數花生教學反思

時間：2022-08-27 10:46:51 教學反思我要投稿

數花生教學反思

　　身為一名人民教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編為大家整理的數花生教學反思，歡迎大家分享。

數花生教學反思

數花生教學反思1

　　《數花生》是北師大版小學數學第二冊第三單元第一課時內容。本節課主要結合多種數數活動，會數100以內的數，初步認識100以內的數，感知100的意義。在此之前，學生已經學習了20以內數的認識，已經有了10個一是1個十的經驗，但由于認識的數只是限于20以內，因此還沒有建立起以“十”為單位按“群”計數的概念，所以在數數的過程中往往會產生遺漏和重復。在本節課中，我設計了一個數珠子的情境，先給每人發一杯珠子（大約100顆），讓學生分別一個一個，兩個兩個，五個五個，十個十個。讓學生對于100以內數的排列有一個整體的感知，同時也讓學生感知到當數量很多時，用十個十個地數會更簡便。

　　雖然上學期有數數的經驗，但在本節課中也發現了較多的問題：1、一個一個數時，當數到19，29，39，……時，有部分同學要思考很久才能數對。2、兩個兩個地數對于有部分學生難度較大。3、數出二十七后面的五個數，有少部分學生總會把二十七帶上。解決措施：針對這些情況的出現，我覺得還是大部分學生對于數的順序還不夠熟悉，數感不強，所以在今后的教學中不要因為簡單就以為學生應該都會，越是簡單的越要多問幾個為什么，例如：29后面為什么是30，可以結合計數器讓學生再次加深印象，當學生對于數的排列順序熟記于心時，很多問題就可以迎刃而解了。

數花生教學反思2

　　這節課的成功之處就在于充分尊重了學生在學習過程中形成的獨特體驗，落花生教學反思。

　　在課堂上，面對學生的不同想法，老師沒有抑制學生發表自己的不同感受，也不是一味地讓學生認同我的想法，按原計劃一步一步進行教學（即引導學生學習花生的默默無聞，不炫耀，不張揚），而是尊重了學生的個性，尊重了他們獨特的理解、感受和體驗。（即：做人要做對社會有用的人，像落花生那樣，不注重外表；做人要做對社會有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，善于表現自己，像人們展示自己的才華。

數花生教學反思3

　　教學要以學生為中心，充分發揮學生自主性、主動性和創造性，鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵學生求異、求新，尊重學生的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的認識、感受、方法和體驗，使學習過程成為一個富有個性化的過程，從而體現出學生的首創精神。這是新的課程改革的重要理念。我以前在教學《落花生》的過程中，就是引導學生學習花生的默默無聞，不炫耀，不張揚。面對新課程要求，在本課教學中，我提出一個辯題，為學生創造了發表個人見解的機會，所以許多學生說要做像蘋果那樣的人，善于展示自已，張揚個性；還有的學生說“我既想有花生的品質，也想有蘋果的勇氣與才華。現在社會需要自我表現的人才，花生默默無聞奉獻的精神是可貴的，但是蘋果的自我推薦也值得贊賞。”可見，學生的理解遠比老師教他的豐富而深刻，而且學生對教科書的自我解讀，賦予老教材以新的含義，提升了教材的價值，體現出教學的現實意義。這充分體現了對新課程改革所提出的教學目標三個維度中“情感、態度和價值觀”的落實，體現了語文教學的人文性。

　　“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”是對建構主義思想的形象寫照。建構主義強調學習是多元化的，事物的復雜性、學生的差異性，使每個學生對知識意義的建構是不同的。新課程改革所倡導的語文教學，強調閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因此，教學中要創造學生與文本對話的機會，從而達到不同的學生從不同的角度認識和理解課文的境界。最終達到個性化閱讀的效果。

數花生教學反思4

　　數學活動是思維的體操，是培養、發展學生智力的最好學科。但數學的特點之一是抽象、枯燥，而小學數學課外活動以其新穎、生動、形象、有趣的特點，使枯燥的數學問題趣味化，容易引起學生的興趣，激發學生的學習熱情，調動學生的學習積極性。如在教學北師大版一年級下冊第一單元“數豆子”后，我便給學生留了一個家庭作業。內容如下：可以借助杯子、碗、用手抓等來估計一斤花生米的顆數，把方法、步驟記錄下來，可以配上照片或圖畫，也可采用列表格的方式。等把學生的作業收上來時，我驚喜萬分，學生用了很多種方法來估算一斤花生米的粒數。一個平時不愛說話的男生描述到：“先抓一把花生米，數出是多少粒，放到杯子里，再拿一個同樣的杯子裝滿花生米，比較兩個杯子的高度，估測出滿杯花生米的粒數。再裝一裝，看一斤花生米能裝幾滿杯，從而估測一斤花生米的粒數�！边@么多的步驟學生記得如此清楚，看來“數豆子”這節課給他們留下了深刻的印象。

　　一、意外收獲

　　這個小小的.作業，真是極大地調動了學生的積極性，發展了學生的思維，在這個活動中學生還真是有不少的收獲呢！

　　我發現學生在數一份花生米時，自覺地運用第一單元中“數鉛筆”的方法，有2粒2粒數的、有5粒5粒數的。學習能夠做到學以致用，融會貫通是非常好的。我發現在利用重量估算花生米時，有的學生家里沒有砝碼，居然能夠想到利用5塊巧克力來估測100克花生米粒數的方法，因為一塊巧克力的重量是20克。在這個活動中，學生不但學到了有關重量的知識，為后面的學習打下了基礎，更重要的是學生學會了解決問題的方法，在解決問題的過程中看到了數學代換的生活原型。我想，在今后的學習中，如果這個學生碰到了類似的代換題目，一定會比別的學生更靈活地解決生活難題，因為他頭腦中有代換的生動映象。在活動的過程中，學生對標準的統一性也有了體會。如有的學生在活動記錄中用到“我狠狠地抓了一把”“平平的一杯”等，也有的學生在結論中明確地指出“每次稱量要一致才能準確”。同時，學生還發現“花生個大，數量會少；花生個小，數量會多”這樣的問題。

　　此外，學生得出結論的科學性令我吃驚。如一位學生這樣寫道：“我家一斤花生米的粒數是750粒�！币簿褪钦f，學生意識到了花生米顆粒大小的問題。還有的學生用了三種不同的方法來估測花生米的粒數，所以三個數據都不同。該學生得出結論為“估計一斤花生米約有1000粒左右”“一斤花生米數量大約在740粒至756粒之間”，能夠把三次的總數進行比較得出結論本身就體現了估算的意義。如果家長能夠和學生再討論一下三次的結果為何不同（讓學生知道誤差），但又有什么共同點（總數在一定的范圍內），相信學生對于估算會理解得更深。

　　有的學生在估算完之后，還進行了實際粒數的計量，而且把兩次的數據進行了對比，真正體會到了估算的價值。

　　二、存在問題

　　由于估算的數很大，許多學生都列了一個很長的算式，如8個52相加、5個95相加、183+183+183+62=611等，而計算能力較強的學生善于運用豎式計算。77名學生僅有2名學生想到了估算，可惜沒有把估算的過程寫下來，說明家長和學生的估算意識不強，總想追求一個更加相對準確的數字。其實，可以用估算解決問題的話，就可以將很復雜的計算轉化成很簡單的口算由學生自己完成，提高學生的參與度。在親子活動中，家長的指導對學生來說很重要，但家長的參與也一定要適度，絕對不能全權代理，讓學生當個看客。在操作的過程中，讓學生養成邊操作邊記錄的好習慣。呈現活動材料時，我們不應一味地追求美觀精致，應該呈現學生最原始、最真實的學習材料。

　　有的學生把花生米雖然分成了3杯，但每次都數出精確的數，就失去了估數這個活動的意義了。還有一個學生用了三種不同的方法估算，而結果競出奇的一致，仔細觀察，個別數有改過的痕跡。為何改數？這顯現出對估算及其價值的不理解。

　　三、我的思考

　　通過這次活動，我感覺到部分家長和學生對這次估數活動的目的、意義理解存在差異，導致出現實際數等現象。教師應對此次活動的目的、意義加以說明，這樣會對家長和學生有一定的幫助。

　　在活動中發現家長對學生的指導方法及對活動背后深層次的思考存在差異，如在規律、誤差的分析上，直接影響學生的收獲。我想，應該設計什么樣的問題，才能給家長和學生進行更深層次的思考？

　　此外，從交上來的材料看，大部分都是打印，配著工整的乘法算式，一看完全是家長包辦代替完成這項作業的。怎能體現學生的參與呢？我覺得把學生估算過程的照片照下來貼上，既省事又真實，再配上學生記錄的原始數據，不是很好嗎？當然，有的學生繪畫能力強，自己把過程畫下來也很好。總之，交上來的材料最能體現出親子活動的過程才是最好的。

數花生教學反思5

　　3月15號上午第三節課，我講了學校安排的組內公開課，內容是《數花生》，課堂上我用了“五環節”進行教學，課堂開始我用一個謎語進行導入，目的是為了激發學生的學習興趣，接下來是學生“學”的環節，讓孩子們把準備好的花生慢慢的放在桌子上，自己數一數有多少個？（評價：表揚動作迅速又安靜的小組），完了叫一些孩子進行匯報結果，讓一個孩子到展臺上進行演示，其他孩子監督，看有沒有出錯，孩子順利完成了，問孩子你剛才是怎么數的呢？孩子回答：“拿一個數一個。”，然后我接著說：“像這種拿一個數一個的數數方法就叫做“一個一個數”�！保ò鍟阂粋€一個數）（評價：表揚剛才學的環節里優秀的小組）接下來進行“議”的環節，我說：“孩子們除了這種數數的方法還有其他的數數方法嗎？下面小組討論一下，小組合作開了……”，孩子們討論著……各個小組討論陸續結束，喊完自己的組號迅速坐好了。我說：“小組合作結束了，（表揚：議這個環節表現好的小組），下面我們進行展示環節”

　　通過自己的親手操作，使學生自己感知數的組成規律進而對100以內數的數數有一定的了解，并掌握其內在的規律。在教學過程中我尊重學生的思維差異，讓學生根據自己的生活經驗，用自己理解的方法數數，如，有一個一個的數，有兩個兩個的數，有五個五個的數，有十個十個的數。通過教學使學生知道，二十九后面是三十，九十九后面是一百，十個十是一百等。教學過程是愉快的，在數小棒的時候，每位學生都是積極的，高興的。但在后面的練習中也暴露出許多問題。一部分學生脫離了小棒，在兩個兩個數的時候思維就跟不上，數的速度較慢，而且個別學生正確率還很低。還有學生對數的順序也掌握不好，尤其對數的倒數還有很大障礙需要突破。