長度單位教學反思

時間：2022-10-11 17:08:46 教學反思我要投稿

長度單位教學反思15篇

　　身為一位優秀的老師，教學是我們的工作之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的長度單位教學反思，希望對大家有所幫助。

長度單位教學反思15篇

長度單位教學反思1

　　本周學習了第一單元＂長度單位＂，學習重點如下：

　　1．統一長度單位．

　　在課堂內，我們通過組織孩子們用不同的標準去測量同一長度，

　　引導孩子們提出疑問：明明是同樣長的物體，為什么量得的數量不同呢？使孩子們感受到統一長度單位的必要性．

　　２．在實踐生活中充分感受1厘米和1米的長度．

　　為了準確，方便地表示物體的長充，人們發明了帶有刻度的尺子，為了便于交流，尺上的刻度作了統一的規定．在課堂內引導孩子們觀察尺子上有些什么？有刻度線，數字，大格，每兩個數字之間叫作一個大格，像這樣的一樣大格的長度定義為1厘米．在生活中去尋找1厘米，量一量孩子們的每一個小手指，哪個手指的寬大約是1厘米呢？孩子們通過觀察，發現1厘米長度的物體很多很多，1厘米它比較短．

　　出示米尺，感受1米的長度．用手勢來表示出1厘米，1米究竟有多長．估測一些物體的長度，再拿尺子來準備測量．

　　３．學習測量的方法．

　　把尺的＂0＂刻度對準物體的左端，再看物體的右端對著數字幾．不過，有的物體的長度不是整厘米數，我們也可以適當地引入小數的介紹，但是不宜過多強調．

　　４．線段的認識．

　　線段的認識重點抓住兩個特征：１直；2有兩個端點．在黑板上畫上一條直線，問：＂這是一條線段嗎？＂有的孩子說：＂是的，因為它很直．＂有的說：＂不是的，它沒有兩個端點．＂＂對，這是一條直線，它沒有兩個端點，它的左右兩端是可以無限延長，我們無法用尺子量出直線的長度．但是，點上兩個端點，就像用剪刀剪下了其中的一段，這就是＂線段＂，線段是可以測量出具體的長度．其實，線段的定義是由直線引出的，直線上兩個點和它們之間的部分叫做線段，這兩個點叫做線段的端點。但是，在低年級階段，我們通過比較形象的語言，比較有趣的比方來引導孩子們理解什么叫作＂線段＂．

　　４．學會用尺子畫給定長度（限整厘米）的線段．

　　畫法指導：畫線段時，注意從尺的＂0＂刻度開始畫起，是幾厘米長的線段就畫到尺子幾厘米的地方．

　　但是在具體的操作中，我們可以發現有的尺子斷了，沒有了＂0＂刻度了，那又該怎么辦呢？引導孩子去發現用任意的一個刻度線做為起點，都可以的．如：用刻度＂1＂為起點開始來起，畫3厘米長的線段，那就1＋3＝4,畫到刻度＂4＂的位置，畫完后，記得點上兩個端點，表示這是一條3厘米長的線段，如果沒有點上兩個端點，那你畫出來的就是一條沒有長度的＂直線＂．

　　5.本周的學習問題：

　　（１）口算的準確率退步較大．在課堂練習中，我們可以發現有的孩子＂口算＂退步很大，11－7不記得了，84－8寫出的答案也是非常奇怪，還有100-10等于幾？有的孩子怎么樣都想不出答案了．這兩周需加強口算的訓練。

長度單位教學反思2

　　在前面的學習過程中，學生已經分散地學習了各種計量單位。本單元就是在此基礎上進行系統的整理和總結，使學生對量的的計量知識有一個完整的認識，感悟計量源于生活。

　　在這節課中，我根據教學目標的要求結合本班學生的實際，努力給學生創造一個數學生活的原型，充分地激發學生學習數學的興趣。計量的產生是這節課的難點，為了便于學生理解看，我將這個難點分解成兩個小難點：

　　1、什么是量？

　　如：表示一枝鉛筆又多長（教師演示），可用1厘米長的一段來計量，量得這枝鉛筆有12段，說明這枝鉛筆的長為12厘米。

　　2、計量單位是怎樣產生的？

　　使學生明確：古代（直接比較），現代（選定自己身體的一部分作為計量的標準），這樣就產生了計量的單位。如：一寸、一米等不同的計量單位，給后來人的交易帶來不便，慢慢才逐步統一精確的計量單位。長度單位和面積單位是這節課的教學重點。

　　1、為了使學生知道物體或距離的長短，必須用長度單位（千米、米、厘米）等來計量。同時為了加深學生對長度單位的理解，我讓學生自己描述千米、米、厘米等的大小，并在米尺上指出，使學生在愉快中學習新的知識。

　　2、為了使學生明確：要表示物體表面的大小，必須用面積單位（平方千米、公頃、平方米）等，接著讓學生聯系身邊的實際說出1平方千米、1平方米等有多大？使學生在回憶、整理中將所學知識系統化。

　　總之，在這節課的教學過程中我根據學生的實際，因地制宜地確定教學目標。以目標為導向突出重點、化解難點，充分調動了學生學習數學的興趣。教學中能做到將學與練相結合，讓學生在動手參與、合作交流中將知識轉化為技能。但自己在這節課的教學過程中，還有許多不足。今后我將力求做到教學中面向全體學生，精講多練，以練為主，在練中提高學生的解題技能，在練中提高學生的解題能力。

長度單位教學反思3

　　今年我帶的是二年級學生，是我去年從一年級帶上來的，說實話很有感情了。我作為一名剛參加工作只有一年時間的老師想著如何把書本上的知識通過我交給學生，讓他們學習最基礎的知識，掌握最基本的技能，獲得初步的數學學習方法和能力。課本第一單元是長度單位，這部分知識應用性極強，是在一年級比較物體長短的基礎上設置的。在一年級，學生通過比較實物的長短，初步掌握了簡單的比較方法。這一單元學習的長度單位，首先要讓學生理解統一長度單位的重要性，為了達到讓學生理解這一知識的目的，教材例題1首先通過用不同的物體來度量長度相同的實物，結果使用的度量物體有的用的數量多，有的用的數量少，這就產生了一些矛盾和混亂，從而得出統一長度單位是十分重要的，這將在生活中會減少一些麻煩。在此教學中，我鼓勵學生通過實際操作，用鉛筆度、尺子、三角板、方塊等量桌面的長度，學生學會了用食物測量物體的長度，緊接著又用這些物品測量了桌子的高度和黑板邊的長度，在此過程中，學生積極參與，記載度量的數字，效果良好。通過以上的操作和演練，是學生明白了在實際生活中要測量物體的長度、寬度就必須統一長度單位。

　　接下來就是讓學生認識兩個最常見的長度單位厘米和米，為了讓學生容易接受理解厘米和米的概念，我用實物和舉例的方法來完成此教學，我讓學生伸開自己的雙臂，使他們初步感知自己的兩筆長度大約是一米，床的長度是兩米，食指的寬度大約是1厘米，一顆圖釘的長度大約是1厘米，通過舉例感知，使學生初步建立起1厘米和1米的感覺表象，通過列舉生活中一些常見事物，進步是學生感知1米的長度和1厘米的長度。

　　學生認識了厘米和米這兩個長度單位后，就要進行換算了，可是怎樣才能讓學生更好地掌握知識、理解知識呢，教材上的例題是“用30厘米的尺子量一根1米的繩子，量了三次后，又量了10厘米，這根繩子由多少厘米長？”我教學時沒有直接用此案例，但我改變了一下，我讓兩個學生分別用自己20厘米的尺子量出黑板邊上1米的長度，讓他們把每次量的做上記號，學生量了五次，然后我提問：一共有多少厘米？我知道這要把5個數字相加才能算出，可能有點麻煩，但是我還是看重了實踐操作的過程，只有通過操作演練，學生才能更好的戰功理解知識：1米=100厘米，者是實驗得來的，而不是我們憑空想象、捏造的，更加讓學生理解了數學的真實性和嚴密性。理解掌握了米和厘米的換算關系，可以讓學生做簡單的長度單位加減聯系和有關長度單位的應用問題，通過檢測，反饋出的是學生對知識掌握較好，但是對于部分細節問題做的不好，者有待于在今后的教學中培養學生良好的學習習慣。

　　還有一個知識就是認識線段，新課標沒有從概念直接去入手，而是通過構建簡單表象讓學生來認知線段的有關知識：直直的，兩個端點。然后通過舉例說明哪些是線段，哪些不是線段，可利用黑板邊沿、桌棱等，在認識了線段之后，就需要學生動手畫一畫了，按照測量物體長度的方法，先找準尺子的0刻度，再按要求畫到應至的地方，必須把尺子放直，不能忘記還有兩個端點，在理解掌握這些知識后，教師應引導學生拓展一下所學知識，要在一些圖形中數出有幾條線段，為此，我從易到難畫了幾種不同的圖形，指導學生仔細數，先數出長的線段條數，再數出短的線段條數，加起來就行了。

　　總之，通過本單元知識的教學，我發現課本的知識都是通過實驗操作得來的，注重了學習的過程和方法，意在促進學生各種能力的培養。

長度單位教學反思4

　　【課堂實錄】

　　一、創設情境，激發興趣，引發思考。

　　師：小朋友們，課桌是你們在學校天天相伴的好朋友，你知道它有多長嗎？

　　生：不知道。（先是愣住了，一會兒后有的學生伸出雙手開始比劃，有的學生開始七嘴八舌起來，有的學生瞪著大眼睛直搖頭。）

　　師：你能借助身邊的工具或物體去比一比嗎？誰來說一說，你想用什么作工具呢？（啟發出用鉛筆、書、文具盒、手等工具去比。）

　　師：現在用你選的工具去比一比，開始。（學生自己操作，教師巡導。）

　　師：請小朋友來匯報一下，剛才你用的工具是什么，測量的結果是什么？

　　生1:我用的工具是手，有五柞那么長。

　　生2：我用的工具是數學書，有三本數學書那么長。

　　生3：我用的工具是鉛筆，有兩支鉛筆那么長。

　　生4：我用的工具是小棒，有八根小棒那么長。

　　生5：我用的工具是橡皮擦，有十二個橡皮擦那么長。

　　師：剛才小朋友們都量地很認真！真奇怪，為什么同樣長的桌子，量出來的結果卻不同呢？（學生一時愣住了，但也有學生踴躍舉手。）

　　生：因為我們用的工具不一樣。

　　師：對了，因為大家用的工具不同，所以得到的結果不同，看來我們需要有一個統一的長度單位。今天我們就一起來學習用厘米作單位量長度。（師板書：用厘米作單位量長度，學生齊讀。）

　　［評：課程標準倡導教師要為學生創設良好的教學情境，情景創設不僅僅是為了激發興趣，更要講究實效性。小學生有意注意的時間很短，情景創設等要盡力簡潔有效。本課教師從學生身邊熟悉的生活經驗直接切入，簡單明了，直入主題。］

　　二、探究新知，建立長度觀念

　　師：測量長度的時候，常用什么工具？

　　生：米尺（教師板書：測量工具：米尺，生齊讀。）

　　師：拿出你們的尺子，舉給老師看看。(教師出示米尺)你們手中的尺子只是米尺的一部分。請大家仔細觀察你手中的尺子，看你能發現什么。（學生不由興趣激昂地尋找）

　　師：說一說，你的火眼精睛發現尺子上有些什么?（教師出示小黑板上畫好的直尺）

　　生1：我發現尺子上有一些線。

　　師:嗯，你的眼睛真亮！這些長長短短的線叫做刻度線。（頓片刻）這些數字所對的線有什么特點呢？

　　生：都是最長的線。

　　師：對，小朋友們觀察得真仔細！這些數字所對的線是最長的刻度線。

　　生：我發現尺子上有1、2、3

　　師：不錯！我們一起來讀讀這些數字，1、2、3

　　師：比比誰最先發現直尺上最前面的數是幾？

　　生：是0。（學生爭先恐后地搶答）

　　師：0，我們以前已經認識了。你們猜一猜尺子上的0表示什么？

　　生：起點。

　　師：0所對的這條刻度線叫做0刻度，0刻度是直尺上刻度的起點。1所對的刻度就是？

　　生：1刻度。

　　師：2所對的刻度就是？

　　生：2刻度

　　師：細心的小朋友還能發現直尺上有一個神奇的標志字母cm，表示長度單位：厘米。（教師板書：長度單位：厘米cm）

　　師：1cm究竟有多長呢？同學們猜一猜！（留一點時間給生猜）大家能大膽去猜測，很好！我們一起來看一看！（教師出示小黑板上畫的直尺）

　　師：我們剛才認識了厘米，知道了從0刻度到1刻度之間的這一段長1cm。（演示后板書：1厘米=1cm,生齊讀。）

　　師：看清楚了嗎？比比誰最快在自己的尺子上找到這一段。小朋友們真能干，能準確地在自己的直尺上找到1厘米了。你還能在尺子上找到哪一段也長1厘米？

　　生1：我還找到從2刻度到3刻度之間的這一段長1厘米。（生說，師指）

　　生2：我還找到從4刻度到5刻度之間的這一段長1厘米。（生說，師指）

　　生3：我還找到從8刻度到9刻度之間的這一段長1厘米。（生說，師指）

　　生4：我還找到從12刻度到13刻度之間的這一段長1厘米（生說，師指）

　　師:誰敢接受挑戰？（再一次激發學生求知欲）1刻度到幾刻度之間的長是1厘米？6刻度到幾刻度之間的長是1厘米？9刻度到幾刻度之間的長是1厘米？15刻度到幾刻度之間的長是1厘米？（要求學生完整回答,答語略）

　　師：細心地小朋友一定能發現，怎樣的兩個數之間的長度都是1厘米？

　　生：我發現相鄰的兩個數之間的長度都是1厘米。

　　師：你們真是細心人！現在我們用小手比劃1厘米，好嗎？

　　生：好！

　　師：找出桌子上的這根小棒，它的長度正好是1厘米。咱們用左手的大拇指和食指輕輕地拿住它的兩端，注意手指不能動哦！然后抽開小棒，瞧，兩手之間的距離就是1厘米。（師示范，生獨立操作）

　　師：用直尺來驗證一下，你比的準嗎？你們覺得1厘米長還是短呢？

　　生：短。

　　師：現在，請小朋友們閉上眼睛想一想1厘米有多長？（留一點時間給學生想）睜開眼睛，再比劃一下，這次看誰比劃得最準！（學生比劃，師巡導）非常好！咱們小朋友都能比劃出1厘米的長度了。

　　師：現在請你快速找找，在我們的課桌上，哪些物體的長度大約是1厘米？

　　生1：方格紙的寬度大約是1厘米。

　　生2：鉛筆頭上的擦子長度大約是1厘米。

　　生3：橡皮擦的厚度大約是1厘米

　　師：再找找你同桌身上有沒有長度大約是1厘米的東西？（生馬上像砸開鍋的開水一樣尋找）

　　生1：手指的寬度大約是1厘米。

　　生2：小手指一節的長度大約是1厘米。

　　生3：拉鏈頭長大約是1厘米。

　　生4：牙齒的寬度大約是1厘米。

　　生5：男同學的頭發長大約是1厘米。

　　生6：眉毛的長度大約是1厘米。

　　生7：衣服上的扣子的寬度大約是1厘米

　　師：那我們的身邊，生活周圍，哪些東西的長度大約是1厘米呢？

　　生1: 數學書的厚度大約是1厘米。

　　生2: 手機的厚度大約是1厘米。

　　生3: 開關按鈕的寬度大約是1厘米。

　　生4: 墨水瓶蓋的高度大約是1厘米。

　　生5: 黑板擦的厚度大約是1厘米。

　　生6: 鞋底的厚度大約是1厘米。

　　師：大約1厘米長度的東西還有很多很多，我們找得完嗎?

　　生：找不完。

　　師：看來，小朋友都知道1厘米有多長了。剛才有小朋友說到1本數學書的厚度大約1厘米，那2本呢？3本呢？你怎么知道的？

　　師:（師演示02）這段長幾厘米？你怎么看出來的？

　　生：從02這段長2厘米。

　　師：04呢？06呢？怎么那么快就知道是幾厘米了？

　　生1：我發現中間有幾格就是幾厘米。

　　生2：我發現從0到幾就是幾厘米。

　　師：大家都很積極開動了腦筋思考問題并學到了知識。我們認識了米尺，也認識了厘米，在測量較短的物體的長度時，可以用厘米作單位。想不想用厘米作單位來測量長度呢？

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　　師：坐好的小朋友就一起來玩個簡單的游戲。

　　師：先用手比劃這根小紙條，估一估它有幾厘米長？給同桌說說。（學生操作，教師巡導）

　　師：到底誰猜對了，我們試著用尺子量一量就知道了。測量的時候想一想你是怎么量的，先做什么，再做什么？準備，開始。（生獨立操作，師巡導）

　　師：誰有本領當當小老師，到講臺上來教教大家該怎么量？（指明小老師教大家）謝謝熊思然小老師給大家做了一次正確的示范！

　　師：在量的時候應該注意什么？

　　生1：對準0刻度。（教師板書：量：對準 0刻度，生齊讀）

　　生2：尺子要放平。

　　師：說得很好！在量的時候先把尺子的一段對準物體的0刻度，再看物體的另一段對著幾就是幾厘米。大家再試一試。（學生不約而同開始再次量起來）

　　師：有一位小朋友是這樣量的，你們看對嗎？怎么錯了？那該怎么做呢？我們一起來幫助他改正錯誤好嗎？大家來指揮喊開始，好了喊停，尚老師聽從你們的指揮。到0刻度了，行了嗎？

　　師:有了大家的共同幫助，這個小朋友改正了錯誤。為了使其他小朋友不再發生同樣的錯誤，現在誰能再次響亮地提醒大家，在量的時候要特別注意什么？對了，量的時候有一點特別重要，一般要對準0刻度開始量，然后再讀另一端的數是幾就是幾厘米。

　　［評：數學來源于生活，教師遵循這一特點，從學生身邊熟悉的生活題材引出新知，又在探索新知的過程中讓學生回到生活中提取相應的數學經驗，把數學又回歸于生活。］

　　三、學以致用，鞏固提高

　　師：現在請小朋友量一量數學書的長和寬分別是多少？

　　生：我的數學書的長大約是21厘米，寬大約是15厘米。

　　師：真能干！能把我們今天學到的知識學以致用。那么量的時候應該注意什么呢？

　　生：對準0刻度，尺子要放平。

　　師：大家說得很好！接下來我們一起來當裁判官，判斷哪個小動物量的正確？為什么？（教師用小黑板出示題）

　　學生學習興趣再一次被激發。

　　生：學生回答略。

　　［評：教師為主導，學生為主體。］

　　四、課堂小結

　　今天我們量的這些物體的長度，你感覺在生活中屬于長還是短？一般情況下，量較短的物體，可以用米尺作工具，用厘米作單位。這節課你有什么收獲？今天我們用厘米作單位量了比較短的`物體的長度。那我們要量黑板有多長？教室有多長？操場有多長？該用什么工具去量，又要用什么長度單位呢？在以后的學習中我們會解決這些問題。

　　【板書設計】

　　用厘米作單位量長度

　　測量工具：米尺

　　單位：厘米(cm)

　　1厘米=1cm

　　量：對準 0刻度

　　【課后反思】

　　數學是研究數量關系和空間形式的科學，它是人類文化的重要組成部分。數學教育一方面要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，另一方面要發揮數學在培養人的邏輯推理和創新思維方面的功能。本節課主要是使學生認識到測量長度需使用統一的長度單位，知道1厘米的實際長度和厘米的字母表示法，初步學會用學生尺量比較短的(限整厘米長)物體的長度。并讓學生在實際測量與交流中，了解測量方法的多樣性，初步體會到測量單位的必要性。從而培養學生觀察能力，動手操作能力和空間想像能力，養成細心、認真的學習的習慣。

　　在本課教學中，教師從學生認知發展水平和已有的生活經驗出發，設計了談話引入、探索新知、課堂練習、全課小結等幾個有序的教學活動激發學生學習積極性，為學生提供充分從事數學活動的機會，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得基本的數學活動經驗。課堂結構完整，環節清晰流暢自然。教師注重借助教具，運用啟發式教學法，操作法等，抓住學生認知起點，讓學生從已有知識和生活經驗出發，在輕松的氛圍中經歷觀察、實驗、驗證等一系列活動獲取知識，培養動手能力，形成認真務實習慣，發展空間感。

　　設計有效教學活動，建立1厘米長度概念。新課程中考量學生學習的有效性必須考慮三個要素，即提高學習效率，增進學習結果，強化學習體驗。在建立1厘米的長度表象這一教學重點中，教師根據低年級學生抽象思維能力較差的特點，有效利用動作思維和形象思維，設計了猜一猜，即在腦子里想一想1厘米的長度;找一找，即在尺子上找一找1厘米的長度；比一比，即用手指比出1厘米長度; 記一記，即閉上眼睛記一記1厘米的長度；說一說，即說一說生活中的1厘米。這樣通過猜、找、比、記、說的一系列活動讓學生自主獲得知識，學會運用。通過輕松的學習過程讓1厘米的長度在學生頭腦里烙下了深深的印記，同時也成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。

　　設計開放的教學內容，培養學生創新的意識。現代數學教育觀把思維教育作為數學教育的潛在目的，把創新教育作為教學的新目標。因此，看一節數學課是否符合現代數學教育觀，一是看學生思維的活躍性，二是看學生活動的創造性。這節課，教師比較注重培養學生實踐能力和創新意識。教學中，教師設計了一定的開放性的教學內容，激活學生的思維，達到培養創新意識的目標。開課便由自己想辦法量出課桌長度這樣的一個開放式的設計導入。認識1厘米時，教師先后肯定了學生所找的0刻度到1刻度之間的這一段是1厘米，2刻度到3刻度之間的這一段是1厘米，等等。這也是一個開放式的問題。這些開放式的問題促進了學生對學習方法的掌握和思維方式的發展。

　　總之，興趣是學生最好的老師！

長度單位教學反思5

　　根據教學大綱的要求及結合學生的實際情況，我花了近二周的時間結束了第一單元的新課和練習，并且進行了單元知識測驗。下面談談我的教學體會。

　　根據教學目標的要求，學生已掌握了長度單位米和厘米，知道測量比較長的物體常用米做單位，測量比較短的物體常用厘米做單位，學生能夠體驗在現實生活中，1米到底有多長，1厘米到底有多長，并且知道1米=100厘米。在建立長度單位觀念的基礎上，絕大部分學生能夠估量出物體的長度，并且能夠自己動手進行測量出它的實際長度。讓學生知道了什么是線段，線段的特點有哪些，以及學生能夠用刻度尺畫線段。

　　在教學過程中，我落實的比較好的是學生的動手實踐操作。讓學生嘗試測量教室里的物品，家中的物品，積累關于實際物品的長度概念，對于孩子建立長度單位的直觀概念很有幫助。當然，過程中也遇到了不少煩惱，比如說，個別孩子因發育差異，動手能力比較差，教學畫線段時，手握不緊尺子，畫出來的線段是歪的，在課堂上我一遍又一遍地提示，在教室里不斷地巡視，幫助那些有困難的學生，大部分學生通過多次練習逐漸掌握了畫線段的方法和技巧。

　　在本單元教學中，我力求教學安排能按照兒童學習數學的特點，還原數學生動活潑的建構過程，讓學生親身經歷類似的創造過程，用自己的活動建構對人類已有的數學知識的理解。

長度單位教學反思6

　　一：關注每個學生的情感。

　　這節課，一次“不周全面”的情景設計，讓我明白發展學生的情感遠比發展學生的知識重要。我慶幸自己沒有利用老師的威嚴“遏制”他們當時的“氣憤”，才有了那樣簡單卻深奧的語言，才有了越來越多的孩子愿意告訴我他們的真實想法，才有了一些平時不愛舉起的小手如今高舉過頭頂、、、、、、我越來越明白，要激發孩子們學習興趣，其實很簡單：可能是一句表揚的話；可能是一個關注的眼神；可能是一次對他的微笑、、、、、、

　　上完這節課，我更加堅定要優待每位孩子的想法，記得有位名師曾說：關注每位孩子，因為你不知道哪朵云彩會下雨。隨著教學實踐的積累，我了解到每個孩子的特點不一，長處不同，不要拿常規標準衡量每位孩子。多想想：米有所短，厘米有所長，在良好的心態下就能教好更多的孩子。

　　二、從實際需要出發，讓學生產生學習長度單位的欲望

　　教學時，我創設了“我想給同學們配桌布”的情景，配桌布必須知道桌子的長和寬，讓學生感受到生活實際中測量長度的必要性，然后讓學生自己選擇實物作測量標準去量桌子的長，結果量得的數量不一樣，由此引起認知沖突，使學生體會到，要想得到一個統一的結果，需要統一的長度單位。使學生感受到知識的產生和形成過程，從而產生學習長度單位的欲望。

長度單位教學反思7

　　不足之處：

　　這節課是學生在學習了厘米，用尺子量身邊的小型物體的長度基礎上學習的。提出一個問題，黑板有多長，我先用學生尺去量，結果量了好多次才量完，學生一陣噓噓聲，太麻煩了，后來一個學生說她的尺子比較長，是30厘米長的，稍微快點了，但是還是很麻煩。這時學生說，老師不是有很長的尺嘛，還有學生說那是米尺！好吧，就用米尺，結果量出來有4米長。

　　量黑板是不是應該讓學生來量，老師幫忙。提出除了用米尺，還可以用卷尺，量衣尺測量。

　　讓學生說說米尺和學生尺的不同用途，學生就說，量大型的物體要用米尺，量小件的物體用學生尺比較好。

　　詳細認識米尺，也是從0刻度開始的，最多是100厘米，為什么又叫米尺呢，因為總長是1米，說明100厘米=1米。那么黑板長4米=400厘米。

　　用手臂表示1米有多長。當孩子們平舉著手臂，微微向前彎曲，大概就體會到了1米原來是這樣形象的。

　　第一天忘記帶量衣尺和卷尺了，第二天帶來了，先用量衣尺量腰圍，挑一個胖點的，瘦點的，先教學生怎么量，然后讓學生給學生量，讓學生給老師量，分別把數據記在黑板上，量了幾位同學后，學生對腰圍也有了大概的印象，再上來一位學生，估計一下，大部分同學都估計得比較合理。因為量衣尺不夠，只有個別同學實踐量腰圍。所以需要布置到課后作業，讓學生家里去量。

　　成功之處：

　　學習米，厘米，最重要的是培養學生的長度感，即使身邊沒有尺子，也可以大概估計物體一邊的長度。在測量物體長度前先估計一下，以提高估計的準確度。在學生學會了用食指寬度表示1厘米，用大拇指和食指伸開微微彎曲表示10厘米，用兩個手臂平舉微微彎曲表示1米后，就很方便地估計了。

　　先估計教室長度，估計學生的身高，估計桌子的高度等，然后再用米尺測量。學生興致勃勃，踴躍參與。

　　課本最后面的做一做，要求量出一根繩子的1米，2米，3米，更加增加了學生對長度的感性認識。

長度單位教學反思8

　　這節課時本冊書的起始課重難點是：認識1厘米，建立1厘米的長度觀念，正確的用尺子測量長度。

　　不足的地方：

　　1.在讓學生理解統一長度的必要性是，沒有讓學生先說出測量的物品而是老師先舉出了例子，之后又讓學生說，最后看書。應讓學生自己看書找出古時候測量用的庹，拃，腳印，這一塊弄反了。

　　2.在本節課最重點的地方建立1厘米的長度觀念的時候沒有落實好啊，沒有讓學生感受1厘米，沒有給出1厘米有多長時，就讓學生在直尺上找1厘米的長度，導致學生部知道怎么找，也不知道要找什么。聽完尉主任的評課后，覺得應讓孩子知道1厘米有多長后在讓學生在直尺上找1厘米，先是有1厘米之后才有的直尺，要讓學生感受到直尺就是這樣的1厘米1厘米的連接起來的，之后要讓學生找自己的尺子上有多少個1厘米，進一步鞏固建立1厘米的長度觀念，在以后的教學中應一步一步的走把沒一步都落實。

長度單位教學反思9

　　成功之處：

　　1、借助學生的生活經驗，讓學生在對尺子的充分觀察中自主認識長度單位，學生在主動參與中激發了學習的興趣，培養了學生的觀察能力。

　　2、通過觀察，結合想象引導學生自主建立 1 cm 的概念，并通過列舉生活中的 1 cm長的物體，有利于加深學生對 1 cm 的認識和理解，培養學生的空間觀念。

　　3、學生從尺子上找 1 厘米、幾厘米的具體長度，以及用手比畫 2 厘米有多長，使學生形成了初步的估測能力，為下面學習用厘米作單位量長度奠定了堅實的基礎。

　　4、通過估一估引發認知沖突，讓學生實際測量體驗用厘米作單位量長度的方法，并與同桌合作量鉛筆的長度，解決了課前提出的問題，讓學生感受到了成功的喜悅，獲得了成功的體驗。同時也培養了學生的實際操作能力，加深了學生對厘米長度的認識。

　　5、學生的學習活動并沒有在這一節課終止，課后還要學生用所學知識解決生活中的問題，這為后面的學習奠定了很好基礎。因為在實際測量中會發現很多物體用學生尺測量會很麻煩，這就激起學生的認知沖突，激發他們去思考、去探索。

　　不足之處：

　　1、教師在組織學生活動時，要求還沒有講清，學生就開始行動，導致學生操作時有一些失誤。

　　2、講解：你是怎樣測量的？學生在表達時，數學語言不夠標準。

　　3、表達的學生說的時候，其它學生傾聽不認真，個個都想說結果一個都沒表達清楚。

長度單位教學反思10

　　本課是二年級數學上冊第一單元的內容，是建立在學生已經對長、短的概念有了初步的認識，并會直觀比較一些物體的長短基礎上，學習認識長度單位的。

　　這節課的目標主要是讓學生認識統一長度單位的必要性。主要策略是通過從學生喜歡的課本引入新課激發學生的學習興趣，調動學習積極性。然后通過組織學生實踐操作，幫助學生認識統一長度單位的必要性。讓學生在具體的操作活動中用不同的物品作標準去量數學書的寬，量出的結果不一樣；用不同的物品量不同的長度有時量出的結果一樣，引起學生的認知沖突，進而理解統一長度單位的必要性。

　　在備課時，我就考慮這節課應該怎樣上？教材情景圖里體現的是小組合作學習，我覺得這是新學期的第一節課，孩子們還沒有從假期狀態里走出來，很多孩子還很興奮，一假期沒見了，有說不完的話，小組合作學習效果未必好。教材里的四件學具回形針、一角硬幣、三角形及方木塊孩子們也不可能全部備齊，所以我決定不采用小組合作學習的方式。

　　那怎么上呢？還是我來演示吧，讓孩子們觀察，總結，這樣課堂紀律會好許多。可是我看了一下教參，書里說：注意呈現知識的形成過程，使學生通過親身經歷學習數學知識。數學是人類經過曲折的探索過程建構起來的，但它在呈現時，常常省略了產生發展的曲折過程，以非常概括、嚴謹的形式展現出來。而小學生由于感性認識還不夠豐富，抽象思維能力還未形成，所以學習起來會感到抽象困難。但是個體的認識應遵循人類認知發展的一般規律，作為小學生也不例外。因此作為教學內容的數學，在呈現時，應該按照兒童學習數學的特點，還原數學生動活潑的建構過程，讓學生親身經歷類似的創造過程，用自己的活動建立對人類已有的數學知識的理解。

　　看來還是得讓他們經歷統一長度單位的過程。我靈機一動，讓孩子們回家做一些教具吧。沒有回形針，就把它改成做小圓片，方木塊改成正方形。

　　上課時，我檢查了一下孩子們帶教具的情況，只有2個孩子沒有準備，給他倆找了一個合作伙伴，課就正常進行了。

　　一節課下來，我感覺并不輕松，一個環節接一個環節，很累，時間也不是很夠用，還出現了一些意料之外的情況，現就這節課做一下反思：

　　我先讓學生發現用不同的物品作標準去測量物體的長度，會出現兩種情況：一是雖然測量的是同一長度，但由于所用的標準不同，所以量得的數量不同。

　　我沒讓學生帶硬幣，因為帶來會很麻煩。這個環節由我來演示，我把數學書放在黑板上，貼著封面寬邊放了一條膠帶，然后我把一角硬幣一枚一枚的粘上，讓學生看出數學書的寬大約有7個硬幣那么長。雖然也擺了7個，但實際的寬只有6個半那么長。而不是像書上情景圖那樣只多出一點點。

　　我讓學生看明白后，強調了一下擺法，就讓他們動手實踐，用手里的不同的學具測一測數學書封面的寬。這些環節的教學使學生明白了數學課本的寬會量出不同是因為測量標準不同。由此啟發學生想到：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進行測量。

　　再進行下一個環節時，就有孩子開始玩學具了，有的只顧著擺，不注意分析了，我只好浪費了一些時間組織教學，才接著講。

　　接下來還是通過操作讓學生弄明白第二種情況：雖然測量的是不同長度，但由于所用的標準不同，量得的數量可能相同。由此引起認知沖突，使學生感受到統一長度單位的必要性。

　　孩子們的教具都是自己做的，量什么物品會出現相同的數量相同的情況我事先無法預料，只好在巡視時隨時發現，然后提示學生。由于準備不充分，這一環節效果就不好。我本來準備了教具想親自演示一下，可是課已接近尾聲，時間不夠用了。

　　練習時，書上有讓孩子們量桌子的長的練習，可是我們的課桌面4角是半圓的，不是標準的長方形，我只好讓孩子們大概量了一下。量時發現很多孩子方法不對，又找了一個正確的孩子做了一下演示，才都量對了。我課前預設的時間就不夠用了，練習的也就不夠充分。

　　通過這節課，我覺得數學課讓學生在活動中經歷知識的形成過程，這非常重要，但活動課上課堂紀律的控制是個大問題，老師必須注意控制好時間，不能一操作就收不回來。教師在下達要求時必須講清楚、說明白，這樣才能更好的體現操作的有效性。

長度單位教學反思11

　　《長度單位》是小學數學人教版二年級上冊第一單元的教學內容，也是在比較物體長短的基礎上學習的。盡管學生已有這方面的知識已有一定生活經驗和基礎，但由于長度單位及其操作應用是多種知識的綜合，針對二年級的小朋友的認知能力水平來說，比較難。在本單元的教學過程中，學生對認識統一長度單位的必要性、認識1厘米和1米、用厘米測量線段及較短的物體的學習活動中并不感到困難，但是要把物體從直觀表象抽象成文字表述后再讓其選擇合適的單位時，一部分孩子就不能正確的對長度單位進行選擇，這基于學生的生活經驗的積累有一定的關系。長度單位的選擇需要學生在親身經歷過程中有所經驗積累。針對小學生的這一特點，在教學中，我給學生安排了許多互動交流的機會，讓學生能更自然、更主動地進行交流合作，互幫互助，共同發展提高。學生以此建立起良好的合作關系，培養了學生的協作意識。

　　注重學生個體參與的過程性與實效性，讓學生想參與，能參與，有效參與，讓不同水平的學生都有不同層次的發展，學習效率會大大提高。例如：認識長度單位"厘米"時，讓每個學生用手比一比，動手測一測，量一量，用眼看一看，用口說一說，用腦想一想，估一估，讓每個學生參與到學習過程的始終。如先讓學生在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的直觀表象；再讓學生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學生找出了很多，如：手指的寬度、一節手指的長度、牙齒、田字格等等，這是我課前沒有想到的，我想對學生建立1厘米的表象起到了很好的效果；最后用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動，讓學生正確建立1厘米的空間觀念，在這個基礎上，進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念。然后應用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結出測量物體長度的方法，課堂上學生有的用“把物品左端對準0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學生采取其它刻度對準物體的左端，一格一格的數的方法，通過讓他們對比，明白前一種方法方便且快。在判斷中，使學生掌握正確的測量方法。

　　教學要學會讓學生產生思維上的矛盾沖突。在建立"米"的直觀概念時，由于長度較大，個體很難完成操作，就安排學生小組合作完成，如：小組合作，用厘米作單位對黑板、教室的長度進行測量，測量時，2人測量，2人記錄。當記錄人員記錄的數據超過100厘米后，學生自然感受到操作有了難度，學生就會想怎么辦，用什么方法更合適，于是學生產生思維上的矛盾，這時教師就引出“米”這個單位，學生就自然明白要測量較長物體長度時，要用單位長度較大的工具進行測量。

　　在學生掌握了基本的測量方法之后，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進行測量，讓學生在生活情境中發現數學問題，并運用所學的數學知識解決問題，學生學習的積極性很高，他們開始量書本、練習本的長和寬；有的量鉛筆的長；有的量刀子等，達到了在玩中練，在練中玩的學習效果。讓學生體驗到數學與日常生活的密切聯系，從而體會數學的內在價值。也發展了學生的思維。而這些活動對于建立學生正確的表象、形成良好的數感，有著重要意義。

長度單位教學反思12

　　《認識長度單位》第一課時教后反思本節課開始，通過教師和學生，用自己的拃為單位測量課桌的長，由于所用的標準不同，所以量得的長度不同，由此引起了學生的認知沖突，學生就對統一長度單位有了想要進一步探究下去的欲望，在解決這種沖突中，體會統一長度單位的必要性，本節課不足之處在于認識尺上的刻度0及由于學生帶的尺子規格不同，演示的尺子又距離比較遠，因此花的時間比較多，以致后面的練習進行的比較倉促。

　　《認識長度單位》第二課時教后反思學生認識“米”是在認識長度單位厘米的基礎上進行的，在實際生活中，學生接觸米比厘米的機會少。本課的教學是在教師的引導和組織下進行的，通過讓學生動手操作，引導學生認識米，體會1米的長度。在數中理解，1米=100厘米，用米尺測量物體的長度，學生通過觀察，比劃，測量討論，等一系列實踐活動時，所學的知識不斷內化為自己的經歷和體驗，構建起知識體系，而且在此過程中培養了動手操作，觀察和運用知識解決問題的能力。

　　《認識長度單位》第三課時教后反思線段作為幾何知識中比較抽象的概念，學生要從數學的角度去理解，有些難度。因此本節課教師主要分兩個層次教學來達到教學目標：

　　一、通過觀察，比較一根線拉直后的樣子，引入線段，是學生初步感知，線段是直的，再結合學生熟悉的物體，讓他們明白，直尺，黑板，教材的邊都可以看成線段，在此基礎上引導學生體會線段可以測量出長度。

　　二、在教學中，用直尺或其他合適的工具畫線段時，注重教師引導和學生的操作相結合，幫助學生進一步掌握，畫線段的方法。體會線段與多邊形的內在聯系。

長度單位教學反思13

　　這節課的目標主要是讓學生認識統一長度單位的必要性。主要策略是通過用不同的物品量統一長度，量出的結果不一樣；用不同的物品量不同的長度有時量出的結果一樣，引起學生的認知沖突，進而理解統一長度單位的必要性。

　　為了使學生能夠真實的感受到統一長度的必要性，我叫孩子準備好了要用的學具，曲別針和一角的硬幣7個。課在有條不紊的進行著，學生在老師設計的教學活動中初步體驗了用不同的長度作標準去測量同一個物體的長度，接著又用不同的長度做標準去測量不同的物體的長度。在這一個活動中有這樣的教學設計：讓學生能夠用自己的直尺去測量課桌的長，然后再用區別針去測量數學書的寬。顯然教材設計者充分考慮教具的實用性，讓孩子能夠比較方便。而且是為了讓學生的比較容易進行比較，進行了大量的實踐的。但是孩子在測量課桌的長的時候，由于學生用的尺子長度是不一樣的，所以測量的結果也不一樣。但是這一活動恰恰又讓學生體驗了用不同的長度標準去測量同一個物體。

　　通過上面的教學環節我又體會到了什么叫做活用教材，但活用教材的前提是真正抓住教材，吃透教材，所以我們只有做到認真鉆研教學內容，才能理解教材真正用意，做到活用教材。

　　這節課，就目標而言，學生不難達到，但總體感覺上得太匆忙。而且，每次總有個別學生不帶學具，這也是個問題。

　　讓學生在活動中經歷知識的形成過程，無疑是非常重要的，但活動課上，學生學具的準備、課堂紀律的控制都是需要考慮、重視的問題。

長度單位教學反思14

　　《數學課程標準》提出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的。在教學中引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動是《數學課程標準》提出的教學建議之一。同時課標中指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過教學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物，思考問題。”

　　本教學設計中，主要以發現教學法為主，充分讓學生主動去發現、操作、思考、交流，在學生自主思考的基礎上，再進行演示，進一步加深對知識的印象，同時在教學過程，針對低年級兒童的特征，注重了對情景的設置。

　　縱觀本節課的教學設計上主要有以下幾個特點：

　　1、環節清楚，層層遞進

　　本節課教師目標明確，設計了4個層次的觀察活動環環相扣，層層遞進。通過“認識直尺——認識厘米——感知１厘米的實際長度——認識幾厘米”幾個環節的教學，已經為學生探索“用厘米作單位量長度”作好了鋪墊，充分體現了教師在學生數學活動中的組織者、引導者、合作者的地位與作用。

　　2、巧設數學活動，引導學生自主探索

　　有人說：學習數學最好的方法就是做數學。教學過程中注重學生參與實踐的過程，通過量一量、比一比、找一找等數學活動，引導學生體驗并建立起1厘米的實際長度的表象。當學生自主探索出了測量方法，并能測量出身邊物體的長度之后，他們能體驗到了成功的喜悅。

　　3、課堂平實高效

　　本節課在設計上體現了“平”與“實”的課堂，該講授的地方教師精心而準確地講授，該探究的地方則放手讓學生探究，課件輔助教學用得恰到好處，做到了真正的切實高效。

　　4、給學生繼續學習的渴望

　　一堂課的結束，恰好是另一個知識學習的開端。在教學接近尾聲時，本課的結束設計，即呼應了前面引入階段的測量課桌長度的問題，同時也讓學生體驗到用直尺去測量更長的物體或距離的局限性，學生產生了學習更多知識需要。