《小松樹和大松樹》教學反思

時間：2022-07-24 14:23:54 教學反思我要投稿

《小松樹和大松樹》教學反思

　　作為一名優秀的教師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的《小松樹和大松樹》教學反思，希望對大家有所幫助。

《小松樹和大松樹》教學反思

《小松樹和大松樹》教學反思1

　　教學理念：

　　以學生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學形式，讓學生在盎然趣味中產生閱讀的激情；使學生在角色朗讀中流露真情；幫助學生在想、述、演、說中內化語言的深情，從而全面提高每位學生的語文素養。

　　教學目標：

　　1、認讀本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。使學生能分角色朗讀課文，并能讀出不同的語氣。

　　3、理解課文內容，懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人。

　　教學重難點：

　　重點：通過對語言文字的朗讀、感悟來理解課文，讀好課文。

　　難點：理解風伯伯對小松樹說的話，懂得做人要謙虛謹慎，不盲目自滿，看不起別人。

　　教學準備：

　　多媒體課件，大松樹、小松樹和風伯伯的貼圖以及頭飾。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、復習上節課所學詞語。

　　2、在黑板上畫大山的簡筆畫，讓學生送小松樹和大松樹“回家”。

　　3、小松樹和大松樹，他們一個住山上，一個住山下，今天，他倆又聊上了，想不想聽聽他們聊的什么？今天我們繼續學習寓言故事《小松樹和大松樹》。

　　二、細讀課文，感悟體驗。

　　1、學習第二自然段。

　　（1）自讀課文第二自然段，劃出小松樹說的話。

　　（2）指名朗讀小松樹說的話。

　　課件出示小松樹說的話：“喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？”

　　（3）讀完之后，你覺得這是一棵怎樣的小松樹？（指生回答）追問：你從哪看出來的？（重點體會“喂”“多高哇”“很遠很遠”“你呢”）

　　（4）指導感情朗讀。

　　（5）分不同形式朗讀。（指名讀、加動作讀、男女賽讀）

　　（6）想象：如果你就是那棵大松樹，小松樹如此這般，你會怎么辦？

　　（7）大松樹聽了小松樹的話說什么了嗎？那他生氣了嗎？你怎么知道？

　　課件出示：大松樹沒有回答。（觀察表情）

　　（8）想象：大松樹此時會想些什么呢？你覺得大松樹怎樣？面對小松樹的驕傲無禮，大松樹什么都沒說，可這話被風伯伯聽到了，他摸著小松樹的頭說了一段意味深長的話。

　　3、學習三自然段。

　　（1）自讀第三自然段，劃出風伯伯說的話。指名讀。

　　課件出示：“孩子，山下的松樹比你高多了。你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！”

　　（2）出示課件動畫，比較小松樹與大松樹的高矮。

　　相機出示：“孩子，山下的松樹比你高多了。”

　　（3）指導用“比”說一句話。

　　（4）對于小松樹夸自己看得遠，風伯伯又是怎么說的？

　　指名回答。

　　課件出示：“你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！”

　　（5）聯系生活，讓學生談談站在高處看景色與站在平地看景色的區別。體會“站得高，看得遠”的道理。

　　（6）小結小松樹能看得遠的原因。

　　4、學習第四自然段。

　　(1)聽了風伯伯的話，小松樹怎樣了？

　　課件出示：小松樹聽了，慚愧地低下了頭。

　　（2）小松樹為什么低下了頭呢？理解“慚愧”的意思。

　　（3）想象：假如你是小松樹，這時，你想對大松樹或風伯伯、大山爺爺說些什么？（同桌交流后指導學生說話）

　　（7）師：看來，小松樹已經改正了錯誤，變成一個既懂事又謙虛禮貌的孩子了。

　　三、課文小結，明白道理。

　　1、小松樹在風伯伯的引導、教育下，知道了自己的錯誤，懂得了做人要謙虛、有禮貌，不能驕傲、自滿。希望小朋友們也能像小松樹一樣知錯就改，做個謙虛、有禮貌的孩子。

　　2、送名言：虛心使人進步，驕傲使人落后。

　　四、角色表演，升華體驗。

　　1、分小組合作練習分角色讀課文。

　　2、指名一組成員戴上頭飾，分角色表演。

　　五、律動：《小松樹》

　　六、指導書寫

　　1、出示生字，指生讀，組詞。“爺”“托”

　　2、指導書寫 “爺”“托”。

　　（1）認識新偏旁 “父字頭”

　　（2）指生分析生字，“爺”上下結構，“托”左右結構。用好方法識記字形。

　　（3）觀察生字在田字格中的位置，師范寫，生隨師書空。

　　（4）生描紅，仿寫。

　　（5）師巡回指導，注意糾正學生寫字的坐姿和執筆姿勢。

　　3、展示評析。

　　七、布置作業：

　　把《小松樹和大松樹》這篇課文有感情地朗讀給家長聽，或者同家人一同表演該課本劇。

　　板書

　　8 小松樹和大松樹

　　↑

　　大松樹貼圖

　　教學反思:

　　《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。為了提高教學的有效性,我在教學中采取了以下的教學策略：

　　一、激發學生的學習興趣，調動學生的學習欲望。

　　“興趣是最好的老師”，如何調動學生的學習興趣，讓“趣”字洋溢于課堂，是每個老師都要動的腦筋。比如在復習導入階段，我在黑板上畫了一座山，然后讓學生把小松樹和大松樹貼到相應的位置，學生們個個情緒高漲。在孩子們進入情境，激起興趣后，老師順勢提出問題，激發其聽故事,學故事的興趣。

　　二、以“讀”為主，讀品結合。

　　如何讓孩子在閱讀中認識到小松樹盲目自大的錯誤，這是三維目標中“情感態度和價值觀”的具體體現。我在教學中設計了一個問題“讀了小松樹的話你感覺這個小松樹怎樣？從哪兒看出來的？”讓學生抓住小松樹話中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重點詞語來理解小松樹的驕傲和沒有禮貌，培養學生讀書感悟的能力。然后在學生理解的基礎上讓學生讀出小松樹的驕傲自大沒禮貌。讓學生在以“讀”為本的基礎上有所“思”、有所“悟”，讓學生通過讀書實踐，“感受語言的魅力”、“明白樸實的道理”、“提升閱讀的樂趣”。“以讀為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀，而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣。對低年級孩子來說更是如此，在教學中，我無時無刻都在營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍；或通過精心設置的導語；或用激勵性、

《小松樹和大松樹》教學反思2

　　《小松樹和大松樹》是一篇寓言童話，全文只有四個自然段，語言非常簡單，講的是一棵山上的小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。風伯伯批評小松樹自以為是，驕傲自滿的行為。課文還配有2幅插圖，形象地描繪出課文中的小松樹、大松樹、風伯伯的樣子。本堂課，我注重對學生進行朗讀的訓練，在朗讀的基礎上，通過體驗人物心理來走進文本，領會課文蘊涵的深刻的道理。

　　整堂課教學下來，我個人認為自己比較成功的地方有兩點：

　　1、能夠帶領孩子入情入境, 讓他們走進大松樹和小松樹的內心世界。在導入部分，我就出示小松樹和大松樹的圖片，讓學生直觀的了解到小松樹和大松樹的區別。在教學中，我又運用孩童般的語言進行有意識的拓展與生成：“看，小松樹長在高高的山上，能看到很遠很遠的地方，你猜他會看到什么呢？也許是太陽、白云、大山等，從而讓學生領會到小松樹得意、目空一切的原因；在課堂的尾聲部分，我試著讓孩子們進行換位思考“假如你是小松樹，你想對大松樹或風伯伯說些什么呢？在走進小松樹內心的同時也使他們獲得文本的教育意義。整節課孩子們的積極性非常高，非常的活躍。

　　2、指導朗讀較為深入，能夠引導學生在讀中悟。特別是在指導第二自然段朗讀時，在突出小松樹的驕傲自大時能緊緊抓住關鍵詞語“喂”“多高哇”“很遠很遠”“你呢”，能夠把這些詞語放進具體語境中去朗讀和感悟，并能講究一定方法。我還讓他們上臺來演一演小松樹和大松樹，讓孩子在表演中體會和感悟。

　　但在教學過程中仍然存在不足的地方：

　　1.沒有精心設計課堂，問題過于繁雜，忽略了學生的主體地位

　　在閱讀教學的設計時，我盡可能的對自己說：要做到少指導，精指導，每設計一個問題我都要想一想：這個問題為什么問？對學生有幫助嗎？孩子能回答到嗎？如果回答不到，我該怎么引導呢？我還精心的設計了練說環節：小松樹站在高山頂上會看到什么。。。。在實際操作時我卻擔心孩子們說不出我想要的答案而一再提示和重復孩子們的答案，不僅浪費了時間，也使聽課的老師覺得很啰嗦，造成了老師說的多，學生說的少的局面。

　　2.過分依賴學生群體中的“優生”，忽略了課中的激勵機制。

　　課堂上我往往喜歡請平時表現好的學生回答問題，而忽略了后進生，以至于使他們因缺乏參與性而失去學習的興趣，導致一些人低頭玩東西或者不專心聽講。雖然在這節課中表現并不明顯，但這樣的錯誤傾向一定要糾正。另一方面，我對學生的評價語言有點單一。老師的語言對學生有著激勵作用，對回答好的學生，老師應該大加贊賞，促使孩子積極的思考，大膽的發言。這在以后的教學中要慢慢的改正。

　　3.“高效課堂”不高效

　　本節課是第一課時，對于一年級的學生來說，應該把重點放在識字、寫字、朗讀等方面，而我沒有很好的意識到這一點，把重點都放在了理解課文第一、二自然段上，最后教了三個生字，指導寫字的時間只有大約5分鐘。就本課而言，課文的重點在第三、四自然段上，而我的第一課時既沒有解決生字也沒能抓住重點，從教學目標來看，是沒有完成教學目標的，也就是說這節課不高效，沒有達到目的。

　　通過這次公開課，我也成長了很多：

　　1. 我對第一、二課時的界定有了更準確的把握。就像李老師說的，一二課時的劃分不一定非得是第一節課解決生字詞，第二節課講解內容，這要看課文的具體情況以及學生知識的準備情況，上一課時時，如果學生預習的好，幾乎全部都能掌握生字詞和能讀通課文，那么除了指導朗讀、指導寫字，也能按情況講解一部分課文內容，但如果連基本的朗讀都不過關，就開始講解課文，就操之過急了。

　　2. 提問一定要精煉有效。我們往往害怕學生不懂而一次次重復問題或者學生的答案，把課堂變成了老師和學生的一問一答，而沒有給學生更多的時間去思考，去討論，久而久之使學生的思維被禁錮，只會機械的作答而不會動腦筋。優秀的教師往往會在課前花大量時間備課，把問題精簡到少而有效，把更多地時間留給學生，讓他們自學自悟，不僅完成了目標，學生還會說出你想不到的東西。

　　3.關注后進生。光靠幾個優生，一個班是不可能成為優秀班級的，只有大家都有進步了，整個班級才會向前邁步。

《小松樹和大松樹》教學反思3

　　這篇課文是一篇擬人的寓言故事。課文講的是長在山上的小松樹非常的驕傲自大得意忘形，就瞧不起嘲笑山下的大松樹，而和藹的風伯伯告訴了小松樹不能過分的驕傲，要學會謙虛的做人道理。本文主要通過語言的描寫，來突出每個人物的特點。這篇課文我已經講過幾遍，但是每一次都有不同的收獲，對課文有了更多的理解和想法。

　　為了能夠更好的把握教材，理解文本。我精心的查閱了大量的資料，認真聽取同事們的意見，與教研組長多次討論本課教學中對各個人物語言以及性格特點深度挖掘，并積極貫徹學校以生命化的人文教學為主的理念，認真的修改教案，制作課件。通過了這次的上課，我進行了總結，要發揚優勢，并重視自己的不足。

　　一、解讀文本

　　一樣的文字在不同的環境里和不同的學生面前有著它獨特的意義。通過對語言及動作的描寫，更能理解每個人物的內心世界。這次通過對小松樹語言的描寫，我更透徹了解了一開始這是一個驕傲自大得意忘形，且沒有禮貌的小松樹。一個“喂”字，在平時我們的生活中打電話的時候，不能說明是沒有禮貌，但對于一個年紀稍大于自己的人來講，確實顯得不夠禮貌。“你呢？”更能說明小松樹不把大松樹放到眼里，有嘲笑譏諷的意思。這些孩子們說的非常的好，課堂上生成的部分越來越多，以后在課堂上更應該注意每個小細節，加深對文字的解讀。

　　二、問題設計

　　同樣的問題，語言設計要貼近孩子們的內心。“誰愿意來說說？你知道了些什么？你從哪看出來的？你覺得這是一個什么樣小松樹？誰試著讀一讀？誰再來讀讀？”引導孩子的時候要親切溫和。把問題真正的拋給孩子，讓孩子以自己的想法去理解課文，充分的把課堂的主動權交給孩子。上課時，精心的設計每一個問題，換多種方法耐心的去引導，相信孩子們更回答的更好。

　　三、教學設計

　　一年級的低段孩子以生字詞的教學為主，上課初，我帶領孩子們讀生字卡片，去拼音讀詞語，由易到難的檢查學生的掌握情況，并通過開火車讀，指名讀，齊讀的方式開展。在一些問題的教學設計上，采用設問，追問的方式來達到教學目標。對于大松樹的默默無聞，不予爭鋒。我深入的挖掘大松樹身上的品質，引申到社會上那些默默付出平凡普通，卻為祖國的建設發展及我們的幸福生活貢獻力量的這些可愛的人們。告訴學生要學會尊重每一個人，尊重每一個生命。

　　四、教學改進

　　通過課下的評課，讓我看到了自己的優勢，也看到了不足。生字詞的復習鞏固，要更加的的重視，做到真正的扎實牢固。課上一些重點的生字詞的理解不夠透徹，一年級以說一到幾句通順完成話為主，多創設環境讓學生充分的進行說話練習的同時，也充分的理解課文內容。課文最后的引申升華部分，出示的圖片不具鮮明色彩，不能更加直觀的使學生明白理解，以后在制作課件時要更加的留心圖片的應用。課尾的練習背誦課文，對一年級的孩子來說，梯度稍高，應降低難度，使更多的孩子們想要去展示，多給予一些自信。

《小松樹和大松樹》教學反思4

　　《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。風伯伯批評了小松樹缺乏自知之明、盲目驕傲自大的行為。在引導孩子領悟寓意時，我是這樣一步步進行的：

　　一、認真看圖，了解“高矮”

　　在教學課文前，我先讓孩子們看書本上的插圖，讓他們觀察一下，誰高誰矮。孩子一看便知是大松樹高。在此基礎上，提問：但是這棵小松樹卻說自己比大松樹高，通過預習課文，你知道這到底是什么回事呢？孩子們舉手告訴我，那是小松樹在山上，大松樹在山下，所以小松樹就以為自己很高，看得很遠。我又問：通過預習，你覺得小松樹是個怎樣的人？孩子們有的說“驕傲”，有的說“不懂事”，有的說“沒禮貌”，我沒有急著裁定誰對誰錯，誰說的最有道理，繼續和孩子們學習下去。

　　二、反復讀對話，揣摩心理。

　　在分析課文的時候，我出示了小松樹與風伯伯的話，讓孩子們進行反復朗讀。接著指名朗讀，通過角色遷移，來感受小松樹說這句話時的心理。孩子們有感情的朗讀讓我感受到了他們對小松樹的心理的正確把握，此時再問他們，說小松樹“驕傲”的人多了。通過看圖、朗讀風伯伯的話，體會風伯伯的慈愛又耐心教育的語氣。我問孩子們，風伯伯為什么教育小松樹啊？從而幫助孩子們再次鞏固對小松樹的認識。

　　三、拓展延伸，鞏固認識

　　這篇課文應該是很容易理解的，最后要讓孩子明白做人的原則，從生活實際出發，自己身邊的事出發，是一個行之有效的辦法。我問孩子們：你平時在學校中有見過小松樹這樣的人嗎？不要點名。孩子們說出了好多，接著我們又討論，你覺得這樣做對嗎？為什么？他們說這樣做不對，以為很不禮貌，傷了別人的自尊心，自己也不受歡迎，等等。從他們的回答中，我感受到他們已經領悟到這個道理了。

　　后記：下午我布置了寫話作業：用“慚愧”寫幾句話。要求寫真人真事，最好是自己的事。很多孩子都寫得很好，很真實，寫出了自己曾經犯下的錯，曾經的驕傲，曾經的自以為是。一篇小課文，講出了一個大道理，教會了孩子們如何做人，我也同樣受益匪淺。

　　《小松樹和大松樹》教學反思(匯報課)：

　　課堂上我在指導學生朗讀表演時，讓學生想象人物說話時的動作、表情、語氣，盡可能讀出當時的情境。讀小松樹的話時體會出它瞧不起人、驕傲自大的語氣。讀風伯伯的話時，抓住“摸” 、“高多了” 、“托起來”等關鍵詞語，感受風伯伯的寬厚慈愛，語重心長。最后一段，我抓住“慚愧” 、“低下了頭”等詞，讓學生想象出小松樹后悔、不好意思、難為情的神態，并組織學生討論、交流“生活中有誰摸著你的頭說過話嗎？說了些什么？當時你是怎么想的？”進而加深對課文的理解。

　　《小松樹和大松樹》教后反思：

　　課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。在教學中，我讓學生通過朗讀人物的對話、動作，來理解課文，體會人物形象，明白其中的道理。重點抓住三處：小松樹的話、風伯伯的話和最后小松樹的“慚愧”。在朗讀小松樹和大松樹說話時，通過重點詞語“多高、很遠很遠”等詞語讓學生在反復的朗讀中理解、感悟小松樹的驕傲。教學中還進行了ABAB形式的詞語初步認識和積累，雖然學生說的面不是很廣，但對一年級的學生來說，他們積極參與到學習中來了，體驗到了成功的快樂，學習的快樂。

《小松樹和大松樹》教學反思5

　　本課是一篇生動、淺顯的童話故事，語言活潑，講的是山上的小松樹覺得自己長得高，瞧不起山下的大松樹，通過小松樹和風伯伯的對話，讓學生明白做人不要盲目自大的道理，課文融情于理，充滿童貞童趣。而理解風伯伯對小松樹說的話是本課的難點，因此，我首先給本課定下這兩點教學要求：

　　1、理解課文內容,有感情地誦讀小松樹和風伯伯說的話。

　　2、在品讀中體會小松樹的驕傲自大，感受風伯伯的和藹可親，懂得做人要謙虛謹慎。確定了教學目標，我便在教學中采用了多種手段幫助學生理解內容,效果較好。

　　首先讀懂“小松樹”的話，我采用課文插圖，讓學生觀察，說說圖上小松樹的表情、神態、動作等，讓學生讀讀“喂”這個這個語氣詞，很多學生就輕輕地“喂”了一下，沒有讀出小松樹的趾高氣揚，面對這種情況，為了能讓學生加深體驗，提高朗讀效果，我創設了這樣一個情境，我指著一個孩子說：“喂，把你的鉛筆借給我用一下！”學生聽后便笑了起來，但是很快便安靜下來，他們知道我的用意，于是紛紛舉手：“老師，你平常教育我們不能和人家沒禮貌的說話，你這種說話的態度，如果是問我借，我肯定是不會借給你的。”又有一個學生說：“是呀，借東西要有禮貌，說話的語氣不能這么說，所以我也不借。”……看著學生們的精彩回答，我一看時機已到，便乘熱打鐵，說：“那讀小松樹說‘喂’的時候，該怎么讀，知道了嗎?”這下學生們個個舉起小手，小臉發光，說：“知道”。接下來的朗讀便水到渠成，不僅能讀出小松樹說話的語氣，體會出了小松樹對大松樹的傲慢無禮，個別學生還能加上動作自演自說，課堂頓時推向高潮。

　　接著就是理解風伯伯說的話了，用同樣方法，我創設情境，聯系學生的生活實際，說說平時誰會摸著你的頭，什么時候，并和你說了什么，讓學生在實際的情況下理解長輩對自己的關愛與親切，體會到其中的溫暖，之后我便讓學生也來體驗體驗風伯伯對小松樹的關愛，并讓學生用朗讀表現出來，學生也能有模有樣的學著風伯伯的語氣讀了出來，加上我及時的鼓勵與肯定，學生在閱讀中感受到了學習語文的快樂，對文本的理解再次等到了升華。

　　我想，在閱讀教學中，對學生的課堂引導一定要聯系學生的已有經驗，聯系他們的生活實際，以情悟理，這樣他們才能真正體會到文字中的情感。

《小松樹和大松樹》教學反思6

　　本課是一篇童話故事，講的是山上的小松樹覺得自己長得高，瞧不起山下的大松樹。課文融情于理，充滿童貞童趣。這節課是我上的教研課，為了上好這節課我精心設計教案，認真聽取同事的意見。

　　設計本課時我結合新課改教學以人為本的教學理念，以學生自主、合作、探究和心靈交匯為主要教學形式，讓學生在盎然趣味中產生閱讀的激情，使學生在分角色朗讀中流露真情；幫助學生在想、演、說中內化語言的深情，全面提高學生的語文素養為設計理念。

　　這篇課文相較于前面兩篇寓言故事來說難度要高很多，在詞語、意思上都有一定難度。孩子在理解上的難度導致我在課上有失誤，也有冷場，我感覺不佳。下面就我上課的自我感受小結一下。

　　1、“喂”字的解讀——小松樹說的話中有這么一句“喂，朋友，你看我長得多高哇！”一個“喂”傳神的刻畫了小松樹驕傲自大的嘴臉。如何緊扣“喂”字，激活學生經驗，加深體驗，進而提高感情朗讀的指導效率。實際教學中，我創設了這樣一個簡單易行且有效的情境：指著一個孩子說：“喂，把你的橡皮借給我用一下！”再讓學生體會一下，老師這樣的語氣借東西，愿不愿意借，為什么？然后讓孩子說一說你覺得小松樹是怎樣一棵松樹？完成填空“（）的小松樹”，再讀小松樹的話體會小松樹對大松樹的傲慢無理。學生體會就自然了很多。

　　2、

　　“沒有回答”的理解——小松樹驕傲自大，而大松樹……大松樹為什么沒有回答呢？他在想什么呢？作為小孩子，天真可愛的他們很難站在大人的立場考慮。通過“沒有回答”可以體會大松樹的大度，謙虛，和小松樹進行比較。

　　3、“摸著頭”的解讀——風伯伯和小松樹說話時是這樣的“風伯伯摸著小松樹的頭說”，“摸著頭”一詞表現了風伯伯對小松樹的關心愛護。教學中，我是這樣引導孩子聯系孩子的生活說說生活中誰摸過你自己的頭，感受長輩對自己的關愛。然后再讓學生體驗風伯伯對小松樹的關愛。

　　孩子總是帶著一定的生活知識經驗、情感體驗參與閱讀。在此基礎上構建新的對文本的解讀。因此，閱讀教學中，孩子的生活知識經驗、情感體驗是寶貴的教學資源。

　　在以后的教學中我會更關注學生的情，文中的情，以“情”悟情，悟理，上好語文課。

《小松樹和大松樹》教學反思7

　　本課是一篇童話故事，講的是山上的小松樹覺得自己長得高，瞧不起山下的大松樹。指導學生朗讀和表演時，讓學生想象人物說話時的動作、表情、語氣，盡可能地想象當時的情境。

　　小松樹說的話中有這么一句“喂，朋友，你看我長得多高哇！”一個“喂”傳神的刻畫了小松樹驕傲自大的嘴臉。我創設了這樣一個簡單易行且有效的情境：指著一個孩子說：“喂，把你的語文書借給我用一下！”再讓學生體會一下，老師這樣的語氣借東西，愿不愿意借，為什么？然后讓孩子說一說你覺得小松樹是怎樣一棵松樹？完成填空“ 的小松樹”，再讀小松樹的話，體會小松樹對大松樹的傲慢無理。學生體會就自然了很多。

　　小松樹驕傲自大，而大松樹沒有回答。大松樹為什么沒有回答呢？他在想什么呢？我首先在黑板上簡筆畫板畫三個人物表情圖：第一幅圖的眼睛瞪得大大的，嘴巴張大了，很生氣！第二幅圖咧開嘴笑了，一定很高興。第三幅圖嘴巴往下耷拉，表示很難受。這三幅圖一下子吸引了學生的注意力，為學生提供了想像的空間。從中可以體會大松樹的大度，謙虛，和小松樹進行比較。

　　風伯伯摸著小松樹的頭說……“摸著頭”一詞表現了風伯伯對小松樹的關心愛護。教學中，引導孩子聯系孩子的生活說說生活中誰摸過你自己的頭，你感覺怎樣，感受長輩對自己的關愛。然后再讓學生體驗風伯伯對小松樹的關愛。

《小松樹和大松樹》教學反思8

　　通過對課文的把握，我抓住了課文中關鍵的三句話來進行教學：

　　（1）小松樹說：“喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？”

　　（2）風伯伯摸著小松樹的頭說：“孩子，山下的松樹比你高多了。你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！”

　　（3）小松樹聽了，慚愧地低下了頭。通過對這三句話的朗讀體驗，架起走進課文的橋梁，以達到理解的課文的目的。

　　處理句子

　　（1）小松樹說：“喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？”

　　先讓學生用自己喜歡的方式進行朗讀，然后我問：說這話的時候，小松樹的心里是怎么想的呢？同學說他覺得自己很了不起。還有的說覺得自己很高興，顯然，第一種答案是正確的，而第二種則有點偏離了問題本身。于是，我利用朗讀這一手段，要求學生將自己的理解（了不起也好，驕傲也好，高興也好）通過朗讀的方式表現出來，配上動作進行表演朗讀更好。同學們一下子就在自己的座位上練開了，此時，我觀察學生的朗讀表情，尤其是認為小松樹高興的學生。接下來請表演好的同學上臺朗讀表演，然后請認為小松樹高興的同學說一說，在他的朗讀和表情中，你看出了什么？學生很清楚地分辨出，只有覺得自己了不起，才會有那種驕傲的眼神和表情。通過表演朗讀的形式，體驗小松樹的心理想法，走進小松樹的內心世界，使得教學輕松又簡單。

《小松樹和大松樹》教學反思9

　　《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。教師本節課的重點是幫助學生認識小松樹的盲目自大，感受風伯伯的和藹可親，懂得做人要謙虛、有禮貌是文本價值所在。設計本課時我以學生自主、合作、探究和心靈交匯為主要教學形式，讓學生在盎然趣味中產生閱讀的激情，使學生在分角色朗讀中流露真情；幫助學生在想、演、說中內化語言的深情。

　　在教學過程中,我本著“高效課堂”的理念，意識到仍有很多不足的地方.

　　1.學好生字詞是學好課文的基礎,在這節課的教學中,我在字詞的復習上花的時間偏少,讓學生們夯實基礎,運用多種方式讓他們多讀多練.

　　2.小學低年級孩子重要的是“讀“，但是在高效課堂中讀的很少，課堂上聽不到讀書聲。

　　3.在小組學習探究方面，對小組長的訓練還要下功夫，聽、說、讀、寫各個方面的養成習慣重在培養。另外在問題的設置上也需要精密。

　　4.教師的語言也需要多加羅列和整和。課堂上的放和收也要把握到位。這些都是我這堂課中欠缺的`地方,以后在教學中要學會從引到放,通過引導,讓孩子們自己去探究，受之以漁。

　　這次的教學雖然還留有遺憾，但每一次授課都是一次歷練,這是一個積累的過程。在這樣的過程中我看到了不足,總結了優勢,一點點進步,一次次蛻變,在過程中,我磨練著，并享受著，也期待著自己更大的進步。

《小松樹和大松樹》教學反思10

　　《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。

　　在導入階段，我在黑板上畫了一座山，問學生黑板上畫的是什么。然后告訴學生在這座大山里住著一棵小松樹和一棵大松樹，用圖畫和故事作為課文的導入，學生們各個情緒高漲。

　　在學生進入情境之后，我又讓學生觀看有關課文的動畫，讓他們自己朗讀課文，對課文有個總體的印象。接著請出生字詞語，先放手讓學生自己認讀，再請小老師讀，開火車讀，全班齊讀。學好生字詞是學好課文的基礎，在以往的教學中，我在字詞學習這快內容上花的時間偏少，最后發現學生們在朗讀的時候經常卡殼。這學期開始，我強化了詞語認讀，讓學生們夯實基礎，運用多種方式讓他們多讀多練。

　　為了讓學生們分清楚小松樹與大松樹與大山的位置，我提前做了小松樹和大松樹的貼畫，課前在黑板上畫好大山的簡筆畫，上課時讓學生先“讀”后“說”再“找”。“讀”就是在文中找出它們的方位，“說”就是用自己的話來復述課文內容，“找”就是到黑板上來貼圖，給兩棵松樹找到家。這樣，通過貼圖，調動學習興趣，讓孩子迅速掌握大小松樹的位置，為后文的理解作出了鋪墊。

　　在教學過程中，我的總體思路比較清晰，通過師傅的精心指導與評講，我意識到仍有很多不足的地方，我讓學生讀完第二自然段就問你覺得小松樹怎么樣？沒有給學生充分的思考的時間，可能有的學生還沒有找準小松樹的話。在這兒，可以先讓學生找出小松樹的話，讓他們說一說，還可以畫一畫，再讓學生回答你覺得小松樹怎么樣，這實際上就是給學生一個思考的時間。學生發表完自己的觀點后，我再問是從哪看出來的。孩子們給出的答案是句子，而沒有具體落實到字詞，這時我沒有及時引導，而是用講授的方法代替學生分析文本，這些這點是我這堂課中欠缺的地方，以后在教學中要學會從引到放，通過引導，讓孩子們自己去探究，受之以漁。

　　雖然這節課還留有遺憾，但教學本身就是一門遺憾的藝術，每一次授課都是一次歷練，這是一個積累的過程。在過程中我看到了不足，總結了優勢，一點點進步，一次次蛻變，在過程中，我磨練著，并享受著。

《小松樹和大松樹》教學反思11

　　為了讓學生們分清楚小松樹與大松樹與大山的位置，我課前在黑板上畫好大山、小松樹和大松樹的簡筆畫，上課時讓學生先“讀”后“說”再“演”。“讀”就是在文中找出它們的方位，“說”就是用自己的話來復述課文內容，“演”就是到角色表演讀。這樣，這節課既調動學習興趣，讓孩子迅速掌握大小松樹的位置，又為課文的理解作出了鋪墊。

　　總之，學生對課文的理解還是比較輕松的。

《小松樹和大松樹》教學反思12

　　一、設計反思。

　　小學語文低段教學，識字寫字是重點。這次公開課，我特意選擇了《小松樹和大松樹》的第一課時進行教學。本節課的教學目標主要有兩個，一是正確、流利地朗讀課文，二是學會本課生字詞，并能正確、規范書寫。看上去簡簡單單的兩個任務，對于一年級的孩子來說，課堂容量已相當大。只要有一個環節卡殼，就會造成本節課完不成任務。但這不正是我們進行高效課堂實驗要解決的問題嗎？在進行教學設計時，我選擇了自主學習與合作探究相結合的方式。這樣做是因為經過一個多學期的訓練，學生已逐步了解了讀課文、學生字的任務與方法。為了讓教學環節更緊湊，我在平時實驗的基礎上做了新的嘗試，即：將自主學習任務的檢查工作放在了小組里面進行。

　　二、成績反思。

　　由于老師充分的備課，以及平時對學生扎扎實實的訓練，一節課雖然緊緊張張，也算完成了應完的教學任務。通過觀課議課，總結出本節課做得比較好的地方有以下幾點：

　　1.導學案的設計側重明確學習任務和學習方法的指導，具有較強的可操作性。

　　2.學生訓練有素，有一定的學習能力，無論是&ldqu;自主學習&rdqu;，還是&ldqu;合作探究&rdqu;，都能夠有序地按照導學案進行學習。

　　3.組長組織到位，并能及時地發現小組內遇到的問題與錯誤。

　　三、問題反思。

　　課堂上，當把導學案發給學生時就出現了預料中的問題，學生識字量小，自主閱讀導學案有困難。只好老師讀，讓學生明白學習任務與方法。部分學生能夠邊看邊聽邊記要求，但只是部分。再加上設計時又將將自主學習任務的檢查工作放在了小組里面進行。這就影響到有的學生不知所措，造成了學習時的內耗，導致&ldqu;自主學習&rdqu;與&ldqu;合作探究&rdqu;時間過長，影響了教學節奏。當進行寫字教學時，時間已經不多，只好蜻蜓點水似的挑選了兩個難字進行了指導，造成了課堂上&ldqu;重識字，輕寫字&rdqu;的現象。

　　人們都說，教學時一種有缺憾的藝術。正因為有缺憾，所以我們不斷追求，不斷探索，錘煉自己的教學技藝。

《小松樹和大松樹》教學反思13

　　《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。十分富有童趣，也十分貼近學生的現實心理狀況。通過故事批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。

　　新的課程改革注重了向生活世界的回歸，那么新的教學自然也應把主體發展作為價值取向，學生學習不是將知識進行由外到內的轉移和傳遞，而是通過其自主活動，新知與原有知識經驗進行相互作用，來補充、豐富和改造自己的認知結構。基于這樣的認識我的課堂設計中每一個環節的設置都力求從學生的角度，站在學生的高度去思考。并且，在重難點的突破上和許多教學細節上，都充分體現教師與學生的互動、協作，平等對話。

　　我認為這節課的教學亮點有三：

　　1、以學生的生活體驗為引線，搭建對話平臺，使學生易于融入課文情境。如何讓孩子在閱讀中認識到小松樹盲目自大的錯誤，這是三維目標中“情感態度和價值觀”的具體體現。教學中如何使思想教育不露痕跡、潛移默化地調動學生的內心感受。我在教學中采用了聯系生活實際、創設生活環境為學生搭建一個生本對話、師生對話的平臺，使思想教育達到了“潤物細無聲”的效果。如：

　　（1）以小朋友爬山的經驗引入，體會小松樹站在山上得意驕傲的心情。

　　（2）老師以借鉛筆為例，用學生生活中的細節來引導學生理解小松樹的傲慢、沒有禮貌，自然流露出對小松樹的不喜歡。

　　2、深入學生的心理，用學生喜聞樂見的形式，調動學生多種感官的參與。

　　（1）是巧用表情圖，激發興趣，加深情感體驗。小松樹站在山上會是什么心情？出示三幅表情圖：一幅得意洋洋、輕視看不起，一幅發怒，一幅高興。讓孩子在讀了小松樹的話后，再體會感情。

　　（2）師生共同商量，通過感情朗讀，配上動作的表演，再現小松樹得意驕傲的樣子。讓情感得到內化，學生與文本的情感自然的相融合在一起。

　　3、聯系生活，實現情感的遷移和拓展。

　　孩子的生活知識經驗、情感體驗是寶貴的教學資源。而超越文本借助文本培養學生高尚的人格才是更深層次的教學。除了讓學生體會小松樹驕傲、盲目自大這個淺層次的寓意外。進一步的拓展思維，想象小松樹會對大松樹說些什么？教育孩子善于知錯就改，學習大松樹有寬闊的胸懷。樹立集體觀念。

　　課堂教學能以人為本，能注重趣的激發，充分以教材為例子，對學生進行知識和能力的培養，進行思想價值觀的教育。體現了新課標的新理念在教學中實現交互主體性。

《小松樹和大松樹》教學反思14

　　師：小松樹聽懂了風伯伯的話了嗎？你從哪里看出來的？

　　生：他聽懂了。我是從“小松樹聽了風伯伯的話，慚愧地低下了頭。”這句話中看出來的。

　　師：出示：小松樹聽了風伯伯的話，慚愧地低下了頭。你能學學他的樣子嗎？

　　（學生做動作）

　　師：這時他會想些什么呢？

　　生：他想，我錯了，我以為自己長得很矮，是大山爺爺把我托起來的。

　　生：他想，我太驕傲了，我不能看不起大松樹。

　　生：他想，我要想大松樹道歉。

　　師：請你代表小松樹，對大松樹說句心里話，好嗎？

　　生：大松樹，我錯了，你能原諒我嗎？

　　生：大松樹，我錯了，我以后再也不驕傲了。

　　生：大松樹，我要謝謝大山爺爺，他把我托起來，讓我看到很遠很遠的地方。

　　師：現在，你們喜歡小松樹嗎？

　　生：我喜歡他。

　　師：為什么？

　　生：因為小松樹知錯就改，還是個好孩子。

　　生：因為小松樹想大松樹認了錯，又變成一個有禮貌的謙虛的好孩子了。

　　反思：

　　《小松樹和大松樹》結尾的一句話“小松樹聽了風伯伯的話，慚愧地低下了頭。”比較含蓄，怎樣讓學生理解它呢？在這個教學片段中，我先讓學生以“小松樹”的口吻，把小松樹自己內心的想法和對大松樹的道歉的話說出來，再讓學生評價小松樹的表現。這樣既加深了學生對課文的理解，又潛移默化地讓學生接受了品德教育，取得了良好的教學效果。

《小松樹和大松樹》教學反思15

　　《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。我在教學中采取了以下的教學策略：

　　1、注重閱讀興趣的激發，培養學生讀書感悟的能力。

　　“以讀為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣。對低年級孩子來說更是如此，如果讀書不能激起其內心渴求讀的需要，一切外在的強加力都是徒勞的。要培養孩子“口誦心惟”的最好辦法就是激發孩子主動讀書、積極探究的興趣。我在這一課的教學中，首先，讓孩子參與到童話中來。新課伊始，我出示小松樹和大松樹貼圖,畫片（可以用水彩筆畫簡筆畫）。在孩子們進入情境，激起興趣后，老師順勢提出問題，激發其聽故事,學故事的興趣。

　　2、聯系生活，實現情感遷移。

　　建構主義認為，孩子總是帶著一定的生活知識經驗、情感體驗參與閱讀。在此基礎上構建新的對文本的解讀。因此，閱讀教學中，孩子的生活知識經驗、情感體驗是寶貴的教學資源。教師要基于基本語義層面，結合指導學生感情朗讀，適時點撥，將文本與孩子的生活知識經驗、情感體驗“鏈結”起來，實現更深語義層面的解讀。風伯伯和小松樹說話時是這樣的“風伯伯摸著小松樹的頭說”，“摸著頭”一詞表現了風伯伯對小松樹的關心愛護。教學中，我是這樣引導孩子聯系孩子的生活說說風伯伯是個怎樣的人，通過朗讀孩子們感受到長輩對自己的關愛。然后再讓學生體驗風伯伯對小松樹的關愛。

　　整堂課較好地體現了學生是學習的主人，教師是教學的點撥者和引導者這一新的教學思想。課堂教學能以人為本，能注重情趣的激發，充分以教材為例子，對學生進行知識和能力的培養，成功地體現了新課標的新理念。

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