《狐貍和烏鴉》語文教學反思

時間：2022-07-22 15:31:36 教學反思我要投稿

《狐貍和烏鴉》語文教學反思（通用12篇）

　　作為一名優秀的教師，我們需要很強的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編收集整理的《狐貍和烏鴉》語文教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《狐貍和烏鴉》語文教學反思（通用12篇）

　　《狐貍和烏鴉》語文教學反思篇1

　　1、悟中讀。

　　通過第一課時的學習，學生對文中的狐貍有個初步的印象。怎樣把狐貍的狡猾通過朗讀淋漓盡致的表現出來呢？關鍵還在于對“狡猾”的真切體驗。教學文本中，我首先是通過抓關鍵詞來體會。第一次對話中“親愛的”和“您”可以看出狐貍的狡猾。第二次對話中，狐貍的表情是“賠著笑臉”，通過對比，學生了解到狐貍的“笑”并不是真誠的，不是發自內心的，他的笑是另有所圖的，是裝出來的，是虛偽的笑。這一下，孩子對狐貍的“狡猾”的感受又深了一層。加深了理解，學生朗讀就入情入境了。孩子們會露著“假裝”的笑容，用很溫柔的語氣故意去討好“烏鴉”，有的孩子還會晃著腦袋或是搖著尾巴，把狐貍的虛偽面目表演得惟妙惟肖完全沉浸在角色中了。

　　2、讀中悟。

　　孩子在入情入境的的朗讀中，其實已經進行了一種角色互換，自己顯然已成了故事中的狐貍、烏鴉。他們在繪聲繪色的朗讀中，又一次加深了對文中角色的認識。

　　其實在日常教育中，我都比較重視語言的發展，朗讀的訓練。比如；課前我要求孩子們進行預習，對文中的內容已有了一些認識和粗淺的理解。但還不理解詞語的含義。因此，在課堂上，我重視學生對生字新詞的正確認讀和理解，我主要通過指導學生抓關鍵詞，聯系上下文或聯系生活實際來理解，在教學過程中，教學體現學生自主性。

　　在教學中，我圍繞狐貍騙烏鴉的三次說話及烏鴉的三次態度上的變化這一重點來設計問題的，先指導學生學習第一次對話，然后指導學生根據我給的提示自主學習3---5自然段，教學充分體現學生自主性。

　　在課堂上，我以學生為主體，尊重每個學生的發展潛能，給學生足夠的時間和空間，讓學生去看、去想、去說、去做、去演，引導學生敢于發表自己的見解，敢于去表現自我。這節課上，孩子們都很投入，發言也很積極。

　　《狐貍和烏鴉》語文教學反思篇2

　　《狐貍和烏鴉》課末，指導學生續編故事：烏鴉嘴里的一片肉被狐貍騙走以后，烏鴉又會怎樣想、怎么做呢？（學生編了好幾種不同情節的精彩故事。）

　　師：請同學們充分發揮想象，以“肉被騙以后”為題編一個小故事，看誰編得最精彩。（學生在課堂作業本上動筆寫話。）

　　學生在理解原有故事的基礎上進行延伸拓展，不僅有利于加深學生對課文內容的理解，更重要的是給學生提供了一個展示想象力、表演才能和創新思維的舞臺，有利于學生的發展。

　　新課程有一個重要的理念：師生不能只是教材忠實的執行者，更應該成為教材的創新者、開發者。教師善于運用文中的留白，以此作為鼓勵學生充分想象，引導學生個性表達，激發學生獨特體驗的契機，使課文故事情節更完整，人物形象更豐滿，感受體悟更深刻，真正做到基于文本，又超越文本。

　　《狐貍和烏鴉》語文教學反思篇3

　　《狐貍和烏鴉》這是一篇寓言故事，內容簡單，意思淺顯易懂。故事講的是一只狐貍用奉承話騙取了烏鴉嘴里叼著的一片肉。課文用生動的語言描述了狐貍騙肉的過程，形象地告訴我們愛聽奉承話容易受騙上當的道理。

　　在教授課文時，就確定了以理解詞句和復述課文為重點的教學目標，符合教學大綱對低年級閱讀教學的要求；教學第一自然段時，以出示掛圖的方法吸引學生的注意力，然后讓學生通過朗讀、表演知道，狐貍對烏鴉的禮貌問候是假，想吃肉是真；再通過狐貍對烏鴉所說三次話的對比，分析狐貍為什么要這樣說，說得對不對，從而弄清烏鴉是怎么上當受騙的。接下來，請同學根據板書重組文本故事，并讓學生從中明白一個道理：愛聽奉承話，容易上當受騙。并結合練習4里的名人名言，對學生進行教育，加強學生的情感培養，讓學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，提升學生的思想素養。最后環節，設計以“再次遇見狐貍”為內容續編一個小故事的作業，讓學生練習，使學生進一步領悟本故事的思想意義，加強學生想象力的培養，達到鞏固學習內容的目的。

　　由于整篇課文較為簡單，孩子通讀幾遍后就能明白課文的大致意思，因此在教學時，不應該過多的對文章進行理解分析，而是可以讓孩子反復朗讀后，通過他自己的表情、動作來理解課文。逐一的分析便會覺得有些瑣碎，甚至會產生疲倦感。這一點做得不夠恰當，分寸把握不到位。既然已經是二年級的學生，應該更多的培養學生自我分析能力，如果能在初讀課文時，提出有針對性的問題來使孩子有目的讀課文，比如：“狐貍為什么對一片肉都饞得直流口水？”“狐貍騙到烏鴉的肉了嗎？”“怎么騙到的？”通過問題的引入讓學生自學，然后回答問題。并用問題來引導學生找到狐貍和烏鴉的三次對話，從中分析狐貍和烏鴉的不同態度，體會課文所蘊含的道理。

　　其實，只要孩子們能反復朗讀課文，并讀出自己的感情，很多教學上的難點也就能迎刃而解了。所以，在以后的上課過程中，可以適當的放手讓學生自己去讀、去感悟，從讀中去找到課文的答案，培養孩子會思考、會分析的學習能力。

　　《狐貍和烏鴉》語文教學反思篇4

　　《狐貍和烏鴉》是九年義務教育六年制小學語文第三冊第六單元的一篇講讀課文。這是一則寓言，講一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。說明愛聽奉承話容易上當受騙的道理。課文分6個自然段，第一自然段講狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水。第二至第五自然段具體講狐貍是如何一次一次地奉承烏鴉，使烏鴉一步一步地失去警惕，最后受騙上當的。第六自然段，講狐貍騙到肉后跑掉了。

　　教學本課，除了要讓學生在語言環境中學會10個生字及新詞外，重點是以找準并突破教學重點和難點為指導思想，用擴大教學容量，提高課堂教學效率，抓重點詞句和朗讀訓練的方法，達到強化語言和思維訓練的目的，使學生不但能理解課文內容，而且懂得喜歡聽奉承話容易上當的道理。上完這一課后，反思我的教學，我做到了以下幾點：

　　一、根據低年級閱讀教學特點，突出重點，強化詞句訓練。

　　加大課堂教學容量，就必須突出教材的重點。本課在低年級閱讀課文中篇幅比較長，共有6個自然段，而且這篇課文故事性比較強，如果不抓住重點進行教學，采用“平推式”，由課文第一段的第一句到課文最后一段的最后一句，提一些瑣碎的、缺少思維價值的問題，既浪費了寶貴的訓練時間，又使學生失去了發展思維、鍛煉思維，從閱讀當中來學習閱讀的方法、提高閱讀能力的機會。

　　那么，如何摒棄故事情節平推式的提問講解呢?那就必須突出本課教學重點和難點，針對低年級閱讀教學特點，強化詞句訓練，促進學生對課文內容的理解，并在理解的過程中受到文字訓練。

　　《狐貍和烏鴉》一課的教學重點是烏鴉上當受騙的原因和經過，在教學中我抓住重點詞和句子，讓學生深入理解。

　　如：第2自然段，狐貍第一次對烏鴉說的話，“他眼珠一轉，對烏鴉說：‘您好，親愛的烏鴉。’”是狐貍裝出一副笑臉，向烏鴉表示問候，在這句話中，“您”、“親愛的”這幾個詞是重點詞語。為了引導學生深入理解這些詞句的含義，我又設計了一句話：“狐貍眼珠一轉，對烏鴉說：‘你好，烏鴉’。”用小黑板將這句話寫出來，讓學生讀讀，思考：“這兩個句子有什么不一樣的地方?哪一句更好?為什么?”通過讀和比較，使學生很容易地理解到狐貍是假裝笑臉，對烏鴉表示親熱，實際上是想騙到那片肉。這樣講解，就抓住了課文的重點，教學就有深度，學生學會了如何在語言環境中理解詞句，對課文的認識也必然深刻。

　　三、抓住課文語言描寫生動和擬人化的特點，強化朗讀訓練、說話訓練和思維訓練。

　　在《狐貍和烏鴉》這篇課文的教學中，我以“讀講法”為主，從初讀到精讀、熟讀，把對學生進行朗讀訓練貫穿在每一個教學環節中：

　　第一步，初讀課文時，讓學生借助漢語拼音自己反復讀，并要讀準生字的音，讀通句子，大體了解課文內容即可，而不要求一上來就讓學生讀出感情。

　　第二步，在理解課文內容時，要通過讀，理解詞句的意思。如：文章的第4自然段，寫狐貍對烏鴉極力吹捧、奉承。我先讓學生讀讀狐貍說的話，問學生：“狐貍共說了幾句話?”再讀第一句話，問：“第一句話是什么意思?”“這句話還可以怎么說?”然后讓學生讀讀第二句話，理解意思后再讓學生讀。接著問：“烏鴉的羽毛漂亮嗎?誰聽過烏鴉的叫聲，請站起來學一學?”通過讀、思、議，讓學生認識到烏鴉的羽毛不漂亮，叫聲不好聽，這是狐貍對烏鴉說的好聽的話，奉承的話，目的是想讓烏鴉張開嘴，把肉騙到手;對狐貍說的第三句話也是先讀，理解，再讀。總之，對整個這段話的理解，就是先讀讀，再理解意思，在理解的基礎上再讓學生有感情地讀。

　　第三步，在總結全文時，也要朗讀。要讀全文，通過讀全文，讓學生整體地理解整篇課文的內容。這樣體現了閱讀教學由整體到部分再回到整體的教學原則，而且恰當地回讀，有利于學生對課文的深刻領會。我認為這樣教，才是扎扎實實的朗讀訓練，才能使學生入情入境，才能使學生受到真正的語言文字訓練，并在訓練中學會讀書的方法，提高自讀能力，特別是培養其自學能力。

　　另外，這篇課文是則寓言，采用的是擬人化的寫法，學生喜歡讀，也有利于培養他們的說話能力和思維能力。

　　例如：通過對狐貍的語言分析，可以看出狐貍心里的想法：想方設法騙取烏鴉嘴里的肉;通過對烏鴉行為的分析，可以看出烏鴉心里的想法：愿聽好話，虛榮心強。所以，我多次設計了“狐貍、烏鴉是怎么想的”這一問題，引導學生尋找想象思維的訓練點。如：“狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水，心里會怎么想的?”“烏鴉聽到狐貍問候它的孩子，會怎么想?”“烏鴉聽到狐貍贊美它的羽毛漂亮，唱歌動聽，它是怎么想的?”等，并啟發學生在豐富想象的基礎上大膽地說。我認為這樣設計教學，強化了讀的訓練。而且在訓練中注意了訓練的層次性和廣泛性。另外采用啟發學生豐富想象，大膽說話的方法，使學生人人參與，使每個學生都能得到足夠的量的訓練。課后，我又讓學生發揮想象，以“肉被騙走以后”為題編一個小故事，這樣，學生經歷了一個對課文由不會到會，由不能到能的過程，因此就達到了發展語言與智力，培養思維能力、想象能力的教學目標。

　　《狐貍和烏鴉》語文教學反思篇5

　　《狐貍和烏鴉》是一篇寓言故事，講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第四至第八段講狐貍騙取肉的經過是重點，理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉，接連施計是課文的難點。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態、語言、動作的詞，加深對語言文字內涵的理解，從而領悟道理是突破本文重點、難點的關鍵。

　　我在處理狐貍與烏鴉的對話之前先提出了這樣一個問題：“狐貍想了想，它在想什么？”學生們紛紛說狐貍在想怎樣得到這片肉。我接著又問“狐貍有沒有想出來用什么方法來得到這片肉呢”？學生們異口同聲地說“用騙的方法”。我緊接著又問為什么要騙，而不是“搶”？學生們立即說出：“烏鴉在樹上會飛，狐貍在樹下不會爬樹。”接下來我把學生引入課文的精彩段落：“快看看狐貍是怎樣一步步把烏鴉嘴里的肉騙到手的？”第一步“熱情”問好，狐貍第一次對烏鴉說的話，“狐貍想了想，就笑著對烏鴉說：‘您好，親愛的烏鴉。’”是狐貍裝出一副笑臉，向烏鴉表示問候，在這句話中，“笑著”、“您”、“親愛的”這幾個詞是重點詞語。為了引導學生深入理解這些詞句的含義，我又設計了一句話：“狐貍想了想，就對烏鴉說：‘你好，烏鴉’。”將這句話寫出來，讓學生讀讀，思考：“這兩個句子有什么不一樣的地方？哪一句更好？為什么？”通過讀和比較，使學生很容易地理解到狐貍是假裝笑臉，對烏鴉表示親熱，實際上是想騙到那片肉。這樣講解，就抓住了課文的重點，教學就有深度，學生學會了如何在語言環境中理解詞句，對課文的認識也必然深刻。第二步關心孩子，第二次說：“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？”狐貍知道烏鴉很愛自己的孩子，想以孩子為題引逗烏鴉與自己說話；第三步投其所好，大肆奉承，第三次說：“您的羽毛真漂亮……您的嗓子真好……”事實上烏鴉的羽毛并不漂亮，嗓子并不好，這是奉承話。學生帶有感情地反復朗讀這些話，不由自主地進入了角色，把課堂氣氛推上了高潮。通過反復朗讀，使學生認識到狐貍所說的話都是為了騙取烏鴉嘴里的肉。只有讓烏鴉張嘴肉才會掉下來。

　　課文的結尾直截了當地寫狐貍叼起肉回到了洞里，這實際就是留給教者和學者的一個自由馳騁的天地，根據文章的特點，在教學設計上就要進行巧妙引導，從而實現學生的自主發展。

　　課文講完后，我讓學生想一想：如果你是烏鴉你怎樣做，肉就不會被狐貍騙走了。同學們七嘴八舌的討論起來，有的說：我會把肉先給孩子，然后再唱歌。有的說：把肉用腳踩著。有的說……學生們在自由暢想的同時更加感悟到愛聽奉承話是多么的容易上當受騙。

　　《狐貍和烏鴉》語文教學反思篇6

　　《新課程標準》提出：“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”我作為一名語文教師，必須在學習中培養學生主動學習、主動探究的精神，使學生真正成為課堂的主體。下面就我在教學《狐貍和烏鴉》這一課中談談自己的.想法。

　　一、善于捕捉使學生參與語言實踐的契機。

　　在語文教學中，教師、學生都是主體。教師是教的主體，重點對學生進行點撥、引導；學生是學的主體，在教師點撥、引導自主學習，去思考，去實踐。這就要求教師不但課前要對教材、學生作深入研究，更要善于在課堂上捕捉學生思維的亮點，讓學生積極思考，參與語言實踐。這里，教師緊抓烏鴉的想法，點撥，引導，讓學生思，讓學生答。從而，一石激起千層浪，引導他們打開想象的閘門，他們便妙語連珠，令人拍案叫絕！

　　二、注意以讀為主的訓練主線，培養和發展學生語感。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，以讀為主是本課教學所體現的又一要點。對于狐貍向烏鴉的三次親切問候，我采取自由讀、男女生分角色讀、小組讀、整體讀等多種形式，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會，同時受到情感的熏陶。

　　三、注意營造開放的教學環境，激發學生的創造潛能。

　　語文課堂不應是一個封閉的系統，而應充滿鮮活的生命力，因為學生作為活生生的個體，有自己的思考、自己的知識底子、自己的生活積累，課堂上的師生互動、生生互動，會使課堂教學呈現出豐富性、靈活性。在教學《狐貍和烏鴉》時，我設計了一個環節：請學生談談對狐貍的看法？有人覺得狐貍很“聰明”，他用自己的話語打動烏鴉，讓烏鴉開口。有人覺得狐貍很狡猾，它為了騙到烏鴉嘴里的肉，盡揀好聽的說，說的話不是出于真心誠意的贊揚，而是在欺騙烏鴉。有人覺得狐貍很有“耐心”，在烏鴉不理睬自己的情況下，察言觀色，一次次改變說話的內容，直到烏鴉開口。對于學生自己獨特的看法，老師首先給予肯定，但同時也讓孩子明白：我們要通過自己的勞動去獲取食物，而不是靠欺騙。為了達到自己的目的讓別人受到傷害，是不可取的，我們堅決不能學習。

　　《狐貍和烏鴉》語文教學反思篇7

　　《狐貍和烏鴉》是六年制小學語文第三冊的一篇課文。本課的教學重點是使學生明白一個淺顯的道理：愛聽好聽話的人容易上當受騙。

　　在本課教學中，我運用簡筆畫和語言相結合的形式引出課題，使學生寓言中的兩個形象有了初步的印象，以此激發學生學習本課的興趣。同時，在初讀課文讀準字音的基礎上，引導學生整體入手，了解課文大概意思。

　　“直流口水”是本課的重點短，圍繞這個短語我采用了三個教學步驟：一是通過問“直流口水”是怎么流口水？引導學生重點理解“直”；二是通過課件展示狐貍具體饞的樣子，自然而然將詞語本意的理解與課文的具體內容結合起來，體現了情景教學中“形真”的特點，在學生頭腦中對狐貍饞的程度留下深刻的印象；三是在理解的基礎上通過反復朗讀加深了理解。

　　狐貍和烏鴉的三次對話是本文的重點內容，通過讀和創設情境，進一步引導學生理解狐貍說話的內容和意圖，由兩位學生扮演狐貍和烏鴉，其余學生擔任法官，在形象的表演中使學生受到啟發和教育。

　　由于計算機水平有限，課件不太理想，如能是動畫的再配上音樂，學生理解就更深刻了。教學手段不豐富，未能充分調動學生積極性。

　　《狐貍和烏鴉》語文教學反思篇8

　　《狐貍和烏鴉》是一篇童話，講的是一只狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事，說明愛聽奉承話容易上當受騙。為了指導孩子們更好地進行分角色朗讀和理解課文內容，我采用了板書演示和揣摩人物心理的方式，有效引導孩子們學會用此類方法更好地進行語文學習。下面主要說說揣摩人物心理這一做法：

　　1、狐貍的心理。

　　當狐貍來到樹下看到烏鴉嘴里叼著一塊肉時，我問孩子們：狐貍會想些什么？接下去的問題：狐貍眼珠一轉，他會想些什么？當第一次烏鴉沒有回答，狐貍會想些什么？當第二次烏鴉還是沒有回答，狐貍又會想些什么？當狐貍叼到肉之后，會說些什么？做些什么？

　　2、烏鴉的心理。

　　當狐貍第一次套近乎，我問孩子們：烏鴉會想些什么？接下去的問題：當第二次狐貍問候烏鴉的孩子時，烏鴉會想些什么呢？當第三次狐貍贊美烏鴉的羽毛和嗓子時，烏鴉心情如何？會想些什么？當肉落入狐貍的嘴之后，烏鴉會想些什么？會有什么舉動？

　　通過這樣的問題追問，孩子們會在老師的引導下自覺進入角色，設身處地想人物之所想，從而更深地了解課文內容，更好地把握人物的性格特點，更好地進行角色朗讀。

　　《狐貍和烏鴉》語文教學反思篇9

　　《狐貍和烏鴉》是蘇教版語文第三冊的一篇童話故事。講的是狐貍用奉承話騙取烏鴉嘴里的肉的故事，說明愛聽奉承話容易上當受騙。故事簡短有趣，通過三次對話，形象地表現了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。

　　一、注意以讀為主的訓練主線，培養和發展學生語感。

　　學生的朗讀與感悟是相輔相成的，感悟可以提高朗讀，朗讀可以加深感悟。在教學過程中，我重視讓孩子們在悟中讀，在讀中悟。

　　1、悟中讀。學生預習過課文，對文中的狐貍有個初步的印象——狡猾。怎樣把狐貍的狡猾通過朗讀讀出來呢？關鍵還在于對“狡猾”的真切的體驗。我首先是通過抓關鍵詞來體會。第一次對話中“親愛的”和“您”可以看出狐貍的狡猾。我讓學生聯系生活實際，說說“生活中，誰對誰說‘親愛的’”，學生聯系生活，一下子就能感受到這只狐貍的虛偽、狡猾。第二次對話中，狐貍的表情是“賠著笑臉”，通過學生體會，學生了解到狐貍的“笑”并不是真誠的，不是發自內心的，他的笑是另有所圖的，是裝出來的，是虛偽的笑。這一下，孩子對狐貍的“狡猾”的感受又深了一層。其次，我通過讓學生想象當時狐貍在討好烏鴉時的心里話來感知狐貍的“狡猾”，嘴上是甜言蜜語，卻別有居心。隨著形象感染程度的加深，學生入境又入情，朗讀就不再是難題。孩子們會露著（表現狐貍的狡猾）的笑容，用很溫柔的語氣去討好“烏鴉”，一臉的“ 親切”樣。邊悟邊讀。

　　2、讀中悟。朗讀是感悟的一種表現，同時也是加深感悟的一種方法。孩子在投入的朗讀中，其實已經進行了一種角色互換，自己顯然已成了故事中的狐貍，故事中的烏鴉。他們在繪聲繪色的演讀中，又一次加深了對文中角色的認識。

　　二、課中利用課文空白處，通過創設情境啟發學生想象，擴展學生的思維，培養學生的想象力。

　　如我設計了“當狐貍看到烏鴉嘴里的肉時，在想些什么？”“第一次狐貍跟烏鴉說討好的話時，烏鴉在想些什么？”“當肉被狐貍騙走以后，烏鴉又在想些什么？”等問題，讓學生發揮想像，把自己也變成其中之一。

　　三、提倡個性化閱讀。

　　在學習第2自然段到第5自然段時，我出示了學習方法，讓學生自由選擇自己喜好的方式進行閱讀（如：邊讀邊做記號、邊讀邊演等），閱讀是個性化的行為，同一閱讀內容，不同的學生會運用不同的方式去閱讀，在良好的自主學習的情境中，學生的個體差異得到尊重。但是學生好像只顧著自己朗讀，還不能學著和其他小朋友討論。

　　在教學過程中，我還需根據低年級學生的學習心理，讓學生參與表演讀、比賽朗讀等，大面積調動起學生的學習參與欲望，保持學習的積極性和主動性。在理解寓意時，有些學生還不能深刻了解，只是聽我說了幾句，還應讓學生用自己的話來表述。

　　《狐貍和烏鴉》語文教學反思篇10

　　《狐貍和烏鴉》這篇課文，對于二年級學生來說，理解故事內容不是重點，更算不上難點。結合新課標中關于閱讀教學的有關論述，我確定以朗讀體悟作為本節閱讀課的重點，通過朗讀讓學生體會狐貍在“想辦法騙烏鴉”這三次過程中情感、語氣的變化，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬知識視野，豐富語言積累。

　　我在教學中臨時創新，即興讓學生針對課文“編兒歌”，學生通過這一環節不僅加深了對文本的感受，而且將語文學習與自己的生活體驗結合起來，實現了知識、能力、情感的重新建構。這已經不是一般意義上的閱讀與理解，而是在一定程度上實現了對文本的超越。培養了學生大膽開放創新的個性。

　　《狐貍和烏鴉》語文教學反思篇11

　　《狐貍和烏鴉》是六年制長春版小學語文第三冊的一篇課文。本課的教學重點是使學生明白一個淺顯的道理：愛聽好聽話的人容易上當受騙。和孩子們一塊兒學完了這篇課文，心情也和他們一樣高興。孩子們學得開心，我教得順心。自己總結了一下，有四點做得不錯。

　　1.教學目標明確，重難點突出。

　　本課確定了以理解詞句和朗讀訓練為重點的教學目標，符合教學大綱對低年級閱讀教學的要求，目標明確具體，有內容理解，有思想認識，有能力訓練。體現文道結合，講練結合。

　　2.以讀促講，注重朗讀能力的培養。

　　根據本課教材以對話為主，語言生動活潑，富有童趣的特點，在教學狐貍第一次說話時采用比較句子的形式，通過反復朗讀，品味語言文字的生動形象傳神。然后舉一反三讀好第二、三次對話，既理解了課文內容，體驗了情感，又使學生的朗讀能力得到提高，加強了對語言的感受力。

　　3.精心設計訓練，教法靈活創新。

　　教學第一自然段，在熟讀的基礎上，讓學生貼圖并用自己的話說出狐貍和烏鴉的住處，讓學生動手操作，動口表達；第二自然段從“找”字入手，通過比較辨析詞語，悟出肉的來之不易，為領悟寓意打下基礎；第三自然段讓學生動筆添畫，準確地理解“直流口水”；第四自然段緊扣“狐貍想了想”一句，聯系上下文想象“想”的內容，并進行說話訓練，在理解中融人思維和表達的訓練。

　　4.充分激趣，強化學生學習的參與意識。

　　根據低年級學生的學習心理，運用多種激趣手段輔助教學，如貼圖入境，添畫理解，表情朗讀，頭飾表演等，大面積調動起學生的學習參與欲望，保持學習的積極性和主動性。

　　由于計算機水平有限，課件不太理想，如能是動畫的再配上音樂，學生理解就更深刻了。教學手段不豐富，未能達到最好的效果。

　　《狐貍和烏鴉》語文教學反思篇12

　　在教學《狐貍和烏鴉》一課時，我整合了語文課本、拓展閱讀和課外書三種教學資源，使學生能夠全面、客觀地了解狐貍、認識狐貍。

　　在學本課之前，首先讓孩子們談談對狐貍的看法，孩子都能說出狐貍很狡猾、很討厭，學完本課后孩子們更加堅信狐貍是狡猾多詐、令人討厭的。我感覺到在他們心里狐貍除了狡猾就是懶惰、不勞而獲、令人討厭，好像狐貍一無是處。但是作為成人的我深知看問題要一分為二，再說狐貍也并不只有狡猾一個特點，狐貍也有它美好的一面。湊巧拓展閱讀上有一篇課文是《你了解狐貍嗎》，通過讀本篇課文，學生了解到狐貍并不是專干壞事，它干的大多是好事，狐貍的主要食物是昆仲、野兔和老鼠等，而這些小動物都是害蟲，狐貍吃了他們就是幫了農民伯伯的大忙。童話故事中總是把狐貍描寫成狡猾多詐、偷雞偷鴨的壞蛋，這種說法是不公平的。

　　課后我去圖書館找了關于狐貍的相關圖書，找到了《了不起的狐貍爸爸》和《小狐貍離家出走》及《吃書的狐貍》。《了不起的狐貍爸爸》是一本書，由一個個小故事串聯而成，我給孩子們講了其中的一個，他們聽得很入神，都向我借這本書，我趁機向孩子們推薦圖書館有這本書，課后很多孩子借了這本書并且讀完了，其中韋張奧陽的媽媽陪著孩子一起讀完了這本書，媽媽說這本書非常有意思，孩子看得津津有味。

　　通過整合課本、拓展閱讀及課外書，孩子們對狐貍有了更加全面、客觀的認識。

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