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八年級語文《蘆花蕩》教學反思

時間:2022-10-26 18:24:15 教學反思 我要投稿

八年級語文《蘆花蕩》教學反思

  身為一位優秀的教師,我們的任務之一就是課堂教學,通過教學反思可以有效提升自己的教學能力,來參考自己需要的教學反思吧!以下是小編為大家整理的八年級語文《蘆花蕩》教學反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

八年級語文《蘆花蕩》教學反思

八年級語文《蘆花蕩》教學反思1

  《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發生在抗日戰爭時期,一個老頭子撐著一只小船,在白洋淀無數次地穿過敵人的封鎖線,為游擊隊運輸糧食、護送干部、他不帶一支強,只靠那只靈巧的篙和魚鷹似的游水本領,在萬畝水塘里穿梭,從未發生意外,靠了他,游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯絡。但又一次他護送兩個女孩在夜間穿越封鎖線時,撞上了敵人的小火輪,一個女孩負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續前進的力量,但他發誓要為女孩報仇。這篇小說很有傳奇色彩,人物形象鮮明,環境描寫也別具一格。

  在這篇文章的教學中,我遵循了語文的學習規律,突出了對學生人文精神和語文素養的培養。在人文精神方面,注重把人物的思想感情轉化成學生的自身體驗,以人物心理的"揣摩為主要方式,讓學生的感情得以升華。在這一方面我設計了“想象體驗”環節,教師引導學生體會“老魚鷹”因沒有圓滿完成任務而產生的復雜心理時,學生討論得很積極,學生的人文素養在潛移默化中得以提高。在語文素養方面,我抓住了本文是敘事性作品的'特點,重在敘述故事情節和分析人物形象,將“老魚鷹”的英雄事跡和鮮明的個性表露無遺。

  在閱讀方面,綜合運用默讀的方法,提高默讀的速度和默讀的質量,更重視培養默讀的技能。閱讀的過程中,我注重引導學生從整體到局部,在從局部到整體,從感性到理性,從閱讀教材到自我體驗,啟發學生積極參與。閱讀實現讓學生對課文有一個整體的感知過程,在進行局部的精讀,先從一般性的簡單內容開始,再到深層次的思想內涵類的深度閱讀,最終能夠拋開教材進行課外閱讀,自我體驗,內化為學生自己的能力。

  在教學方法上,我注重引導學生進行探究性、體驗性、創造性的閱讀,深入貫徹學生為本的教學理念。在學法指導上,注重引導學生使用自主、合作、探究的學習方式,力求使學生能夠進行自主學習、合作學習和探究學習。

  在教本課的景物描寫時,讓學生摘抄自己喜歡的句子進行品味評析,尊重學生的獨特的體驗,培養學生的鑒賞能力。拓展延伸環節設置的問題“課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》比較兩篇文章有何異同?”這樣設置的目的在于引導學生進行廣泛的課外閱讀,體現語文廣泛的外延,體現大語文的觀念。

八年級語文《蘆花蕩》教學反思2

  《語文課程標準》指出,閱讀教學要“培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,讀好書,好讀書,讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”可是,現在的學生能有多少能保持濃厚的興趣堅持廣泛、大量的閱讀呢?追根溯源,問題還是出在我們的語文課堂上。我們的閱讀教學,功利意味特別濃厚,老師是為考而教,學生是為分而讀。因此閱讀教學是讀書、感悟少,提問、分析多;學生自主發現少,教師講解求同多。學生在語文課上脫離了生動鮮活的語言材料,面對一篇篇美輪美奐的文章卻只是進行著枯燥的分析、答題、背答案,這樣是不可能激發起學生閱讀的欲望的。

  品味語言,是語文教學的真諦。我們只有重視引導學生品味語言的"魅力,摸索語言的規律,才能使我們的語文課充滿濃郁的語文味。下面結合我對《蘆花蕩》一文的教學,談談語文課中品味語言的幾種方法。

  聯想法。語言本身具有聯想功能,而豐富的聯想又能豐滿語言形象。面對語言,學生能通過聯想,把語言所描繪的景物、事件與自己相關經驗世界中的事物和思考聯系起來。這樣就使語言與學生豐富的閱歷和以前所獲得的知識聯系起來。因而,在學生聯想這一過程中,學生感受到的已不再是干癟的語言,而是豐富多彩的意義世界。

  《蘆花蕩》開頭描寫環境的時候,有這樣一個句子:“葦子還是那么狠狠地往上鉆,目標好像就是天上。”這里的“鉆”實際就寫出了“白洋淀人民在惡劣環境里頑強生存的意志、斗爭的力量”。為了引導學生能準確把握這一點,我先預設了這樣一個問題:在我們學過的朱自清的散文《春》中也有這樣一個句子“小草偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的、綠綠的”。這里寫小草為什么用了一個“鉆”字呢?學生的思維被調動起來,由寫小草的“旺盛的生命力”而得到啟發,進而展開了聯想:這里的“鉆”寫的不僅僅是葦子,而是寫的像葦子一樣頑強的白洋淀人民。

  像這樣的例子還有很多,比如“半夜以后,小船又飄回來”中的“飄”字,“那替女孩子報仇的鉤子卻全找到腿上來”中的“找”字等,都可運用聯想法,充分調動學生的聯想,感受文字創造的意境,進而體味語言的魅力。

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