青山不老教學反思精選15篇
身為一名優秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編為大家整理的青山不老教學反思，希望能夠幫助到大家。
青山不老教學反思1
11月14號上午，有幸在六年級二班上了一節以文代文課，我所選的是青山不老這篇文章。
《青山不老》這篇課是六年級上冊第四單元保護地球家園的最后一篇文章，因為是略讀課文，所以我先從略讀提示開始，抓住略讀提示上的三個問題展開教學;
1.默讀課文,思考:這位老人創造了怎樣的奇跡?用“——”劃出。
2.這一奇跡是在什么樣的情況下創造的？用“～～～～”劃出。
3.作者為什么說青山是不老的？
但是在整個教學過程中由于時間緊張，每一個問題都處理得很倉促，若是把每一個問題讓孩子通過感情朗讀去體會或許孩子們更能夠感受到老人愛林、護林的那一片深情。
本堂課理解“青山是不會老的”既是重點又是難點，也是需要“精”處理的地方。我先讓學生理解“另一種東西”，通過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內在含義，體會到這“另一種東西”是——老人與環境斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的精神，造福人類的精神；最后理解“青山是不會老的”含義，這個環節我少說幾句，放開讓孩子們去討論，去感情朗讀中體會要比教師引領著理解好得多，最后的代文《美丑之間》沒有留給學生思考的時間。關鍵是我沒有把握好時間，整堂課自始至終都很倉促。
青山不老教學反思2
《青山不老》是一篇略讀課文，文章重點是通過了解老人創造的奇跡，理解“青山不老”的含義，感受老人與青山共存的精神。教學后我結合自己的教學設計反思自己這節課的得與失。
在教學中，我緊緊圍繞閱讀提示中的三個問題，以“就在如此險惡的地方，我對面這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，創造了這塊綠洲”統領整個教學過程，先讓學生想象作者在說這句話時的語氣、心情會怎樣？再找找出體現老人年紀的語句，想象老人的形象。學生通過讀句子想象，一個飽經風霜、臉上刻滿歲月痕跡、手上長滿老繭的晉西北的老人形象躍然紙上。接著我讓學生找找如此年邁的老人創造了什么樣的奇跡。通過找句子、想象畫面、談體會，學生深深地感受到一個八旬老人創造的奇跡令人敬佩。然后馬上組織學生找一找老人再怎樣的環境中創造出了這片奇跡。在交流中插入晉西北的資料，讓學生想象老人植樹中遇到的各種困難，學生再一次被老人的綠化山林、造福后代的執著精神所震撼。此時再讀“就在如此險惡的地方，我對面這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟創造了這塊綠洲”時，學生充滿了對老人的敬重之情。因為這個教學環節比較深入，因此學生對作者為什么說“青山永遠不會老的”這個問題迎刃而解。最后以小練筆“如果為老人塑造了一座銅像，你站在銅像前想對老人說些什么心里話”結課，學生在寫話中再次感悟老人和青山一樣偉大的精神。
當然，在教學中也存在一些問題，課堂上學生的朗讀較少，老師的朗讀指導不夠到位，未讓學生讀出應有的情感。教師的預設過多，引導方面稍顯僵化。教師在課堂上的關注面太狹窄。
青山不老教學反思3
隨著科技的飛速發展，電子白板也日益發展，它在小學語文教學中大顯身手，加快了學生與語文知識的相融相通，電子白板手段在課堂教學中的廣泛運用，它使常規的教學如虎添翼，為了能更充分地發揮多媒體在語文課堂教學中的先進作用，我結合教材的特點，學生學習的實際需求，在教學《青山不老》一課時，作了以下幾方面的嘗試：
一、利用電子白板，突破教學重點。
我在教學《青山不老》一課時，就巧妙運用交互式電子白板來進行教學的：我把重點段落作為資源事先儲存在白板中，當理解老人創造了怎樣的奇跡？我先出示了課文描寫的那種綠意蕩漾的畫面，在學生有了直觀感受的同時，又出示了課文中相關文字，“窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光�！备鶕䦟W生回答勾畫出文中的重點詞“全”，抓住兩個“全”理解句子，理解老人創造的奇跡。如果在普通媒體課上，老師在制作課件時，就要把想突出的重點句子、重點詞語都事先編好顏色做成無數張幻燈片和各種鏈接才能完成，并且教師還要受電腦鼠標的制約，一次次點，不敢離電腦太遠，很是麻煩。但這節課用“交互白板”就不同了。我們只要把重點段落作為資源事先儲存在白板中，隨時可以根據學生的學習需要拖出來，隨著學生對任意一個或幾個重點詞的理解用各種顏色在白板上勾畫出來，而且這一過程可以保存下來，如果學生之間理解上有異議，可以回放學生的思考過程，便于學生的深度思考。這樣互動的教學，突破了本課的教學重難點，提高了課堂效率。
二、利用電子白板，能增加課堂的容量。
瑞士著名心理學家皮亞杰在他的《發生認識論》中指出，人類對于知識地掌握總是從感性過渡到知性。而借助電子白板，就恰恰可化抽象為具體，變理性為感性，有效地彌補傳統教學的一些不足，讓學生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學內容。作為小學生，理解能力相對弱。因此在教學過程中，可以利用電子白板的，圖象、聲音、動畫等來彌補學生的學習弱點，突破學生學習過程中的重點、難點。還能很快地出示相關資料，節約時間。如：在教學《青山不老》》一課時，對晉西北這一大環境是怎樣的，學生了解不多。隨后，我利用電子白板，在網上找到了相關圖片和文字資料，在理解老人在什么樣的情況下創造了這樣的奇跡時，我出示了晉西北的文字資料和圖片資料，讓學生對晉西北這一惡劣險峻的環境有了較為深刻的認識。這樣，學生心中就自然的萌發了對老人的傾佩之情。另外，教師有效地利用“交互白板”的資源整合功能，加大了課堂的容量，而且效果很好，這樣課堂的高效就是很自然的事了。
但由于自己對電子白板的功能了解不夠，運用不熟練，課堂上不能很好地讓其發揮應有的功能。在今后的教學中，要加強自身能力與素質的培養，熟練掌握并駕馭它，努力尋求其與語文教學的最佳契合點，使之發揮更大的效益。
青山不老教學反思4
早晨，和南樓小學六年級四班的同學一齊學習了《青山不老》一課。到此刻心境還是難以平復，不知為什么那么容易感動，和同學們一齊學習的過程，那位老人的形象一向在我眼前盤桓，他的堅毅不屈、無私奉獻、拳拳愛心……當然，更令我佩服和感動的是眼前這群孩子，你聽他們的學習心得多么深刻：“老人15年如一日創造了這片奇跡，他把自我的雙手、用自我的生命換來了無限的價值——不老的青山。老人的精神真的好令人佩服！”“多么無私的老人，他已經與這片青山融為一體，相互依存，他的精神將永遠留在人們心中。但存方寸地，留與子孫耕�！�
課文學到最終，孩子們對老人的那份情懷已然透徹地理解，于是就勢讓孩子們有感情地讀，在悠揚的樂聲中，那片綠意蕩漾的山林更加充滿生機與活力，一個女孩子說：“我仿佛聽到了鳥兒在唧唧喳喳地歌唱，歌唱這美麗的綠洲，歌唱它們完美的家園”“我仿佛看到了每一片樹葉都閃動著生命的光”一個女同學補充；“我還聽到了風吹樹葉的沙沙聲，好美！”小胖墩兒真摯地表達內心的感受。
至此，孩子們對老人15年如一日創造的這片山林充滿了喜愛，對老人充滿了敬重與欽佩。讀到作者梁衡看著老人的背影，鼻子不禁一酸這句時，同學們的情感已經到達__，有人說：“老人給子孫留下了一座青山，同時也留下了一種永遠不滅的精神——無私奉獻、堅定執著”；有人說“是啊，這精神就像文章中那句話‘有了這黃土，綠樹才得以生長，有了綠樹才守住了這片土。他們是相互依存的。就像老人和這片青山，互依互存”“老人已經把自我的生命融入這片熱土！”
最終，用詩人臧克家的一句詩作為這節課的結束“有的人活著他已經死了有的人死了他還活著”。全班齊頌八個大字——“青山不老，精神永存！”
我想孩子們走出課堂時，心境依然是不平靜的，從他們的眼中、臉上，還有中午打來的電話。期望經過一節課能帶給孩子們一些終身受益的東西，帶給他們學習的熱情、完美的情感和好的學習方法。這樣，我的心里會感到多么慰藉。
青山不老教學反思5
基礎教育界享有聲譽的葉瀾教授曾提出這樣的觀點：一個教師寫30年教案不必須有效果，但堅持寫三年教學反思必須能成為優秀教師。同時新教育實驗的領軍人物朱永新教授也開辦了“教育保險公司”，公開承諾，一個教師堅持寫十年教學反思，如果不能成為一位名師的話，教師能夠向他索賠巨額保金。雖然有些教師對這些觀點頗有異議，可是不懂不承認一個事實——反思是一個教師教學提高的重要渠道。
回顧今日的課堂有喜、有憂、有笑、有累，亦有花、有果，還有一筆難得的經歷財富。
《青山不老》是一篇略讀課文，放在本單元的最終一篇文章的位置，編者意在經過這一片課文來檢查本單元的學習效果，提升同學們的閱讀本事。在授課之前，我根據文章特點，盡可能把學習的時間、思考的主動權交回給學生。
一、從連接語入手，帶著問題自習
編者設計略讀課文的連接語是有目的的，意在引導學生能自行地抓住連接語，自主學習。在教學本課時，我讓學生在連接語中找到問題，帶著問題閱讀文章，畫出相關句子，寫批準。在問題的引領下，學生反復閱讀，讀懂了文本。以后遇到略讀課文時，學生也能夠沿用這種方法自學。
二、抓住重點句子，次次研讀，層層挖進
高年級文章篇幅長，如何做到長文短教，找準重點句，引導學生品讀是一種常見教法。如何避免學生在閱讀重點句子時流于表面，避免學生眼中僅有“一棵樹而忽略整片森林”呢？在引導學生理解重點句子時，引導學生一次次研讀，一層層地推進，也是一種常見策略。這樣的策略能讓文章構成一個整體，讓一個問題牽一發而動全身。
例如：老人創造了怎樣的奇跡？學生的回答是：“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這難道不是了不起的奇跡嗎！”學生說出了他的理解：作者用列數字的方法，說明了老人創造出了奇跡�？墒�，我沒有就此罷休，還繼續“窮追猛打”，問：創造奇跡的是些什么人？那里的環境是怎樣的？學生經過聯系上文，結合生活實際，展開聯想等方式，讀懂了八名年過古稀之年的老人，在如此惡劣的晉西北地區，植樹造林的不容易。在反復的朗讀中，學生對于“奇跡”的理解就更加豐滿了。它不再只是數字說明的問題，環境惡劣、參與綠化人員的勢單力薄的反襯，更能讓人體會到老人的了不起。
從這個教學處理策略，讓我明白：文段之間他們不是孤立的，它們之間有著千絲萬縷的聯系，引導學生能經過使用有效的學習方法，便能把有效信息整合，在沙子中間掏出我們需要的金子，優化教學。
三、尊重個體差異，課堂上多一分鐘等待。
每一個孩子都是一個潛在的天才兒童——只是表現為不一樣的方式。每個人都有不一樣的才能，在語文學習中也表現為不一樣的潛能。我們必須承認，學生學習存在著個體差異。意識到這些差異，尊重這些差異，把更多關注的目光放在語文學習較弱的學生身上。課堂需要我們多一分鐘的等待，這也是對學生一種尊重，是真正體現學生為主體的表現。
所以，課堂上，我們要耐性地多一分鐘等待，等待他們的思考，不要把課堂全力集中在成績好的那一部分學生身上；多一分鐘的等待，給他們不完善的回答以啟發、指導，讓他們能“求得更好”；多一分鐘的等待，給所有的同學都有機會發言，做課堂真正的參與者。
學生自學部分，我給了學生足夠的時間思考、討論，學生僅有在文本中有所發現、有所思考，才能真正融入課堂中，不做聽眾，做進取的參與者。尊重每一位學生，讓學生經歷由少知到多知真學的過程，。
四、閱讀指導貫穿全課，方法總結讓學生更上一層樓
課文只是個例子，經過例子提高學生的閱讀、作文本事，所以在本課的教學中，我把閱讀指導貫穿全文，在學生閱讀開始前指導他們回顧已學過的閱讀方法，嘗試用上方法閱讀文章。閱讀過程中，點撥他們認識新的閱讀方法，即將下課時，引導他們對小結新的閱讀方法。在這堂課上，李俊龍總結出了：能夠結合文章的說明方法理解文意；劉焌林提到了：獨立思考——討論——匯報的學習方法。這些方法將為學生將來的閱讀指明了方向。
五、重視課堂生成資源
上課前我們能夠有千萬個預設，讓教案熟悉于胸，可是真正開始上課時，我們就不能全盤按照“劇本”走，必須根據學情，根據課堂生成資源做到“順學而導，以學定教”。在這堂課中，鐘梓元回答提到了我們要“秉承老人的精神”，于是我抓住這一契機，提問：我們要秉承老人什么精神？老人還有什么愿望呢？接下來理解文章的難點“青山不老”就如破竹，一順到底。
課堂的生成資源是課堂中稍縱即逝的火花，是課堂的智慧，如果教師能抓住它，我們就能點燃學生學習的興趣，燃起課堂的高潮。
六、示弱也是一種智慧
示弱有時也是一種智慧，教師示弱能成就學生。今日上課伊始，我實話實說：昨晚幫年輕教師改演講稿，凌晨兩點才睡覺。沒有好好備好課，請同學們多多支持、幫忙我。這時不少同學使出了渾身解數，要幫我度過難關，這一舉措已經調到了學生的進取性。
這是本人教《青山不老》一課的反思，堅持反思，在反思中提高。
青山不老教學反思6
《青山不老》是部編版六年級上冊第20課 。這篇文章是梁衡創作的散文作品。本文向我們介紹了一位山野老農用15年時間在晉西北奇跡般地創造了一片綠洲,以有限的生命創造了無限的價值的故事。這位普通的老人讓我們領悟到:青山是不會老的!
在導入新課后，我問道：“這是一篇略讀課，我們如何學習略讀課呢？”學生竟一時有點懵。在以往學習略讀課時，我一直是讓學生參照學習提示來學習的，怎么會不知道呢？我的問題有毛病嗎？“略讀課和精讀課在設置上有什么區別？”我再次問道。學生似乎更懵了。無奈，我只好讓學生翻看以前的課文，找一找略讀課和精讀課的不同。學生也發現，精讀課有課后習題，略讀課題目下面有學習指導。此刻，我如釋重負。以往可能沒有和學生明確提過此類問題。學習精讀課時，我把課后問題嵌在了文章學習中；學習略讀課時，直接讓學生借助學習提示展開學習，所以學生心里沒有這種清晰的意識。希望從此以后，學生可以明確如何學習精讀課和略讀課。
課前出現的這一問題，讓我開始反思自己的教學。課堂上學習內容和學習指導方法一定要明確。有時候只是我們自己覺得說得很清楚，而學生并沒有汲取到要點。課堂上明確出示學習目標和學習提示至關重要。
從學習提示中，所以我們找到三個問題。1.老人創造了怎樣的奇跡？2.這個奇跡是在什么條件下創造的？3.文章為什么以“青山不老”為題？ 我提示同學們，要快速找到問題答案，就要利用本單元的語文要素。同學們趕緊翻看單元要素，明確了要抓住關鍵句，把握課文內容。
第一個問題，同學們很快就找到了答案。因為文中有一個關鍵的句子：十五年啊，綠化了八條溝，造了七條防風林帶，三千七百畝林網，這是多么了不起的奇跡。同學們也都能從這幾個數字上體會到“了不起”。我讓同學們齊讀這句話，但是感覺同學們讀不出這種贊嘆之情�？赡芡瑢W們還不能理解老漢的精神。順勢我指導學生回答第二個問題。有幾個同學很快就找到了大環境：風沙肆虐，干旱，霜凍等災害頻發。用一個詞語形容，那可謂“惡劣”！同學們都關注到了晉西北的大環境，卻忽略了老漢所居的小環境。在提示下，同學們能總結出，通過三個事例，寫出了老漢的孤獨，體現了小環境艱苦。前兩個問題，我們利用抓關鍵句的方法，很快就得以解決。
“老漢不禁創造出了不起的奇跡，老漢還有著宏大的設想，那是一種怎樣的宏達設想呢？”我問道�！斑�要栽樹，直到自己爬不起來為止。”這一答案顯而易見�！斑@是一種什么樣的精神？”我再次問道。因為學生沒有深入讀課文，所以他們一時不能回答。看到學生的模樣，我感覺有幾個學生似乎有呼之欲出，又不知如何表達之意。我想這就是學生平時積累較少，詞匯量太少，理解體會較少的緣故吧。我有時也會有這種感覺，似乎是只可意會不可言傳。
為了讓學生體會到老漢的精神，我帶領學生讀了下面一段話：
在屋里說完話，老人陪我們到溝里去看樹。楊樹、柳樹，如臂如股，勁挺在山洼山腰�？床灰娝鼈兊母胶橛肯碌哪嗦褡×藰涞南掳虢�，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯，老人說：“這樹根下的淤泥也有兩米厚，都是好土啊�！笔堑模Ｗ×诉@些黃土，我們才有這綠樹。有了這綠樹，我們才守住了這片土。
讀完這段話，我再次問道：“是什么樣的情感，什么樣的品質，讓老漢堅守在這里，不愿離開？”“熱愛這里，無私奉獻”同學們回答道。是呀，正是因為老漢熱愛這片土地，有著無私奉獻的執著精神，才讓老漢創造出了這樣的奇跡。至此這一問題才真正解決。
第三個問題，為何以“青山不老”為題目？這應該是最難的一個問題。我提示同學們，在此前學過的幾篇文章，如“燈光”、“橋”，題目不僅僅局限于表面，它還有深層次的含義。所以本文為何以“青山不老”為題目，請同學們再讀課文，理解青山的含義，為什么說青山不老？同學們很快說道，青山表面指我們看到的青山，實際還指老漢的精神。為什么說青山不老呢？有同學說道：“老漢精神會一直延續下去�！蔽也唤麨橥瑢W們豎起大拇指。但是，當我讓同學們連起來說說題目的含義時，教室里一下子安靜下來。等待片刻，仍舊沒有人舉手回答。我開始幫助同學們梳理，并將答案出示在黑板上。
反思在這一環節，我覺得回顧之前的學習，帶著經驗理解題目還是比較好的，學生有借鑒思路，更容易找到突破口。在理解題目時，我只提示要關注最后兩自然段，沒有讓學生在讀中體悟。如果讓學生反復讀幾遍，并在這里停下來，等一等，給同學們一點時間，相信同學們會組織好語言的。
總結起來，本節課有以下不足：
1.這節課課堂節奏把握不好，沒有處理好問題之間的銜接過渡。
2.課堂上缺乏耐心，越俎代庖，給學生組織語言的時間較少。
3.課堂上，缺乏朗讀指導。比如，在理解了晉西北的大環境后，再讀老漢創造的奇跡，應該更能體會老漢偉大品質。過渡后再回頭讀第一自然段，學生應該更能感受到贊美之意，感受對老漢的敬意。
4.課前沒有進行基礎知識梳理。在課上讀課文時，我發現有同學讀錯詞語，這才意識到因為沒有運用課件，忘記了課前認讀詞語環節。只好趁機進行隨文識詞。文中出現的幾個成語，如風雨同舟、山川共存，日月同輝，也沒有讓學生深入理解。
青山不老教學反思7
今日我與孩子們一齊學習了《青山不老》這篇課文，《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即經過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神課后教師們與我交流了教學經驗我將結合本班學生的實際情景，反思我這節課的得與失
一、目標明確，重點突出
在教學過程中，根據閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環境下創造的，說說青山不老的含義整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入，感受老人的精神教學過程清晰，流暢，重點突出
二、課堂動靜結合，學生自主學習
課堂上以四人一小組討論、交流、“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環境下創造了奇跡”，“老人為什么必須要種樹”，“為什么青山是不老的”引導學生自主合作學習，學生經過默讀走進文本，思考問題，經過有感情地讀、悟，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷學生在教師的引導下，進取完成了學習任務
三、巧設鋪墊，難點突破
這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇跡到老人身上所體現的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在１５年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，要求學生從課文中找到答案，“老人１５年如一日地種樹，應對一切困難與痛苦，他不改初衷當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；、、、、、、”經過有感情地朗讀，學生立刻能理解老人身上執著的精神，緊之后追問老人為什么要如此執著地種樹，經過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神在此基礎上，說說為什么青山是不會老的
四、重視學生概括本事的培養
在教學中，我是讓學生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關鍵詞句，學生能用自我的話進行理解概括，這樣既訓練了學生的概括本事，又體現了語文的工具行
五、存在不足
�。�、教師的課堂評價語言較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情
�。病⒃诶斫獯蟓h境的險惡的時候，未設置相應的情境，要是能給學生出示一些相應的環境圖片，會給學生很直觀的印象，學生能夠會更快地理解險惡的環境
�。�、教師在課堂上的關注面太狹窄
�。�、課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不夠充分可是教師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式多樣，但未讓學生讀出應有的情感
在今后的教學中，我更要注重學生對知識本身的掌握情景，向有經驗的教師學習讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業素質，上出一堂更好的課
青山不老教學反思8
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。
學生自學為主，教師引導為輔。略讀課文意在培養學生自主學習的能力，本課教學，在學生自主學習、合作交流的基礎上，抓住三個重點問題“老人創造了怎樣的奇跡”“老人在什么樣的條件下創造了奇跡”“課文為什么以‘青山不老’為題”體會老人的種樹精神以及他的無私情懷。
在遇到難點問題時，精心設疑，引導突破。這篇課文的難點是理解青山不老的含義，通過引導學生對“與山川共存”“與日月同輝”“另一種東西”的理解，有感情地朗讀，使文本的情感變成學生的情感體驗，學生便能很好地領悟“青山不老”的含義了。
青山不老教學反思9
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。
在教學過程中，根據閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況下下創造的，作者為什么說“青山是不會老的”引導學生自主合作學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領會老人不屈的種樹精神，保護家園、造福他人的無私情懷。
這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇跡到老人身上所體現的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，要求學生從課文中找到答案，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹……”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園、造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的就水到渠成了。
教學中我讓學生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關鍵詞句，要求學生能用自己的話進行理解概括，這樣既訓練了學生的概括能力，又體現了語文的工具性。
青山不老教學反思10
這片課文主要是要引導學生品味課文中描寫的山林景象，院子里的綠意濃濃，山溝的綠意盎然，山野的綠樹成蔭描寫。在教學中引導學生自習品讀。然后引導學生去理解老農是在什么樣的情況下去創造奇蹟的，從而去理解老農開辟山林、綠化家園、無私奉獻的'偉大精神和情懷，在此基礎上理解“青山不老”的含義。
課前讓學生收集關于晉西北的相關資料，了解綠色作物在那里生長的不易。教學的時候讓學生圍繞老農創造了什么奇蹟，是在什么樣的情況下創造奇蹟的，以及你是如何“青山不老”的含義的這三個問題展開自學，自學的時候給了孩子們足夠的時間和自主性。而且讓孩子們在自學的時候動筆，圈圈畫畫，批注點評，寫下心得體會。引導學生交流的時候我注意把握重點，引導孩子們有感情地朗讀課文。最后我讓孩子們進行了一個小練筆，把自己想對老農說的話寫下來。
孩子們寫的很有特色，注意了各自的側重，有的贊揚老農堅持不懈地改造山林，有的敬佩老農拋棄個人的利益甘愿在清苦的環境中改造山林，有的驚詫老農所創造的奇蹟……總之，這次的小練筆孩子們有自己獨特的感受，寫出了自己的真情實感。
山野老農只是一位普通的人物，但是他的所作所為卻不能讓人為之感動，為之敬佩，沒有豪言壯語，只有含辛茹苦的堅持；老農的身上沒有熠熠生輝的光環，但是他那種造福人類，造福子孫的精神卻能與山川共存、與日月同輝。
一名普普通通的老人，但是帶給我們的感動是真實的，是無窮的……不知道在教學中我有沒有把這份感動帶給學生，但是我想，讀他的故事，對孩子們卻是一種真實的心靈的滌蕩！
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇蹟，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，反思自己的教學，有以下感受。
一、課題引入，找準切入口
課前，我先板書出示“老”字，請同學們來說說“老”的意思，然后自己有叫了在《說文解字》種這個字的意思，再引出“默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了，老了？”根據學生的回答，結合板書，讓學生感受了形老，為下文的神不老奠定了基礎，這個引入比較巧妙。
二、利用文本，促進學生自主學習
由于這是一篇略讀課文，故在學習時，整個課堂以大問題“老人創造了怎樣的奇蹟？”來統領，整節課就圍繞這三個問題展開，且層層深入。先找找課文中描寫青山的語段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植樹中，老人綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇蹟�！崩斫膺@一句時，我先與學生算了一筆帳，一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？這3700畝林網，足足有48100間我們的教室。從直觀上讓理解了老人的不老的奇蹟。然后再通過多層次的朗讀，層層深入。
當然，這節課也有一些不足，這是一篇略讀課文 ，自己卻在引導學生抓住重點詞語理解句子上費了些時間，沒有必要。
青山不老教學反思11
用真心點燃真情
——《青山不老》教學反思
早晨，和南樓小學六年級四班的同學一起學習了《青山不老》一課。到現在心情還是難以平復，不知為什么那么容易感動，和同學們一起學習的過程，那位老人的形象一直在我眼前盤桓，他的堅毅不屈、無私奉獻、拳拳愛心……當然，更令我佩服和感動的是眼前這群孩子，你聽他們的學習心得多么深刻：“老人15年如一日創造了這片奇跡，他把自己的雙手、用自己的生命換來了無限的價值——不老的青山。老人的精神真的好令人佩服！”“多么無私的老人，他已經與這片青山融為一體，相互依存，他的精神將永遠留在人們心中。但存方寸地，留與子孫耕�！�
……
課文學到最后，孩子們對老人的那份情懷已然透徹地理解，于是就勢讓孩子們有感情地讀，在悠揚的樂聲中，那片綠意蕩漾的山林更加充滿生機與活力，一個女孩子說：“我仿佛聽到了鳥兒在唧唧喳喳地歌唱，歌唱這美麗的綠洲，歌唱它們美好的家園”“我仿佛看到了每一片樹葉都閃動著生命的光”一個女同學補充；“我還聽到了風吹樹葉的沙沙聲，好美！”小胖墩兒真摯地表達內心的感受。
至此，孩子們對老人15年如一日創造的這片山林充滿了喜愛，對老人充滿了敬重與欽佩。讀到作者梁衡看著老人的背影，鼻子不禁一酸這句時，同學們的情感已經達到高潮，有人說：“老人給子孫留下了一座青山，同時也留下了一種永遠不滅的精神——無私奉獻、堅定執著”；有人說“是啊，這精神就像文章中那句話‘有了這黃土，綠樹才得以生長，有了綠樹才守住了這片土。他們是相互依存的。就像老人和這片青山，互依互存”“老人已經把自己的生命融入這片熱土！”
最后，用詩人臧克家的一句詩作為這節課的結束“有的人活著/他已經死了/有的人死了/他還活著”。全班齊頌八個大字——“青山不老，精神永存！”
青山不老教學反思12
《青山不老》是一篇略讀課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情景創造的；聯系課文資料，想一想作者為什么說‘青山是不會老的’。”這句話為我供給了這篇課文學習的流程：默讀―思考―交流。
根據提示，我把課堂教學分成了四個階段：一是初讀階段。請學生輕聲讀課文，掃清朗讀障礙。二是默讀自悟階段。我請學生根據提示充分默讀，在讀中思考，在讀中解決問題。三是匯報交流階段。我請學生先來交流“這位老人創造了怎樣的奇跡”，學生都找到了第4自然段中的“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡�！蔽易穯枺骸盀槭裁凑f這是個奇跡呢？”把學生引入“這一奇跡是在什么樣的情景創造的”的交流。這個問題的交流側重于抓住重點詞句“�！薄八僚啊薄氨P踞”“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜�！备形蜃匀画h境的惡劣；又經過“就剩一人”“離世”“過世”“81歲”“他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿�！眮砀形蚶先松畹牟灰�。在引導學生理解“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡�！边@句話時，為了讓學生有更深入的體會，我出了一道算術提讓學生計算。一畝=667平方米，3700畝=2467900平方米。如果我們的教室是60平方米，那么就有41131間教室那么大，如果我們的學校有70間教室那么大的平面，那么就有588間學校那么大。學生經過計算，發出了驚嘆，我問：這是個奇跡嗎？學生異口同聲：“真
是個奇跡啊！”他們還在回味。第四階段是引導點撥階段。理解“青山是不會老的”是本文的中心，也是需要“精”處理的地方。我為這個點設計了幾個臺階：先請學生說說老漢改造山林的作用（品讀第1自然段和第5自然段），山林的重要作用為學生的理解奠定了基礎；理解“另一種東西”，經過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內在含義，體會到這“另一種東西”是――老人與環境斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的精神，造福人類的精神；最終水到渠成理解“青山是不會老去”的含義。
這堂課我比較滿意是因為學生學得比較簡便，并且目標也完成得比較到位。細想教學過程，我認為自我成功的原因在于抓住了學習重點，有略也有精。正如葉圣陶先生說的“略讀如果只任學生自我去著手，而不給他們一點指導，很容易使學生在觀念上發生誤會，以為略讀只是‘粗略’的閱讀，甚至于是‘忽略’的閱讀……”所以略讀也需要精讀，僅有這樣才能提高略讀課文的有效教學。
青山不老教學反思13
《青山不老》是一篇略讀課文。本文通過講述一位老人多年來堅持在深山種樹的故事，讓我們了解到了老人創造的奇跡，理解“青山不老”的含義，感受老人與青山共存的精神。本文脈絡清晰，重點突出，是一篇很好的略讀課文。
一、教學效果
本課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：
1、教學過程中，我始終堅持目標明確，重點突出。
在教學過程中，根據閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創造了怎樣的奇跡？這樣的奇跡在怎樣的環境下創造的？說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入，感受老人的精神，整個教學過程清晰、流暢，重點突出。
2、在本課的教學中，我注重了課堂動靜結合，學生自主學習。
課堂上以四人一小組討論、交流——“課文主要寫了一個什么故事？”“老人創造了怎樣的奇跡？”“老人在怎樣的環境下創造了奇跡？”“老人為什么一定要種樹？”“為什么青山是不老的？”引導學生自主合作學習。學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領會老人不屈的種樹精神，以及保護家園，造福他人的無私情懷。學生在老師的引導下，積極完成了學習任務。
3、在本課的教學中，我巧設鋪墊，注重難點突破。
這篇課文的難點是理解青山不老的含義。從老人創造的奇跡到老人身上所體現的精神，我設計了一個過渡性的問題——老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折？要求學生從課文中找到答案�！袄先�15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷，當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹�！蓖ㄟ^有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的。
二、成功之處
我在本課的教學中最大的成功之處是重視了學生概括能力的培養。在教學中，我是讓學生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關鍵詞句，學生能用自己的話進行理解概括，這樣既訓練了學生的概括能力，又體現了語文的工具性。
三、不足之處
雖然在這一課的學習中，有成功的地方，但教學永遠都是有缺憾的。在本課中，我的課堂評價語言較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情。
四、改進措施
在今后的教學中，我更要注重學生對知識本身的掌握情況，向有經驗的教師學習，讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話。今后還要不斷地提高自身的專業素質，上出一堂更好的課。
青山不老教學反思14
10月10日，在六2班上了《青山不老》這一課。《青山不老》是一篇略讀課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創造的；聯系課文內容，想一想作者為什么說‘青山是不會老的’�！毕旅鎭碚務勛约旱狞c滴收獲。
1、要把握好略讀課文教學的“度”。
學生是學習的主人，把“教本”變成“學本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養學生自主學習，體現課程理念創設了條件。那么略讀課文的教學是否完全放手讓學生自學呢？答案是否定的！對于學生而言，不管精讀還是略讀課文都是新知，他們認知水平的提高，學習方法的運用都離不開教師適時、適當的點撥、啟發。所以，略讀課文的教學既不能完全放手，也不能過多引導，要把握一個“度”。教學課文《青山不老》，我在學生自主學習、合作交流的基礎上，抓重點問題“老人在什么情況下創造了奇跡”和難理解的句子“他已經將自己的生命轉化為另一種東西……”進行點撥，把握學和導的“度”，收到良好的效果。
2、照準切入點，引導學生聯系實際學習。
聯系實際、深入思考是本冊教材教給學生重要的讀寫方法。教學實踐中如何引導學生運用這一方法，是需要教師抓主要問題、找準切入點的。《青山不老》一文是通過三個切入點引導學生聯系生活實際、深入思考的。第一個是上課伊始，為增強感性認識，引導學生聯系資料或實際情況談晉西北沙化現象，引發思考；第二個是在感受老農生活艱辛時，讓學生聯系自己一個人長時間呆在家里的感覺，思考老人常年生活在山溝里的艱難；第三個是在拓展延伸處，學生聯系實際，思考能為保護環境、綠化家園做點什么。三個切入點，三處聯系實際，恰當準確，層層推進，幫助學生理解了文章內涵，強化了學習方法。
學生是學習的主人，把“教本”變成“學案”是新課程的核心理念。略讀課文為培養學生自主學習，體現課程理念創設了條件。引導學生從閱讀提示中，提煉問題、學習方法，是自主研讀、合作探究落到實處的關鍵。因此，小組合作探究這一塊，請同學們帶著問題，再次走進課文，一邊讀、一邊找出文中的重點句子，進行思考、批注，4人一組，相互交流自己的觀點，自己解決不了的問題，進行全班交流，教師運用多種方法相機點撥、啟發、喚醒，引導學生讀文，進一步走進文本，透過語言文字，理解內涵、體會情感。
存在不足：
1.在理解大環境的險惡的時候，未設置相應的情境，要是能給學生出示一些相應的環境圖片，會給學生很直觀的印象，學生可以會更快地理解險惡的環境
2.課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不夠充分但是老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式多樣，但未讓學生讀出應有的情感。
青山不老教學反思15
這片課文主要是要引導學生品味課文中描述的山林景象，院子里的綠意濃濃，山溝的綠意盎然，山野的綠樹成蔭描述。在教學中引導學生自習品讀。然后引導學生去理解老農是在什么樣的情景下去創造奇跡的，從而去理解老農開辟山林、綠化家園、無私奉獻的偉大精神和情懷，在此基礎上理解“青山不老”的含義。
課前讓學生收集關于晉西北的相關資料，了解綠色作物在那里生長的不易。教學的時候讓學生圍繞老農創造了什么奇跡，是在什么樣的情景下創造奇跡的，以及你是如何“青山不老”的含義的這三個問題展開自學，自學的時候給了孩子們足夠的時間和自主性。并且讓孩子們在自學的時候動筆，圈圈畫畫，批注點評，寫下心得體會。引導學生交流的時候我注意把握重點，引導孩子們有感情地朗讀課文。最終我讓孩子們進行了一個小練筆，把自我想對老農說的話寫下來。
孩子們寫的很有特色，注意了各自的側重，有的贊揚老農堅持不懈地改造山林，有的敬佩老農拋棄個人的利益甘愿在清苦的環境中改造山林，有的驚詫老農所創造的奇跡……總之，這次的小練筆孩子們有自我獨特的感受，寫出了自我的真情實感。
山野老農只是一位普通的人物，可是他的所作所為卻不能讓人為之感動，為之敬佩，沒有豪言壯語，僅有含辛茹苦的堅持；老農的身上沒有熠熠生輝的光環，可是他那種造福人類，造福子孫的精神卻能與山川共存、與日月同輝。
一名普普通通的老人，可是帶給我們的感動是真實的，是無窮的……不明白在教學中我有沒有把這份感動帶給學生，可是我想，讀他的故事，對孩子們卻是一種真實的心靈的滌蕩！
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