數學《東南西北》的教學反思

時間：2022-10-11 19:13:08 教學反思我要投稿

數學《東南西北》的教學反思范文

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編為大家收集的數學《東南西北》的教學反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

數學《東南西北》的教學反思范文

數學《東南西北》的教學反思范文1

　　《東南西北》這一課的內容是比較抽象的，它要求學生建立比較形象具體的方位感，了解到數學與生活的密切關系。對于二年級的孩子們來說對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗。因此，這堂課教學時要充分考慮從學生已有的知識和生活經驗為基礎，創設活動情境，使學生一方面親身體驗方位的知識，另一面又體會到方位知識與日常生活的密切聯系。

　　第一輪侯老師講完后組內找領導進行了評課，回來后又進行了細致的討論。主要有如下方面需要改進：

　　1、顯示生活中的東南西北與地圖上的東南西北有所不同，在認識地圖上是按照上北下南左西右東的標準繪制的，需要一個沖突。侯老師準備讓學生繪制教室的平面圖，但是發現學生到多媒體教室后東南西北的物品并不明顯。針對這一問題我們討論在第二輪上課在班級教室內進行，這樣在這個環節上效果明顯好了許多。

　　2、第一輪學生對于順時針排列著東南西北理解的并不到位。往往給一個方向并不能順利的找到其他三個方向。因此組內討論將此環節內容充實，加大練習量，將這部分知識夯實。

　　關于改進的部分在第二輪上課時比較成功，但是又暴露出一些不足，首先學生的方向感沒有形成。這主要在于教師在講授過程中過于表面化，為了避免學生出錯，我在講述生活中的東、南、西、北四個方向時只是蜻蜓點水，一帶而過，這四個表示方向的詞語并沒有在學生的頭腦中留下多少印象，所以導致活動時學生根本找不到教室中東、南、西、北的具體方向。這個教訓告訴我，越是這種學生們平時接觸少的、和生活密切聯系的知識，越是需要老師花費更多的時間去講解，不能圖速度，而不注重效率，那樣的結果是“事倍功半”。

　　其次是地圖上東、南、西、北知識的講解上。急切的想要把更多的內容交代給學生，課堂環節多容量大，導致很多題目沒有給學生足夠的時間去思考，最終的結果是教師不知道學生到底是會還是不會。根本沒有達到預期的目標。如果先給學生們一定的時間去思考，再個別匯報，效果會更明顯！

　　在今后的教學過程中，教師應該注重學生的學習自主性，發揮學生的主體作用，鼓勵學生合作、思考、討論，拓展學生的學習思路；同時，注意引導學生把所學的知識或發現的規律運用到實際中去，培養學生應用數學知識的能力。

數學《東南西北》的教學反思范文2

　　回想起這緊張，快樂的.40分鐘。心中充滿了許多感慨。感慨部分孩子們在課堂上出色的表現，感慨新課堂改革帶來的新氣象。我真不敢相信，七八歲的孩子竟然知道得這么多，數學已經成為他們接觸生活，了解生活的工具。

　　本課是第五單元位置與方向的第一課時，我的教學策略是課前體驗，課中研究，課后延伸。總的感覺較好的完成了教學目標。在沒有反復看光碟的前提下，自己認為做的較好的有以下幾點：

　　1、采用“以學定教”的教學方法，從學生自學作業中發現的問題，制定本節的教學目標。

　　2、沒有過多的在教室進行低水平的東西南北訓練，而是通過檢查實踐作業來喚醒、豐富、強化學生的生活經驗，為學習新的知識，構建方向觀念打下基礎。

　　3、通過游戲充分培養孩子的空間想象能力。

　　4、培養孩子學數學，用數學的意識。

　　不足之處：

　　1、對學生的困難預設不足。

　　2、普通話不標準，語言組織不夠流暢，聲音沒有抑揚頓挫。

　　3、對學生的評價不及時，沒有起到激勵作用。

　　4、對空間想象的培養，教師沒有起到引導示范的作用。

　　總之：我認為真正成功的一節課，必須立足于教師對教材的把握、對學生的了解、對新理念的理解之上。只有“活”起來的教學課堂，才會成為學生探索的天堂。

數學《東南西北》的教學反思范文3

　　“東南西北”這一課是北師大版實驗教材小學數學第三冊的內容，是“方向與位置”這一單元的第一課時。這部分內容是建立在學生已經會用上下、前后、左右等詞語描述物體的相對位置的基礎上的。本節課的重難點是正確辨別生活中的方向，了解平面圖上的東南西北。

　　一、借助生活經驗，有效地喚起了學生的學習積極性

　　課一開始，我就先借助學生已有的生活經驗，如太陽的謎語、太陽東升西落的現象、兒歌等，將學生自然而然地帶入了認識方向的現實情境中，讓所有的學生都能積極地參與到學習活動中去。

　　二、密切聯系實際，使學生輕松自然地學會辨別方向

　　為了讓學生更好地體驗東南西北的位置關系，我讓學生從辨別自身的方位開始，認識教室的東南西北面，描述操場周圍的物體位置。這些活動都緊密聯系了學生的生活實際，使同學們學得親切、自然，同時也讓學生真切感受到數學與生活的緊密聯系。

　　三、自主探究，讓學生經歷知識的形成過程

　　從實際生活中的東南西北到平面圖上東南西北，對學生來說是一個難點。為了讓學生體會到規定方向標的必要性，我先放手讓學生自己寫校園平面圖，接著讓學生在觀察、比較、交流中自己發現問題：平面圖上的方向不同，給看地圖的人造成很多麻煩，怎么辦呢？只好規定一個統一的方向。這樣讓學生親身經歷了這一知識的形成過程，也收到了良好的教學效果。

數學《東南西北》的教學反思范文4

　　這節課的教學，從很多方面體現了新課程的理念，尊重材料而不拘泥于材料，重視知識的獲得過程，提供了大量實踐活動供學生體驗和理解本課的知識，關注孩子在數學學習活動中的情感體驗。其中，也反映出一些問題值得我去思考。

　　在教學平面圖形上的東南西北時，有些學生怎么也不理解為什么在地圖的方向是上北、下南、左西、右東。有位學生說：“操場的前面是東面，前面就是地圖上的上面啊，為什么地圖上的上面卻是北面呢？”還有位學生說：“教室的北面是窗戶，南面是門，在地圖上窗戶怎么跑到上面去了，門怎么就在下面了呢？”這確實是很難解決的問題，它只是人們為了統一而進行的一個規定。

　　當時我解釋了很久，還有學生不明白。之后我突然頓悟了，拿出一張可以轉動的白紙，在上面寫下東南西北，并以學生為中心標明四個方向的標志性東西，然后根據學生面向的不一樣轉動紙的方向，讓學生明白前面不一定就是東面，面向不同的方向，前后左右都會跟著變。地圖上為了統一，把上面定位北面，也就是和小朋友面向北面時相符合。這樣通過實踐和地圖結合，學生更容易理解。

　　馬卡連柯說過：教育技巧的必要特征就是要有隨機應變的能力，有這種品質的教師才能夠避免刻板和公式化，才能估量此時此地的情況特點，從而找出適當的手段。所以作為一名年輕的新教師，我更要從這方面加強，讓教育機智得到更有效發揮。