《線段》教學反思

　　身為一名剛到崗的教師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的《線段》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《線段》教學反思1

　　本周我們學習了第八單元垂線與平行線中的第一課時〈直線、射線、線段〉。這部分是平面幾何中的知識，早在二年級，學生已經認識了線段并了解了線段的特征，對于射線、直線的引入都是從線段引出的。

　　首先，在本次的教學活動中，我通過與學生的互動，引導學生思考金箍棒的無限伸長，去抽象線段的一端無限伸長得到射線。再通過生活中的射線去強化這一數學中的抽象圖形。射線理解后，再過渡到線段的兩端無限延伸得到直線。

　　其次，在這次教學過程中，我引導學生全面參與，全員通過觀察、思考、動手操作來逐步理解線段、射線、直線之間的區別與聯系。盡最大可能的滿足每一個孩子的數學學習需要，幫助他們成為學生數學知識的小主人。

　　最后，通過讓學生自己通過觀察、動手操作實踐，在相互交流與合作下，發現線段、射線、直線間的聯系與區別。例如在認識射線時，創新的利用金箍棒這一生活中的情境，引導學生去理解抽象的射線概念，再逐步形成直線的概念，從中培養學生的觀察與動手實踐能力，進一步實現了注重學生創新思維的設計意圖。

　　存在很多的不足：在課堂的實踐分配上沒有給予學生足夠的時間空間。在鞏固練習的設計層面上，忽略了由淺入深的層次性。我在本節課中的語言還存在一定的問題，這是我需要反思、逐步改進的。要實現高效的課堂教學，需要教師不斷的備教材、備學生、備學情、備考情，仔細的琢磨，找到教學的切入點，最終使得教學任務得以實現，學生的能力得到全面發展。這也是我在今后的數學教學中，需要進一步的深思、探索。

《線段》教學反思2

　　從三角形的一個頂點到它的對邊做一條垂線，頂點和垂足之間的線段叫做三角形的高，這條對邊叫做三角形的底。這是教材中的定義。這是本學期圖形教學的一個重難點，而我緊緊地圍繞著這一定義進行了教學。

　　在教學的開始，我就先引導學生明白什么叫做頂點，什么叫做它的對邊。“高”這一概念其實是很抽象的，學生不容易弄懂。因此首先得弄懂概念中的重要字眼，明白它們的具體位置和相對位置。舉個例子，題目通常會有兩種問法，第一種，就是先確定一條邊作為底邊，讓學生根據這一底邊作一條高。而第二種，就是不確定哪條邊作為底，讓學生在任意的一條邊上作高。而前者會是難度更大。學生通常會出現找不準底邊的錯誤。為了讓學生更容易掌握，我把每一條邊標上a、b、c，把每一個頂點標上1、2、3，用游戲的方式讓學生找頂點的對邊，相對應地也讓學生找每條邊所對著的頂點。當學生能自如地找到邊和點的相對位置時，我再開始下一步的教學。這樣就令原本抽象的概念變得清晰。而在作高的過程中，我先放手讓學生自己做，做完之后，我把有代表性的作品讓全班一起討論。并且讓學生自己歸納總結出作高的步驟：

　　1、對邊（讓三角板的直角邊與底邊相重合）

　　2、移動直尺（在教學這一步時，我作了一個比喻，我說這把直尺就像是一輛火車，它在運行的時候不能偏離軌道，也就是說，直角邊在移動時，不能偏離底邊。）

　　3、移動到頂點的時候就在這條底邊上作一條垂線。這條垂線就是這個三角形的高。

　　由于有了前面的鋪墊，整個教學過程都比較流暢。也啟發了我，在教學的過程中，要善于運用概念，達到事半功倍的效果。

《線段》教學反思3

　　線段對于二年級學生來說很抽象，難以理解，對此我從學生熟悉的事物入手，讓學生觀察、比較。學生通過拉一拉、比一比，體驗線段“直”的特點和線段有兩個端點，直觀形象地幫助學生形成線段表象。引導學生觀察直尺、課本、黑板等物體的邊，找一找、摸一摸，加深對線段的感受。鼓勵學生尋找、利用身邊的工具畫線段，讓學生經歷畫線段的過程，通過交流，探索畫線段的方法。

　　線段的兩個重要特征是：（1）直直的；（2）有2個端點。教學時主要圍繞線段的這兩個特點開展教學，形象地把一根彎曲的線拉緊，體現出線變直了，為引出線段是直的打基礎；接著引導學生看這根線有兩個頭，為后面揭示端點做準備。然后教師有線引到線段，在畫線段的過程中讓學生體會線段是直的，而且又有兩個端點。

　　除了畫線段讓學生體會線段的基本特征外，我還接著讓學生從生活中找出那些物體的邊是線段，使他們體會生活中線段無處不在，同時，我還讓學生通過折一折、連一連來進一步體會線段的特點，學生通過折紙，體會到了我們自己也可以來制造線段。

《線段》教學反思4

　　教學目標是：

　　1、讓學生進一步認識線段，認識射線和直線，知道線段、射線和直線的區別；

　　2、進一步認識角，知道角的含義，能用角的符號表示角。

　　3、通過“畫一畫”、“數一數”等活動，初步感悟：從一點出發可以畫無數條射線，經過一點可以畫無數條直線，經過兩點只能畫一條直線。這是一節概念性的課，概念對學生來說往往抽象難懂，是數學教學的一個重點。因此在教學時，我首先讓學生通過直線、線段的特征總結方法，過度到學習射線進而總結射線的特征，知道三線的異同點，從射線自然過度到角的知識，符合對問題研究的線索，符合學生的認知規律，這樣對教材的處理、設計銜接比較自然，學生學習不感到吃力， 其次讓學生從線段、直線、射線去分類思考，感悟到了端點在其中的重要性。在角的形成教學中，沒有一味的按教材上呈現概念知識教學，而是通過學生動手去畫，來感悟從一點引出兩條射線形成的圖形就是角。把書本上原本凝固的概念激活了，使數學知識恢復到那種鮮活的狀態。實現了書本知識與學生發現知識的一種溝通，增強學生對幾何圖形的'敏感性，這也是新基礎教育數學教學中所一直倡導的。

　　最后我關注學生在學習過程中的細微變化，充分體現以人為本的教學理念。學生是學習的主人，在以往的教學中，我只注重教師的教，卻忽視了學生的學，認為我只要把知識點傳授給學生，學生就一定能接受，從而忽視了一些弱勢群體，課堂的主旋律始終圍繞著一些活躍分子，特別是在公開課上，總怕那些稍差一點的學生影響整個教學進度。所以在這次備課時我充分考慮到了這一點，把一些問題設計得更貼近學生的生活實際，使學生都能在循序漸進中理解。比如：在引入角的概念時，我讓學生過一點沿不同方向畫兩條射線，這是剛剛掌握的射線的知識，學生很容易理解，然后讓學生看著角來試著自己總結角的概念，對于一些能力較強的學生，總結起來會很容易，而那些能力稍差一點的學生在看到別人的總結之后，也就自然理解了。從而使全體學生都能很快的理解這一知識點。

　　4、但是，在本節課的教學中，雖然在課前做了充分的預設，高屋建瓴，站的夠高，但望得卻不夠遠；課上雖關注學生，但下得不夠低，比如：在設計小組合作學習這一環節時，我把找三線之間的聯系作為難點，可在實際操作中，一些學生在找三線之間的區別時也不是很順利，致使這一環節的學習超出了預設時間；在讓學生自學角的知識時，沒有給出具體的學習目標，致使學生在學習時有些盲目，這都是我在以后的教學中更值得關注的細節。

《線段》教學反思5

　　為了更好地交流和學習教學經驗，在學校“評比課”活動中，通過精心準備和備課組、教研組的認真研討和指導下，我較滿意地開了《線段的垂直平分線》這節課。

　　《線段的垂直平分線》的性質定理及逆定理，是幾何中的重要定理，也是一條重要軌跡，在幾何證明、計算、作圖中都有重要作用，因此我選擇本節課作為授課內容。

　　上完本節課后，通過觀看自己的上課實錄，并與備課組老師及其他老師交流，自己靜心反思，我主要有以下體會：

　　一．課前的認真準備是上好一節課的關鍵

　　作為一名教師要想上好一節課，其實并不是一件容易的事。要想給學生“一碗水”，自己必須具有“一桶水”，所以教師課前準備時必須認真鉆研教材，領悟教材內涵，并能分析出這節課在整冊教材中的地位、作用及前后關系，這樣才能有的放矢。在備教材的同時也要了解學生的已有知識的掌握情況，并能充分估計到學生的認知水平和接受能力。

　　由于本節課課前準備比較充分，整個教學過程的思路自己感覺比較清晰，步驟比較順暢。

　　二．在教學活動過程中，有幾個感覺比較理想的體驗：

　　1、從實際生活中的情境入手，貼近生活

　　我從實際問題“在浦東世博園區內，有三個地鐵車站，要在中間建一個展覽館，請問展覽館的位置建在何處才能使三個地鐵車站到展覽館的距離相等呢？”引入，設置懸念，引出課題，既讓學生體會到數學與生活密切相關又能激發學生的求知欲。其實，在數學教學中，我們要緊密聯系學生的生活實際，在現實世界中尋找適宜的數學題材，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。讓學生接觸和生活有關的數學問題，勢必會激發學生的學習興趣，從而有效地提高教學效率，使學生真正喜歡數學，學好數學，用好數學，真正做到數學源于生活，又服務于生活。

　　2、整個教學過程，體現以學生發展為本的精神

　　本節課我設計的教學模式以學生主體性學習為主，提出問題讓學生想，設計問題讓學生做，方法規律讓學生說。教師的作用在于組織、點撥、引導，促進學生主動探索，積極思考，大膽想象，總結規律，充分發揮了學生的主體作用，讓學生真正成為教學活動的主人。我首先從“畫一畫”活動開始讓學生動手操作，接著學生自己去測量、猜測結論，這時老師并不直接灌輸，而是有意識地營造一個較為自由的空間，讓學生自主探究，合作交流，主動參與到教學中，接著在老師的引導下去驗證定理的正確性并引導挖掘出逆定理，這正適應新課程背景下的學生學習方式。

　　3、整堂課我設計了“十個一”活動，這些活動的開展扎實有效，學生在實實在在中探索、接受了新知識，有所收益。

　　4、注重數學思想方法的滲透

　　如在學生通過“畫一畫”“量一量”“猜一猜”活動得出命題“線段的垂直平分線上的點和這條線段的兩個端點的距離相等”時，讓學生結合圖形寫出已知、求證，這正是數形結合思想的滲透。

　　在對線段的垂直平分線的逆定理的證明時，我引入分類思想，分兩種情況加以證明。

　　在對線段的垂直平分線的概念從集合的角度理解時，又在對學生滲透數學中的集合思想。

　　5、注重學生幾何語言的訓練

　　在學生總結出定理和逆定理后，引導學生根據文字結合圖形寫出它相應的幾何語言，這為學生做證明題時的推理打下基礎。

　　本節課得到的定理為：線段的垂直平分線上的點和這條線段的兩個端點的距離相等。

　　用幾何語言表示為：∵MN是AB的垂直平分線，

　　點P為MN上的任意一點（已知）

　　∴PA=PB（線段的垂直平分線上的點和這條線段的兩個端點的距離相等）

　　通過這個幾何語言的表述又可以強調今后已知線段的垂直平分線存在，證線段垂直平分線上的點到這條線段的兩個端點的距離相等時，直接用這個定理即可，不用再通過證三角形全等而得出，防止學生課后應用時走彎路。

　　逆命題為：和一條線段的兩個端點的距離相等的點，在這條線段的垂直平分線上。

　　用幾何語言表示為：

　　∵PA=PB（已知）

　　∴點P在AB的垂直平分線MN上

　　（和一條線段的兩個端點的距離相等的點，在這條線段的垂直平分線上）

　　6、采用多媒體動態演示，形象直觀，便于學生理解

　　在對“線段的垂直平分線的概念”用集合的思想理解時，制作了動態的演示過程，使學生能更形象直觀地理解；解決了本節課的一個難點。

　　7、整堂課課堂效果較好，學生參與的積極性較高，課堂氣氛較好。學生對問題的探索、研究反應較好，接受、吸收情況也比較好。通過本節課的學習，基礎較好的學生不僅會使用線段的垂直平分線的定理及逆定理解決問題，而且在探索發現問題能力方面有很大的進步。

　　8、注重學生數學思維能力的培養

　　對例題和練習的解決，把單單是為了做出題目，而是通過題目把思維過程展現給學生，培養學生的數學思維能力，分析問題，解決問題的能力。例題解決后能引導學生適時做出歸納，總結，培養學生總結能力，并發現規律和有用結論。

　　當然，整堂課靜下心來思考感覺有很多不理想之處。

　　首先，對于引入時的情境問題，學生回答時出現了一些偏差，但由于自己沒有做好對學生回答情況的估計，沒有及時糾正學生回答中出現的問題，而是一帶而過，轉入新課。所以，在今后的教學中要充分考慮到學生的各種情況及時應對。

　　其次，要充分相信學生的能力，讓學生主動暴露思維過程。

　　在對線段的垂直平分線的逆定理進行證明時，由于證明的思維方法平時很少接觸，所以沒敢讓學生自主探究，而是老師提示方法，缺少了學生對逆定理證明的思維，一部分學生的錯誤思維沒有暴露出來，不利于他們對逆定理的理解。課后，向一些學生再次提出逆定理的證明方法，他們也能自己去思維，而且想出了更多的證明方法，這是我意想不到的。例如：已知PA=PB，求證點P在線段AB的垂直平分線上，有同學就說“老師講的兩種方法可以，還可以過P作的平分線，然后利用等腰三角形的三線合一證明這條角平分線就是線段AB的垂直平分線，從而證得點P在線段AB的垂直平分線上等。通過這些，給我一個深刻的啟發，以后的課堂教學應多相信學生，多給學生發揮、思維的空間，暴露學生思維方式。

　　再次，應加強課堂教學的靈活性。

　　整堂課應根據學生的回答靈活應對，在學生碰撞出不同意見的火花時，能善于抓住教育的契機，適時引導，這樣學生對問題的理解、掌握會更加深刻。

　　最后，整堂課學生的活動時間比較緊張，教師要善于把握時間，適當調整課堂內容。如最后的例2可以適時刪減，增加學生活動做題時間。

　　總之，從對這節課的反思和各位老師的指導中，我受益匪淺，在今后的教學工作中我會繼續發揮自己的長處，改進自己的不足，使自己的教學水平能得到更大的提高，為本校的教學工作做出一點貢獻。

《線段》教學反思6

　　本節課的教學目的是：理解和掌握線段的垂直平分線的定理及其逆定理，并能利用定理進行證明或計算;知道線段垂直平分線是到線段兩端距離相等的點的集合;通過動手操作、猜想，證明、應用的過程，滲透集合的觀點和用交軌法確定某一個點的位置的思想方法;通過參與課堂活動，知道數學問題源于生活實踐，反過來數學又為生活實踐服務，提高學習數學的興趣。

　　首先設置情景引入新課，普陀區政府為了方便居民的生活，計劃在三個住宅小區A、B、C之間修建一個購物中心，試問，該購物中心應建于何處，才能使得它到三個小區的距離相等?

　　然后通過實踐探究、猜想得到命題“線段垂直平分線上的任意一點到這條線段兩個端點的距離相等。”再證明這個命題的正確性。得到線段垂直平分線的性質定理。接著由學生說出其逆定理，培養學生逆向思維及數學語言表達的能力。本節課較重視與生活實踐相聯系。將實際問題數學化,揭發學生學習數學的興趣。使學生感受到數學問題源于生活實踐，反過來數學又為生活實踐服務。

《線段》教學反思7

　　俗話說“兒童的智慧在他的手指尖上”，只有讓孩子們通過自己真正而又實際的操作，才能直觀形象地感受到知識產生的全過程，進而將這種知識掌握得最牢固。本節課我本著注重學生的操作體驗，感知認識。線段對于二年級學生來是一個比較抽象的概念，學生難以理解，對此我從學生熟悉的生活情境入手，讓學生觀察、比較。

　　在設計線段這節課的時候，我把自己的教學從孩子們生活入手，一根媽媽的卷發，一段繩子、一根跳繩。先激發孩子們的學習興趣，學生們通過自己的操作體驗，能在認識線段這一比較抽象的概念時，教師放手讓學生多次操作，深切體驗。先讓學生在“拉直曲線”的操作中，感受線段的特征，后又讓學生“找一找”、“指一指”、“摸一摸”生活中的線段，再進而闡述線段的意義，了解線段的三大特點：線段是直的、線段有兩個端點、線段可以量出長度。我注意學生生活的聯系，找出身邊的線段，從黑板邊、桌子邊、書邊等等。讓學生通過摸一摸來感知線段的特點。

　　最后是讓學生利用一些工具嘗試著畫線段，進一步形成對線段的表象。總結出用尺子畫出的才稱之為線段。學生們也在這“再創造”知識的過程中體驗到了成功的樂趣，樹立了自主學習的信心。我知道只講不練是達不到學習的效果，我注重練習開放，拓展思維。只有練習形式多樣有趣，富于開放性的情況下，才是幫助學生及時鞏固新知識的有效途徑。

　　本節課我設計了“判斷是否是線段──量線段──畫線段──連線段”等練習來加深學生對線段特征的認識，拓展學生對線段的認識，使學生在練習中充分感悟數學學習的價值之所在，但在本節課的實際教學中，拓展的深度還不夠。 本節課我也有不足之處，反思我的整節課堂只是注重了學生對知識的學習，圖形的數學思想滲透不足。其次，這節課本身與研究不容易組織，我課堂語言表述欠簡潔，通俗。為了突出尺子與其它物品畫線段時，有什么好處時，表達得有點抽象，深奧。記住：上課語言要簡潔，明了。我們要用學生最容易接受的語言傳達。學生對于本節課的知識學習效果明顯，但對于學生在點與點之間畫線段的數學思想滲透不夠，比如：五點的畫法，可以從一點出發，逐一畫出，也可以用從外到內的方法進行畫線段。再者分層教學還顯得不夠，雖然我在這節課讓學生全體參與但根據學生的智力程度分層教學還不明顯。我知道想要上好一節課很難，不能只是關注學生對知識的了解，更要關注更多學生的發展，才能讓學生真正的會學數學！我會繼續學習，繼續努力。爭取每一節課少留遺憾！

《線段》教學反思8

　　1、在復習舊知時，本節課采取的方式達到了預期的效果，營造了輕松和諧的課堂氣氛，讓學生體會到“快樂數學”。

　　2、利用實際問題情境有效地切入學生的數學思維，沖淡了數學的抽象性，讓學生感受到“數學就在我們身邊”。

　　3、在新課程教學中我嘗試的自主探索和合作交流相結合的學習方式，讓學生真正成為學習的主人，充分調動了學生的主觀能動性和再創造性，使學生在課堂上從“學會”到“會學”，最終升華為“樂學”。

　　對于本節課教學的幾點思考：

　　1、七年級學生的數學思維較弱，在學生自主探索時，離不開教師適時的點撥和引導。比如，在畫圖實踐過程中，教師要步步示范，反復操練，及時指正，才可以讓學生輕松而牢固地掌握畫圖技能。

　　2、由于七年級學生思維活躍，易分神，在給學生提供思維時空時，教師要扮演好課堂組織者的角色。否則，易出現課堂混亂的現象，把握不好課堂節奏，達不到預期目標。

　　3、對于學生思維上出現的障礙，教師要時刻關注學生的思想動態，及時給予疏導和鼓勵。

《線段》教學反思9

　　學生在二年級時，已經認識直線、線段，角的初步認識。本節課以此為基礎，引導學生認識射線，由于已學習過直線，對無限長已理解，所以在教學射線時，我通過復習直線、線段，電腦出示射線，讓學生自己概括射線的特點、表示法，通過線段、射線、直線的聯系和區別，掌握各自的特征。重點放在進一步加深對角的概念的認識。讓學生仔細觀察畫角的過程,初步感知角是怎樣組成的,為抽象、概括并理解角的概念作好準備。學過角的各部分名稱，所以接著通過圖形直觀，讓學生自己說明角的各部分名稱。然后實際操作，通過操作讓學生體會到拉動角的一邊或同時拉動角的兩邊可以改變角的大小。電腦演示一條射線繞著它的端點旋轉，可以得到大小不同的角，用運動的觀點說明角的概念，看到角的運動軌跡，為量角作準備，也使學生看到角的大小與兩邊*開的程度有關。

　　運用多媒體中移動的功效，比較角的大小。通過直接比，可以加深理解角的大小與角的兩邊*開的程度有關，間接比較可以開拓學生的思維，豐富學生的空間觀念。

　　我覺得這節課的成功之處在于充分利用多媒體的各種功能讓抽象的內容形象化，并且多次讓學生參與實踐活動，做到手、腦、口并用，讓學生多種感官參與活動。這既可以使學生對數學產生好奇心，和探索欲望，又可以發展學生的抽象思維，符合小學生由感知到表象，再由表象到抽象這一認識規律，促進了思維的發展，有利于創新精神的培養。有意識培養學生的數學能力，啟發學生積極地思維，培養學生觀察、比較、抽象、概括等學習的能力和良好的思維習慣。學生參與機會較多，課堂氣氛活躍，調動了學生學習的積極性和主動性，收到較好的教育效果。

《線段》教學反思10

　　本節繼續練習線段垂直平分線性質定理應用，但學生參與的積極性還不夠高，參與的面

　　還不夠廣，教學效果不盡如人意，吸收知識的個體差異比較大。只能使少數學生會通順地用語言來描述，其余學生都無法過關，所以在練習時產生困難。

《線段》教學反思11

　　空間想象力的培養和提高是制圖教學中的主要任務之一，也是學生學習專業課的基礎。在《機械制圖中》點、線、面的投影是培養空間思維的關鍵內容。而且，這部分內容也是學習幾何體以及后續章節的基礎，因此，必須加強點、線、面的投影教學。在10年的《機械制圖》教學工作中，我發現，對于這方面的內容，學生學透徹了，將在以后的學習中，起到事半功倍的效果，而且能大大提高學生學習制圖的積極性。下面淺談幾點本人在教學實踐中對于點、線三視圖教學設計的做法及體會。

　　一、讓學生了解基礎性的知識，能夠相當熟練的說出以下幾個概念

　　1、三面投影體系的形成

　　2、三面投影體系中X,Y,Z軸的位置關系

　　3、三面投影體系中V、H、W面的概念

　　二、進入新課題的講解

　　先從空間點在三投影面體系中的投影開始講授，并能夠用到生活中的例子，如，講臺上教室的一角。再利用投影儀畫出直觀圖和平面圖形。

　　讓學生直觀的了解點在空間投影后的圖形。確定一條空間直線段，空間直線的投影一般也是直線。直線段投影的實質，就是線段兩個端點的同面投影的連線;所以學習直線的投影，必須于點的投影聯系起來。面的投影和點以及直線的投影也是需要聯系起來學習。所以掌握了最基礎的點的投影，學習直線和面的投影就輕松了。

　　三、教師要對直線和面的投影進行總結，讓學生輕松記住特點。

　　1、投影面平行線

　　總結投影面平行線的投影特性：兩平一斜。

　　對于投影面平行線的辨認：當直線的投影有兩個平行于投影軸，第三投影與投影軸傾斜時，則該直線一定是投影面平行線，且一定平行于其投影為傾斜線的那個投影面。

　　2、投影面垂直線

　　總結投影面垂直線的投影特性：兩線一點。

　　對于投影面垂直線的辨認：直線的投影中只要有一個投影積聚為一點，則該直線一定是投影面垂直線，且一定垂直于其投影積聚為一點的那個投影面。

　　3、一般位置直線

　　與三個投影面都處于傾斜位置的直線稱為一般位置直線。

　　一般位置直線的投影特征可歸納為：三條斜線

　　對于一般位置直線的辨認：直線的投影如果與三個投影軸都傾斜，則可判定該直線為一般位置直線。

　　四、小結

　　三種位置直線的投影特性。尤其注意：

　　1、兩線一點是垂直線的投影特性;

　　2、兩平一斜是平行線的投影特性;

　　3、三斜線是一般位置直線的投影特性。

　　在教學過程中，一定要注意要調動學生的學習積極性，讓學生學會歸納總結，這樣就會到教學的最佳效果!

《線段》教學反思12

　　《線段》教學反思進行《線段》教學備課時，我仔細研讀了教材，發現生活中線段無處不在，孩子們都能自覺或不自覺地認識它們，但是在數學教學中，線段作為幾何知識，是比較抽象的，一年級學生年齡較小，抽象思維能力還比較低，如果要以純數學的角度去理解有些難度。于是，針對學生的認知特點，我在初步認識線段環節，先讓學生思考從自己家到學校有幾條路可以走，從而引出從小丁丁家到學校有三條路線，讓學生對于三條不同的路線進行選擇，了解線段的樣子，兩條是彎曲的，一條是直的，再出示相對應的圖片，讓同學們說一說觀察到了什么，從而引導學生了解線段的兩個基本特點，即線段有兩個端點，中間是一條直的線。通過直觀的教學，體會“線段是直的”，初步建立線段的表象特征。在練習一部分，我運用手勢動作作為判斷的形式，提高同學們的學習興趣。在進行練習時，引導同學們根據線段的兩個基本特征，判斷哪些編號的圖形是線段，再次強化線段是直的，且有兩個端點的特征。而讓學生用直尺畫線段動手操作環節，既豐富了同學們對線段的感知，又加深了對線段的認識，十分有效。本堂課的教學目標明確，就是通過學生的動手操作、觀察、比較、概括總結來認識線段。我在設計教案時根據教材編排的特點和教學目標，進行不同的教授形式，如直接教授線段兩旁的兩根小豎線叫做端點；部分知識點是直接教授，部分內容則引導同學們自主學習，如通過讓學生畫線段，量線段的自主練習來鞏固加強對線段特征的認識。課上，同學們的參與面比較廣，課堂氣氛尤為活躍。但是這堂課不管是在教學設計，還是教學過程中，都存在著不足之處：

　　1、語言表述還不夠嚴密。在表述線段的最主要特點時，我說“有兩個端點，中間是一條直的線，這樣的圖形，我們稱它為線段”。當學生講出“線段可以度量”這一特點時，我沒有準確地回答同學，這是我們之后要講的內容。

　　2、教學內容不夠豐富，容量不夠大，采用的教學方法不夠多。在發展學生思維能力方面有所欠缺，在把握教學重點上有所偏差。

　　3、完成紙上練習后，可緊密地聯系學生生活實際進行拓展練習，如找出教室內、生活中的線段等等，從而更好地讓數學為生活服務。

　　4、應充分運用投影儀。在畫線段部分，由于我沒有在投影上加以演示，而讓兩位同學在黑板上畫線段時，只是我對線段長度進行了檢驗，這樣無法讓同學們更直觀地了解畫線段的方法。聽了其他教師課后的總結，我調整為讓同學把線段畫在練習紙上，然后放置于投影下，以便讓同學們和我一起檢驗所畫線段的長度。

　　5、在強調數學語言“因為······所以······”的表述中，要讓同學們了解為什么在回答問題時，要明確用“因為······所以······”的表述來完整回答問題。我希望通過對這堂課的分析和反思，讓自己在下一次進行教授同樣內容時，有更大的進步。

《線段》教學反思13

　　1.在講解線段的認識時,直接給出幾條線段的直觀圖,告訴學生這些都是線段。通過讓學生動手量出線段的長度,使其了解到線段是可以量出長度的。然后通過線段與曲線的對比,幫助學生認識線段的直觀特征。

　　2.線段是幾何的初步知識,它的概念比較抽象,學生是第一次接觸到這個概念。由于學生年齡小,抽象思維能力還比較低,所以我們采用直觀的方式來說明什么是線段。比較嚴格的定義到高年級再予以介紹。

　　3.注重數學與生活的聯系,發揮學生的主體作用。通過觀察、操作、比較、分析、歸納等活動,使學生主動建構,并且積極參與知識的形成過程。自己發現規律,在合作交流中相互補充、修正,獲得成功的學習體驗。

《線段》教學反思14

　　在教學中我盡力引導學生成為知識的發現者，把教師的點撥和學生的探究解決問題結合起來，為學生創設情境，鼓勵學生親自動手實踐、在實踐中發現知識，培養學生的創新精神和實踐能力。

　　總體來說：本節課通過學生觀察、動手操作、合作交流突顯學生的主體性。學生參與機會較多，課堂氣氛活躍，調動了學生學習的積極性和主動性，收到較好的教育效果。同時，在操作交流中，使學生的學習成果得以展示，學生從中獲得了成功的快樂。

《線段》教學反思15

　　第一節課在五班上的很不理想，反思原因：

　　1教師的情緒直接影響學生的學習興趣、教師要有“度量”，能容忍個別學生的錯誤，不要拿個別學生的錯誤來懲罰全體同學。 2五班學生李奕星為什么不理解？這節課學習的主要內容是垂直平分線的性質與判定。

　　定理的學習要經過幾個階段：通過畫圖、測量、猜想、驗證得到命題；將文字命題寫成“如果 那么”的形式，讓學生明白這個命題的已知是什么，求證什么？在這個基礎上，畫出圖形，寫出已知、求證，進行證明。

　　在證明了后，強調定理的應用格式，即在具體的題目中，如何應用這些定理。

　　通過幾個題目來鞏固題目，訓練，從而讓學生形成正確的應用習慣。

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