《認識垂直》教學反思
作為一名優秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編收集整理的《認識垂直》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《認識垂直》教學反思1
教學《認識垂直》之前，學生已經學習了圖形的平移，量角和畫角，直線的相交與平行，這些都是學生學習本課用量角器、直尺和三角尺畫垂線的基礎。因此，我在以下幾個環節充分利用學生的原有經驗。
教學認識垂直時，我從例題圖中展現的生活情境中抽象出兩組相交成直角的直線。讓學生說一說每組直線之間的關系，并說明理由然后讓學生運用已有的知識進行操作驗證，如用三角尺上的直角比量、用量角器量、用直尺上一個直角比量。
教學畫垂線時，更是讓學生自主嘗試畫垂線的方法，有困難的學生可以看教師提供的課本上的表示畫圖方法和步驟的圖，然后給與充分的時間摸索嘗試，再組織交流。指名學生描述畫的方法，同時指名一人根據這名學生的描述再現畫的過程，并結合動畫展現畫法，在這些充分的展示、交流的基礎上歸納畫法和步驟。到此，教師又組織交流“有沒有不同的畫法”，引出只用三角尺畫這種方法。之后又通過“如果這個點不在直線上呢？引出經過直線外的一點A分別畫出已知直線的垂線”，讓學生結合前面的學習獨立畫圖，再引導比較兩種情況作圖的相同點，溝通過直線上一點或過直線外一點畫已知直線的垂線時，都要按“一重合、二緊靠、三平移、四畫線”的步驟，注意點也相同。
不足之處是：鉆教學“畫垂線”時安排學生獨立嘗試后自己說出畫的方法和步驟，要求過高，學生還不會用自己的話表達畫的過程。今后要多注重培養學生的語言表達的能力。
《認識垂直》教學反思2
這節課的教學內容是幾何知識的教學，在于通過讓學生探究線與線相交后所形成的不同位置關系，從而得出其中一種互相垂直的特殊位置關系。垂直在日常生活中有著廣泛的應用，教學引入結合學生生活的實際，讓學生找出身邊的垂直現象。使學生感受到數學來源于生活，又服務于生活，兩者相互依存。只有當學生體會到這一點，學生才學得興趣盎然，對數學充滿親切感。從而更是讓學生從生活中的多個事物及例子中體會到互相垂直關系的產生必備的首要條件是“相交成直角”，教學中我在這一環節上給予了學生充分的時間。
在自主探究兩條直線的位置關系后，我做了適當引導，從而通過讓學生觀察ppt的演示，讓學生嘗試來歸納互相垂直的意義，自主完成對知識的建構后，從而引入垂直的表達方式。在垂直方式的表達中，先有教師的寫法示范，再由學生的仿練，再次讓學生通過練習，知道如何來表示兩條直線互相垂直。在教學中我對于以下幾個概念進行了重點指出（1）“垂線”的表示必須要有對象，是相對而言的；（2）“垂足”并不是所有的交點都能叫垂足。幾個重點概念的教學在教授時配以了針對性的練習，練習是使學生掌握基礎知識和技能，培養和發展學生思維能力的重要手段。練習過程中也及時發現了仍有個別學生需要對課中的重點概念進行進一步理解與強化。
通過本節課的教學，使我明白了圖形的概念教學，一定要在課堂中讓學生充分把握關鍵詞，通過反復練習、糾錯，從而達到對知識點的掌握，這樣能很好避免相關知識之間的混淆。
當然，這節課中也發現了一些問題，在個別概念的形成過程中，自己有些急于求成，在概念的產生和表達上應給予更多學生表達的機會，這樣可以更好的加深印象，效果會更好，在以后的教學中自己會將更多的時間留給學生。
《認識垂直》教學反思3
《認識垂直》是蘇教版四年級上冊第四單元上冊的教學內容。這部分內容是在學生學習了直線與角，平行知識的基礎上教學的，也是認識平行四邊形和梯形的基礎。由于垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關系，對于小學四年級的孩子來說，他們應該都有這樣的經驗：哪些線是相交的，哪些線是不相交的。因此我們在課中要做的就是讓學生體驗在同一平面內，不相交的兩條直線叫做平行線，相交的也就是有一個交點存在的關系中有一種特殊的關系叫做互相垂直，讓學生的認識上升到思維的層面來。
本節課的教學目標是“讓學生在具體的生活情境中感知平面內兩條線互相垂直的現象，從現實情境和學過的平面圖形中找出互相垂直的現象；引導學生主動探索畫垂線的方法。經歷垂直的認識過程，體驗觀察比較的學習方法，并在學習活動中，培養學生的動手能力和小組合作探究的意識，激發興趣，發展空間概念。”。因此，在本課開始，我先通過復習上節課關于平行的知識引到兩條直線的位置關系中有一種特殊的相交關系來引入新課，并通過生活中的一些圖片把它們抽象出來幾種不同的相交關系來認識這種特殊相交的特殊之處。讓學生通過觀察經歷從現實空間中抽象出垂線的過程，同時引導學生用數學的眼光找一找身邊的垂線，生活中的垂線，感受到自己在學習有用的數學，在學生活中的數學，培養學生學習數學的興趣。
在學習畫垂線的操作中，基于上節課學生已經學習了關于平行線的畫法，經歷了畫平行線的探索過程，在本節課我主要是讓學生自己來探索自學垂線的畫法。讓學生在探索與交流中掌握垂線的畫法，體會垂線
的意義、掌握畫垂線應注意的問題，從而體現學生是學習的主體，培養學生的自學能力。
當然，在本課的教學中也存在著很多不足，比如課堂給予學生思考的時間不夠充分；在指名交流時可以給學生再多一點時間，讓他獨立回答，而是很著急地給予了自己的提示幫助等等。這些都讓自己更清晰地看到了自己的不足，在今后的教學中將努力改正。
《認識垂直》教學反思4
您現在正在閱讀的人教版數學《認識垂直和平行》教學設計及反思文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!人教版數學《認識垂直和平行》教學設計及反思教學內容：人教版九年義務教育六年制小學數學第7冊P64-65例一、做一做及相應練習。
教學設想
本課教材是在學生學習了直線及角的認識的基礎上教學的，是認識平行四邊形和梯形的基礎。垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關系，在生活中有著廣泛的應用。如何喚起學生的生活經驗，感知生活中的垂直與平行的現象？如何進一步發展學生的空間想象能力，讓學生發現在同一平面內兩條直線的位置關系并得出結論？本課主要通過觀察、討論、操作、交流等活動讓學生去感知、理解、發現和認識。感知生活中的垂直與平行的現象，初步理解垂直與平行是同一平面內兩條直線的位置關系，發現同一平面內兩條直線的位置關系的不同情況，初步認識垂線和平行線；并且通過一系列的數學活動使學生的空間想象能力得到進一步的發展，如對面的想象、對兩條直線位置關系的想象、對看似不相交而實際相交情況的想象等等。圍繞這些目標，我們在設計教案時努力體現了以下幾個特點。
1．創設純數學研究的問題情境，用數學自身的魅力感染學生。
本課在設計導入時，并沒有從生活中的現象入手，而是直接進入純數學知識的研究氛圍，帶領學生先進行空間想象，把兩條直線的位置關系畫到紙上，然后進行梳理分類。之所以這樣設計，原因有兩個：一是學生對直線的特點已有了初步認識，有一定的知識基礎和空間想象能力，對兩條直線的位置關系會有更豐富的想象，而生活中平行、垂直的現象居多，情況較單一，不利于展開研究；二是四年級的學生在各個方面都處在一個轉型階段，它應為高年級較深層次的研究和探索打好基礎、做好過渡，逐步培養學生對數學研究產生興趣，用數學自身的魅力來吸引、感染學生。
2．以分類為主線，通過學生自主探索，體會同一平面內兩直線間的位置關系。
從新舊教材的'區別上來看，原來的教材是由點到面，把這部分知識分成垂直和平行兩個內容進行教學，最后再把這部分知識匯總起來，總結出垂直與平行是同一平面內兩條直線的位置關系。而新教材把二者合為一課，從研究同一平面內兩條直線的位置關系入手，逐步分析出兩條直線的位置關系有相交和不相交之分，相交中還有相交成直角與不成直角的情況，是一種由面到點的研究，這樣設計，不僅符合學生的認知規律，也更有利于學生展開探索與討論，研究的意味濃了。所以，在設計教案時我們大膽地讓學生以分類為主線，通過小組匯報、班級爭論、教師點撥等活動，幫助學生在復雜多樣的情況中逐步認識到：在同一平面內兩條直線的位置關系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。通過兩次分類、分層理解，提高學生的空間想象能力，培養學生初步的問題研究意識。
3．在知識探究的過程中完成自主探究意識與空間想象能力的培養。
（1）自主探究意識的培養。整節課自始至終注重對學生自主探究意識的培養。主要表現在以下幾個方面。首先，學生畫完兩種直線的位置關系后，在小組中進行歸類整理，選取有代表性的情況貼在黑板上。其次，對兩條直線位置關系的理解，以學生為主體展開討論進行分類整理。再次，在練習的過程中，創設生活中的情境，讓學生主動探索、發現規律。
（2）空間想象能力的培養。主要表現在以下幾個方面：①無限大平面的想象以及在同一平面內兩條直線位置關系的想象；②對看似兩條直線沒有相交而實際卻相交的情況的想象；③對平行線永不相交的想象；④拓展練習中有無數條直線與已知直線平行或垂直的想象。
教學目標：●讓學生結合生活情境，通過自主探究活動，初步認識平行、垂直。●通過討論交流，使學生獨立思考能力與合作精神得到和諧發展。●在比較、分析、綜合的觀察與思維中滲透分類的思想方法。●培養學生學以致用的習慣，體會數學的應用與美感，激發學生學習數學的興趣、增強自信心。
教學重、難點：通過學生的自主探究活動，初步認識平行與垂直。
教具準備：鉛筆、小棒、量角器、三角板、直尺、手工紙等。
教學過程：
一、創設情境，引入新課。提出問題：兩根鉛筆落在地上后可能會形成哪些圖形？
二、探索比較，掌握特征
（一）動手操作，反饋展示
1、獨立思考，把可能出現的圖形用鉛筆擺一擺，小組討論，一共有幾種擺法？組長做記錄，畫于紙上。
2、教師巡視，參與討論，了解情況。
3、集中顯示典型圖形，強化圖形表征。
（1）一小組到投影儀下展示其記錄單。
（2）除了這幾種情況，其他小組還有補充嗎？
（二）小組討論交流，探索特征
1、這些圖形，同學們能不能對它們進行分類呢？可以分成幾類？為什么這樣分？（生自由發言）
2、師引導根據研究需要，按照相交和不相交的標準進行分類。將學生的分類結果畫在黑板上。
不相交：相交：
3、師：不相交的兩條直線畫長一些會怎樣？量一量兩條相交直線做組成的角分別是多少度？4、由小組同學在原記錄單上動手合作操作，并進行討論、匯報。
5、師生共同總結：不相交的兩條直線畫長一些仍不相交，這兩條直線叫平行線，也可以說它們相互平行；相交的兩條直線形成的四個角，如果都是90度，就說這兩條直線相互垂直，其中一條叫另外一條的垂線，這兩條直線的焦點叫做垂足。
6、生齊讀P65平行和垂直概念，并畫下來。
7、今天我們就要一起來認識認識平行與垂直。（揭示課題）
三、解釋應用，鞏固新知
1、我們天天都在和垂線與平行線打交道：書本面相鄰的兩邊是互相垂直的，相對的兩邊是互相平行的。
2、P64主題圖，找一找，圖上有哪些平行和垂直的現象？
3、做一做1找一找、想一想還有哪些物體的邊是互相垂直的，哪些物體的邊是互相平行的？
4、做一做2擺一擺。（請個別同學到投影儀下擺一擺）
把兩根小棒都擺成和第三根小棒平行。看一看這兩根小棒平行嗎？
把兩根小棒都擺成和第三根小棒垂直。看一看，這兩根小棒有什么關系？
5、P68練習十一第3題：折一折（生動手操作，請個別學生上臺展示）。
把一張長方形的紙折兩次，使三條折痕互相平行。把一張正方形紙折兩次，使兩條折痕互相垂直。
四、全課總結，完善認知：同學們，你覺得這節課里你表現怎樣？你有什么收獲和體會？
五、布置作業：練習十一第一、二題，及練習冊相應練習。
教學反思
通過這節課的教學，我感覺到這樣的概念課采取預習的方法，效果是非常明顯的。因為垂直與平行是很專業的說法，學生幾乎沒有聽說過，但是在生活中經常見到這樣的例子。讓學生預習，使得這兩個概念提前進入學生的印象，起碼學生已經有了大致地，初步的認識，我們再通過課堂上的規范講解，效果就比較好了。否則，在課上才初次聽說垂直、平行，很難及時迅速地與生活中的例子相聯系，更不用說去逐字體會概念了，印象就不深，理解自然也不深刻。
學生接受新的數學概念都要有個過程，首先是接受概念的名稱，叫順口了才能去進一步理解，理解了才能聯系其他知識，否則學生還沒怎么記住這個概念是什么名字了，老師一味地去講解，估計學生還真是一頭霧水，沒搞清楚老師在講誰的故事呢？就好比我們認識一個人，名字還沒叫順口，長相也沒怎么熟悉了，別人就給我們講有關他的故事，我們能印象深刻嗎？能把故事與人聯系起來嗎？一定是有困難的。
《認識垂直》教學反思5
“認識垂直”和上節課的“認識平行”是在學生已經認識了點和線段，射線和的基礎上安排的，是學生進一步學習空間與圖形的重要基礎之一。
本節課的教學突出以下幾點：
一、重視利用學生的原有經驗
在此之前，學生初步學習了圖形的平移，量角和畫角，這些都是學生學習本課用量角器、直尺和三角尺畫垂線的基礎。同時，又以上節課的認識直線的相交與平行為基礎。因此，我在以下幾個環節體現充分利用學生的原有經驗。
首先，上新課前復習“同一平面內兩條直線的位置有哪兩種關系”，喚起學生對上節課初步建構的“同一平面內兩條直線的位置有相交和平行這兩種關系”，由此引出這節課要研究的內容——相交。再以比薩斜塔的例子，引導學生發現相交中可能出現的兩種情況：垂直與不垂直。讓學生從圖中展現的生活情境中尋找相交的線段，此時學生利用生活經驗，從實物照片中抽象出兩組相交直線。并從中指出來。
其次，在學生觀察，發現圖中兩組相交的直線相交成直角這個特點時，讓學生運用已有的知識進行操作驗證，如用三角尺上的直角比量、用量角器量、用直尺上一個直角比量。
第三，學生做或畫出兩條互相垂直的線段時，也能根據上節課學習平行時積累的經驗，很快從方格紙中畫、折紙、用文具拼搭、用三角尺、量角器畫等方法。
第四，讓學生獨立嘗試過直線上一點畫已知直線的垂線時，也可以根據上節課積累的看圖示畫平行線的經驗來進行模仿、嘗試。
二、加強與現實生活的聯系
小學生的思維特點具有形象性，并逐步向初步的抽象性過渡。生活又為學生的學習提供了廣闊的經驗支撐學習，所以從生活中引入新知的學習，又能激發學習的興趣。在數學課堂教學中很有必要讓學生感受到數學與生活的密切聯系，體驗數學的學習價值。
本節課新知的載體就建立在生活場景圖中。為了加強這種聯系的緊密性，我在課堂上引導學生善于觀察周圍的事物，發現更多與本課相關的知識。我也善于利用教室里的鋁合金窗、走廊墻磚，作為教學素材，學生的情緒的確不一樣。此外，在認識垂直后，再讓學生回到生活中，舉出生活中見到的互相垂直的現象的實例。
三、突出學生的自主探索和教師有效的組織和引導相結合
本節課落實新課程理念，尊重學生，充分發揮學生的主體性，提供充分自由自主的空間和時間，為學生的自主探索創設有效的學習活動。
在引入新課時，讓全體學生看圖觀察嘗試在實物中找出抽象的相交直線，再指名上來指出；在學習新知時，然后讓學生自主觀察、思考抽象出的兩組相交的直線有什么發現，再指名學生交流、并要求用自己的方法驗證自己的發現。驗證的方法充分讓學生發表意見，因而呈現的方法多樣，但殊途同歸。在此基礎上自然而然揭示垂直的概念。在鞏固加深理解時，結合具體的操作讓學生結合剛才的學習活動自己解釋“垂直”的含義，指出誰是誰的垂線、什么是垂足；然后提供練習，讓學生判斷每個圖形中兩條直線哪些是互相垂直的并說明道理，鞏固所學知識，加深對垂直的理解。接著讓學生結合生活舉例說說互相垂直的現象；然后安排“想想做做”第2題，讓學生從學過的圖形中找到互相垂直的線段，再次指出誰是誰的垂線、什么是垂足。
教學畫垂線時，更是讓學生自主嘗試畫垂線的方法，采用小組自學的形式，讓有困難的學生可以得到幫助。課堂上給與學生充分的時間摸索嘗試，再組織交流。指名學生描述畫的方法，同時結合動畫再現畫的過程，在這些充分的展示、交流的基礎上歸納畫法和步驟。到此，教師又組織交流“有沒有不同的畫法”，引出只用三角尺畫這種方法。之后又通過“如果這個點不在直線上呢？引出經過直線外的一點A分別畫出已知直線的垂線”，讓學生結合前面的學習獨立畫圖，再引導比較兩種情況作圖的相同點，溝通過直線上一點或過直線外一點畫已知直線的垂線時，都要按“一重合、二緊貼、三平移、四畫線”的步驟，注意點也相同。
在教學點到直線的距離時，為學生創設情境，在學生對垂直概念有一定了解的情況下，放手讓學生自主探索，從生活出發，讓學生自己探索體會直線外一點到這條直線所畫的垂直線段最短。從而揭示說明點到直線的距離的概念。
《認識垂直》教學反思6
第一次在自己的努力和其他領導老師的幫助下完成了借班上課的神圣使命，內心激動不已。而激動過后內心也是別有一番滋味。
認識垂直這部分內容是在學生學習了直線的相交與平行的基礎上安排的，主要讓學生認識兩條直線互相垂直和怎樣畫垂線。
我從學生熟悉的馬路導入，引出兩種相交，自然地使學生在比較中初步感知垂直這種特殊的相交。在教學垂直這部分概念時，我主要通過學生自學，有利于知識的內化，又能培養他們的獨立思考的習慣和自學的能力。
接著通過三角尺鞏固了對垂直的認識，并讓學生在一組判斷題中總結了判斷兩條直線是否互相垂直的關鍵是什么。這樣是知識得到升華。
讓學生舉生活中垂直的例子進一步鞏固了對垂直的認識。在教學畫垂線的過程中，先讓學生自己創作兩條互相垂直的直線，充分給學生機會展示各類方法。在過直線上一點和過直線外一點畫已知直線的教學中，同樣放手讓學生先自己想辦法，或是看書，然后再通過老師演示——總結方法——再演示，把方法規范化在層層深入的練習中，學生的思維得到了提高。也讓所學知識最后在回到生活中去，體現了生活也數學的緊密聯系。本節課的教學學生學得相當主動積極，不僅課堂參與程度高，而且思維靈活多樣，富有創造性。在這堂課中，學生的主體地位凸現了，真正親歷了知識形成的全過程，在自主學習，同桌合作交流的活動中升華了對知識的理解。學生學得沒負擔，真正成為了學習的主人。
全課用的最多的是同桌合作交流與自由探索，自由探索與合作交流是《數學新課標》中提出的學生學習數學的重要方式。教學實踐也證明，在自由探索與合作交流的學習方式中，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。在本節課的實施中的每一個學習活動，都試圖以學生個性思維，自我感悟為前提多次設計了讓學生自主探索，合作交流的時間與空間。通過學生和諧有效地互動，強化學生的自我意識，自我感情。
講完課之后，我非常幸運地聽取了福山小學各位老師、學校領導的共同點評。各位領導對我所講授的《認識垂直》一課給予了不錯的評價，同時也給我提出了教學過程中的存在的不足，比如課堂給予學生思考的時間比較緊；在學生創作好垂線后沒有及時發現課堂中所有的方法，以致有的學生的方法沒被展示；在指名交流時可以給學生再多一點時間，讓他獨立回答，而不必急著給予他提示幫助等等。這讓我在別人的評價中很好地認識到了我教學中存在的不足，而這也是我成長道路上要感謝的，正是別人給我的意見才讓我有了更明確的方向。
通過這次《認識垂直》的實踐讓自己更清晰地看到了某些要及時改正的不足，但我相信進步也就在這一次次實踐中。
【《認識垂直》教學反思】相關文章：
認識垂直的教學反思06-12
《認識垂直》教學反思10-11
認識垂直教學反思01-26
認識垂直的教學反思與評議06-12
《認識平行與垂直》教學反思09-05
《認識垂直》的教學反思范例01-04
認識垂直的教學反思（通用5篇）04-05
認識垂直的教學反思范文（精選4篇）04-04
《垂直》的教學反思01-07