《司馬光》教學反思

時間：2023-12-13 16:05:24 教學反思我要投稿

《司馬光》教學反思(20篇)

　　身為一位到崗不久的教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的《司馬光》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《司馬光》教學反思(20篇)

　　《司馬光》教學反思1

　　語文司馬光教學反思1第一次教學小古文，這也是選題的最主要原因，一直想上這樣一節課。但是真正上下來，卻發現還是有很多的不足之處。一節小古文教學，短短30字看似思路清晰、簡單，看似章法明顯、易教，其實并不容易。

　　司馬光這節課在語文教學系統中是第一次出現的小古文，因此，認識小古文、初步了解它的語言特點并激發孩子的學習興趣是這樣一節課的重難點。于是，我著眼于單元導語：美好的品質猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量！設置了“課前準備”環節，讓孩子們溫習背誦日積月累里優美的詞匯和諺語，然后以“優美的語言猶如悅耳的鈴鐺，喚醒人們對美好的向往”開場引領孩子們齊讀單元導語“美好的品質猶如溫暖的陽光帶給我們力量和希望”，然后切入課題，引出具有美好品質的人物——司馬光。本節研討課主題是“傳統文化”，因此，我在教學設計上加入了“司馬”——復姓——溫習姓氏歌以及介紹歷史上這一姓氏名人的環節。

　　接下來就是教學重點之——“讀”的環節了。但是，讀有讀的難處，越是簡單的讀，越要把讀的層次掌握好。本單元要求孩子們初步掌握“默讀”，因此，我在“初讀課文”前出示自讀提示，對“默讀”作了具體要求。接下來，教師范讀，生字讀寫教學，層次分明，由淺至深逐步過渡。在設計第二個環節讀出節奏的時候，我先以第一個環節的最后一句話“光持石擊甕破之”引出在讀的時候要注意詞與詞之間的停頓，然后引導孩子觀察停頓符號，從而發現不同停頓符號停頓時間不同的特點，然后讓他們依據這樣的規律來練習朗讀。課后題中明確提出讓孩子在跟讀的過程中讀好小古文，但是我忽略了這一點，沒有準確把握住學情，直接指名生起來讀，又跟讀，師生合作讀，齊讀，順序是錯誤的。看似這樣不起眼的一個讀，但是錯誤的順序不僅浪費時間，而且還有可能給孩子造成不舒適的朗讀體驗，這是我在細節處理方面的顧慮不周。讀的體驗里，我加入了配樂誦讀，帶給孩子們“古典文章+古典樂曲”的美的感受。

　　為了讓孩子們結合情境體會這篇首次接觸的'小古文，我精心準備了“連環畫”，設置了游戲環節，并用事先分發的連環畫卡片教具引導孩子們結合課文注釋分組探討故事內容。小組討論后派代表給大家逐張講述圖片內容。接下來我設計的師“我是故事大王”環節，這是引導孩子們完整陳述故事內容的重要環節，但是由于前面過于冗雜拖沓，造成時間比較緊，而我對學情把控和教材的解讀不足，居然臨時起意刪除這個環節。

　　在教學設計和教學實施中，我還有很多的缺陷，我會在磨練中不斷改變和完善自己。將每一節課都當作優質課來上，將每一次反思后的發現作為再起航的動力，不斷蓄力，不斷成長。

　　語文司馬光教學反思2《司馬光》是小學階段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對于三年級學生來說學習有難度，因為這是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學設計的時候，第一個立足點便是立足三年級，關注學情。

　　在本節課的教學中，我認為學生第一次與文言文接觸，重要的一點就是要解決朗讀，通過教師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓，幫助學生熟悉古文的語感，讓學生感覺自己可以從容面對，感覺舒服，從而愿意去親近古文。之后通過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經歷多次朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成課后的第一題要求。一方面，學生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養他們的語言感受力，另一方面也通過文言文的學習，弘揚人文精神，激發學生對中華文化的認知興趣。所以在課堂上推薦了一篇簡短的小古文《孔融讓梨》，同樣也是學生熟悉的故事，讓學生學以致用，保護學生對文言文的學習興趣，在課后推薦了兩篇帶有故事色彩的小古文，一是司馬光的另外一則小故事，一是稍微長一點的學生熟悉的古文，讓學生自讀自賞，體驗閱讀的樂趣，激活繼續深入了解的愿望。

　　反思這節課還存在著許多需要改進的地方，首先，從教學的方面上，第一個環節——朗讀，本班學生從低年級就有進行經典誦讀，如《論語》、還有本學期的《道德經》，學生對于古文并不是一張白紙，若是可以讓學生先自由試讀，隨后再是老師的范讀、帶讀，給學生較為充分的自學自悟的空間會，學生學習獲得知識的效果會更好；其二，在于課文的講解上，比較零碎，講解過程中缺乏對學生朗讀的指導，做到以讀代講。若是換為一個問題“司馬光是個怎樣的孩子？”讓學生小組討論交流，進行匯報，抓住學生的課堂生成進行學習，學生的學習收獲會更大，對于課文的理解會深刻；其三，在板書設計方面缺少故事“結果”的呈現，板書就是在教學過程中用簡潔的語言、符號等幫助學生理解掌握知識，在本節課上缺少司馬光破甕的結果，簡單的故事情節呈現，再分析故事的起因、經過、結果有助于學生借助注釋，用自己的話講一講故事，從而達到本節課的另一教學目標。

　　讓學生學得有趣、學得有味、學有所獲，但如何充分尊重學生已有的知識與能力，如何培養質疑的能力，發揮他們的主觀能動性，尋找出預設與生成的關系，這方面還需要在以后的實踐中不斷努力。

　　語文司馬光教學反思3在教學《司馬光》中，我緊緊抓住“讀”來完成一系列的問題。

　　一、以讀為主，熟讀成誦。

　　學生剛剛接觸文言文，沒有相應的基礎，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導。所以教師的范讀對指導學生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發學生的學習興趣。

　　二、教給方法，學以致用。

　　為了整體感知故事內容，我先引導學生總結以前學習古詩的方法（看注釋、聯系上下文、查找資料書、多讀）。然后告訴孩子們學習古文的方法跟學習古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。最后我再通過小組討論兩個問題：①說說每個句子的意思。②用自己的話講一講這個故事。

　　不足之處：應該嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行，教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用，學生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學生在課堂上做教學的主人。

　　《司馬光》教學反思2

　　俄國歷史學家克柳切夫司基有這樣的名言：會思考的人思想急速轉彎，不會思考的人則暈頭轉向。人民在日常生活中，難免會遇到突發事件。這節課就是要讓學生體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法！我在教學中根據一年級學生的特點，設計了多種方法，使學生能輕松地理解課文并掌握課文內容，突破了教學重難點，完成了教學任務，收到了很好的效果。

　　1、在“表演”中理解課文內容。

　　教學第三自然段時，我做了這樣的設計：“同學們,你能模仿一下他的動作嗎？”（有個學生站起來，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現。其他同學也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語和句子。）

　　2、通過比較理解課文內容。

　　學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點。我是這樣設計的：

　　（1）課文中人物的比較。我問學生：當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同？

　　可以看出司馬光是個怎樣的孩子？

　　（2）自己與主人公的比較，做新時代的司馬光，讓學生在了解安全知識的同時體會幫助別人的快樂！

　　3、新的嘗試。

　　記得以前，每次教學完《司馬光》后，我總是在拓展延伸階段問：你還能想出其他好方法救出掉進缸里的小朋友嗎？此問題一經拋出，小朋友們便嘰嘰喳喳地連比帶劃談論開了。可，每次在班上匯報交流時，小朋友們的臉上便會被沮喪之情籠罩著。為什么呢？原因很簡單--孩子年紀小，思維較單一，提出的解救方法不成熟，跟司馬光的"砸缸"作比較，還是遜色多了。小朋友能不沮喪嗎，連老師也覺得異常掃興！

　　這次，我再教《司馬光》一文時，大膽作了新的嘗試。我設計了3個安全知識讓學生說出解決的辦法！真沒想到不讓"小司馬光"繼續"缸"后，反而涌現了更多機智勇敢的.小司馬光！

　　4、板書設計新穎。

　　我特別畫了一口大大的、會被砸壞的“缸”，讓學生在砸缸的過程中體會當時司馬光救人時的氣氛，并且達到熟悉課文的目的。

　　5、同學積極配合，課堂氣氛較活躍。

　　不足有：其一，今天我早早來到學校，因為要安裝課件，可是一直到快上課也還是沒辦法，好在后來謝玄老師幫我把辦公室的主機換過來，才得以正常上課，但是自己的情緒也多少受到了影響，尤其讓領導和老師們等實在不好意思！怪自己準備不充分啊！

　　其二，整節課安排有些緊湊，閱讀提示中問題和時間的安排上有欠妥當！忽略了可以延展的環節。

　　其三，開始的生字認讀環節可以省略,會有更多的時間去品讀課文!

　　最后，感謝大家的聽課，也真的希望老師們提出寶貴的意見，讓我更進一步！

　　《司馬光》教學反思3

　　【教學目標】

　　1.認識“司、跌”等5個生字 ,正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.結合注釋,聯系上下文,理解句子的意思,理解課文內容，能用自己的話說說這個故事。

　　3.緊扣重點詞句,感悟司馬光聰穎機智、遇事沉著冷靜的美好品質。

　　【教學重點】

　　參考注釋、抓住重點詞句等方法理解全文的意思，用自己的話說說全文的意思。

　　【教學難點】

　　體會司馬光聰穎機智、遇事沉著冷靜的美好品質。

　　【教學課時】1課時

　　【教具準備】多媒體課件

　　【教學過程】

　　課前誦讀《孔融讓梨》和《道邊李苦》。

　　一、導入新課，感悟語言。

　　1、老師說一句話，同學們說意思。

　　與朋友交，言而有信

　　知之為知之，不知為不知，是知也。

　　2、同學們說出老師說的話和現代語言不一樣,

　　教師小結:像這樣的語言就叫“文言”，用文言寫成的文章就叫“文言文”,也叫古文。文言文非常簡練，有時一句話就只有一個字，但細細品味，隱藏著很多意思在里面。學習文言文要會想象，把一個字讀成好多字，把一句話讀成好多句話。今天就讓我們學習一篇文言文《司馬光》。(板書:司馬光)。

　　3、學生齊讀課題，師介紹“司馬”是復姓。

　　二、初讀課文,培養語感。

　　1. 自由朗讀課文,讀準字音,讀通句子。

　　司馬光

　　群兒戲于庭,一兒登甕（wèng）,足跌（di）沒水中。眾皆（ji）棄（qì）去,光持（chí）石擊甕破之,水迸（bèng）,兒得活。

　　后出示讀音易錯字：登甕水迸

　　2. 有節奏地朗讀課文，引導學生讀準停頓:

　　(課件出示)

　　司馬光

　　群兒/戲于庭,一兒/登甕,足跌/沒水中。眾/皆棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活。

　　3. 師生承接讀

　　師：群兒/戲于庭,

　　生：一兒/登甕,

　　師：足跌/沒水中。

　　生：眾/皆棄去,

　　師：光/持石/擊甕/破之,

　　生：水迸,兒/得活。

　　4. 你問我答讀

　　讀：群兒干什么？誦：群兒/戲于庭,

　　讀：一兒干什么？誦：一兒/登甕,

　　讀：發生了什么？誦：足跌/沒水中。

　　讀：其他小孩子的反應如何？誦：眾/皆棄去,

　　讀：司馬光又是怎么表現的？誦：光/持石/擊甕/破之,

　　讀：事情結果怎么樣？誦：水迸,兒/得活。

　　5.變換格式讀（ppt上豎著排列，由右往左讀）

　　6.記憶比拼讀

　　群兒戲于庭,（），（）。眾皆棄去,（） ,水迸, （）。

　　7.去掉標點讀。（配樂）

　　司馬光

　　群兒戲于庭一兒登甕足跌沒水中眾皆棄去光持石擊甕破之水迸兒得活

　　三、理解課文，感知人物。

　　1.理解句子的意思。

　　談話引入：同學們，書讀百遍，其義自見。下面同學們就來說說你讀懂了哪些詞句的意思。

　　要求：利用注釋、插圖、工具書、聯系上下文、已積累的經驗等方法理解文中詞句。

　　2.交流匯報

　　句式：我讀懂了（詞或句子），它的意思是。

　　3.古今對譯讀。

　　古文：群兒戲于庭, 現代文：一群小孩在庭院里面玩，

　　古文：一兒登甕，現代文：一個小孩站在大缸上面，

　　古文：足跌沒水中。現代文：失足跌落缸中被水淹沒。

　　古文：眾皆棄去，現代文：其他的.孩子都離開了，

　　古文：光持石擊甕破之，現代文：司馬光拿石頭砸開了缸，

　　古文：水迸，兒得活。現代文：水從而流出，小孩得以活命。

　　4.一主兩翼對對讀。（帶文）

　　主：群兒戲于庭, 兩翼：有幾個小朋友

　　圍呀圍著那大水缸

　　大家一起捉迷藏

　　調皮又歡暢

　　主：一兒登甕，兩翼：撲通通一聲響

　　足跌沒水中。有人掉進了大水缸

　　主：眾皆棄去，兩翼：大家全都嚇壞了

　　慌里又慌張

　　主：光持石擊甕破之兩翼：有一個小朋友

　　名字叫做那司馬光

　　搬起一塊大石頭

　　砸向那大水缸

　　主：水迸，兒得活。兩翼：呀哐當當一聲響

　　流水嘩啦啦往外淌

　　伙伴鉆出那破水缸

　　5、學生復述故事。

　　6、想象補白，豐滿故事。

　　一群小孩在庭院里面玩，他們（怎么玩？），一個小孩（玩著玩著？），就站在大缸上面，（他朝水里看，看到了？），失足跌落缸中被水淹沒。（那個落水的小孩？）其他的孩子好慌張，（有的······有的······還有的······）都跑掉了，司馬光靈機一動，（他心想：？）拿石頭（怎樣？）砸開了缸，水從而流出，小孩得以活命。（小孩和司馬光會說些什么？）

　　7.讀了課文，說說司馬光是一個怎樣的孩子？

　　（樂于助人.、機智勇敢、沉著冷靜）

　　四、延伸拓展，以文帶文。

　　1. 自由誦讀《你讀我誦》中的《孔融讓梨》（p132）和《道邊李苦》（p134），用橫線畫出表現主人公美好品質的句子，在邊上批注上合適的詞。

　　2.交流

　　3.作業

　　自選《你讀我誦》中的《孔融讓梨》（p132）或《道邊李苦》（p134），利用豐富的想象，把它改編成一篇現代文。

　　【教學反思】這是同學們第一次接觸文言文，為了激發孩子們熱愛文言文的興趣，不讓他們產生畏難情緒，我設計了“讀一讀”“譯一譯”“說一說”“編一編”四大板塊，在教學中進行層層推進，特別是在“讀一讀”上下足了功夫，通過劃分節奏讀、你問我答讀、變化格式讀、記憶挑戰讀、去掉標點讀等多種形式的美讀，培養學生的語感，達到讀書百遍、其義自見的效果。因為《司馬光砸缸》是一個耳熟能詳的故事，同學們基本上都聽過，所以在理解文言文的意思時，我沒有一詞一句地去解釋意思，而是放手讓孩子們自主學習，利用以往理解詞語的方法去翻譯，從同學們的發言中可見效果還可以。最后說說課文大意，也是本單元的一個訓練重點，我依然由“趣”入手，在按原文復述的基礎上設計了一個補白想象的創編，目的是為學生平時學會抓細節寫一件具體的事而服務的，課后練習的布置也是這種指向。縱觀同學們的課堂表現，他們的學習積極性挺高漲的，跟我的配合也很默契，不足的方面也有很多，如課堂上我對個體學生的關注還是不多，對學生的評價語也缺少針對性，對于個別偶發細節處理得不夠機智，這些方面都是以后我需要在教學中大力去完善的。

　　《司馬光》教學反思4

　　《司馬光》是一年級語文下冊第8單元中的一篇課文。寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友一不小心掉進假山下的大缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，拿起一塊大石頭砸破水缸救出小朋友的故事。

　　在教學中，我采用了讓學生自主、合作、探究的方式去學習、交流，引導學生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，在相互交流的碰撞中，提出自己不同的見解。

　　一、從課題入手，激趣導入

　　新課伊始，我工整地板書課題——司馬光，讓孩子們一邊同步書空，一邊思考：司馬光姓什么呀？

　　孩子們根據平常所見到“張、王、李”等都是單姓的慣性思維，不假思索地回答：“姓‘司’”！

　　我擺擺手，孩子們你看看我，我看看你，然后又疑惑地盯著我。我用紅粉筆在“司馬”兩個字下面重重地劃了的一條線，孩子們將信將疑地說“姓‘司馬’”，我微笑著點了點頭，在“司馬”旁邊寫上了“復姓”二字。然后適當拓展復興的來歷，“司馬”這個復姓是用官職名稱作為姓，司馬是掌握軍事的官職，并讓孩子們中午回家也用這個問題考考自己的爸爸媽媽，孩子們一下子來了興趣。

　　二、自主演一演，理解重點

　　教學第三自然段時，我指導學生找出司馬光救小朋友的`語句，看圖模仿司馬光的動作演一演。一年級孩子，愛動，也特別愛表現，我就利用這一特點，讓孩子們在表演中輕松愉快地理解詞語和句子。

　　緊接著，我問孩子們：司馬光為什么這樣使勁？學生立刻想到：他想快點把大水缸砸破，救出小朋友。如此演一演，孩子們對課文的理解就容易多了。

　　三、在比較之中，攻克難點

　　學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙，也是本課的重難點。我是這樣設計的：

　　（1）看圖對比：引導學生看左面一幅插圖，直觀感受面對掉進大水缸里的同伴，其他孩子驚慌失措的樣子；再仔細觀察右面一幅插圖，兩相對比，感受司馬光遇事時的沉著、機智和勇敢。

　　（2）讀課文對比：當一個小朋友爬上了假山，一不小心掉進大水缸里時，別的小朋友是怎么做的？先讓孩子們找一找相關語句畫下來讀一讀，再出示“別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。”想一想這樣做的后果會怎么樣。

　　孩子們說這樣耽誤了時間，掉在大水缸里的小朋友會淹死的。司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同？用不同的標記畫出相關句子——“司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。水缸破了，缸里的水流了出來，掉在缸里的小朋友得救了”反復讀一讀，細細體會司馬光救同伴時的沉著、機智、勇敢。

　　三、延伸拓展間，體驗快樂

　　我提出問題：“同學們也動動腦筋，你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢？”學生想出了很多辦法，聽完孩子們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著點頭表示鼓勵，使孩子們感受到動腦筋的快樂。

　　《司馬光》教學反思5

　　觀摩場景再現：教師首先帶領幼兒復習律動“司馬光砸缸”，接著，教師示范“砸缸救人”游戲的玩法，在幼兒了解了游戲的最簡單的玩法之后，如下：教師拋出問題：怎樣才能不停地玩游戲？幼兒接住問題回答：得一直有砸缸的人和司馬光。

　　師:誰是下一個砸缸的人和司馬光呢？

　　師幼商討之后：被砸到的人到缸里做司馬光；缸里的人跑出來，跑得快的做下一個砸缸的人；跑得慢的人和剛才砸缸的人就做碎片，把缸的裂口填起來。

　　師：現在又有一個問題，那缸里的人往哪個方向跑？

　　在這些問題解決之后，幼兒嘗試游戲，這一環節始終是有層次的，從師幼共同游戲到游戲獨立游戲，從聽教師口令慢節奏地游戲到跟音樂快節奏地游戲，并且游戲的情境不斷豐富，增加了被淹的司馬光求救動作，趣味性也更濃。

　　最后是集體舞環節。教師首先引導幼兒探索兩兩結伴游戲的方法，接著拋出問題“怎樣和更多的小朋友玩游戲”，引導幼兒想出轉身的方法，但是這只能解決一次交換朋友的問題，當再次游戲時又換回了原先的伙伴，于是教師再次拋出問題“怎樣能讓我們每次換的朋友都不一樣”，引導幼兒想出想和同伴交換位置再轉身的方法。最后，在游戲結尾增加了“砸缸-慶祝”的環節。

　　觀摩感悟及反思：

　　整個活動以三大塊開展：復習律動、游戲玩法與規則、集體舞，環節非常清晰。并且在游戲玩法與規則、集體舞環節中，教師始終注重“循序漸進”的.原則，師幼之間以“拋接球”的方式，引導幼兒逐步掌握游戲玩法與規則。并且，師幼之間的互動很不錯，教師和幼兒之間始終是平等的對話關系，良好的師幼關系有效的促進了幼兒的學習，幫助幼兒建構自己的認知。

　　這次活動的亮點和關鍵點在于如何一層一層遞進式地開展游戲，這一點上非常值得我學習。我曾經試圖脫離趙老師的這個教案，自己去設計，自己去一步一步地遞進、理清游戲角色的脈絡關系，我有個疑惑，是不是可以有不同于“被砸到的兩個人到缸里做司馬光；缸里的人跑出來，跑得快的做下一個砸缸的人；跑得慢的人和剛才砸缸的人就做碎片，把缸的裂口填起來”的方式，例如：被砸的人跑，跑得快的做下一個砸缸人，跑得慢的和缸里的人做碎片，填補缸的裂口；砸缸的人做下一個司馬光，這種方式下，只有一個司馬光。

　　總的來說，這是一次很不錯的音樂游戲活動，讓我了解了音樂游戲組織的方式，為我自己組織音樂游戲提供了有利的幫助，當然，我不會去一味的模仿，在我熟悉和了解音樂游戲所有的模式的基礎上，我去大膽的去創新。

　　《司馬光》教學反思6

　　《司馬光》一文，是一篇比較好的開拓學生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。

　　在這一課時教學中，我安排了趣味識字、朗讀訓練、模仿動作表演、思維拓展訓練、說話練習，多花樣地調動學生的積極主動性，有意鍛煉孩子們的表達能力，很自然地進行德育教育，讓教與學成為一件快樂的事。但由于我低年級教學經驗的不足，導致教學中存在著不周到之處。

　　其一，缺少了寫的環節，雖然第一課時里沒有安排寫字教學，但我在讀完課文后安排了一個“我會填”的訓練環節：一（）假山一（）缸一（）（），在這除了口頭填，應給學生一個動筆寫的機會。的確，我們班有的小朋友課前準備里總少了課堂練習本。課堂上，能讓學生動手就盡量讓他們動手訓練，無形中督促了孩子們在課前準備好課堂練習本。

　　其二，在課的結尾處，我設計了拓展訓練：如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？（要求：大膽想象。

　　）由于時間倉促，我對于學生的回答沒有給予很正確的評定。孩子們相象豐富，有說找梯子的，也有說幾個小朋友疊起來，把那個落水的小朋友扯上來。聽了他們的回答，當時只記得表揚大家愛動腦，想出了新辦法，就疏忽了提醒孩子們這個辦法是否可行。周書記就提出了，要是找梯子的話那還不如喊大人快，幾個小朋友疊在一起，下面的那個孩子能承受得住嗎？另外，就此引導到生活中的困難，教育孩子們像司馬光一樣，做聰明的孩子。我一聽，對呀，真是大大的失誤。

　　通過這一課時的教學與學習，我在以后的教學中要多一點沉著、冷靜，對待孩子們的回答要多一份心思，盡量讓課堂上不留下遺憾。

　　課文教學進入尾聲，學生了解了司馬光在面對困難時沉著機智，想出辦法救出了自己的小伙伴，不僅值得贊揚，更值得我們向他學習，我借機想學生們提出一個問題：你還能相處別的辦法就出那個小朋友嗎？這一問，似一石激起千層浪，還沒等我說“你先想一想”，就有幾個同學舉起了小手，其中就包括“平時最喜歡發言，但他的發言總是不貼邊”的'郭浩洋，原本不想叫他說話，可是見他急的直晃舉著的小手，，就又一次“心軟”叫到了他，他的辦法是：把水缸推到，水流出去了，缸里的小朋友也得救了。郭浩洋一邊說還一邊用簡單的動作表演，我一聽，笑了。心想：多好的辦法呀！這小家伙今天的發言最“貼邊”了。看來，對于郭浩洋這樣的孩子，今后還是要多給他一些機會，不能老用那種一成不變的眼光來看待他們，因為“人是在不斷的發展變化的”。

　　《司馬光》教學反思7

　　《司馬光》是一篇小古文，本文是中年級學生接觸的簡單的文言文，課文主要寫了司馬光看到嬉戲的小朋友跌到大水缸里去了，就機智地拿石頭擊碎水缸，救出了落水的孩子。突顯了司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。全篇內容簡單，言簡意賅，但故事情節完整。

　　一、教學效果

　　本節課圍繞著教學目標，我取得了以下教學效果：

　　1、找準動詞，讀準節奏。

　　本課是三年級學生接觸的第一篇小古文，所以在上課時，我把讀準節奏作為教學的一個難點。課文只有兩句話，根據句子基本構成就是“施動者+動作”，我要求學生抓住文中動詞，試著朗讀，進行斷句。學生經過仔細觀察，發現了第一句中“戲、登、沒”都是動詞，第二句“棄、持、擊、得”都是動詞。我要求學生在動詞前用“/”劃出節奏——“群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。”這樣學生很快就掌握了朗讀的節奏。

　　2、總結學法，學會學法。

　　小古文學生掌握起來比較難，對于這一類型的課文，教師需要教會他們學會方法，在本課教學中，第一我請學生自己看課文后面注釋，“庭”注釋意思是：庭院。第二讓學生聯系上下文，如“破”，通過看圖和上下文，此處指：大水缸破裂。第三查找資料，知道司馬光是宋朝的大文學家，博學多才。第四讓學生多讀課文，讀熟，讀中理解。第五讓學生小組合作，試著說出古文的意思。總結以上學習過程，學習小古文的方法主要有：看——聯——查——讀——說。

　　二、成功之處

　　回顧整堂課文，我認為比較成功的一處是：對比人物動作，理解人物特點。

　　本文雖是小古文，但是故事內容學生都熟悉，總體意思了解以后，在理解第二句“眾皆棄去，光持石擊甕破之”時，此處動詞運用巧妙，體現了司馬光急中生智，遇事沉著冷靜的特點。在教學這一句時，我采用將司馬光和別的小朋友的動作進行對比的方法——司馬光的動作“持、擊”，別的小朋友是“棄去”，兩者相比，鮮明無比。

　　三、不足之處

　　回顧課堂，本堂課也有不足之處。在教學中，有一些問題學生不是很明白，我著急，就立即回答了。如：學生問：“水缸里的水深嗎？”我立即回答：“很深。”其實，只要學生讀課文“沒水中”，就可以理解。我想：教學應該嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行，教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用，學生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學生在課堂上真正做教學的主人。

　　四、改進措施

　　上完課，我覺得學生感受很多，收獲很多。再上這節課，我會注意到運用讀、說、演等方式，讓學生讀課文、說故事、演課文，通過把知識和實踐相結合的.方式，讓學生知識內化，讓學生品味語文，提高能力。

　　同時，加強教師范讀作用的引領。教師的范讀對指導學生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發學生的學習興趣。

　　《司馬光》教學反思8

　　司馬光這篇課文是學生在小學語文學習階段接觸的第一篇文言文。文言文一直是學生學習的一個難點，但是統編教材的編排很好的幫助老師們來解決了這個難點。統編教材在選擇文言文的時候，從學生兒時就熟知的歷史故事為出發點，引入文言文故事。讓學生在學習之前就對這個故事有了了解。這樣，在課堂上，老師帶著學生去理解文章意思的時候，就容易多了。特別是不少孩子在獨立閱讀的情況下，就能夠了解文章的大意，這樣為學習文言文奠定了良好的基礎，也使學生在課堂上學習起來非常輕松。使得本來應該令學生望而生畏的文言文，成為學生樂于、易于接受的文字。特別是當學生了解到這是我們中國古代人的語言表達方式的時候。不少孩子對此也產生了興趣。

　　記得課堂上有一個環節，就是對比一下現代文和文言文的特點的時候。學生一下子就抓住了文言文的'特點——言簡意豐。通過這篇課文的學習，學生第一次對文言文有了了解，而且也產生了濃厚的興趣，開始嘗試去讀其他的文言小故事。所以我覺得，統編教材在安排文言文的時候，還是做了深入的考慮，結合了孩子的年齡特點，的確是不錯的教材，這是從教材的角度來反思學生學習文言文的情況。

　　那么從數字教材的這個角度來分析的話，這篇課文，在數字教材里邊，它呈現了和語文書一樣的圖片信息和文字信息，沒有過多的視頻信息。

　　當時我在設計的時候，加入了一些適合學生特點的材料。將這些材料與數字教材上所給的內容進行了融合，那么這樣就更好的促進了學生的學習。所以我也希望通過自己的摸索，能夠使數字教材的內容更豐富，更便于自己今后的教學。

　　那么在第一次學習文言文的時候，我們需要讓學生了解什么呢？在教學中，我主要是通過讓學生去學習借助課后注釋，查字典、組詞、課文的插圖等一些方法，去解釋文中文字的意思，這樣來幫助自己去了解文言文的意思，掌握學習文言文的方法，并在課堂上讓學生進行了充分的練習。這樣學生就掌握到了第一手的方法，那么以后他自己在進行文言文學習的時候，也可以借助于這樣的方法去了解文章的意思。統編教材里邊安排了不少這樣的文言小短文，很好的調動了學生學習文言文的興趣。老師也給了一定的學習方法，那么這樣兩者結合起來呢，學生就能夠很好的進入到文言文學習的狀態中去。使得文言文的學習。不容易成為自己古文學習中的絆腳石。

　　對于數字教材的摸索，我覺得自己只是剛剛開始，那么隨著以后對數字教材的使用越來越頻繁，我想自己會探索出一些更適合于學生年齡特點和學習內容的好的材料來服務于教學。

　　《司馬光》教學反思9

　　司馬光這一課我在教學的時候，運用了生本課，這是我的第一堂生本課，上課之前我心里一直很擔心，總怕孩子們對這種授課方式不適應，沒想到我的那些孩子們表現得還真不錯，上課表現得很積極，而且學習效果不錯。這一課我給學生設計了三個問題：小朋友掉在缸里怪誰？當小朋友掉在缸里的時候，別的小朋友和司馬光是怎么做的？你是怎樣評價司馬光的？

　　這三個問題中的第二個問題對學生來說很簡單，只是鍛煉了學生的小組合作意識和方法。

　　第一個問題，學生的.回答都是怪孩子自己不小心，爬上了危險的小假山。在我的引導下，學生們又想到了也應該怪家長沒有負起監督的責任，我順勢對學生進行了思想教育：危險的地方絕對不要去，而且要出門的時候必須征得家長同意，需要外出必須有家長陪同，否則很容易遇到危險。

　　第三個問題，我設想的答案有以下幾個：聰明、善良、沉著甚至都包含了活潑。這些答案孩子們差不多都回答到點子上了，讓我預想不到的是，有個孩子告訴我：老師，我覺得司馬光太浪費了。當時我打了一愣，我問他為什么說是浪費呢，孩子說他浪費了一缸水啊，班里頓時炸了鍋，一會兒聽到孩子們異口同聲地說那他卻救了那個孩子。這個答案真讓我眼前一亮，看到回答問題的孩子有點發窘，我說：孩子們先靜一下，咱們先不討論他的答案是對的還是錯的，我想先來表揚他一下，因為他在認真地思考，并且很有想法，在我們的生活和學習中，有些問題的答案不一定就是固定的，所以我們多想幾個答案確實是好的，現在的社會上有很多人就會考慮到浪費了多少東西，而很少考慮到得到了多少，所以我今天為這個孩子鼓掌。孩子也跟著我鼓起了掌。

　　下面我們來討論一下司馬光今天的浪費值得不值得，你們覺得值得不值得，孩子們想了有十幾秒鐘的時間異口同聲地說“值得”，因為浪費了一缸水和那口大缸卻救了那孩子啊。我說：是啊，不管在什么時候記住四個字———人命關天，就像我們最近遇到了南方旱災和玉樹大地震，我們國家為了救遇到災難的人，犧牲了大量的物力和財力，當然也犧牲了許多人，結果是救了許許多多的人，我們的付出是值得的。

　　這節課上完了，我覺得當老師真幸福，取得了比我預想得還好的效果，同時還對孩子們進行了思想教育，并且可以看到一個個孩子的成長，也證明了我們的付出是值得的。

　　《司馬光》教學反思10

　　《司馬光》是一篇故事情節感十分強的課文，針對這一特點，我從“復習環節粗知大意、導語設計緊扣情節、說話表演體驗角色”三方面入手。整節課，以朗讀為主，讓學生深刻體會司馬光遇事沉著，不慌張。

　　主要優點：

　　1、在復習中粗知大意。在教學的一開始，我通過復習“司、砸、救”三個字，讓學生組詞，引出了文章的大意“司馬光砸缸救人”。這樣學生就對文章有了初步的整體感知。

　　2、在表演中理解課文。教學第五自然段時，我做了這樣的設計：“同學們,你能模仿一下司馬光砸缸的動作嗎？”（有個學生站起來，做了“高舉雙手使勁往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現。其他同學也不約而同地模仿，可見，學生的表演積極性很高，在表演中理解了詞語和句子，從中體會司馬光的遇事沉著。）

　　3、通過比較理解課文。課文中人物的比較。我問學生：當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同？將別的小朋友的表現和司馬光的'表現放在一起教學，做出鮮明的對比，學生更加體會到了司馬光的機智勇敢。

　　不足之處：

　　1、讀重點段落指導讀的不夠，導致在表演時一些學生只有熱情，缺乏用心體會后的精準到位。

　　2、寫字教學時間倉促，未能完成。同時當孩子情緒高漲的演出后，靜心寫字也很難。

　　改進措施：

　　1、對于重點段落應該認真讀，讀到成誦的程度后再演，在表演中在再體會。

　　2、調整課時安排，第一課時認讀生字、指導書寫。第二課時復習生字，理解課文，表演體會。

　　《司馬光》教學反思11

　　教是為學服務的，如何能讓學生學有所獲，并且學得簡單愉快呢？在第一課時的教學過程中，我把學習的主動權交給學生，引導他們觀察、想象、說話，透過各種方式練讀課文中的生字詞、句子、課文，使課堂靈動高效。第一課時教學是讓孩子體會到司馬光的機智、冷靜，為了達成這一個目標，我從三個方面入手。第一，透過回顧“這是一口怎樣的水缸”，讓學生意識到狀況緊急，掉進這口裝滿水的大水缸里會有生命危險，以此體現司馬光的多謀善斷。第二，讓學生勾畫別的小朋友的反應，抓住“為什么哭”“喊什么”“為什么跑去找大人”讓學生充分感受他們的驚慌失措，以此反襯出司馬光的鎮定、從容。第三，透過句子比較，讓學生明白司馬光用“大石頭”“使勁砸”的原因，從而體會他的機智、果斷。在拓展訓練中，我只讓孩子說了說想到的其他救人的辦法，其實在訓練發散思維的同時，能夠把這些方法和司馬光砸缸救人的辦法相比較，更能突出他的多謀善斷、從容不迫。。第二課時我主要是教學生字，具體做法為：

　　課上，始終以學生為中心，敏感地抓住學生學習中的閃光點進行巧妙的點撥、指導，從學生的實際出發，老師結合生字和學生的識字經驗，讓學生自學互動的基礎上，加上老師指導時的示范作用，使學生學有所獲。。

　　一、自主合作學習，培養創造潛力。

　　自主、合作學習是新課程標準提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學生情感交流的一種渠道。在教學中，我更多地采用了讓學生自主、合作的方式去學習、交流、檢查讀課文狀況，引導學生在簡單、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，在交流中提出不同的創新見解，有效地鍛煉了學生的各種潛力，促進了創造精神和創造力的培養，使得雙向互動的交流得以實現。

　　二、點面結合，創設扎實有效的課堂。

　　識字寫字教學是低年級教學中一個重要的環節，課堂上應給予學生充分的時間學習生字，練寫生字，培養學生認真書寫的習慣，讓學生明白要想把字寫好，就得全神貫注，凝神靜氣，仔細觀察字的結構，揣摩筆畫的呼應、避讓、穿插，并要腦眼手互應，準確控制運筆的輕重疾徐。這樣久而久之，就能潛移默化地改變一個人的`心理素質，養成沉著、鎮靜的習慣。這一篇課文中要求會寫的生字是有六個，高效課堂提倡學生自主互動。因此，課堂教學中，我給予學生充分的時間觀察、分析、交流、練寫，使學生這部分的學習十分扎實，有實效。

　　上完一節課下來，我也感覺自己在教學中還有很多不足的地方。比如時間上安排不到位，上課時沒有顧及到全班學生等，在今后的教學中我會結合其他老師的推薦不斷的改善我的教學，以提高教學的有效性。

　　《司馬光》教學反思12

　　《司馬光》這篇課文可以說是老教材留下來的一篇經典課文，學生樂學，也易學，而且興趣濃厚；可是在學習的過程中，我覺得我們的學生缺失了什么。

　　我在介紹完司馬光后，看圖學習了故事的開頭，研讀課文的時候，我讓學生“看著圖猜猜哪個是司馬光，并說出你的理由？”學生開始行動了，不一會兒，一雙雙小手就高高的舉起來了。學生都找到了答案，穿紅衣服的小男孩是司馬光，而要讓學生說理由時，學生又變得支支吾吾了。我沒有告訴他們答案，而是讓他們再去讀讀課文，找找答案。過了一會兒，有幾只小手舉了起來。我請了一個女同學，她說：“因為課文中寫道?別的`小朋友都慌了，司馬光沒有慌?。”我肯定了她的說法。這時，我看到還有小手高高的舉著，他說；“因為是司馬光砸的缸，他就在缸的旁邊，所以，他就是司馬光。”我表揚他會讀書，會思考。這個環節可以說進行的很順利，學生說的也很好。接下來，研讀“別的小朋友”的表現時，令我沒想到的情況發生了。

　　課文中有這樣的一句話：“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。”在讓學生模仿小朋友們慌了的表現時，“嚇哭了”做的很好，也很投入；而讓學生做“叫著喊著”時，第一個男同學說：“快來人啊，有人掉進大水缸里了。”他在說的時候，聲音很急，把兩只手放在了嘴邊，做喊的樣子，可以說模仿的很像。這時，我卻聽到了下面小朋友笑的聲音。于是，我馬上進行了引導：“有一個小朋友掉近水缸里了，這個時候，你站在旁邊會笑嗎？”同學們紛紛搖頭。“如果你在旁邊，你的心里在想些什么？”有小朋友說：“啊呀！

　　怎么辦呢？”有小朋友說：“得馬上救他，要不然他會死的。”我及時進行了補充“這個時候，大家的心里都很著急，不可能會笑”。教室里又恢復了平靜。我又請了第二個學生來模仿，這個學生模仿的更像，大聲疾呼：“救命啊，救命啊。”我又讓學生自己進行了叫、喊的嘗試，我留意了一下學生的表情，我看到還是有人在笑，心中不免有一絲的遺憾。

　　在課堂上，雖說我努力的創設了情境，讓學生學著叫、喊，通過角色互換，體會當時花園里的小朋友的慌亂；在出現意外情況時也進行了引導，可還是有學生卻它當成了一種游戲，對同學入情入境的模仿報以的是轟笑，我們的學生到底缺失了什么？我陷入了深深地沉思。

　　《司馬光》教學反思13

　　第一次教學小古文，這也是選題的最主要原因，一直想上這樣一節課。但是真正上下來，卻發現還是有很多的不足之處。一節小古文教學，短短30字看似思路清晰、簡單，看似章法明顯、易教，其實并不容易。

　　接下來就是教學重點之——“讀”的環節了。但是，讀有讀的難處，越是簡單的讀，越要把讀的層次掌握好。本單元要求孩子們初步掌握“默讀”，因此，我在“初讀課文”前出示自讀提示，對“默讀”作了具體要求。接下來，教師范讀，生字讀寫教學，層次分明，由淺至深逐步過渡。在設計第二個環節讀出節奏的時候，我先以第一個環節的最后一句話“光持石擊甕破之”引出在讀的時候要注意詞與詞之間的停頓，然后引導孩子觀察停頓符號，從而發現不同停頓符號停頓時間不同的特點，然后讓他們依據這樣的規律來練習朗讀。課后題中明確提出讓孩子在跟讀的`過程中讀好小古文，但是我忽略了這一點，沒有準確把握住學情，直接指名生起來讀，又跟讀，師生合作讀，齊讀，順序是錯誤的。看似這樣不起眼的一個讀，但是錯誤的順序不僅浪費時間，而且還有可能給孩子造成不舒適的朗讀體驗，這是我在細節處理方面的顧慮不周。讀的體驗里，我加入了配樂誦讀，帶給孩子們“古典文章+古典樂曲”的美的感受。

　　為了讓孩子們結合情境體會這篇首次接觸的小古文，我精心準備了“連環畫”，設置了游戲環節，并用事先分發的連環畫卡片教具引導孩子們結合課文注釋分組探討故事內容。小組討論后派代表給大家逐張講述圖片內容。接下來我設計的師“我是故事大王”環節，這是引導孩子們完整陳述故事內容的重要環節，但是由于前面過于冗雜拖沓，造成時間比較緊，而我對學情把控和教材的解讀不足，居然臨時起意刪除這個環節。

　　《司馬光》教學反思14

　　在教學完課文《司馬光》之后，我照例在課后拓展延伸環節提出了那個不知被多少位老師復制了上千遍的問題：如果你是司馬光，你會想出什么好辦法？不出所料，一個個小腦袋里轉眼間就冒出一個個好辦法：

　　“我可以用一張漁網，把水缸里的小朋友網上來。”

　　“我可以找來一要大繩子，把小朋友拉上來。”

　　“我用臉盆把水一盆一盆刮出去”

　　聽著孩子們自鳴得意的好辦法，我心里卻想著這一個個“好辦法”的不足之處，于是我隨機拋出了第二個問題：“小朋友們，請大家開動腦筋，想一想，比一比，你覺得是司馬光的辦法好，還是我們想出的辦法好呢？請你們和小組里的成員一起討論一下。”

　　于是，轟的一聲幾個小頭已聚在一塊兒展開了激烈的討論。不一會兒，各組代表舉起了小手。

　　首先是第二組的發言：我們小組覺得司馬光的辦法好，因為從圖上看大水缸很高，要想用繩子把缸里的小朋友拉上來，需要站到很高的地方地，那樣拉繩子的小朋友要是一不小心，他自己也可能掉進大水缸里。其他補充說：要是幾個人一起用力，把大水缸推倒，但是水缸這么大，缸里雙裝潢了水，小朋友們哪有那么大的力氣呢？

　　第三組早已按耐不住自己的想法說：我有不同意見！他們想用漁網撈，用臉盆刮水，這些方法都是需要很長的時間去找工具。而這時要是慢一些缸里的小朋友就會有生命危險。（是呀，此時時間就是生命。）而司馬光用石頭咂缸，可以在最短的時間里把缸里的小朋友救出來。

　　我不禁為這些孩子有理有據的思考拍手叫好！是的，孩子們的潛力是無窮的，在很多時候他們的`想像力、創造力遠遠超過大人，我想只要我們解放孩子的頭腦──讓孩子去想像；解放他們的手──讓孩子去實踐；解放他們的嘴──讓孩子去表達；解放他們的眼睛――讓孩子去發現；解放他們的時間──讓孩子去交流；解放他們的空間──讓孩子去張揚。記得阿基米德說過“給我一個支點，我可以撬起地球”。我想我們應努力為學生創造一個可以撬地球的“支點”。努力開啟孩子的多元思維，讓孩子的思維在爭辯中碰撞，讓孩子的語言在交鋒中砥礪，讓他們的個性之花在思考中綻放出各自不同的風采。

　　《司馬光》教學反思15

　　整節課，教師以學生為主休，設計了抽讀生字詞，個別朗讀自然段，講故事的活動，激發了課堂氣氛。學生在課堂上也能大膽猜想、大膽表現，體現了小學生活潑開朗的個性。

　　在本堂課中，我感到設計得較好的是引導學生思維循循善誘，學習感知理解課文內容。如：先引導學生學習本堂課的興趣，再讓學生一邊看圖，一邊聽老師范讀。整體感知，認識生字，學生自由讀課文，我給學生提出問題：“司馬光在這篇課文里遇到一件怎樣的事？”引導學生根據課文內容回答。（司馬光和伙伴在花園里玩……掉進了水缸）我又接著問：其他伙伴遇到這件突發事件，有怎樣的表現呢？這時學生根據思路，爭先恐后的回答：小朋友都慌了。（有的嚇哭了，有的……有的……只有司馬光沒有慌，想出了一個很好的.方法，舉起石頭砸缸。）這里為了很好的讓學生體會“司馬光”當時的心情，讓學生學做司馬光的動作，加深感知。量后掉進缸里的小朋友得救了。我再把課文延伸到生活中，如果這件事發生在同學們身邊，你們會怎么做呢？讓學生說說，再和司馬光的方法比較，使學生意識到生活中處處有語文。

　　在這節課里，也有很多的不足之處，如：不能很好的導入課文，組織教學不夠理想。（如：有個別學生不專心聽課等。）學生自己讀，個別讀的機會少，沒有把本課的重點詞語引導好。如：“一不小心、有的……有的……”這里應該讓學生根據課文內容理解句子，再延伸到生活中，引導學生用身邊熟悉的字說說，再讓學生用“有的……有的……有的……”說一句話。

　　但在這節課里，我也感到困難，那就是農村學生的普通話不夠好，知識有限，且這樣的鍛煉機會不是很多，因此好些拓展活動只能量力而行，但我相信在新課程程改革折活動感召下，師生會越來越容易配合，相信以后效果會更好。

　　《司馬光》教學反思16

　　經過前輩們的悉心指導，自己的反復修改，較為順利地結束了市新教師培訓匯報課的教學。現就此次的匯報課談一談教學設計上的得與失。

　　試講后，安主任，張老師、謝老師就提出一些改進意見：內容太多，不符合課時的安排；另外低年級教學，在第一課時中，還是要以識字教學為主等，做了大量的改動與調整。在做大改動時，我便集中精力把重點放在識字教學部分，采取了多種形式進行識字教學，并把課文理解刪減到一半。

　　在識字教學中，我聽取了各位前輩的建議，采用多種形式進行識字訓練。教學上我追求識字的科學性，環環相扣，力求完美。從自學生字，到反饋生字；從音節的認讀到無音節的識記，再到游戲鞏固，最后讓其交流識字方法，自認為在安排上比較客觀，完整。但整個教學過程下來，卻總覺得有欠缺，沒有落實到位。我百思不得其解，為什么周全的考慮，精巧的設計卻沒有訓練到位呢？我反復看自己的教案，回想上課的情景，沉思許久才意識到在是細節上的閃失。如何讓這些環節在教學過程中展示得淋漓盡致，收到應有的.成效，其實這里大有文章所做。也讓我思忖這樣的一個問題，精彩的環節，周密的設計，也必須要有精確的打算與細節到位的處理，真正做到有聲有色，有形有味地呈現在教學中。

　　最后，我考慮最多的就是閱讀的指導。在平時的教學中，我都非常重視閱讀指導，但是學生總不能透徹感悟，往往在自己的朗讀基礎上，他們只是按步造車，收效甚微。通過此次教學，首先讓我自己的感悟有了一個質上的跨躍，讓學生有聲有色地閱讀，不是生搬硬套，也不是拔苗助長，而是營造一個情景，讓學生自己去感悟，去理解。涓涓激情擲地有聲，在感受中讀，在讀中品味，在品味中升華，這應該是我此次公開課的一大收獲！

　　《司馬光》教學反思17

　　《司馬光》這一課是很傳統的課文，文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時候，有個小朋友一不小心掉進了大水缸里，在這危急時刻，司馬光沉著冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。這篇課文一直深受老師和學生們的喜歡。在教學中我根據一年級學生的特點，圍繞課文創設了多個問題，使學生能輕松地理解課文并掌握課文內容，突破了教學重難點，完成了教學任務，收到了很好的效果。

　　1、聯系上下文理解課文內容。

　　教學第二自然段時，我設計問題：“有一個小朋友爬到假山上玩，怎么會掉進大水缸里呢請你聯系這一段的內容說一說。”先讓學生初步感知聯系上下文理解課文內容的方法。接著學生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的，有的同學更能據此提醒大家平時玩耍時要小心，才不會掉進水缸里，學生的智慧真是可愛至極！

　　2、通過比較理解課文內容。

　　學習司馬光遇事沉著，不慌張是本課的教學目標，理解司馬光愛動腦筋、機智，方法巧妙是本課的重難點。我是這樣設計的：

　　(1)課文中人物的比較.我問學生：當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時，司馬光的表現與別的小朋友的`表現有什么不同可以看出司馬光是個怎樣的孩子。

　　(2)自己與司馬光的比較，我提出問題：“同學們也動動腦筋，你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢？”學生想出了很多辦法，有的說可以用抽水把水抽出來，有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來，有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來，有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學生們天真的想法，我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學生體會到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達到了良好的教學效果。

　　《司馬光》教學反思18

　　本單元的課文主要都是圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這樣的主題來編排的。《司馬光》這一課是很傳統的課文，文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時候，有個小朋友一不小心掉進了大水缸里，在這危急時刻，司馬光沉著冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。結合低年級新課程標準和教材特點，以及課前對我班學生的了解，設計了三個主要的教學目標：

　　1．認識司、假”等12個字，會寫“嚇、叫”兩個字。

　　2．正確、流利、有感情地朗課文或背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。

　　3．能借助課文插圖學習觀察人物的表情、動作、神態。

　　為了達成目標，我在教學時利用不同形式的朗讀使學生自己感悟文本、理解文本。并在朗讀的過程中隨文識字，提高學生的認字能力和水平。在朗讀組織形式上，有學生個別讀，分小組競賽讀，齊讀，加上動作朗讀等，學生在朗讀中理解了課文，當堂背誦了課文，也感悟到了司馬光的機智勇敢，明白在緊急情況下，不能慌張，只有沉著機智才能想出好辦法。

　　整堂課我利用手勢、表情、語氣感染學生，讓學生身臨其境，引著學生完全沉浸在故事當中，隨著情節的推動，學生們一會兒體會到緊急，一會兒體會到緊張和慌亂。當課文進行到最后“落水的孩子得救了”，很多孩子長吁了一口氣，高興地笑容綻放在臉上。為了使學生更好的理解故事，我在“一不小心，掉進了大水缸。”這里進行了重點引讀，烘托當時緊急的氣氛。然后讓學生自學四、五兩段，找出其他小朋友和司馬光分別是怎樣做的，進行了比較，并鍛煉學生的自

　　學能力和閱讀

　　能力，讓學生自己找出他們的不同反應。學生帶著感受再讀，整節課，明顯地感覺到學生學生一次比一次讀得好，達成了朗讀的目標。短短四十分鐘的課堂結束了，但是它留給我的思考卻很多很多：

　　一、這一節課結束后，再一次的回顧整個語文課堂，感覺首先我要精煉自己的`課堂用語，讓我的語言更親近孩子們，讓自己的反饋語言更適合低年級孩子，用語言的魅力感染孩子，吸引孩子對語文的興趣。

　　二、掌控課堂還要加油。回顧這堂課，我給了很多時間給個別孩子發言，卻沒有很好的兼顧整體學生的狀態。在以后的教學中，既要照顧學生整體狀態，又要注重學生個性發展。

　　三、整節課都是讓學生隨文識字，朗讀課文，但是教給孩子的學習方法較少，在課堂上到一半以后，學生就有點坐不住了，不能激起學生的學習興趣，這也與我的課堂語言有很大的關系。教師的課堂語言非常重要，在課前就應該預設很多學生課堂上可能出現的問題，提前做好應答的準備。課堂生成的東西很少，這就需要不斷地鍛煉和隨機應變的能力。對學生的語言方面和傾聽習慣的培養也是在平時的學習中。每一個問題的提出都要想到是否適合孩子，要充分了解本班學生的特點。

　　在以后的語文課堂上，要多鍛煉學生的語言表達能力，認真備好每節課，培養學生的傾聽能力，讓語文課堂變得更加生動，我要不斷地努力，改善自己的課堂語言和評價語言，在平日的課堂上多加注意！

　　《司馬光》教學反思19

　　《司馬光》教學反思水云軒小學——郭亞玲《司馬光》是一篇看圖學文的課文，寫的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學習，啟發學生遇事不慌，沉著勇敢，并學習司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是人趕緊離開缸，而司馬光光想到的是缸里的水離開人。是一篇比較好的開拓學生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。這篇課文對于一年級的小學生來說，課文內容相對熟悉，在教學中我針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考。我在教學這篇課文時，先讓小朋友們自己讀課文，遇到生字新詞多讀幾遍，然后想想課文講了誰，他做了一件什么事情。

　　一、初讀課文，整體感知在這個環節中，我先請幾位小朋友來說說課文主要講了誰（司馬光），做了一件什么事（砸缸救人），部分小朋友在初讀課文時就可以把課文的大致內容用自己的話說出來。借用藍貓的時光穿梭機激發孩子的`興趣，孩子們被充分調動，很快走進了文本。

　　二、識字教學生字教學這一部分，我都放手讓孩子們自主學習。首先是小組合作學習生字詞，出示合作要求：

　　①小組長組織好你的組員讀好生字詞，提示要注意點讀音。

　　②用每一排的詞語串起來說一句話。（目的是檢查預習情況）。然后再指名個別讀，及時糾正錯誤的音，其次是請小組匯報說話情況。最后是檢查學習的情況，以開小火車的方式檢查學生們學習的效率，開起了三列小火車，都很順利。教學生字上我為了突破傳統的枯燥學習方法，花了一點心思。采用多種形式記憶生字。比如說“流”，我采用流水圖，古文字，今文字，形象對比記憶；“哭”用形象的圖片加上自己的肢體語言直觀記憶；“司”則是通過熟字增減不減來記憶生字；“園”兒歌記憶：一元錢真珍貴，一個方框四面圍。

　　三、閱讀教學我在教學中根據一年級學生的特點，圍繞課文創設了多個問題，使學生能輕松地理解課文并掌握課文內容，突破了教學重難點，完成了教學任務，收到了很好的效果。緊扣“險”展開教學，遇險是因為暗藏危險最終脫離危險。

　　1、聯系上下文理解課文內容。教學第二自然段時，我設計問題：“有一個小朋友爬到假山上玩，怎么會掉進大水缸里呢？請你聯系這一段的內容說一說。”先讓學生初步感知聯系上下文理解課文內容的方法。接著學生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的，有的同學更能據此提醒大家平時玩耍時要小心，才不會掉進水缸里，學生的智慧真是可愛至極。

　　2、在“表演”中理解課文內容。教學第三自然段時，我做了這樣的設計：“同學們看看插圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動作嗎？”話音剛落，可愛的曹俊同學立刻站起來，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現。其他同學也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語和句子。

　　3、通過比較理解課文內容。學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點。我是這樣設計的：

　　（1）突出水缸藏著危險時，我采用句子對比方法，“假山下面有一口水缸，缸里裝了水。”和“假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。”比較突出水缸暗藏危險。

　　（2）課文中人物的比較。我問學生：當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同？

　　可以看出司馬光是個怎樣的孩子？自己與司馬光的比較。我提出問題：“同學們也動動腦筋，你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢？”學生想出了很多辦法，有的說可以用抽水把水抽出來；有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來；有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來；有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著點頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。最后我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學生體會到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達到了良好的教學效果。通過多種方法引導學生走進人物心理，在理解文本的同時力圖走出文本。本課中我采用句子對比，引導孩子抓住關鍵詞詞語來理解花園的環境之險和司馬光的沉著勇敢，同事我還注意了單元知識的整合，但由于時間關系，只是匆忙帶過這樣反而影響了孩子們的學習。但過于頻繁的對比，對于一年級的孩子還是存在一定的難度的。

　　本課教學上，我還是存在以往的老毛病，不夠放手，講的太多，拋出問題也是較多的，所提問題的思維含量要加強，考慮到提問對象能否表達清楚。其次在單元整合是應該落實到每一步教學，落實到課文中，關注課文前后聯系，進行扎實有效的教學。以后我會加強這方面的學習。

　　《司馬光》教學反思20

　　我在教學中根據一年級學生的特點，設計了多種方法，使學生能輕松地理解課文并掌握課文內容，突破了教學重難點，完成了教學任務，收到了很好的效果。

　　1、聯系上下文理解課文內容。

　　教學第二自然段時，我設計問題：“有一個小朋友爬到假山上玩，怎么會掉進大水缸里呢？請你聯系第一自然的內容說一說。”先讓學生初步感知聯系上下文理解課文內容的方法。

　　2、在“表演”中理解課文內容。

教學第三自然段時，我做了這樣的設計：“同學們看圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動作嗎？”（有個學生站起來，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現。其他同學也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語和句子。）

　　3、通過比較理解課文內容。

　　學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點。我是這樣設計的：

　　(1)課文中人物的`比較。我問學生：當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同？

　　(2)可以看出司馬光是個怎樣的孩子？

　　(3)自己與主人公的比較。我提出問題：“同學們也動動腦筋，你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢？”學生想出了很多辦法，有的說可以用抽水把水抽出來；有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來；有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來……這時，我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學生體會到了司馬光的機智、聰明。

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