矛盾》，從“矛”和“盾”入手，理解課題詞語，在讀懂故事。這整則故事的教學突出對人物語言的理解和感情朗讀。

　　2、教學《濫竽充數》時，抓住“南郭先生從來不會吹竽……居然得到了和別人一樣多的俸祿。”“南郭先生只好逃走了。”這兩句話來統領全篇的學習。在學習過程中，讓學生體會南郭先生前后不同的心理變化，想象他內心的想法。

　　3、教學《畫龍點睛》時主要式讓學生們通過一些詞語去想象人物的話語，如“一再要求”“驚嘆不已”等。

　　盡管有不少相同的“想”，但我缺少的正是“構”，以后要學會深入分析文本，“構想”教學過程，才能讓課堂更精彩。

　　《成語故事》這篇課文用簡潔的語言講述了《自相矛盾》《畫龍點睛》《濫竽充數》三個成語故事，看似簡單的故事情節卻蘊含著豐富的成語內涵。怎樣在兩個課時內把三個故事全講完？我決定把三個故事放在一起處理，安排第一課時初讀課文，了解故事情節；第二課時研讀故事，理解成語內涵。教學環節力求簡單，問題設計直中關鍵問題，使課堂教學真正的達到“簡單、有效”！

　　教學《自相矛盾》時，我抓住賣矛人為什么張口結舌？引出其自相矛盾之處，進而理解成語內涵。講到《濫竽充數》時，我直接問：文中的兩個皇帝愛好有什么不同？簡潔明了地解決了故事的關鍵，使學生明白了濫竽充數的后果，受到教育。最后教學《畫龍點睛》時，我引導學生對比張僧繇點睛前后龍的變化，展開想象和討論，從中領悟故事的寓意。整節課思路清晰，學生也學得興趣盎然。我想提高課堂教學質量的重要途徑之一，不正是精減問題，避免無謂的問答浪費課堂時間嗎？總之，課堂提問要有實效，有的直切關鍵，有的逐步深入，有的迂回跳躍，使課堂提問的富有藝術性。

成語故事教學反思優秀2

　　在《光的故事》的活動中涉及到兩個成語故事，由于這兩個成語故事淺顯易懂，內容也受小朋友的喜愛，所以一下子就吸引了小朋友的興趣，我也因此引出了對成語故事的學習。

　　我覺得對大班幼兒，可以開展成語故事的教學。成語故事短小精悍，但是意義深厚，對幼兒進行教學，可以讓他們學到很多知識和做人的道理。雖然成語故事的語言有些文言文的特點，但是只要讓幼兒多接觸，還是能夠理解的。況且有許多成語故事已經翻譯成白話文了。即使是夾雜少許文言文的語言，讓幼兒接觸一下，也是很好的。能夠幫助他們學習這種語言的特點，對今后的語言學習也是有好處的。最重要的是能夠幫助幼兒擴大知識面，了解古代博大精深的文化很有好處。

　　成語故事的學習，我覺得讓孩子在家里學習，形式比較好。因為，在家里他們能夠接觸到更多的內容，并且在家長的指導下，學習效果會更好，而且可以讓孩子將學到的成語故事到幼兒園來進行分享，這也能激發他們進一步學習的欲望。另外，我們還要將小朋友學會的成語故事進行收集，然后展示出來給全體幼兒看，這樣能達到溫故知新的效果。

　　現在，我每周都交給小朋友學習5個成語，比如《守株待兔》、《掩耳盜鈴》、《拔苗助長》、《濫竽充數》等等，都是小朋友能理解的，又有故事情節的，小朋友喜歡聽的成語故事。他們學會之后，到幼兒園來講述，大家也能聽得懂。偶爾我會叫幾個小朋友解釋一下這個成語的意思，他們也能簡單地解釋清楚。

　　對學習成語，家長的反應也很好。這也可以說是我們一個新的嘗試。

成語故事教學反思優秀3

　　成語故事是中華民族文化的精髓，充滿著濃郁的人文色彩，是學生思想道德、高尚情操、思維想象棲身的精神家園。成語故事文本跳躍的一個個字符組成一個個精美的鮮活的故事，孩子們閱讀成語故事就是徜徉于語文精神的殿堂，就是觸摸語文高尚的靈魂。成語故事通過生動有趣的情節，通過極具形象的語言加以表達，整個故事說理深刻，正是符合兒童的認知水平和審美需求。我認為課外成語故事閱讀教學要注重生活化，尊重學生的多元感悟，站在學生發展，尊重學生生命姿態的高度來看待教學。

　　一、教學組織形式活潑多樣，環節緊湊，富有興趣性。今天的成語故事匯報交流課我設計了看圖猜成語、聽故事猜成語、巧填成語、成語比賽等教學過程，就在這樣一個個感性化的教學情境中讓學生學會讀書、思考，讓孩子真切地意識到成語故事是那么有趣。故事匯報交流中，我選用了適量的圖片，講了生動有趣的成語故事激發起學生的興趣，引導學生去積累成語故事。我講成語故事大家猜這一環節鍛煉了孩子的口頭表達能力；填動物名稱補充成語，填水果名稱等環節都能激發孩子們的好奇心。在今天這節課中我進行了一個大膽的嘗試——利用不斷的積累知識與經驗充盈匯報交流課堂教學。比賽說出含有數字的成語，這一環節大大激發了學生積極性，孩子們的記憶力讓我吃驚，使我懂得激發學生的興趣是很有重要的。在這節匯報交流課中，我和學生一起走進了成語故事。

　　二、鍛煉學生的口語表達能力，內化理解。我講成語故事大家猜這一環節鍛煉了孩子的口頭表達能力。從讀書到會講，再到講給大家聽，這個過程對學生的口語表達是個很好的鍛煉。也是個深化理解的過程。一個成語故事如果能講下來，其中所含的道理也會不知不覺的理解。

　　三、體現了大量讀書。我們堅持讀成語故事有半個學期了，如果不通過充分的閱讀是無法進行交流的。低年級學生的理解力是有限的，讓他們死記硬背成語是容易遺忘的，只有讀過相應的故事，有所理解才會記得牢固，才會理解其中蘊涵的道理，才會運用。一節課下來，同學們的詞語量足以證明孩子們讀了多少故事才能涉及到這么多的成語。充分體現了學生的讀書量。

　　四、邊匯報邊積累。同學們在交流的過程同時也是積累的過程。大家同讀一本書，但因為愛好不同，選擇的故事也不同，在交流的過程中也是學習積累的過程。互相有啟發性。聽到有趣的故事不自覺的會想：“這個故事很有趣，我有時間也要讀一讀。”越發激發了學生讀書的興趣。

　　總之，本堂課我是針對閱讀匯報交流課的性質特點設計課堂，我覺得只要將成語感性化，才會更加形象鮮明；只要有更多的閱讀交流，自主閱讀學習才會更加廣闊豐厚。這堂課雖然經過了不斷的琢磨和嘗試，但還有待于繼續創新，我將繼續努力探索。

成語故事教學反思優秀4

　　《成語故事》這篇課文由三個成語故事組成。它們都是按照事情的發展順序來寫的，都是將一個意味深長的哲理蘊含在故事之中，故事短小生動，富有教育意義。如果都是按先感知故事內容，再感悟哲理的順序進行，方法就單一了，學生容易對課文失去新鮮感，對學習失去興趣。所以在教學時，我選用了靈活適宜的教學方法。學習《自相矛盾》，先讓學生看圖、讀文，弄懂什么是矛，什么是盾；指導朗讀“夸口”的語氣，并體會其中重點詞句的含義，并用圖示幫助學生理解故事內容。接著展開想象：如果你是圍觀的人，你怎樣想？又會怎樣說？最后聯系生活實際，談談你身邊有沒有這樣的人和事。學習《濫竽充數》，讓學生讀課文，邊聽邊想：南郭先生從來不會吹竽，為什么也得到了和別人一樣的傣祿？引導他們理解句子：“戰國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他總是叫許多人一齊吹給他聽。”

　　通過比較三個句子：（戰國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他叫許多人一齊吹給他聽。戰國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他常常叫許多人一齊吹給他聽。戰國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他總是叫許多人一齊吹給他聽。）從而知道南郭先生能夠混的原因，再讀“可是他不要許多人一齊吹，而要一個一個地單獨吹。”生只好逃走。再次基礎上，談談讀了這個故事知道了什么。學習《畫龍點睛》，則從題目入手，引導學生自主提問：(l)張僧繇畫的龍為什么不“點睛”？(2)后來為什么又給龍畫上眼睛？(3)“點睛”的結果怎樣？逐題討論，指導朗讀；啟發想象，領悟寓意。

成語故事教學反思優秀5

　　在學習《濫竽充數》時，當學到“南郭先生居然也得到了和別人一樣多的獎賞”這句時，我請學生想象：南郭先生得到獎賞后會想些什么？表情怎樣？有學生說：他一定非常得意，心想這么容易就得到了獎賞，還要繼續騙下去。接下來的幾個學生都是說南郭先生“得意”。這時有個學生發表了不同的見解：“我認為南郭先生心里很緊張，他提醒自己要小心一點，不要讓別人發現，以免前功盡棄。”聽完他的發言，我引導學生思考這樣的'想法是否合理？沉默了一陣后，有學生說：我認為不合理。南郭先生裝得這么像，把所有人都騙了，他得意還來不及呢！我請學生再次朗讀書中描寫南郭先生“濫竽充數”的句子，學生重點注意了“每當”“鼓著腮幫”“按著竽眼兒”等詞，感受到南郭先生“裝”的本事之大。——這是南郭先生成功的一個原因。我啟發學生：“還有一個原因也可以看出南郭先生是放心大膽去濫竽充數的，請大家找一找。”很快，有同學找到了“齊宣王喜歡聽吹竽，他總是叫許多人一齊吹給他聽。”正因為每次都如此，南郭先生才鉆了空子。利用錯誤的資源，學生進行辨析、交流，不僅增強了表達能力，而且提高了對文本的解讀能力。

　　在教學《成語故事》的時候，感覺是游離的，說不來哪里不對勁，但就是隔在了課堂之外，走不進學生中去。回想這堂課，也許最大的問題就是重點不突出，三個短短的故事安排了三堂課，耗時太長，語言訓練的點太多，結果反而什么目標都沒有很好的實現。我總覺得這樣的課堂像是一個掛滿配飾的人，只聽得叮叮當當地響，卻沒有美感可言。像這一類課文，到底主要解決一個什么問題，應該通過何種方式解決，三個故事應該如何很好地串起來，讓學生認識體裁的特點，得到學法的指導，產生閱讀更多更多故事的沖動呢？盼望得到同行的指點。

　　《成語故事》教后反思

　　語文教學是促進學生思維和訓練語言表達的過程，課堂上要留有學生練筆的機會。這篇課文中的三則成語故事都短小精煉，理解內容不成問題，因此我把更多的時間留給學生進行練筆。《自相矛盾》中讓學生作為圍觀者說出自己的心聲，《濫竽充數》中讓學生勸勸南郭先生，并設想故事的續集《南郭先生逃走以后》，為課后續寫的練習作鋪墊，《畫龍點睛》則讓學生為自己曾經的一篇習作《笑聲》寫一兩句點睛之筆。這樣的課堂使學生有了充分思考和表達的時空，從學生的文字中，我看到了他們的進步。

　　《成語故事》教學反思：

　　不知是長假綜合癥，還是這課教學拖得太長，我總覺得這課上得比較累，作業理得累。印象比較深刻地是濫竽充數的造句，它有兩個引申義，學生得學會用不同的意思來說個句子，其實在理解上學生是不成問題的，都能找到文中南郭先生濫竽充數的句子“鼓著腮幫，按著竽眼兒，裝出會吹的樣子”，這就是他濫竽充數的表現，問到學生現實生活中你碰到這樣的人嗎？學生說有，就想玩魔方，不會的裝模作樣在那轉，怎么也不會，可是當正式的以此情況為例用上濫竽充數說話就說不成了，羅嗦地將這種情況一說，然后來了一句“她就是濫竽充數的人”，不夠簡潔，其實范例在文中，剛才還反復的讀、感悟呢，怎么自己說時就不學學呢！用第二種意思說話也一樣。哎，我覺得學生學以致用還不夠靈活，或者在這方面缺少一根筋，斷然的將學課文與運用表達分開了，看來在此得多花心思了。

成語故事教學反思優秀6

　　第十冊語文第八課的內容是成語故事三則。內容《自相矛盾》、《濫竽充數》和《畫龍點睛》。前兩則故事的寓言性很強。故事中人物的真實性顯然是不可考的。他們的代號是“有個楚國人”和一個只留其姓的南郭先生。但是故事中反映出來的人性問題是古今中外都普遍存在的。一個是為了達到自己的利益而不顧誠信自吹自擂，結果導致失信，讓人失笑的結果；一個是為了生計或者說也是個人利益，魚目混珠，最終無法繼續偽裝而灰溜溜逃走的故事。故事的情節已經簡化到了只剩梗概，寥寥數語中塑造的人物形象雖不豐滿但是有發人反思的力量。在準備這節課的時候，我在想故事中的道理只需略略點撥便可呼之欲出。那么課堂上怎么讓這四十分鐘更有價值，更有聽頭，收獲更多呢？

　　考慮再三，還是決定從人物入手。故事中的人物非常簡單，只是一個代表某種意義符號。但是書中古人的缺點和所犯錯誤卻是今天我們每個人都有可能重復的。那么深入人物的內心，去思其所思，想其所想，在孩子的頭腦中塑造出真實豐滿的人物形象，貼近人物形象，由人推己，不是更有說服力嗎？于是課堂以敘事和議論的形式展開了教學。

　　以《濫竽充數》為例簡單記錄一下課堂經過。

　　揭題后，先認識“竽”字，看字型，觀插圖，認識了這種古代樂器。接著解釋“濫”字，再舉例子幫助理解“充數”的意思。題目的意思弄懂后引導學生針對題目提出幾個常規性的問題，比如；誰濫竽充數？為什么要濫竽充數。結果怎樣？我們能從文章中得到什么啟發？等等。這些問題并不難，因此由學生自己讀文解決。每個問題得到初步解決后連起來講了講這個故事。接著繼續進行集體交流討論，目的是引導學生用“今人”的眼光去解讀，研究文中的人和事。

　　如在討論南郭先生為什么要冒充會吹竽的人時，大家的思維已經開始活躍了。用今天人選擇職業時的想法結合文章中的相關詞句來揣測，我們討論的結果是：

　　1、這個工作比較輕松還挺體面的，可能俸祿也比較高，因為“齊宣王喜歡聽吹竽”；

　　2、南郭先生經過長時間考察和慎重的考慮認為的確有機可乘，因為“他總是叫許多人一起吹”，人多不易被發現，他還是有一定的小聰明的；

　　3、此外他還善于偽裝。 “每當演奏時，他就鼓著腮幫，按著竽眼兒，裝出會吹的樣子”，這是他細心觀察和成功模仿的結果。

　　4、他也要養家糊口，可是可能沒有什么別的本事，而他又怕吃苦，所以想去冒個險。

　　接著，我讓同學們想象一下，這個南郭先生第一次偽裝時的情景。有的說：“他也很緊張，怕被發現。但是要故作鎮定，避免穿幫。”有的說：“他不會很緊張，因為他已經從混進來的過程中發現那個齊宣王肯定不會識破他，周圍的人也不會多管閑事，說不定還有跟他一樣濫竽充數的人呢。”不管怎么說，第一次南郭先生確實成功了，得到了俸祿。這一環節的設計，實際上是要學生了解人們在犯這樣的錯誤時候存在的僥幸心理。以及當錯誤沒被發現時的沾沾自喜，自以為是的想法。這是人之常情，每個人都會有這樣的反應的。這個討論的結果正是我想要的——讓學生由文中人物聯想到自己，檢討自己。接著我們繼續想象南郭先生拿到俸祿后的得意樣子。讓學生把剛才討論得到的想法變成語言說出來，進行說話訓練。“他怎么想，怎么做，有什么決定。”注意表達的邏輯，把前因后果有條理的說出來。這個說話訓練其實也是對故事的上半部分的一個小結。

　　緊跟學生的發言我用這樣一段話來過渡教學環節：“確實，在今天的社會中有不少人善于偽裝，也會耍小聰明，取得了一定的利益。但是這樣不誠信的行為能永遠裝下去嗎？”故事繼續發展，我們的討論也在繼續。齊宣王死了，他的兒子即位了，當南郭先生聽說這個新王喜歡一個個聽吹竽時會是什么樣子呢。學生繼續走進人物的內心，以角色表演的形式，替文中南郭表達了緊張，煩躁，害怕，如熱鍋上螞蟻的樣子。這一環節的設計也是為了讓學生更深刻認識人物的錯誤。再其他同學對文中人物說一句精辟的話來幫助南鍋先生認識錯誤，改正錯誤。這時候如“騙的了一時，騙不了一世。”“真才實學才能受益終生。”“知錯就改，為時不晚”等精彩話語很自然的出現在學生的語言中了。這樣語言訓練和思想教育這兩個教學目標基本達成。課堂輕松幽默，學生議的熱烈，說的精彩。感覺非常好。作業是續寫這個故事，要求從人物的性格，思想的可能性，推測故事的不同發展結果。

　　與文中人物的充滿人情味的進行對話，使課堂變的很鮮活，人物形象不在是一個符號，而成了身邊的人，或者就是自己。這樣的語言訓練發自內心。這樣的思想教育就更能打動孩子的心吧。

成語故事教學反思優秀7

　　成語故事短小、生動，富有教育意義，非常適合兒童閱讀。因為文字淺顯易懂，所以在本課的教學中，讓學生明白成語故事中所包含的深刻道理是教學的重點。為了達到這一目的，我在學生熟練朗讀，理解主要內容的基礎上，重點引領學生練習自己的生活經驗，感受成語故事中的人物形象，從而理解故事所包含的意思。

　　其中，《畫龍點睛》的中心人物是張僧繇，故事情節的發展是圍繞人物展開的，理解了人物，自然理解了成語“畫龍點睛”的含義。

　　課上，我讓學生結合課文內容，想象說話：游客們是怎樣說服張僧繇為龍畫上眼珠子的？當天氣突變，被點上眼睛的龍騰空飛去后，游客們又會有何反應？會說些什么？學生的表現十分踴躍，口語表達還真是不錯，想了許多的理由，張僧繇被說服了，游客們對他的點睛之筆贊嘆不已。在課堂中，學生才是真正的主人，學習的的主體，教師只是一個學習伙伴，在課中只需稍作點撥、引導，學生的靈氣，學生的創造性才得到了真正的釋放。

成語故事教學反思優秀8

　　《成語故事三則》課文中的“濫竽充數”故事中，最后寫到“南郭先生只好逃走了。”在“畫龍點睛”的故事中“張僧繇只好提起筆來，輕輕一點。”兩個“只好”讓我頓生靈感，我通過讓學生反復朗讀，從而體味其中的感情。學生結合課文講出了很多讓我意想不到的答案。在“濫竽充數”中的答案為：

　　1、南郭先生很無奈。

　　2、為南郭先生感到一絲悲哀，因為他失去了工作，因為他不學無術。

　　3、南郭先生應該很幸運，竟然蒙混了這么長的時間，還得到了俸祿。

　　4、感到好笑，這樣的結果南郭先生肯定也知道這是遲早的事情，“充數”總是要露出馬腳的。

　　5、感到可恥，對這樣的人我們不能有絲毫的同情心，只有這樣他才能痛改前非。

　　同學們帶著各自的感悟讀這句話各有趣味。在“畫龍點睛”中的答案為：

　　1、有種被逼無奈的感情。

　　2、“只好”和“輕輕一點”相互對比，突出了張僧繇那種胸有成竹的感覺。

　　3、不被人理解，也許他為自己找不到知音而難過吧！

　　然后我又讓學生分別表演這兩句話，同學們表演得惟妙惟肖，也許這是源自我們深刻把握了人物的內心而取得的效果吧！

　　（后語：文本的把握要找到鍥入點，從而去挖掘文本深刻的內涵；讓文本體現本真的價值的同時，超越文本往往需要我們更多的付出和努力。）

成語故事教學反思優秀9

　　大班進入幼兒銜接階段，但我發現不少孩子還存在向故事里的老虎和狐貍一樣，欺負別的小朋友，也為了幫助小朋友理解掌握一些詞匯。因此，我制定本次的活動目標為：

　　1、知道故事名稱，主要角色和故事情節，會自己講述故事；

　　2、通過故事，讓幼兒懂得小朋友之間要互相團結，互相關心，不能欺負其它小朋友；

　　3、理解詞匯：半信半疑、魂飛魄散、仗勢欺人。

　　這三個目標中蘊含了語言能力的培養，知識能力的獲得和情感方面的培養，體現了目標的綜合性和層次性。我將本次活動的重點放在“理解故事內容的基礎上，能對照自己平時的行為，懂得小朋友之間要互相團結，互相關心，互相幫助，不能欺負別的小朋友”逐步深入，幫小朋友改掉壞的行為的情感體驗，將知識進行遷移，重點攻破。另外，小朋友面臨這進入小學，讓小朋友提前接觸一些詞匯，有助于幼兒園與小學的銜接。

　　本次活動效果不錯，很多小朋友的觀點都有所改觀。

成語故事教學反思優秀10

　　今天上課后，與同年級教師交流怎樣上好《成語故事》？

　　最近，我已經上了三節成語故事課，從學生的反應程度看，比較喜歡。有些學生對于成語相當有興趣。今天聽課老師說，有兩名同學在你講某個故事的時候，他都迫不及待地去看另一個故事了。

　　當然這樣的信息從一個側面說，我講得不夠吸引人，還有就是學生的聽講習慣還沒有養成。由此看，教師仍舊需要改變教學方式。我想，進行《成語故事》教學，不僅是為了讓學生記住幾個成語，理解它們的意思，更重要的是通過教學，能夠培養學生積累成語的興趣，熱愛閱讀，從而拓寬學習語文的渠道。

　　然而，怎樣進行教學才能夠達到這一目標呢？在進行教學的時候，教師應該站在什么角度上進行備課？必須備到什么樣的程度？

　　對于我來說，很多成語故事也是第一次閱讀。雖然其中的人物并不太陌生，但是也并不熟悉。可以說，這對于我來講也是一個挑戰。但是，我很喜歡這個挑戰。因此，我每天都要讀上十幾個成語故事，并且要把里面的許多生僻字查個清楚，對于里面提到的人物，也要查一查他們的歷史。這樣的備課是多么有趣呀，我與學生共同成長呢？

　　不過，作為教師必須更加明確你的目的是什么？你想給學生什么？學生會通過你的教學學到些什么？只有這樣去想的時候，我們才能站在學生的立場上考慮他們的學習。在我與同級部教師交流的時候，我們再次理清了成語故事教學的思路。

　　首先，教學要有輕重，不能平均用力。也就是說要有精講略講。

　　其次，必須讓學生把每一個成語讀熟。

　　再次，課堂上必須有應用，或造句，或填詞。

　　最后，要有練寫，要讓學生們落實在筆頭上。

　　下周的成語故事教學就將圍繞這個思路進行。在嘗試后，如果有感覺不舒服的地方，仍需立即調整。如果你是班中的學生，可以談一談自己的感受，我會進行思考的。如果您是班中的學生家長也可以與學生為此展開交流，將您的觀點告知我，我會慎重考慮的。如果您是外校的一名教師，也請您談一談自己的觀點，我們可以為此展開交流。

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