《清澈的湖水》教學反思

時間：2022-07-24 11:37:53 教學反思我要投稿

《清澈的湖水》教學反思

　　作為一位優秀的老師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的《清澈的湖水》教學反思，希望對大家有所幫助。

《清澈的湖水》教學反思

《清澈的湖水》教學反思1

　　《清澈的湖水》是人教版小學語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環保”這一專題。本課是在通過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護環境的事，告訴我們保護環境，人人有責。這篇課文文質兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學生通過文本感受到景色美，又能使學生在思想上得到“環保”啟迪，在情感上受到感染。

　　根據課文特點及學生實際，以培養學生的語文實踐能力，關注語文素養的形成和發展為重點。在教學中，力圖從學生的自主發展和實現語文教學的本真出發，組織學生充分接觸文本，引導學生抓住重點字、詞、句朗讀課文，但二年級的學生以形象思維為主，僅僅依靠文本很難感受到風景的美。我又通過圖片欣賞、想象等方法，讓理性的文字變得感性，每一個優美的詞都變成了生動鮮活的畫面印在腦海中，再通過有感情的朗讀，加深了學生的理解和體驗，在反復的讀和說中使學生感受湖水和山石的優美，使學生享受到了審美的樂趣。文中描寫山石的句子是本課的重點之一，我讓學生先理解這個句子是個比喻句。再通過引導和啟發進行想象說話，山石還像什么？并用“像”練說比喻句，來鍛煉學生的語言表達能力和想象力，同時也更好的理解了文本。最后由讀變背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變化的山巒。”這句話時，我讓學生主動思考，通過圖片的直觀感受和交流，不僅知道了湖面和鏡面的相同之處，理解了什么是“山巒。”

　　上完了青年教師匯報課《清澈的湖水》，自己感覺不怎么好，似乎自己的某個教學設計還不到位。通過教學我發現了以下不足之處：

　　1、插圖的運用欠靈活，不夠到位。

　　2、有些句子的處理還不到位，就是小潔感情變化的四個句子，是課文的一個難點，但是，我只重點引導學生理解了一個句子，其他是“蜻蜓點水”，學生是目標不明地跟著我走了一圈。

　　3、學會取舍，讓目標更清晰。課文風景美的段落講的過多，而體現小潔心靈美、行為美的句子讀得太少。

　　4、拓展部分讓學生寫保護環境的廣告語，學生寫得很不錯，由于我擔心時間不夠，沒有讓學生充分展示出來。

《清澈的湖水》教學反思2

　　上完這篇課文，我深深地思考：閱讀教學要樹立“以讀為本"的教學思想，讓學生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中積累，在讀中訓練學生語感、思維和表達能力”。本課教學，我以讀為主線，組織了教學的全過程：

　　1.整體感知、自主擇讀

　　閱讀課文，應讓學生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導學生從自己的認知、經驗、情感出發，抓住重點擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學的方式，把選擇權留給了學生，充分發揮了學生閱讀的積極性和主動性。本科教學中，讓學生品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，二是充分尊重學生的選擇，學生喜歡那幾句哪幾句就讀哪幾句。教師在學生讀時注意傾聽，抓住問題的關鍵，再點撥、引導，深化對課文內容的理解、感悟、體驗。

　　2.讀有所思、讀有所悟

　　讀書要做到“讀進去，讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導和點撥，如本課教學中，我引導“面對著清澈的湖水，你想到了什么？”學生說：“湖水很美。”我反問：“假如你去游覽時，你會把垃圾扔進湖里嗎？”等等，這些指向性的語言，就是把學生的思維引向課文深層含義的鑰匙。有人會問，這不是教師的指令碼？對。單構建的意義與傳統的不同，它是建立在學生自我實踐的基礎上。學生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學生要看成合作伙伴的關系，這才是有生命的語文教學。

　　3.讀中生情，以情促讀

　　學生在初讀課文時，對內容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯系有了一定的基礎，但還沒到達入神內化的地步，教師還要抓住時機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：“你們已經畫出了描寫美麗景色的句子，能美美的讀嗎?”可見，情感是教師、文本、學生之間的紐帶。

　　4.讀后互評，評后再讀

　　學生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發，相互引導，相互指正，相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如：“能美美的讀嗎？”我指名學生讀，后滲入評價信息，促進師生之間、生生之間、學生與文本之間的多相交流，通過學生個體之間思維的碰撞和相互交流，多層次領略語文學習的精彩與美妙。

《清澈的湖水》教學反思3

　　由于本學期的課堂督導又開始了，我為了正好講到我選的課，有點小趕課，這不第七單元已經過半了。

　　第七單元是以“保護環境”的教學主題編排的課文，《清澈的湖水》這篇課文是通過對文中的女孩小潔在游玩的過程中，不忍心將面包紙扔進清澈的湖水里，上岸后又自覺將面包紙放進它該放的地方的事，贊揚了女孩小潔自覺愛護環境的美好品質。

　　在課堂上，我除了對學生進行常規的字詞訓練以外，將課堂的重心放在了引導學生學習如何寫作上。自己明知有點拔高，但對于二年級的學生來說，我自認為必須盡早讓學生明白寫作文的回數，課文就是非常好的范例。

　　我引導學生走進課文，跟隨著小潔的目光，欣賞到寫藍天白云，碧水青山，跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔“等句子，這些句子把公園的景色描寫得栩栩如生，美不勝收。這些寫景的句子被分散在課文的各個段落中，我讓學生深入閱讀課文，把這些描寫有沒得句子找出來好好體會，則能和后面小孩扔香蕉皮后的景色有一個明顯的對比，從而更好地幫助學生體會保護環境的重要性。特別是其中的比喻句，學生多讀幾遍，體會比喻句的秒用，讓學生試著說個比喻句，再讓學生體會香蕉皮扔下去后環境變得不美，學生的感受也就格外分明。

　　當課快要結束時，我多本課進行了總結，回歸主題。忽然我班的申思遠同學舉手要求發言，我點頭同意，這孩子說：“畢老師，我覺得文中的扔香蕉皮的男孩做得不對，文中的女孩小潔也有不對的地方

　　當他說的這兒是，同學們都把目光頭像了申思遠，想知道他的看法。

　　“課文中說小潔吃完面包，剛想把面包紙丟進湖水里，她雖然沒丟，但卻想丟，我認為有這種想法就不對！”

　　同學們報以申思遠熱烈的掌聲，我也對他豎起了大拇指：“你真是個會讀書，愛思考的好孩子！”

　　看來把讀書的權利放給學生，讓學生走進課文中去，效果明顯哦！

《清澈的湖水》教學反思4

　　一、依據課題導入

　　師：（板書課題）同學們，上節課我們把課文中的生字攔路虎消滅掉了，這節課我們就進入課文的學習。誰能用課題“清澈的湖水”說個句子？

　　生1：我在清澈的湖水里玩耍。

　　師：噢，那你可真大膽，在湖水里玩很危險哪！誰來幫他避免這個危險？

　　生2：我在清澈的湖水邊玩耍。

　　師：真不錯，改一字使句子更合情合理了。誰再來說個句子？

　　生3：清澈的湖水里有許多小魚。

　　師：你都聯想到湖里的小魚了，你真棒！掌聲表揚他。

　　（全體為他鼓掌，齊呼：棒，棒，棒，你真棒！）

　　二、細品課文，感悟句子

　　師：清澈的湖水里有一只游船，游船經過，湖面發生了什么變化呢？

　　生1：船頭兩側卷起白色的浪花。

　　生2：船尾拖著一條長長的波紋。

　　師：對，游船往前行駛會翻動湖水，于是船頭出現了——（生）白色的浪花，船尾拖著一條——（生）長長的波紋。同學們在觀察一下課文插圖，是不是這樣？

　　生：是。

　　師：就讓我們一起把這么優美的語句再讀一遍。

　　（生齊讀第一段）

　　師：船頭坐著一個小女孩，她在干什么？

　　生：一邊吃面包，一邊欣賞兩岸的風景。

　　師:句式“一邊……一邊……”我們以前學過，是指兩個動作同時進行，誰再來用它說個句子？

　　生：媽媽一邊織毛衣，一邊看電視。

　　師：湖水兩岸的風景怎么樣呢？誰來把小潔欣賞到的風景介紹一下？

　　（一生讀：看，那邊的山石像……好像正在賽跑呢。）

　　師：這么多栩栩如生的小動物，你能從課文插圖中找出來嗎？

　　（生紛紛議論自己觀察到的山石）

　　這時，一生舉手發問：老師，“展翅欲飛”是什么意思？

　　師：你問得真好，誰來告訴他？

　　生：“展翅欲飛”就是張開翅膀想要飛翔的意思。

　　師:你回答得真棒！這么美的風景，小潔看得入了神，誰能用一個“被”字句來解釋這句話？

　　生：小潔被湖里美麗的景象吸引住了。

　　師：是的，小潔吃完面包，剛想把面包紙丟進湖里，卻被湖里美麗的景象吸引住了。我們來看一看湖水有多美。

　　（師朗讀：湖水像一面鏡子，映出了藍天……又像在水里游。）

　　師：這是一個比喻句，為什么把湖水比喻成一面鏡子呢？

　　生：因為湖水能夠倒映出藍天白云，就像鏡子能照出原來的東西一樣。

　　師：對，“像”是比喻句的一般用詞。誰來用“像”說個比喻句？

　　生1：彎彎的月亮像小船。

　　生2：天上的白云像棉花糖。

　　……

　　師：你怎么理解“變幻的山巒”？

　　生：因為船在行駛，兩岸的山在變化著，所以映在湖水里的是變幻的山巒。

　　師：看到這樣美麗的景象，你的心情怎么樣？

　　生：高興，開心……

　　師：就讓我們帶著這種高興的心情讀一讀這一段。

　　（生齊讀第三段）

　　師：下面還有更美得景象呢？你們想不像陪老師去看一看？——想。（師故作失望態）可是老師看見有些同學坐得東倒西歪，老師就沒有心情了。（同學們立刻坐得端端正正）那我們就去看以看吧！

　　師：前面講到小潔吃完面包就想把面包紙丟進湖里，為什么這時又生怕面包紙掉進湖里呢？

　　生：因為她看到了湖里美麗的景象，她不想去破壞它。

　　師：是的呀！你看，還有許多小魚呢？小魚是怎么躍出湖面的啊？

　　（此時，同學們很興奮，紛紛做“躍”的動作，一發不可收）

　　師：（大聲）小魚在浪花中消失了哦，我看我們班的“小魚”還有沒有“躍”回來的嗎？

　　（生大笑幾秒鐘，繼而安靜下來，并且坐得端端正正）

　　師：后來發生了一件令小潔不滿的事情——

　　（一生搶答）：一個小孩把香蕉皮扔向小魚，小魚嚇跑了。

　　（師板書：香蕉皮——小魚）

　　師：于是，小潔回頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。她在企盼什么？

　　（師范讀最后一段）你知道他飛快地跑向哪里嗎？

　　生：小潔飛快地跑向了垃圾桶，然后把面包紙扔進了垃圾桶。

　　（師板書：面包紙——垃圾桶）

　　師：從這里，你覺得小潔是個什么樣的孩子？

　　生：小潔是個愛護環境的好孩子。

　　師：學了這課，你知道了什么？

　　生：我知道了我們不應當把垃圾扔進湖里。

　　……

　　生：我知道了我們要保護環境，愛護自然。

　　（師板書：保護環境，愛護自然）

　　三、課堂小結

　　師:我們以后要向小潔學習，做個保護環境，愛護自然的好孩子。

　　透過《清澈的湖水》這篇課文的學習，使同學們感受風景的優美和小潔心靈的完美。增強了同學們保護環境、衛生的意識和自我控制的潛力，從課堂教學的實踐看，本課的總體效果較好，基本到達了事先的教學設想。

　　本課教學分兩課時，在第一課時先讓學生學習兩岸的風景和湖中的美景，方法是在學生通讀了全文后找出描述美麗景色的句子，并用―劃出來，再讓學生透過品讀每一句來體會作者描述的優美的兩岸風景和湖中的美景，然后在第二課時學習小潔愛護環境的句子來體會小潔完美的心靈，在學生邊讀的時候邊用橫線劃出，再透過讀來體會。采用分兩條線進行教學的方法，透過初讀，學生就能感受到文中風景的優美和小潔完美的心靈。

　　針對本課特點，我在教學第一課時時，先讓學生欣賞課本插圖，然后說感受。以培養學生的語文觀察，欣賞潛力。在教學中，力圖從學生的自主發展和實現語文教學的本真出發，透過想象，比較等方法。讓理性的文字變得感性，使學生享受到了審美的樂趣。在反復的`讀和說中使學生感受小湖和山石的優美，文中描述山石的句子是本課的重點之一，我讓學生先理解“這邊，那邊”兩個詞語。再透過引導和啟發進行想象說話，用“那邊的山石像———，這邊的山石像————”來鍛煉學生的語言表達潛力和想象力，同時也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變化的山巒。”這句話時，我讓學生主動思考，說說類似的句子。從而接觸學習比喻句。

　　在教學第2課時時，讓學生透過把小潔與扔香蕉皮的小男孩進行比較，從而體會小潔的心靈美。

　　在教學最后一自然段時。我原以為學生會跟著自己的思路走，可卻大大出乎我的意料。（船靠岸了，小潔手里還是緊緊纂著面包紙。她跨步上岸，四處張望，好象在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快的向前跑去。）我出示了問題“她四處張望，在尋找什么？眼睛一亮，看到了什么？飛快的向前跑去干什么？”原以為學生會跟著課文走，可他們的答案卻千奇百出。（去找魚網撈香蕉皮。有小妹妹摔倒了，跑去扶她，急著找廁所等等。）當然也有說找垃圾桶扔面包紙的。于是我就問：“為什么不說找垃圾桶扔面包紙呢？”學生卻說：“不用急，能夠等一下扔，或者帶回家扔。”聽到了這樣的回答，你能給以否定嗎？其實我清楚，他們心里早有了課文要求的答案，只是覺得那太普通了，太沒創藝了。此刻的教學是開放的，多元性的。學生有自己的想法，作為老師的我們就應感到高興。

《清澈的湖水》教學反思5

　　今天聽了《清澈的湖水》一課（人教版六年制小學第四冊），真正感受到了什么是掛羊頭賣狗肉。課堂教學什么時候才能真正做到民主呢？

　　請看課堂實錄

　　一、板書課題，齊讀。導入（略）

　　二、學習課文第2、3自然段。

　　1、請同學們自由讀課文第2、3自然段，想一想，你感受到了什么？

　　2、指名說。（生：這里的景色非常的美。）

　　3、動筆劃出你認為景色美的句子，仔細體會，想一想你是怎樣體會到美的？

　　（點評：此處把文章分成兩部分來學，即景色美和保護環境，設計很好。讓學生找景色美的句子，充分放手，發揚民主)

　　4、找學生來回答

　　（1）生：湖面像一面鏡子，倒映著藍天和白云……

　　師：你找得很好，我們待會兒再解決好嗎？看看第二自然段，你找了哪些句子？

　　（點評：為什么要待會兒解決？這個句子完全符合老師提的問題。肯定是不符合老師的備課思路，要按事先備好的課進行，就必須先放一方。可見，從此初便暴露出了老師的偽民主真相。)

　　（2）生：兩岸的山峰，有的像……

　　師：你找得真好，來談一談。

　　師引導學生看圖，想像其他山峰奇特的樣子。然后讓學生說幾句完整具體的話，如：有的像...

　　...進行模仿課文的口語訓練。

　　（點評：學生進行這樣的口語訓練，能真正為理解課文服務嗎？課堂上學生為了造句而造句，根本沒有體會到山峰的有趣，景色的美。這一環節顯然是老師精心設計的，不管學生表現如何，都要演下去。）

　　師：你還找到哪些句子？

　　（3）生：“小潔感到像在天上飛，又像在水里游”

　　師：這句很好，我們一會兒再來談好不好？

　　（點評：又一處不尊重發言學生的例子）

　　師：你還找到哪些句子？

　　（4）生：“湖面映出藍藍的天空...

　　...”

　　師：你為什么能體會到這一點，談一談？

　　老師渲染，然后讓學生有感情的朗讀課文。

　　（5）出示小黑板，“小潔感到像在天上飛，又像在水里游”

　　老師先去掉“像”字，再讓學生讀，比較加上“像”字的好處。

　　（點評：有必要作這樣的訓練嗎？學生沒提出這樣的問題，老師硬要這樣分析，這是為理解服務還是學習寫作方法？層次不清，不注重學情，這還是不民主）

　　然后提問：為什么說感她到像在天上飛，又像在水里游？

　　學生說完，老師再一番渲染的話，讓學生朗讀

　　三、學習第四自然段，想一想，從哪些地方可以體會到景色的美？劃一劃、讀一讀、想一想

　　四、學習剩下的部分

　　師：自由讀剩下的部分，想一想你能提出什么問題？

　　生：小男孩為什么要扔香蕉皮？

　　生：小男孩太調皮了！

　　師予以肯定

　　（點評：把男孩往湖里扔香蕉皮定為成調皮，這恰當嗎？分明是和小潔做對比的，只有體會到男孩的不講衛生不愛護環境，才能體會到小潔愛護環境。）

　　生：小潔為什么用企盼的目光望著湖水？

　　師：你看看這句前面的話，看看能提什么問題？

　　生：小潔為什么不滿的看了他一眼？

　　師引導解決

　　生：小潔為什么上了岸四處張望？

　　師：這個問題很好，我們一會兒解決。

　　……

　　下課鈴響了，課沒講完，老師沒有下課，而是將自己早已寫好的結束語，充滿感情的說了一遍，然后才下了課。

　　這樣的課例不在少數，老師把備課變成了“背課”，設計這民主的路子，上著專制的課。學生的放映完全要隨著老師走，老師沒想到的，你學生想到了也不行。希望老師們能放下架子，放下拘謹，上一堂輕松的民主的課。

《清澈的湖水》教學反思6

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”《清澈的湖水》文質兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學生通過文本感受到景色美，又能使學生在思想上得到“環保”啟迪，在情感上受到熏陶。本課教學抓住“美”以讀為本，讓學生在讀中理解課文內容，明白作者的表達方法，達到景色美和心靈美的和諧統一。

　　1、整體感知，自主擇讀

　　語文教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，了解課文主要寫了什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導學生從自己的認知、經驗、情感出發，抓住重點擇讀課文。先讓學生自主學文，找出那些描寫景色美的句子，圈點批注；接著，讓學生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來，可以是自由輕聲讀，可以是默讀，快速讀，讀完后選出認為寫得好的句子反復有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪，覺得怎樣能讀出美，就怎樣讀。這就改變了傳統的由教師主宰閱讀教學的方式，而是把選擇權留給了學生，充分發揮了學生閱讀的積極性和主動性。

　　2、讀有所感，讀有所悟

　　讀書要做到“讀進去”和“讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學生在初讀課文時，對內容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯系有了一定的基礎，但對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，還沒有達到入神內化的地步，教師還要抓住時機，適時引導和點撥，激發情感，再次深入課文情境。如本課教學中，我引導“面對這清澈的湖水，你想到了什么？”學生說：“湖水很美麗”，我反問：“假如你去游覽時，你會把垃圾扔進湖里嗎？”等等，這些指向性的語言，就是把學生的思維引向課文的深層含義。學生的感悟建立在學生自我實踐的基礎上的，學生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學生要看成合作伙伴的關系，這才是有生命的語文教學。學生匯報讀后感受時，各抒己見引導學生聯系上下文，聯系生活體驗，聯系搜集的資料，說說自己喜歡的理由，談談讀后的感受。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，并讓學生在情感體驗中，培養良好的語感。同時，讓學生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙，在反復誦讀中體會作者的情感。

　　3、讀后互評，評后再讀

　　學生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發、相互引導、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如：“你能美美地讀嗎？”我指名學生讀，后滲入評價信息，促進教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的交流，通過學生個體間、學生個體與群體之間思維的碰撞和相互交流，領略語文學習的精彩與美妙。

　　4、拓展延伸，深化情感

　　語文的外延與生活相同，所以要獲取更多的語文學習資源，關鍵是教師要有強烈的開發意識，善于捕捉課內與課外、教材與生活的聯系，選取學生喜聞樂見的方式，開展豐富多彩的語文實踐活動。惟有如此，才能使語文教學進入生動活潑的境界。為此，當學生讀懂了課文內容后布置作業：我知道，咱們班有很多智多星，請你們出出主意，為了使這清澈的湖水永遠清澈，我們今后應當怎么做?學生憑借文本，吸收、內化語言文字，表達出來，這是作者情感與學生情感的碰撞，是對全文閱讀感受的再升華，自然而然，情真意切。

《清澈的湖水》教學反思7

　　前不久，我到南寧觀摩了“名師大課堂”暨校本教研研討活動。回來后，在本校利用遠教教學光盤借班上了一節公開課――《清澈的湖水》。

　　我教學這篇課文的思路是：按照光盤教學過程組織課堂教學；出發點是使我們的學生在課堂中也能夠受到良好的教育，真正實現優質教育資源共享。

　　因此，在教學中，我按照光盤中的步驟實施教學，學生思維活躍，學得簡單，訓練也扎實，較好的實現了預定的教學目標。但這節課也留下了一些遺憾：

　　一是按照光盤的教學步驟開展教學活動，學生的潛力是得到了較好的訓練，但光盤中的每節課都是一個完整的課堂教學，我們在播放的時候，還務必同時組織本班的學生按照光盤中的每個教學環節來進行教學，這樣就有了播放光盤的教學活動和我們自己的教學活動兩個活動過程，教學時間比一般的課堂教學多了三分之一以上，教學任務不能與光盤同步完成。如何解決這個問題？課后的評課中，同事們提出了一個很好的解決辦法，那就是光盤中教學活動的過程和我們組織教學活動的過程的相同部分能夠省略播放，這樣就能夠節省課堂教學時間。同事們的意見很好，以后我要借鑒同事們的做法努力改善自己的課堂教學。

　　二是課堂中不能隨機應變。表此刻課前導入沒有根據課堂教學中出現的變化而及時調整原先的教學設計，致使導入效果不好，不能體現預定意圖。開始，我首先提問：“你喜歡我們的校園嗎？”學生回答：“喜歡。”我之后問：“為什么喜歡？”本意是讓學生說出喜歡自己的校園的原因，或者是“我們的校園景色優美”，或者是“校園四周風景也美”之類，進而引入課題：“這天老師帶你們來到另一個風景優美的地方――清澈的湖水，看看那里的游人又有怎樣的行為？”沒想到學生的回答是：“我喜歡掃地。”——我們這兒每一天早讀之前，各班都先打掃清潔區——課堂教學出現了與課前的設計不一樣的狀況。我一時沒有反應過來，沒有根據出現的新狀況及時進行調整教學思路，而是依然按照原先的設計進行教學，生拉硬扯地“引導”學生往自己的思路上“走”，結果這個環節花了不少時間，導入效果很不理想。這篇課文所要表現的是“優美的環境需要我們每個人精心呵護”、“景美，人的行為也要美：保護環境衛生”的主題，如果我根據課堂中出現的這一新狀況及時調整自己的教學思路，變成：“很好，我們每一天來到學校的第一件事就是打掃本班清潔區，說明我們同學保護校園環境衛生的意識很強。校園是大家的，優美的校園環境需要我們大家來共同愛護，你們說是嗎？這天老師帶你們來到另一個風景優美的地方——清澈的湖水，看看那里的游人又有怎樣的行為？”這樣的導入，比原先的切題，效果自然也更好。

　　回顧本節課的教學，透過學校開展的校本教研活動——上課、評課、反思，既解決了在教學中遇到的問題，又發現了自己在教學中的不足，明確了改善的方向——不斷提高自己駕馭課堂教學的潛力，不斷完善自己的教學手段，力求縮小自己與先進的教育教學方法的差距，能夠說獲益匪淺。

《清澈的湖水》教學反思8

　　語文是人文性與工具性相統一的學科，在注重對學生聽、說、讀、寫能力培養的同時，也要注重對孩子人文精神的培養。《清澈的湖水》這篇課文寫的是小女孩小潔，看到栩栩如生的景色時，正想把面包紙扔進湖里的時候，看見那清澈的湖水像鏡子一樣，不忍心把“鏡子”打破，就一直攥緊了面包紙，等船靠岸，才把它放進了應該放的地方。

　　為使我們每一個學生都能養成這種良好的行為，課文讀完，我故意說：“老師讀了這篇課文以后，心里感到真羞愧。”我話音剛落，學生都愣住了，原本低著的頭抬起來了，懶散的眼光也恢復光澤了，全都盯著我，露出了不解的神情。不大一回，小腦袋就轉動了起來，互相用眼神詢問著，也有的和同桌小聲嘀咕著，仍不明白我說的話后，又把目光送回到我身上。看著他們疑惑的目光，我用內疚的語氣說：“每天早晨，我們班有些小朋友早早地就來到了學校，放下書包，就開始清掃室內外衛生，使我們的教室干干凈凈。而在這里面，我只有小小的功勞。另外，有時我看見地面上有紙，沒有主動撿起來，而是吩咐大家撿。我沒有給大家起到榜樣的作用，致使我們教室的地面上不時出現碎紙，桌子不時地歪斜。老師向大家道歉。”

　　沉默，長久的沉默。我看著他們，他們也看著我。

　　這時，孫茂文站了起來，激動地說：“老師，我也得道歉。”

　　“為什么呢？”

　　“因為我有時不小心把廢紙弄到地上，即使你提醒我們下課后撿一撿，我卻由于光顧著玩，根本就沒撿。所以我也得道歉。”

　　“對，對，我們也道歉。”一石激起千層浪，孫茂文的話把孩子們從沉默中喚醒，小腦袋又開始晃動起來。

　　“嗯，你們道什么歉？”我故作不懂地問。

　　“老師，課堂上，我們坐不住，總是把桌子推歪。這是我們的錯，我們要道歉。”

　　“老師，我們隨手撕紙玩，卻不把碎紙保管好，使我們的地面不干凈，這是我們的錯，應該我們道歉。”

　　……

　　聽著孩子們的話，我由衷地感到高興。是啊，他們長大了，在我的道歉聲中，他們也看到了自己的不足。

　　“哎呀，我們別光顧著道歉了，想想以后怎么做好不好？”

　　“好。”

　　“我先說。今后每天早晨我仍然負責擺桌子，并幫助清掃地面。”

　　我的話剛說完，邢晨宇就站了起來，大聲說：“老師，我覺得今后我們班主要是堅持保持，像小杰那樣，不亂扔垃圾，我們肯定能得到衛生流動紅旗。”

　　“對，對，我們向小杰學習，爭取得到衛生流動紅旗。”

　　看著他們那憧憬的眼神，我相信，有了目標，孩子們肯定能成功。

　　【學校評語】

　　如何營造一個師生互動的課堂，使教師和學生成為學習的伙伴，是新課程改革以來我們教師研究的一個問題。今天，在這個教學片斷里，我發現了您思考的答案。您能把自己放在與學生平等的地位上，向孩子暢開心扉說歉意，這既是新課程理念的實踐化，又體現了您對孩子的愛心和承認錯誤的勇氣。在您的真誠愧疚后，學生也情不自禁地暢談自己的不足，并且還談了自己的改進想法，這是觸動他們靈魂的一堂課。謝謝！

《清澈的湖水》教學反思9

　　《清澈的湖水》是小學語文二年級上冊第７單元以“保護環境”的教學主題的一篇課文，這是一篇既有時代感又有教育意義的文章。類似這樣的故事，在學生的生活中是經常發生的，學生讀起來很有親切感,容易引起情感的共鳴。因此，在教學中，我的主要思路就是依據新課改精神，突出以學生為主體，以重視學生的情感、態度、價值觀為指導，通過“自讀自悟”來理解課文內容，結合文章圖文并茂的特點，利用課件展示，啟發學生思考想象，對學生進行保護環境的教育熏陶；通過自我感悟，升華主題，并指導自己的生活實踐，達到“學語文、用語文、語文生活化”。

　　一、創設情境，揭示課題，展開想象

　　首先創設情境，揭示課題，提示學生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問題，面對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學生閱讀課文，整體感知課文，并通過有效的小組合作學習后，匯報自己所喜歡的句子，談自己的感受，教師只作引導。

　　二、課件展示，讀議結合，深化主題

　　充分發揮多媒體的教學功能，展示課件，抓住關鍵詞語進行讀議，讓學生結合課內外知識，聯系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語，找出描寫景色美和行為美的句子進行理解，并在讀中感悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從現在做起。

　　三、啟發想象，展示評價，總結全文

　　課文講完后，激發學生的想象，啟發學生結合課文內容你想說點什么？1、我想對小潔說……，對小男孩說……對自己說……。2、相機板書：笑了的湖水。3、總結：相信有了小潔、你、我，我們大家的共同努力，湖水一定會變得更加清澈，大自然一定會變得更加美麗。

　　還要值得注意的地方：加強課文的閱讀指導，有感情地朗讀課文，從讀中對課文的內容進一步理解的透徹，鼓勵學生大膽說。

《清澈的湖水》教學反思10

　　《清澈的湖水》一課，用清新美麗的語言描述了湖水變幻的景色，文章使用了超多的比喻委婉。是學生學習，語言極富想想力，充滿了童心童趣。小潔的心理變化刻畫的細膩，語言，激發想象力的典范之作。教學中，我注重語文工具性的學習，同時，也潛移默化地滲透了人文教育。

　　在備課時，我根據課文特點及學生實際，采用分兩條線進行教學的方法，先讓學生自由選取寫景的資料學習，在充分領略到景色美后，再讓學生找出描述小潔的句子進行學習。這樣的教學設計，讓學生由感受具體形象的景美，升華到領悟抽象的人美。

　　在開課時我首先提示學生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問題，應對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學生閱讀課文，整體感知課文。在講課中我鼓勵學生主動學習，給學生自由探索的時間和空間，反復指導學生進行朗讀訓練，在文字中體會景色美，心靈美，使學生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終到達知與情的和諧統一。課文講完后，我啟發問學生“你想對小潔說什么，對小男孩說什么，對自己說什么”透過問題感悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從此刻做起。

　　反思這課，我覺得自己教學時對課文的閱讀指導方面做得還不夠。方法訓練還有待加強。就應在學生的回答問題方面多加的引導。

《清澈的湖水》教學反思11

　　本文是第七單元第2篇課文，這一單元主要圍繞“環保”這一專題，選材新穎別致，貼近兒童生活。《清澈的湖水》記敘了一位名為小潔的女孩自覺保護環境的話故事。

　　本節課上的是第一課時，根據本班學生的認知規律，結合教材特點，設定了教學目標：

　　1、認識12個生字，會寫4個字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，感受風景的優美。

　　3、會較詳細地寫比喻句“什么像什么”。

　　4、促進閱讀和想像能力的發展。在課堂的實施過程中，先讓學生自由讀文，同桌合作識記生字;再讓學生朗讀第一自然段，找出分別描寫浪花和波紋的句子;然后學習第二自然段，學習兩岸的風景和湖中的美景，方法是在學生讀后找出描寫兩個比喻句，讓學生通過品讀每一句來體會作者描寫的優美的兩岸風景和湖中的美景;最后書寫生字。

　　整節課下來，反思有以后感覺不足的地方：

　　1、一堂生動的課離不開老師豐富的語言魅力，這堂課我的評價和激勵語言還不夠豐富，啟發語言的魅力還需更深入地展示，更細致地挖掘;

　　2、同桌識記生字，方法單一，太浪費時間;

　　3、精讀課文時不夠細致，沒有感情朗讀或多種形式朗讀，學生讀后也沒有及時準確地評價;

　　4、因為前面識字部分時間花費太多，最后的書寫生字時，時間就來不及了。

《清澈的湖水》教學反思12

　　前不久，我到南寧觀摩了“名師大課堂”暨校本教研研討活動。回來后，在本校利用遠教教學光盤借班上了一節公開課——《清澈的湖水》。

　　我教學這篇課文的思路是：按照光盤教學過程組織課堂教學；出發點是使我們的學生在課堂中也能夠受到良好的教育，真正實現優質教育資源共享。

　　因此，在教學中，我按照光盤中的步驟實施教學，學生思維活躍，學得輕松，訓練也扎實，較好的實現了預定的教學目標。但這節課也留下了一些遺憾：

　　一是按照光盤的教學步驟開展教學活動，學生的能力是得到了較好的訓練，但光盤中的每節課都是一個完整的課堂教學，我們在播放的時候，還必須同時組織本班的學生按照光盤中的每個教學環節來進行教學，這樣就有了播放光盤的教學活動和我們自己的教學活動兩個活動過程，教學時間比一般的課堂教學多了三分之一以上，教學任務不能與光盤同步完成。如何解決這個問題？課后的評課中，同事們提出了一個很好的解決辦法，那就是光盤中教學活動的過程和我們組織教學活動的過程的相同部分可以省略播放，這樣就可以節省課堂教學時間。同事們的意見很好，以后我要借鑒同事們的做法努力改進自己的課堂教學。

　　二是課堂中不能隨機應變。表現在課前導入沒有根據課堂教學中出現的變化而及時調整原來的教學設計，致使導入效果不好，不能體現預定意圖。開始，我首先提問：“你喜歡我們的校園嗎？”學生回答：“喜歡。”我接著問：“為什么喜歡？”本意是讓學生說出喜歡自己的校園的原因，或者是“我們的校園景色優美”，或者是“校園四周風景也美”之類，進而引入課題：“今天老師帶你們來到另一個風景優美的地方——清澈的湖水，看看那里的游人又有怎樣的行為？”沒想到學生的回答是：“我喜歡掃地。”——我們這兒每天早讀之前，各班都先打掃清潔區——課堂教學出現了與課前的設計不一樣的情況。我一時沒有反應過來，沒有根據出現的新情況及時進行調整教學思路，而是依然按照原來的設計進行教學，生拉硬扯地“引導”學生往自己的思路上“走”，結果這個環節花了不少時間，導入效果很不理想。這篇課文所要表現的是“優美的環境需要我們每個人精心呵護”、“景美，人的行為也要美：保護環境衛生”的主題，如果我根據課堂中出現的這一新情況及時調整自己的教學思路，變成：“很好，我們每天來到學校的第一件事就是打掃本班清潔區，說明我們同學保護校園環境衛生的意識很強。校園是大家的，優美的校園環境需要我們大家來共同愛護，你們說是嗎？今天老師帶你們來到另一個風景優美的地方——清澈的湖水，看看那里的游人又有怎樣的行為？”這樣的導入，比原來的切題，效果自然也更好。

　　回顧本節課的教學，通過學校開展的校本教研活動——上課、評課、反思，既解決了在教學中遇到的問題，又發現了自己在教學中的不足，明確了改進的方向——不斷提高自己駕馭課堂教學的能力，不斷完善自己的教學手段，力求縮小自己與先進的教育教學方法的差距，可以說獲益匪淺。

《清澈的湖水》教學反思13

　　《清澈的湖水》是人教版小學語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環保”這一專題。本課旨在通過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護環境的事，告訴我們保護環境，人人有責。因為這課文質兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到“環保”啟迪，在情感上受到感染和啟迪。

　　針對本課特點，我以理解課文內容使學生懂得保護大自然，增強環保意識為重點。因此，再教學中，我力圖從學生的理解出發，組織學生充分接觸文本，引導學生從自己的認知、經驗、情感出發，抓住重點字、句，擇讀課文。

　　為了達到這個目的，我首先在教學開始，讓學生復習生字詞，為本節課的閱讀打下基礎，另一方面也為學習課文營造了一個良好的課堂情景和心理情境。

　　其次是對文章的理解與感悟，我抓住文章中的重點段落，即三、四自然段，引導學生提綱挈領地把握文章主要內容，而且為深入閱讀課文找到了突破口。以下的教學，我緊緊從這兩段入手，通過朗讀、討論、想像、對比、玩味、觀賞等多種形式，讓學生發現美、感悟美，體會到了風景美與行為美的和諧，達到理解課文的目的。

　　最后，我又通過第五段的描寫，讓學生再次進行對比，結果學生不僅加深對文本的感受，而且將語文學習與自己的生活體驗結合起來，實現了知識、能力、情感的重新建構。

　　以上設計，在教學中都得到了充分體現，學生興趣濃，發言積極，理解深入，達到了本節課的教學目標，突破了本節課的教學重難點。

《清澈的湖水》教學反思14

　　本課的教學設計，我能根據課文特點及學生實際，科學地對教材進行了處理。采用分兩條線進行教學的方法，先讓學生自由選擇寫景的內容學習，在充分領略到景色美后，再讓學生找出描寫小潔和小孩的句子進行對比討論學習。這樣的教學設計，體現了循序漸進的思維訓練過程即讓學生由感受具體形象的景色美，升華到領悟抽象的心靈美。

　　一、本課學生的學習效果較好，基本實現教學目標。

　　學生能較好的用“——像——”說句子，能有感情地朗讀課文，能在讀中感悟，讀中積累，讀中再現圖畫，讀議深化主題。學生能感受風景的優美和小潔心靈的美好，能加強保護環境衛生的意識和增強自我控制的能力。如學生能通過老師提供的一張奇石圖片，說出：“這塊山石像一頭大象。”“這塊山石像巨大的恐龍。”“這塊山石像茶壺。”等豐富多彩、充滿想象的句子，可謂精彩紛呈。又如學生能以實際行動“彎彎腰，拾起一片紙”來加入到環保的行列中來。

　　二、建立民主和諧的課堂氛圍。

　　課堂上確立了學生的主體地位，充分調動了學生學習的積極性。讓學生樂于參與、敢于發表自己的見解，使學生的個性得到發展。變“以教師為中心”為“以學生為主體”。這主要體現在學生學習有選擇性，在學習中讓學生有選擇學習內容、學習方法的自由，并給足時間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。如“看，那邊的山石像一只正要起跳的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石龜、石兔好像正在賽跑呢！”這一句，讓學生自己讀、自己看、自己感受、自己做動作、自己說，山石好像動起來了，學生也跟著活躍起來了。

　　三、營造了一個培養學生創新思維的氛圍。

　　培養學生“人人善問”的習慣。并通過激勵的語言滲透了質疑的方法，激發了學生“人人求新”的欲望。給學生自由探索的時間與空間。對學生每一點成功及時給予表揚，激勵性的評價貫穿課堂始終。讀到“小潔跨步上岸，四處張望，好像在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去。”生質疑：“小潔到底發現了什么？”生拓展思維，各抒己見。有的說：“小潔發現了垃圾桶，把面包紙扔進去。”有的說：“小潔發現了那個扔香蕉皮的小男孩，叫他不要再扔了。”對學生多樣性的回答，老師及時給予肯定，使學生敢于表達自己的觀點。

　　四、為學生營造一個樂學的課堂氛圍。把激趣貫穿于整個教學中。

　　通過創設情境，培養學生的審美能力。把學生始終放在“美”的課堂節律和氛圍中。情境、內容給人文字美、思想美，課件給人景色美、變幻美，音樂聲、讀書聲給人音韻美，評價給人情感美，課堂給人結構美，使學生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終達到知與情的和諧統一。如通過創設乘船游覽湖光山色的情境，使學生身臨其境，加深了對美景的感受與喜愛。學生有的發出驚嘆聲，有的看得入了神，有的情不自禁地為讀得美的同學鼓掌。

　　五、采用自讀、引讀、個別讀、范讀、小組賽讀等多種形式的朗讀，突破重點語句，使學生在讀中感悟。

　　如讀“小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景象不見了。”一句時，學生充分的讀出了自己的傷心、難過，有些同學甚至皺起了自己小小的眉頭。

　　六、采用自主、合作、探究的學習方式，培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生的獨特感受和體驗。

　　如“四人小組討論：小潔做了什么，湖水怎樣？小孩做了什么，湖水怎樣？”時，學生討論充分，并對小潔與小孩的行為產生了強烈的對比，表達了自己的感情色彩。

　　課堂教學是一門遺憾的藝術，教學過程中仍存在著不少問題：

　　多媒體課件運用方面。因為制作課件的時間不夠充分，致使幻燈片之間的切換出現問題，影響了課堂教學的流暢。在媒體使用上也要注意處理的技巧。如燈片制作轉換時的小標志，燈片切換的時機把握。今后，要提升制作課件的專業素養，多加學習，熟能生巧。

　　在課堂時間的掌控方面。由于教學經驗不足，課堂教學前半段，時間安排得略為松些，后半段則略為緊些。在今后的教學中，應當積累經驗教訓，逐步加強時間的掌控能力。