靜夜思教學反思

時間：2023-03-29 15:26:36 城晴教學反思我要投稿

靜夜思教學反思（通用20篇）

　　作為一位優秀的老師，教學是我們的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的靜夜思教學反思，歡迎大家分享。

靜夜思教學反思（通用20篇）

　　靜夜思教學反思篇1

　　《靜夜思》是李白的代表作之一。語言凝練，感情真摯，意境深遠，反映了外出游子的思鄉之情。在教學中，我引導學生結合掛圖以及詩歌進行大膽想象，自己進行換位想象，憶起家鄉的好，激發對家鄉的熱愛。通過情感的融入，讓學生讀起來韻味十足，朗朗上口。通過情感的融入，學生也許不能說出一些字義，但能理解詩意。對于培智學生以讀為主，讀中感悟，只能意會不能言傳很有利于促進他們學習古詩的興趣。

　　一、讀一讀，說一說，整體感知詩意。

　　在教學過程中注意引導學生反復朗讀，體會詩歌的韻味和美好的境，教學反我在《靜夜思》

　　的`教學中是這樣設計的：首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，讓學生感受詩歌的韻律節奏的美。然后抓住重點的詩句理解詩的意思，并通過課件，幫助學生體會詩的意境，體會詩人的思鄉之情，講解從讀中感知詩意。

　　二、讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律。

　　優美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節拍。只有按其韻律節拍朗讀，才能在讀中再現意境，體驗情趣。但對于剛學習古詩的培智學生并不懂這些。因而在教學中可借助錄音范讀，讓學生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。

　　三、讀一讀，演一演，領悟古詩情趣。

　　在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學上，我注重聯系學生對生活的切實體驗：你們有過想念親人的體驗嗎？具體說說當時的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩。可以說，情感的共鳴，獨特的感受，會使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達到共鳴。

　　這節課，我主要體現了學生在自主探究的學習氛圍中以讀為主，讀中感悟這一教學理念。在新的課堂環境中，學生學習的積極性和自主性明顯增強，學生自主快樂的學習。

　　當然，這節課也有很多問題，我的教學語言還不夠沉穩，教學速度有點快，個別化教育不夠深刻，這幾個方面還需繼續培養，也是我今后教學特別注意的環節。

　　靜夜思教學反思篇2

　　《靜夜思》這首詩是孩子們在幼兒園就倒背如流的詩，今天在來學這首詩，我應該教給孩子們什么新的內容呢？

　　我想從體會詩人的情感上挖掘。一打開課文，同學們就得意洋洋的背起來，但，他們大多是毫無表情地唱。當學生能讀到“低頭思故鄉”這一句時，我就不失時機地問：他會思念家鄉的.誰呢？學生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹。真是不可以小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎？什么時候最想？學生的話題打開了，這樣他們也明白了詩人的心情，知道了什么叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。最后，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，此時我的教學目的也達到了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什么。

　　沒想到這節課有了這么多意外的收獲，感謝我的學生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語文教學有了新的體驗也嘗試。

　　靜夜思教學反思篇3

　　一年一期的古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，在學習之前我就預料到每個學生應該差不多都會背，可是通過課前摸底發現其實好多根本不準。但孩子畢竟是孩子，認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因為他們長句都讀不好，怎么在這堂課能激起學生學習的興趣呢？在走進課堂的那一刻，我心里還是沒有底，但我知道我不能像平時那樣上了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發。

　　一、交給學生識字的主動權

　　在板出課題后，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生就說出了靜讀后鼻音，不能念成前鼻音，夜是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什么辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足于此，我又問：哪個字告訴我們詩人是在什么時候？哪個字告訴我們周圍有沒有聲音？思是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學生很快都明白靜和夜的意思。那詩人思念的是什么呢？以此，學生的意識到了新的學習梯度，馬上進入了閱讀。

　　二、從生活情感啟發詩的情感

　　只有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是想念家鄉的'時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉的誰呢？學生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹，有的說是玩過的小溪。真是不可以小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎？什么時候最想？我特意讓全托生戴紫薇先說，她說每天晚上她最想爸爸媽媽，于是學生的話題就這樣打開了，就這樣他們明白了詩人的心情，知道了什么叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。最后，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，他們甚至說：月亮都圓了，為什么我與家里人還沒團圓呢！我明白，此時我的教學目的達到了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什么。

　　沒想到這節課有了這么多意外的收獲，感謝我的學生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語文教學有了新的體驗也嘗試。

　　靜夜思教學反思篇4

　　《靜夜思》是唐代著名詩人李白寫的，學生在幼兒園時就能背誦自如，所以一上課當我剛揭示課題時，學生就在下面說開了，有的甚至就背誦起了《靜夜思》，看到這種情況，我停止了原先的教學安排，而是話題一轉，問學生：“你能站起來背背你所知道的古詩嗎？”這下教室里可熱鬧了，學生紛紛舉手，都想站起來一背方休，但請了幾個同學后，我發現他們背的都是課文中學過的古詩，面對這樣的情況，我又微笑著問學生：“你能背誦一些老師沒有介紹過，你也沒有從課文中學過的古詩嗎？”這下舉起的`小手減少了一些，但不一會，就有學生蠢蠢欲動了，先后有學生站起來背誦、講解了《春曉》、《鋤禾》、《靜夜思》等，但仍局限與書本中學過的詩句，其中沈同學站起來了背誦了一首同學們都沒有聽過的詩經上的詩篇，但解釋不出來，只能照著所有的課外書念，因為有些字不認識，再加上不理解，所以解釋的讓人一頭霧水，連我都聽著累，何況學生呢！針對這樣的情況，聯系到平時不主動去看課外書的情況，我問學生：“這個時候，你最想的是什么？”學生紛紛表示“以后回家都看點書本以外的知識，增加自己的知識量，豐富自己的課外知識，那么下次就可以在課堂上侃侃而談了。”我想此時的教育可能比平時空洞的說教效果更佳。

　　靜夜思教學反思篇5

　　教材采用“讀詩、唱歌、配畫”的呈現方式，將音樂與文學、美術等學科內容融為一體，以倡導學科綜合這一基本理念。

　　《靜夜思》的歌詞是一首深受孩子們熟悉和喜愛的唐詩，語言流暢，瑯瑯上口，淺顯易懂又意蘊深遠。詩中情景交融的意境，給學生提供了把握、體會、想象與表現的極大空間。它的旋律古樸、典雅，那低沉的、似吟似唱的旋律風格與詩歌結合得天衣無縫。但它采用的昆曲的音調，演唱時要求的戲曲的行腔韻味等，又不是我們現代的孩子能輕易把握好的.。

　　整堂課通過劃船律動──熄燈欣賞──演唱歌曲──繪畫表現《靜夜思》，都一直在引導學生尋找思念的感覺。音樂在渲染著氣氛，我的語言柔和，表情雖然親切但不帶微笑，學生們很安靜，他們在想象身邊的親人和朋友都離開很遠時，到底會是什么樣的心情。這種生活中的體驗豐富了她們演唱時的情感，也進一步地拓展了課的內涵。

　　靜夜思教學反思篇6

　　《靜夜思》是一首深受孩子們熟悉和喜愛的唐詩，語言流暢，瑯瑯上口，淺顯易懂又意蘊深遠。詩中情景交融的意境，給學生提供了把握、體會、想象與表現的極大空間。它的旋律古樸、典雅，那低沉的、似吟似唱的旋律風格與詩歌結合得天衣無縫。如霜的月光就好似一只看不見的手，無聲地撥動著作者的心弦；舉頭仰望，低頭沉思，俯仰之間，神馳萬里，表現了詩人對故鄉無盡的思念。

　　背景圖是詩句內容的形象反映，可幫助學生理解古詩，進入詩句所描寫的意境。所以，在學習這首古詩的時候，我首先讓孩子觀察背景圖，并交談了一系列的'問題，幫助孩子理解古詩的大意。孩子對圖畫很有興趣，很快就理解了古詩意思。

　　學習古詩，另一方面也重在吟誦。教學中我引導學生反復朗讀，體會詩歌的韻味和美好的意境。我在教學中是這樣設計的：首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，讓學生感受詩歌的韻律節奏的美。然后請愿意讀的同學站起來戰時自己的風采，讓學生都很羨慕他，從而帶動其他同學也愿意站起來讀。在學生試著讀過以后，我發現很多孩子對詩歌的節奏把握不準確，所以，我給孩子們范讀。而后，又通過小老師領讀、小組比賽讀、男女比賽讀，多種形式練習了朗讀，培養他們熱愛讀書的興趣，使學生感受到朗誦、背誦古詩是一種享受，而不是一種負擔。

　　但是本節課也存在不足之處，學前班孩子，注意力時間較短，因為在課堂中朗讀占用時間過長，所以孩子在認識“明”、“月”等字的時候，明顯注意力開始轉移，影響了整節課的目標的完成。因此，在今后的教學中要更有效地調控課堂。

　　靜夜思教學反思篇7

　　《靜夜思》這首詩，語言凝練，感情真摯，意境深遠，成功地反映出游子的靜夜思鄉之情，如霜的月光就好似一只看不見的手，無聲地撥動著作者的心弦；舉頭仰望，低頭沉思，俯仰之間，神馳萬里，表現了詩人對故鄉無盡的思念。背景圖是詩句的形象反映，可幫助學生理解古詩，進入詩句所描寫的意境。學習古詩，重在吟誦。教學中應注意引導學生反復朗讀，體會詩歌的韻味和美好的意境。

　　一年級的小朋友由于受到知識能力和生活體驗的限制，在學習古詩時，無法將自己通過對字詞的理解來引發與作者的情感共鳴。所以教師應當在教學的一開始就給學生設定一個基調，一個氛圍。我在教學的一開始就介紹了這首詩的背景，解釋了古詩的題目，然后在此基礎上讓學生聽了錄音的范讀，引導學生體會整首詩的基調是低沉惆悵的。當然古詩最重要的是反復吟誦，所以在此基礎上，我通過小老師帶讀，小組比賽讀，男女比賽讀，表演等多種形式練習朗讀，培養他們熱愛讀書的興趣，使學生感受到朗誦，古詩是一種享受，而不是一種負擔。

　　首先，應花精力突破識字的難點。

　　一年級的識字教也是教學的重點。在教學這一環節中，我是這樣設計的.：首先讓學生根據拼音自己練習讀，發現自己讀得不正確的可以請同桌幫助。然后通過與“字娃娃”交朋友的游戲來調動認字的積極性。將生字與音節打亂，“找朋友”，“認朋友”等游戲性的教學環節中，同學們都非常喜歡。學生愿意在玩中學，這樣既補充了豐富的拼讀練習又充分調動了學生的主動意識和探究精神，激發了學生拼音的興趣。在認讀的過程中，我還注重字音的糾正，如：“床”“光”“望”“鄉”都是后鼻音，學生讀起來不容易讀標準，我采取的方法是：注意引導學生借助拼音讀準字音，再讀不準的就看老師的口行讀，直到學生讀準為止。

　　會讀不是最終目的，關鍵是能夠牢固掌握，我還通過復習鞏固加深學生對字型的認識。首先，在教學中，可以用組詞的方式幫助學生了解字義，加深對生字的記憶。如：光——光明，月光，燈光；舉——舉手，舉重；用“詞語轉盤”的形式寓教于樂，讓學生在游戲中復習本課的生字。還讓認識字的同學說出自己是怎么認識的，請認識的學生當小老師，教那些不認識字的同學。于是我采用包干到人的方法，讓認字有困難的同學自己去給自己選擇小老師，大家互相幫助，一起學習，一起讀書。這種方法一經實施，同學們都非常喜歡。小老師認真負責的教，同學們也喜歡學，到了第二節課，大伙兒基本上都是能熟練地讀出這寫字了。最重要的是它讓學生學會了如何與人團結合作，增強了班級的凝聚力。

　　這節課，我主要體現了學生在自主，合作，探究的學習氛圍中讀書，學習這一教學理念。在新的課堂環境中，學生學習的積極性和自主性明顯增強。特別是：假如你是大作家李白，我想問問你當時在思念故鄉的什么人？你想對他說些什么呢？這一環節，培養了學生積極動腦思考，想象的能力和創新能力，思念家鄉的情感態度得到升華。

　　其次，引導孩子們感受古詩所描寫的美好意境，體會詩人的思想感情，仍然是古詩教學的必要目標。

　　第三，憑借此詩，開啟孩子們學習古詩的新篇章。

　　《靜夜思》是小學課文新教材中安排的第一篇古詩。憑借此詩，開啟孩子們學習古詩的新篇章，激起孩子們學習故事的興趣和熱情，就能在小學古詩教學中打下堅實的基礎，起到事半功倍的效果，所以我就把此詩的教學作為小學階段學生學習古詩的金鑰匙。

　　學生對《靜夜思》已經有了較多的了解，我如果照預先設計的小步子進行教學，學生肯定會感到索然無味，不過折時我改變了原有方案，找準學生的認知起點，同時適當的調高思維的梯度，一“‘疑’是什么意思”引發學生的思維沖突，我抓住沖突，引導學生想象詩歌描述的情景，進行更進一步的思考。在思維的激發和碰撞中，課堂氣氛走向了高潮。實踐證明，面對學生的“懂”，教師把對未知的探索轉變為對自己的思辯，能把課堂引向，培養學生的科學精神，探索意識和批判的勇氣。值得一提的是，筆者能由《靜夜思》到《望廬山瀑布》，并推及其他詩歌的學習，至此，滲透的更多的是一種方法的啟迪，習慣的培養。

　　教完《靜夜思》，古詩學習也就剛起個頭兒，接下去，我就讓孩子們把知道的古詩美美地讀一讀，比一比，說一說，還查看了孩子們手中有的關于古詩的書籍，告訴他們哪一本比較合適，沒有的要趕緊去買。老師說的話可是他們的“圣旨”，相信他們一定會一步步走近古詩，閱讀古詩的。此外，我還打算把學習古詩的計劃告訴孩子們的家長，讓家長一起引導，幫助孩子學習古詩。

　　就此下來，古詩的教學也便有了可教可學的內容。只怕還嫌精力不夠，時間不夠了。

　　靜夜思教學反思篇8

　　《靜夜思》這首古詩已經教過很多遍了，可是直到今天才第一次理解題目的意思，安靜的夜晚在思考。今天在教學上比較成功的是孩子們能夠配合動作進行古詩的朗讀，孩子們學習的興趣也很高。而今天在教學上，我一改往日的批評以及強調紀律為主，而是采用表揚的方式來進行教學，發現今天的課堂氛圍很高，學生的`學習興趣也很濃厚。而效果也要較以往要強一些，孩子們學也學了，玩也玩了。同時，也經過今天的教學，我發現了胡的反常，班上的孩子們都在認認真真開開心心地上課，可她卻雙目無神的望著別處，聯想到這幾次數學老師反映的不寫家庭作業的情況，我認為有必要和家長談談胡的情況了，真正下決心讓我打電話是因為我在清作業時總是少一本，點名才發現是她，把作業拿過來一看，竟然還沒有做完。于是我跟胡的爸爸打了電話，她的爸爸非常關心孩子的學習，說今天回來看看她。通過了解才知道胡的奶奶最近經常打她，而上個星期差點掉到河里受到驚嚇，這也是胡最近越來越沉默的原因了。而這些也恰恰說明了我們不管是作為老師還是作為家長，對孩子的關心不夠，沒有更加及時的發現孩子的異常，讓孩子受到這些傷害。

　　這課不足的地方大概是在于孩子們對詩意的了解還不夠，我的講解也不夠直觀吧。總之，需要努力的地方還有很多。

　　靜夜思教學反思篇9

　　一、釋題，了解學情

　　學生是學習和發展的主體，語文課程應根據身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神。所以，在導入詩題后，我首先了解學情：小朋友們，聽過這首古詩嗎？（大部分學生聽過）對這首古詩你有哪些了解呢？（有的`會讀、有的已經會背。）

　　正是在這種了解學生“所知”的基礎上，我嘗試了分層教學法。

　　二、循情，因材施教

　　為了尊重學生的個體差異和個性化學習方式，我首先提出要求：

　　（1）已經會讀會背的學生找學習伙伴開展競賽，看誰讀得準，背得好。

　　（2）不會的同學找值得信賴的學習伙伴（包括老師）一起借助拼音合作學習。

　　其次，教師巡視，了解不同層次學生的學習效果。

　　最后，學生交流時也分層次進行，先讓低層次的學生讀古詩，注意讀準字音。再讓高層次的學生與伙伴開展競賽，學生自己評議。這期間，教師必須要兼顧不同學生的發展需求，力求使不同的學生都能感受到成功的樂趣，并能持之以恒，使其成為學生頭腦中的一種精神積淀。

　　另外，對于詩意的理解和朗讀指導也不要牽強，不能用教師的分析代替學生的實踐感悟，就應讓學生在主動用心的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學上，我注重聯系學生對生活的切實體驗：“你們有過想念親人的體驗嗎？具體說說當時的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種情緒下寫了這首古詩。”能夠說，情感的共鳴，獨特的感受，會使學生在濃濃的思鄉情中再次誦讀這首古詩。

　　靜夜思教學反思篇10

　　李白的靜夜思每個學生差不多都會背了，可其實好多卻根本不準，但孩子畢竟是孩子，認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因為他們長句都讀不好，怎么在這堂課能激起學生學習的興趣呢？在走進課堂的那一刻，我心里還是沒有底，但我知道我不能像平時那樣上了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發。在板出課題后，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學靜與夜。給它們找找朋友，說說能用什么辦法很快記住這兩個字。

　　但我還不滿足于此，我又問：哪個字告訴我們周圍有沒有聲音？哪個字告訴我們詩人是在什么時候？他在思念著什么呢？也乎意外的是，學生很快就明白了“靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢？以此，學生的意識到了新的學習梯度，馬上進入了閱讀。只有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是想念家鄉的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉的誰呢？學生的答案可多了，有的`說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹，真是不可以小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎？什么時候最想？我特意讓住校生池升浩先說，他說每天晚上她最想爸爸媽媽，于是學生的話題就這樣打開了，就這樣他們明白了詩人的心情，知道了什么叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩，有的說我也很想回家了。

　　最后，我問他們，些時你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，他們甚至說：月亮都圓了，為什么我與家里人還沒團圓呢！我明白，此時我的教學目的達到了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什么。本來我是打算上失敗的一課的，沒想到卻有了這么多意外的收獲，感謝我的學生，讓我再一次看到了他們的潛力,讓我對語文教學有了新的體驗也嘗試。

　　靜夜思教學反思篇11

　　在高呼素質教育的今日，古詩文學習的重要性不言而喻。可是古詩怎樣“自主學習”呢？尤其是低段的古詩教學。我從培養學生自學古詩的本事入手，雖然孩子們的精力不是時刻集中，但我讓他們自我來當“小教師”，帶讀、自由討論識字辦法、領頭書空、展示自我、自我評價……看著他們興沖沖的小臉，我想他們還是有所收獲。

　　“小學語文教學應當立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”古詩的教學尤其不能拘束了學生的想象力，應在教學中把課堂的發言權交給學生，使學生終生受益。教師課前布置學生查詢古詩作者及寫作背景資料，培養學生收集處理信息的本事。學生們有的到網上查詢，有的去圖書館查詢，有的問大人，有的從詩書上找……這個課前預習既為下一步學習古詩打下基礎，又培養了學生主動學習的`品質。

　　在介紹背景解詩題時，培養了學生的口頭表達本事。課標十分重視口頭交際本事的培養，指出：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說本事；要在課內外創設各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。”所以，不用舊模式教師介紹，而讓學生介紹自我搜集來的資料，效果更好。學生在介紹李白和寫作背景時，便培養了口頭表達本事及聽說本事，明白了題目的意思，又為理解古詩的資料做好準備。

　　在理解詩意時我注重多讓學生朗讀、交流。這樣既不會破壞詩歌的朦朧美，又能夠促使他們動腦思考，自主學習。“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”沒錯，學生們喜歡讀書，喜歡多種形式、變著花樣讀書！

　　“我們應對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。”古詩教學也要力求做到以學生為主體，致力于培養學生的語文素養。古詩的閱讀、鑒賞本事的提高，將會使學生在今后的習作中，構成言簡意賅的文風。那么教會學生自學的本事，對于他們來說是多么大的一筆人生財富啊！

　　靜夜思教學反思篇12

　　1、在教寫生字時我一般是讓學生說說寫該生字的筆畫順序，以及要注意的地方，這也是我平時教學時常用的一種，是希望孩子能自己用眼睛觀察生字在田字格中的位置，再讓孩子描紅，而后在田字格中寫，而我就在孩子寫時再巡視指導，最后將錯誤較多的地方指出來，提醒孩子。改進辦法：最好能在孩子說完后再演示生字的書寫過程，教師要一邊寫一邊說筆畫順序，再請孩子書空，然后才讓孩子寫，最后是展示學生寫的情況，糾正錯誤。

　　2、在教認讀的.生字時，我主要用的方法是讓孩子自己說該生字在讀音方面要注意什么，比如平翹舌、前后鼻音等。再說要用什么方法記住該生字，比如加一加、換一換、猜字謎等。改進辦法：教給孩子一些規律性的東西，比如在認讀生字上，可以讓孩子通過讀音來歸類，比如翹舌的歸一類，或者是后鼻音的歸一類。讓孩子用歸類的方法記住一類的字。而到了下學期則可以提高為按字的結構歸類。

　　靜夜思教學反思篇13

　　一年級語文教材中古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，在學習之前我就預料到每個學生應該差不多都會背，可是通過課前摸底發現其實好多根本不準。但孩子畢竟是孩子，認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的。那么怎么在這堂課能激起學生學習的興趣呢？在走進課堂的那一刻，我心里還是沒有底，但我知道我不能像平時那樣上了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發。

　　學習古詩，重在吟誦。教學中應注意引導學生反復朗讀，體會詩歌的韻味和美好的意境。我在教學中是這樣設計的：首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，讓學生感受詩歌的韻律節奏的美。然后請愿意讀的同學站起來展示自己的風采，讓學生來點評，在吸取經驗的基礎上讓其他同學也站起來讀，還通過范讀、小組比賽讀、表演讀、配樂齊讀等多種形式練習朗讀，培養他們熱愛讀書的興趣，使學生感受到朗誦、背誦古詩是一種享受，而不是一種負擔。

　　一年級的識字教學也是教學的重點。大家都知道興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學這一環節，那就會收到事半功倍的效果。所以，在識字教學這個環節，我是這樣分層次設計的：首先讓學生根據拼音自己練習讀，發現自己讀得不正確的可以請同桌幫助。然后通過與“生字寶寶”交朋友的游戲來調動認字的積極性。出示打亂的生詞，讓學生“找朋友”、“認朋友”等游戲性的教學環節中，同學們都非常喜歡。當學生基本能讀后，在加大難度，把拼音去掉，剩下生字及詞讓學生再來挑戰認讀，還加入“轉盤認生字”的游戲，將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的.樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

　　在認讀的過程中，我還注重字音的糾正，如：“床”“光”“望”“鄉”都是后鼻音，學生讀起來不容易讀標準，我采取的方法是：注意引導學生借助拼音讀準字音，再讀不準的就看老師的口型讀，直到學生讀準為止。

　　會讀不是最終的目的，關鍵是否能牢固掌握，我還通過復習鞏固加深寫生對字型的認識。首先，在教學中，可以用組詞的方式幫助學生了解字義，加深對生字的記憶。如，光—光明、月光、燈光；舉—舉手、舉重；用“詞語轉盤”的形式寓教于樂，讓學生在游戲中復習本課的生字。還讓認識字的同學說出自己是怎么認識的，讓他們互相交流，補充，充分展現了自己豐富的想象，這一環節更重要的是讓學生學會了如何與人團結合作，增強了班級的凝聚力。

　　另外，利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與感悟教學，是這節課最為成功的地方。

　　教學中，我充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一幅幅生動的插圖。如：出示《靜夜思》背景插圖，李白的圖象，以及理解“霜”這個詞時出示的圖片等等，還有富有動感的練習題，這些生動有趣的畫面調動了學生的多種感官參與教學。實踐證明，利用多媒體課件進行教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的教學世界的欲望。

　　這節課，我主要體現了讓學生在自主、合作、探究的學習氛圍中讀書、學習這一教學理念。在新的課堂環境中，學生學習的積極性和自主性明顯增強。特別是：假如你是大作家李白，我想問問你當時在思念故鄉的什么人？你想對他說什么呢？這一環節，培養了學生積極動腦思考。想象能力，鍛煉了學生的口頭表達能力，不但增強了學生的興趣，更重要的是提高了學生的交際能力和創新能力，思念家鄉的情感態度得到了升華。

　　靜夜思教學反思篇14

　　在教《靜夜思》之前，已經預料到大部分孩子已經會背誦。因此，把學生齊背課文和單獨背課文的這一環節由課的末尾提到了課的最初。實際上，讓他們背誦古詩是對自己在課前考察學情的進一步確認。果然，他們會背誦古詩，但仍存在字音咬不準，不知道怎樣停頓等問題。于是我肯定了他們很棒，能背誦詩歌之后，話鋒一轉，說：“你們雖然會背了，可是里面的有些字音還沒有讀準呢”稍微的打擊，讓學生更專注地傾聽老師講課。

　　其次，孩子背《靜夜思》大致是不知其意的。大部分孩子都對第二行有疑問——疑是地上霜。抓住了這個難點，我首先用圖片的直觀呈現方式讓孩子們了解什么是霜。接著讓孩子們讀讀第一行和第二行，說說李白覺得什么像地上的霜，到底是一年級的孩子，很多孩子沒認真讀就開始亂猜“月亮”、“床”，甚至猜到了“李白”，于是我讓孩子們別急，再仔細讀讀一、二兩行，第二次讀，很多孩子都有了新的體會，“月光像地上霜。”是啊，李白覺得月光灑在床前就像地上的霜一樣。

　　此時如何讓孩子們體會到，當時李白外出游子的靜夜思鄉之情，如霜的月光就好似一只看不見的`手，無聲地撥動著作者的心弦，此時的凄涼孤寂讓孩子們去體會可能困難了點。于是我試著讓孩子們想一想，你們覺得月光灑在地上像什么，孩子們對這種充滿想象力的問題最有興趣了，有的說像一層白白的紗，有的說像白糖，有的說像條白裙子……是啊，為什么作者不把月光比作白紗、白裙，而是比作寒冷的霜呢？說明當時李白的心情如何？孩子們慢慢地體會到，李白當時孤單、寂寞的感覺，這樣對讀好這一句和理解第二句“舉頭望明月，低頭思故鄉”有很大的幫助。正因為思念家鄉，思念親人，無法立刻回去和他們團聚，所以才有“疑是地上霜”的感覺。

　　像這樣突破難點，以點帶面的教學方法，在本課中取得了比較好的效果。

　　但靜下來仔細思考這堂課卻也存在著一些缺陷。如在引導孩子朗讀古詩方面，如何讓孩子讀出這種古詩的韻味呢？要怎樣讀才能平仄分明又富有詩意呢？這些問題，在之后聽薛瑞萍老師的講座時，得到了一些啟發。古詩仍舊要讀出韻律美。最基本的“一、三、五不論，二四六分明”就是很好的方法。總結一堂課，總希望自己在邊教邊悟中得到提升。

　　靜夜思教學反思篇15

　　《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，在學習之前我就預料每個學生應該都會背，可是通過課前摸底發現其實好多學生根本不會。并且要叫他們理解詩意，那更是不大可能，孩子畢竟是孩子，認為自己會背了就不用學了，畢竟他們只是一年級的孩子。句子都讀不通，怎么樣才能在這堂課上激起學生的學習興趣呢？在走進課堂的那一刻，我心里還是沒有底，但我知道我不能像平時那樣上了。然而一堂課下來，倒有了新的啟發。

　　一、把主動權教給學生

　　在板出課題后，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什么辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足于此，我又問：哪個字能告訴我們詩人這是在什么時候？哪個字告訴了我們周圍有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念什么呢？意外的是，學生很快都能明白“靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢？以此，引導學生去閱讀古詩，為了能讓學生能在枯燥的朗讀中感受朗讀的快樂，我不失時機的創造游戲，讓學生愿意去學，主動去學，如：用手打拍子朗讀，用腳打拍子朗讀，手腳配合打拍子朗讀，像是古代詩人一樣搖頭晃腦的朗讀。不知不覺學生就能把故事給背誦下來了。

　　二、從生活中啟發詩的情感

　　當學生能讀出詩人是想念家鄉的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉的什么人呢？學生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹，有的說是……真是不可以小看孩子們，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的'時候嗎？什么時候最想？這時，我特意讓住校的學生說，他們說每天晚上她最想爸爸媽媽，學生的話題就這樣被打開了，通過交流他們明白了詩人的心情，知道了什么叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。最后，我又問，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞？通過檢測，我發現很多學生不僅能夠熟練背誦，而且還能解釋詩意。因此，我的教學目的達到了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，只會背，還要理解里面的內涵。

　　原來語文還可以這樣上，學生的思維活躍了，他們的潛能也能挖掘出來，我們的教學目的也就達到了。我認為作為教師應該在教學中不斷的去創新，不斷的去嘗試，以求更大的突破。

　　靜夜思教學反思篇16

　　一年級第一學期的古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇。在學習之前我就預料到每個學生該差不多都會背，可是通過課前摸底發現其實好多根本不準。但孩子畢竟是孩子，認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意那也是不大可能的。我心里還是沒有底，但我知道我不能像平時那樣上了。所幸一堂課下來倒也有了新的啟發。

　　一﹑交給學生識字的主動權

　　在板出課題后，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說你想提醒大家讀好哪個字？學生就說出“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音。“夜”是整體認讀音節，不能拼讀。于是隨板書教學靜與夜，給他們找找朋友，說說能用什么辦法很快記住兩個字。但還不滿足于此，我又問﹕哪個字告訴我們周圍有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念著誰呢？意外的是，學生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢？以此，學生的意識到了新的學習梯度，馬上進入了閱讀。

　　二﹑從生活情感啟發詩的情感

　　只有讓學生體會到詩人的感情，才不會在讀書的時候毫無表情地讀，當學生能讀出詩人是想念家鄉的時候，我就不失時機地問﹕他會思念家鄉的誰呢？學生的大案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的`說是兄弟姐妹，有的說是玩過的小溪。真是不可以小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩呢！于是我又問他們﹕你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎？什么時候最想？我i特意讓全班學生先說，每天晚上他們最想爸爸媽媽，于是學生的話題就這樣打形了，就這樣他們明白了詩人的心情，知道了什么叫做懸念，此事，我讓他們再去讀一讀詩。最后，我問他們，你覺得你懂了哪一句或哪一個詞，于是所有的詩意，都在孩子們的嘴中被解釋，他們甚至說月亮都圓了，為什么我與家里人還沒團圓呢？我明白，此時我的教學目的也達到看，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什么。

　　沒想到這節課有了這么多意外的收獲，感謝我學生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語文教學有了新的體驗嘗試。

　　靜夜思教學反思篇17

　　根據學生年齡小、活潑好動的特點，我在教學中力求激發學生學習的積極性、主動性，使學生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知，并培養了學生的多種本事。

　　為此，我在本課的設計中，努力做好以下幾點：

　　1．利用舊知，鋪路搭橋

　　新舊知識的切入口，從而有效地突出新知識的重點，為突破難點做好準備。

　　2．體現活動的雙主體性，采取各種學習方式，使學生積極主動地參與知識的`構成過程。

　　教學中，教師演示與小組合作討論相結合多層次的信息反饋，全班的教學活動與個體差異很好地結合起來，使學生處于積極的思考狀態，提高學生的自學本事。

　　3．生動趣味的電腦畫面調動了學生的思維，美妙動聽的故事提高了學習的興趣。

　　電化教學是課堂教學的一種新手段，它能經過動畫、聲音、色彩等來創設情境，渲染氣氛，從而調動學生的學習興趣和熱情。本課始終穿插著電腦畫面，

　　低年級學生喜歡聽故事，愛玩好動，所以在教學中始終由李白天鵝來牽線，在意境中完成識字、朗讀。一個又一個完美的故事，實際上就是讓學生認識字寶寶。這樣激發了學習興趣，使學生在不知不覺中學會并鞏固了所學知識。

　　總之，本節課的教學設計注意到為充分調動全體學生主動參與學習的積極性創造條件，使他們學得簡便，學得歡樂，真正體現了上課注意力集中，下課之時仍能興趣盎然，做到了教與學融為一體。

　　專家評析

　　全課借助多媒體教學，能較好地吸引一年級學生的注意力，激發了學生的學習興趣和情感，有利于學生主動地參與學習。

　　教師沒有局限于知識的教學，更注重知識的應用，讓學生在學會必需的知識后，及時讓學生在解決實際問題中鞏固知識、應用知識，有利于讓學生體驗到語文的價值，提高今后學好數學的熱情和信心

　　靜夜思教學反思篇18

　　本節課課堂氣氛活躍，學生參與學習的積極性高。老師通過各種生動活潑、靈活多樣的教學形式，讓學生敢于自信地表現自我、表現音樂，讓學生真正成為課堂的主人。為了突破《靜夜思》濃濃的思鄉之情,?在導入新課時，我先讓孩子們回憶并且有表情的朗誦學過的詩歌；為了進一步理解《靜夜思》的情境，還讓二年級的孩子解釋“靜”和“思”的含義；接下來，老師通過自己朗誦，學生個別朗誦，集體朗誦等形式，在朗誦時，抓住自己和孩子們的表情和動作來表達情境；最后還讓孩子們說說自己是用什么情緒來表達《靜夜思》思想感情的.。這些都為后面有表情的演唱作好了鋪墊。

　　我通過有表情的朗誦《靜夜思》，讓孩子們進入了其中的情境。演唱歌曲，就是對情境進行實施的時候了。為了更好的表達情境，先放錄音兩遍，讓學生整體感知歌曲的旋律以及歌曲所要表達的意境。接著自己有感情的范唱，帶唱，師生接唱歌詞。小組接龍唱，全班完整的演唱。在各種演唱的同時，我隨時注意自己和孩子們的表情和肢體動作。在孩子們對歌曲比較熟悉了以后，就對孩子們進行情感導入，通過想象身邊的和遠方的親人來找思念的感覺。最后，在演唱時就要把思念之情寄托在歌聲之中。經過我的循循善誘，孩子們的歌聲充滿了濃濃的思鄉之情。

　　教學有法，教無定法，妙在靈活，貴在創造。在＂新課標＂的指引下，我認為現在的教學重要的是象老師那樣去＂做＂。怎么做，做得好不好無關緊要，教師主要的任務是使學生樂意與自己合作，不應把目光盯在道路的盡頭—教學結果上，而應集中精神引導學生在道路上如何前進。作為教師的我，必須在實踐中學習，不斷研究、反思自己的教學過程，走近新課堂，探索新課堂的奧妙，讓音樂課堂教學越來越精彩！

　　靜夜思教學反思篇19

　　古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，在學習之前我就預料到每個學生應當差不多都會背，可是經過課前摸底發現其實好多根本不準。但孩子畢竟是孩子，認為自我會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因為他們長句都讀不好，怎樣在這堂課能激起學生學習的興趣呢在走進課堂的那一刻，我心里還是沒有底，但我明白我不能像平時那樣上了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發。

　　一，交給學生識字的主動權

　　在板出課題后，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字學生就說出了"靜"讀后鼻音，不能念成前鼻音，"夜"是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什么辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足于此，我又問：哪個字告訴我們詩人是在什么時候哪個字告訴我們周圍有沒有聲音"思"是什么意思他在思念著什么呢意外的是，學生很快都明白靜"和"夜"的意思。那詩人思念的是什么呢以此，學生的意識到了新的學習梯度，立刻進入了閱讀。

　　二，從生活情感啟發詩的情感

　　僅有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是想念家鄉的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉的誰呢學生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的.說是兄弟姐妹，有的說是玩過的小溪……真是不能夠小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎什么時候最想我特意讓全托生戴紫薇先說，她說每一天晚上她最想爸爸媽媽，于是學生的話題就這樣打開了，就這樣他們明白了詩人的心境，明白了什么叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。最終，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，他們甚至說：月亮都圓了，為什么我與家里人還沒團圓呢！我明白，此時我的教學目的到達了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什么。

　　沒想到這節課有了這么多意外的收獲，感激我的學生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語文教學有了新的體驗也嘗試。

　　靜夜思教學反思篇20

　　在介紹背景解詩題時，培養了學生的口頭表達能力。課標十分重視口頭交際能力的培養，指出：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力;要在課內外創設各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。”所以，不用舊模式老師介紹，而讓學生介紹自己搜集來的資料，效果更好。學生在介紹李白和寫作背景時，便培養了口頭表達能力及聽說能力，明白了題目的意思，又為理解古詩的.內容做好準備。

　　在理解詩意時我注重多讓學生朗讀、交流。這樣既不會破壞詩歌的朦朧美，又可以促使他們動腦思考，自主學習。“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”沒錯，學生們喜歡讀書，喜歡多種形式、變著花樣讀書!

　　“我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。”古詩教學也要力求做到以學生為主體，致力于培養學生的語文素養。古詩的閱讀、鑒賞能力的提高，將會使學生在今后的習作中，形成言簡意賅的文風。那么教會學生自學的能力，對于他們來說是多么大的一筆人生財富啊!

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