種群的數(shù)量變化 教學(xué)反思|數(shù)量
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的種群的數(shù)量變化 教學(xué)反思|數(shù)量，歡迎大家分享。
【教材分析】
1、內(nèi)容與地位
本節(jié)內(nèi)容包括兩個方面：一是構(gòu)建種群數(shù)量增長的數(shù)學(xué)模型以及種群數(shù)量增長的類型，二是探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化。本章是教材首次向?qū)W生介紹有關(guān)生態(tài)學(xué)的知識，是后面學(xué)習(xí)群落和生態(tài)系統(tǒng)知識的基礎(chǔ)和前哨，而本節(jié)內(nèi)容又是其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，知識點(diǎn)較多而且較難。在教學(xué)深度的把握上應(yīng)定位在讓學(xué)生嘗試去構(gòu)建種群增長的數(shù)學(xué)模型，理解有關(guān)專業(yè)術(shù)語，并用數(shù)學(xué)模型（數(shù)學(xué)公式和坐標(biāo)曲線圖）解釋種群數(shù)量的變化，語言力求形象生動，避免不適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展。
2、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：嘗試建構(gòu)種群增長的數(shù)學(xué)模型，并據(jù)此解釋種群數(shù)量的變化。
難點(diǎn)：建構(gòu)種群增長的數(shù)學(xué)模型。
【學(xué)情分析】
高二學(xué)生對數(shù)學(xué)模型的概念并不陌生，在學(xué)習(xí)生物學(xué)其他內(nèi)容時，學(xué)生已對運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生物學(xué)中的問題有了一定的認(rèn)識，例如，對遺傳規(guī)律的認(rèn)識。因此，本節(jié)是在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，重新建構(gòu)新的知識──建構(gòu)揭示生物學(xué)規(guī)律的數(shù)學(xué)模型。
【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】
1、教學(xué)策略
本節(jié)共2課時，第1課時是按照教材的編排順序進(jìn)行，即以“問題探討”引入，然后逐步展開模型構(gòu)建、用數(shù)學(xué)模型解釋種群數(shù)量的變化等教學(xué)活動，第2課時是將本節(jié)的探究活動作為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)活動。第1課時的教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循具體→抽象→再具體→再抽象循環(huán)上升的軌跡。
（1）具體。教師以“問題探討”引入，由于學(xué)生已有相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，不難回答問題。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考：得出的數(shù)學(xué)公式有何生物學(xué)意義（說明細(xì)菌數(shù)量增長具有哪些性質(zhì)）？
（2）抽象。進(jìn)一步讓學(xué)生討論：細(xì)菌的數(shù)量增長模型是怎樣建構(gòu)的？數(shù)學(xué)模型的表現(xiàn)形式有哪些？由此，總結(jié)出建構(gòu)種群增長模型的方法。
（3）再具體。聯(lián)系實(shí)例說明種群增長的兩種數(shù)學(xué)模型。
（4）再抽象。結(jié)合細(xì)菌的數(shù)量增長模型，得出種群數(shù)量增長的“J型”曲線數(shù)學(xué)模型；結(jié)合實(shí)例討論“K”值。
（5）進(jìn)一步回到具體。討論數(shù)學(xué)模型的生物學(xué)意義（說明“J型”和“S型”增長的生物學(xué)意義），列舉實(shí)例。
（6）進(jìn)一步抽象。總結(jié)用數(shù)學(xué)模型揭示生物學(xué)現(xiàn)象與規(guī)律的意義。
在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對問題作深入的思考，啟發(fā)學(xué)生從現(xiàn)象揭示出本質(zhì)和規(guī)律，使學(xué)生認(rèn)同運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型能夠較好地表達(dá)某些生物學(xué)規(guī)律。一定要避免從數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué)，為計(jì)算而計(jì)算的教學(xué)。
2、教學(xué)評價(jià)
本節(jié)課采用過程性評價(jià)的方式，即在動態(tài)的教學(xué)活動中對難以量化的學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行評價(jià)，要在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度，促成學(xué)生及時地進(jìn)行反思，以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生不斷地從評價(jià)和反饋中吸取營養(yǎng)。具體操作是：
（1）在學(xué)生構(gòu)建種群數(shù)量增長的數(shù)學(xué)模型時，其余同學(xué)在課本上填表并繪制坐標(biāo)曲線圖，請一位同學(xué)上講臺在黑板上畫出坐標(biāo)曲線圖，過程中教師巡視，對學(xué)生做得好的方面及時贊許鼓勵，對學(xué)生中出現(xiàn)的問題及時指正，然后請部分同學(xué)對講臺上的同學(xué)所繪制的曲線圖進(jìn)行評價(jià)，最后教師再進(jìn)行評價(jià)。通過這樣的學(xué)生評價(jià)和老師評價(jià)相結(jié)合的方式，能及時有效地修正學(xué)生的認(rèn)識過程，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。
（2）引導(dǎo)學(xué)生采用列表比較種群的“J”型和“S”型曲線增長，弄清易混淆知識的異同點(diǎn)，有助于使學(xué)生加深對所學(xué)知識的`認(rèn)識和記憶，從而達(dá)到知識的深化理解和掌握，最后通過一些反饋鞏固習(xí)題讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行自我評價(jià)和反饋，通過這樣的回流作用，令評價(jià)的過程和學(xué)習(xí)的過程交匯在一起，促進(jìn)學(xué)生知識的升華。
3、教學(xué)過程建議
（1）通過分析問題→探究數(shù)學(xué)規(guī)律→解決實(shí)際問題→建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的方法，體驗(yàn)有具體到抽象的思維轉(zhuǎn)化過程。
（2）建構(gòu)種群“J”型和“S”型增長曲線，對比掌握兩種曲線。
（3）運(yùn)用實(shí)例總結(jié)分析影響種群數(shù)量的主要因素。
【教學(xué)反思】
《種群數(shù)量的變化》這節(jié)內(nèi)容可以分為三個部分：第一部分時間夠種群增長模型的方法，第二部分是種群數(shù)量的變化情況，包括種群增長的J型曲線、種群的S型曲線、種群數(shù)量的波動和下降，第三部分是探究——培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化。本節(jié)課著重是討論前兩個內(nèi)容。建立數(shù)學(xué)模型的方法是本模塊科學(xué)方法教育的側(cè)重點(diǎn)，在建立模型的方法上，我是從一種細(xì)菌的繁殖問題出發(fā)，與學(xué)生一起探討種群數(shù)量的變化特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)方法表達(dá)，歸納出建構(gòu)種群增長模型的方法，并很自然地從一種細(xì)菌推廣到其他生物的數(shù)量增長的方法。然后對建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的方法進(jìn)行總結(jié)：觀察對象——合理假設(shè)——數(shù)學(xué)表達(dá)——檢驗(yàn)修正。從學(xué)生對細(xì)菌繁殖的分析中，又拿出生態(tài)學(xué)家高斯的培養(yǎng)草履蟲實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，讓學(xué)生分析其中的原因。引出兩種種群數(shù)量變化的模型，并討論：是什么原因?qū)е虑�不同？具體什么條件下就有“S”曲線？為什么有K值？學(xué)完了兩個增長模型后，舉例讓學(xué)生思考兩個海島上引種得到的不同結(jié)果的原因，其中一個是環(huán)頸雉的引種，一個是綿羊的引種。讓他們用剛才所學(xué)的知識對這兩個種群的數(shù)量變化進(jìn)行分析，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，緊接著設(shè)計(jì)表格，讓學(xué)生總結(jié)比較J型曲線、S型曲線的不同點(diǎn)，再次鞏固。接下來通過對“我國30年間蝗蟲數(shù)量變化”、“南半球鯨魚捕獲量在下降”這兩個實(shí)例的分析，引出種群數(shù)量變化的另外兩個類型：波動和下降。最后聯(lián)系生活：通過對“城市鼠害的控制”“保護(hù)魚類資源不受破壞，并能持續(xù)地獲得最大捕魚量，應(yīng)使被捕魚群的種群數(shù)量保持在什么水平”這兩個與我們生活密切相關(guān)的例子的探究，引出研究種群數(shù)量變化的意義。
所以從本節(jié)課的教學(xué)上，我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是很好的，符合新課程理念，通過教師的組織和引導(dǎo)，一環(huán)套一環(huán)，層層深入，將學(xué)生一步一步地帶入到教學(xué)當(dāng)中，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。課堂氣氛也很活躍。不足之處就是自己的語言不夠精煉，表述上有點(diǎn)混亂，要注意過渡自然，這是我在今后的教學(xué)中所要追求的最大目標(biāo)。
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