《秋天的雨》教學反思

時間：2022-07-11 08:07:57 教學反思我要投稿

《秋天的雨》教學反思(15篇)

　　身為一名人民教師，我們要在教學中快速成長，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的《秋天的雨》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《秋天的雨》教學反思(15篇)

《秋天的雨》教學反思1

　　《秋天的雨》是一篇抒情散文，課文以秋雨為線索，將秋天的眾多景物奇妙地串起來，從整體上帶出一個俏麗豐收快樂的秋天。根據教材特色，教學中，我以一個“美”字貫穿整課堂。我嘗試著用聲情并貌的畫面，給學生提供了精美的畫面，精美的朗誦與精美的文章語言相互融合，給人以美的享受。執教下來，感覺以下兩點較為成功：

　　1.組織學生認真重復地讀，讀中感悟

　　有時教學中會經常涌現一味地讓學生自讀自悟、討論交換，“用自己喜歡的方式”讀課文、談感受，這樣，把文章嚼得太碎，整堂課師生一問一答太多。古人說：“讀書百遍，其義自見。”葉老說：“好文章是讀出來的，美文尤需美讀。”這么美的詞句，這么美的景色應當讓學生通過一層一層的讀來感悟，感悟既是一種心理活動，又是一種情緒經歷，還是一種審美的體驗。

　　2.讀寫結合，抓準點進行寫作訓練

　　課文上完后，我收集了大量春天的圖片，從動植物兩方面著手，讓學生欣賞，引導學生搜索記憶中“春天的顏色”、“春天的聲音”。然后對課文的寫作構造進行了再次點撥，讓學生學著課文的樣，寫一寫《春天的雨》，成果學生們表現出極大的興趣，幾乎都是一氣呵成，很快地寫完了。尤其是金禹辰同窗，提高非常大（作文附后）。所以，我就在想，學生怕寫作文是現狀，但是從這次作文來看，作為教師，找準學生寫作的切入點，調動學生已有的生活積聚，結合課文進行讀寫結合，不失為一種較為有效的方法。

《秋天的雨》教學反思2

　　《秋天的雨》是我非常喜歡的一篇課文。這是一篇抒情性強的散文。但是，對于南方來說，秋天并不像北方那樣明顯。因此，我要想辦法突破這一障礙，讓學生自己有所體會。

　　在上課開始前幾天，我讓學生去大自然中感受秋天，并且找樹葉，回家和家長一起完成樹葉畫。果然不出我所望，學生們完成的樹葉畫精美有趣。

　　除此以外，我還要求學生收集秋天有關的詩句、詞語，積累寫在《采蜜園》中。

　　在正式開課前，我還特地準備了一些橘子、學生也帶來了一些水果。在課堂上讓學生聞一聞橘子、聞一聞自己帶來的水果的味道，讓他們體會秋天的氣味。通過這些方法，把生活帶入課堂，讓學生在課堂上感受生活。

　　這樣一來，在講課的時候很順利地理解了“小朋友的腳，常被那香味勾住”這句話的意思。在課堂上，學生讀課文的同時，也感受著自己的生活，整一節課也變得更加有意思了。

《秋天的雨》教學反思3

　　《秋天的雨》是一篇語言優美，情深意濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者以秋雨為線索，描繪了一個豐收美麗快樂的秋天。文章的語言富有兒童氣息，通過比喻、擬人等手法生動地表現了秋天的美景，并運用了總分總的寫法，從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動物幾個方面描繪了秋天。通過美的、充滿詩意的語言體會秋天的美好，是本課教學的重點也是難點。朗讀是語文教學中至關重要的一個環節，一節成功的語文課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。教學設計中，我重點設計以“讀”為主線貫串整個課堂，讓學生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學性的語言轉化為具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫呈現在孩子們的眼前。同時，通過模仿句式練習，幫助學生積累語言，運用語言，讓學生去發現生活中的美，提高學生的語言表達能力。

　　一、把握整體，局部突破

　　本課時是第一課時，在初讀后，老師尊重學生的感受，讓學生從整體感受秋天的雨，讓學生從不同的角度和方面談自己的初讀體會，從而理清文章的脈絡，找到每一個自然段開頭的總起句，從整體上把握文章內容。然后，再從一把鑰匙入手，帶領孩子一起走進秋天，去一一欣賞秋天的美景。這樣的設計，遵循了學生的認知規律，使學生能更快地進入狀態。真正體現了順學而導，以生為主的教學原則。

　　二、注重語言文字的積累和運用

　　課文中的生字有很多是讀輕聲的，教學中，我將這些詞語進行了歸類，并讓學生去朗讀體會，讓學生自己發現詞語的規律，提高教學效率，做到有的放矢。多音字“扇”字，則采用動手做一做的方法，體會它詞性不同，讀音不同的特點。

　　課文中還有許多優美的詞句，在教學中，我也注重引導學生去自主發現，遷移積累。比如“五彩繽紛”，我通過引導學生聯系上下文、找近義詞的方法體會詞語的意思，讓學生積累運用。

　　三、在朗讀指導中感悟

　　教學中，努力營造了一個美的氛圍，通過音樂、圖片等渲染，創設了良好的氣氛，通過多種形式的朗讀，讓學生走進文本，感受秋天的美，課文語言文字的美。在朗讀中遵循學生的個性體驗，并沒嚴格按照課文中句子的排列順序來指導學生朗讀，而是根據學生的愛好，選擇性地進行對句子的朗讀指導，并沒有過多理論上的要求，只是運用了形象的圖片，引導學生在頭腦中想象畫面，讓學生對整個句子所描寫的景物既有了形的感知，又有了情的體驗。

　　講完《秋天的雨》一課時，在回味課堂生成的精彩之余，更多的是就這節課，引發了我許許多多的思考.....

　　講課前，全體教師（片區老師）就這節課進行了集體備課，先由我來說說自己的教學思路和設計，在陳述完之后，感覺不太理想。仔細一想，之所以有這樣的感覺是因為在備課中過多參考了別人的思路。在今后的備課中，不要急于去參考各種資料，自己拿著文本反復研讀，試著確定重、難點、關鍵點、疑點等，接著按照自己的思路去設計流程，如有什么困惑，再去參考，我想只有這樣再駕馭教材時，才會游刃有余。

　　講課中，學生的精彩回答為突破本節課的難點猶如注入了一股新鮮血液，使得本節課的教學目標得以圓滿地完成。但就學生的朗讀來看，還不容樂觀，教師對朗讀地指導只是停留在表層、硬性地指導上，學生沒有真正地被感染，被感悟，所以沒有達到入情入境地讀。朗讀只有讀懂了才能進入情境，只有進入了情境，才能激發情感，學生在朗讀下產生美感，再情感地推動下，才能進一步提高朗讀水平，鍛煉表達能力。

　　講完課，自己靜靜回味同時感覺教師創設情境及營造氛圍對學生的感情朗讀起著直接的推動作用，如何創設呢？我認為這就是一個教師文化底蘊的問題，所以，做為一個成長中的語文教師，首先要加強底蘊，不管哪方面的書，開卷有益，同時也要有計劃地去讀，做好讀書筆記。是夢想，就要堅持！

　　附評語：每教學一課，或是偶爾思考或是深入思考，都會強化我們對課堂教學的再認識，你能這樣想也能這樣做，真好！

《秋天的雨》教學反思4

　　《秋天的雨》是一篇語言特別有韻味的寫景美文。因此我在教學之前便給它定位為重點在讓學生欣賞文章的語言的韻味,來感受秋天絢麗多彩的色彩美,美妙的聲音.重點放在讓學生以各種形式的讀來感受和想象。

　　教學中,我首先提問：你們喜歡什么樣的雨？我們曾經學過哪些關于雨的課文？試著背一背來揭示課題。接著播放了一組美麗的秋景圖引入新課。然后讓學生聽看朗讀視頻,說說自己的感受.來整體感知課文內容，并通過各種形式的朗讀來讓學生走進文本，感受秋天的美，課文語言文字的美。最后通過小組合作學習完成表格并匯報來明白課文是從植物的顏色變化、水果的味道、動物植物準備過冬的情景來寫秋天的雨的，從而感受秋雨給大地帶來的豐收和給小朋友帶來的歡樂。

　　通過上完這節課.讓我感受頗深。思考很多.有收獲有遺憾......

　　課堂上能夠讓學生感受到秋天的美.同時能較好地落實知識點,收到較好的效果.在整個課堂結構的安排上,能做到;有快有慢,有高潮低落,讓課堂有節奏感,有樂感.能通過各種形式的朗讀讓學生感受秋天的美。

　　但課堂確實是一門遺憾的藝術。本節課下來自我感覺教學效果不夠理想,沒能完成預設教學目標,讓我遺憾。備課時,自我感覺備課充分,但教學中,自我感覺"預設“與”生成"沒有做到統一,安排計劃只能是預設的, 而課堂是多變的。

　　主要是在課堂中放的不夠開,學生的主體性沒有充分發揮出來,過于拘謹。有些問題設置了但沒有落實好.這也說明自己教學不嫻熟,課堂把握不夠.此外,自己對教材挖掘和理解的不夠深入.本課的重點是讓學生感受秋天的美好,通過朗讀和想象進行美的熏陶與感染.但是自我感覺意境不夠,韻味不足.人們常說:細節決定成敗.在課堂上.我有很多細節需要指正.對學生評價語言和課堂語言也不夠準確到位。這些都是自己以后努力的方向。

《秋天的雨》教學反思5

　　《秋天的雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）三年級上冊的一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫秋雨，實則寫秋天。把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，給我們帶來了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。通過本課的的學習，讓體會秋天的美好，感受課文的語言美，是這篇課文的主要意圖，這也是本篇課文的教學重點。

　　我上的第二課時，課文的生字，已經在上一節課就學習了，所以在本課我檢查了學生的認讀情況之后就一帶而過，這節課我注重引導學生自讀自悟。讓學生從讀中積累語言文字，從讀中去感受秋天的美好。

　　在正式上課前，我就利用多媒體課件出示了一些秋天的美圖，讓學生邊看邊說，以圖畫激發學生對秋天的美的直觀感受，為課堂教學做一個鋪墊。這篇課文的結構分明，每段話的頭一句就揭示了段落的中心，所以我在教學中讓學生先自己默讀課文，想想課文主要從哪些方面描寫秋天的雨的。這樣圍繞中心，設置情境，讓學生自己去發掘。以讀代說，先讀，再說，說了再讀，使學生在讀中體驗，讀中感悟，讀中積累。比如第二自然段的“五彩繽紛“，這個成語比較抽象，但是當我們讀完了這一段，眼前浮現出黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時，就自然而然地懂得五彩繽紛指的是什么意思了。再讓學生說說類似的詞語，學生很容易地就說出了“五顏六色，五光十色”等詞語，這就是一個積累的過程。

　　課文的語言很美，有些句子很富有詩意。特別是第二自然段中的幾個比喻句和擬人句，都寫得非常美，我覺得在教學這一自然段時，我還是沒有能很好地引導出學生的情感，學生讀得很流利，卻沒有讀出那種美好的感覺。如果能在教學時能夠加入一些范讀，多一些指導，比如讓學生想象秋天的銀杏葉是怎么樣扇來涼爽的，效果應該會更好。學到用時方恨少。教學時，覺得自己的語言真的太平乏了，需要引導學生去讀時，去說時，我沒有更多的詞匯，更多的語句來表達。需要在平時多給自己充充電了。

　　對三年級的學生而言，了解課文的大意，及準確概括每個段落的主要意思也是一個重點，我沒有能夠突出這一點，可能是因為一直教的是低年級，對中年級的很多教學重點還不能夠很好地把握住，需要多向有經驗的老師請教。

《秋天的雨》教學反思6

　　《秋天的雨》這篇課文語境美，語言具有豐富的兒童氣息，全文按總——分——總的順序，以秋雨為線索，將秋天的眾多景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗豐收快樂的秋天。根據教材特點，教學中，一是營造一個輕松和諧的學習氛圍，通過讓學生看畫面欣賞秋天的美；二是通過多種形式的朗讀、品讀課文，感受語言美；三是通過擴展活動，引導學生聯系生活去發現美。

　　我在這第一課時的執教過程中以重視朗讀，品味語意為基礎，逐步打開學生的思路和想象空間，并進行了相應的句式練習，由于教學第一課時，我在執教過程中已經安排了初讀課文，生字詞教學，因此，在這課時教學中我直接進入課文學習。

　　本課教學難點是多種修辭手法的使用及被藝術化了的語言，使課文抒發感情較含蓄，給學生造成理解的困難，為突破這一難點，教學中，我沒有作過多的解釋，而是通過課文范讀讓學生從中感悟語言的美，體驗秋天的美好。例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽。”結合圖片練習朗讀，讓學生一邊讀一邊看著黃黃的銀杏樹葉和紅紅的楓葉體會語言的美。多媒體課件的運用使學生直觀感受秋天的美，因此，教師每提一個問題學生們的回答都很精彩。孩子們的想象力是無窮的，是不可預見的。課堂教學中，一定要放開手來，相信學生能行，這樣的課堂才是活的。

　　在教學中，也發現自己的許多不足，尤其是對學生的個別朗讀指導的還不夠到位，在課堂上也表現出了教學時語言缺少精練。

《秋天的雨》教學反思7

　　《秋天的雨》是一首很美的散文詩，以秋天的雨為主題，將秋天的一些景物描寫串連起來，形成了一個多彩、豐收、歡樂的秋天，秋天的雨教學反思。語言內容感染了幼兒，他們從視頻中的確也感受到了秋天這季節帶來的豐收和快樂。

　　為了讓幼兒能夠真正感受散文中優美及巧妙比喻的意境，我以提問方式。（小朋友有見過雨嗎？有見過秋天的雨嗎？你想想它有可能是怎么樣的？）引發幼兒帶著思考導入主題，給幼兒逐一看課件和故事，讓他們找一找秋天有些什么景色，并邊進行提問:把什么比喻成了什么？視頻中小朋友們為什么喜歡秋天？引發幼兒學習并回答，把秋天的雨比做一把鑰匙，秋天有很多的水果，也有很多非常漂亮景色。師在逐一進行邊講解邊視頻邊談論。

　　但是由于準備不是很充足，缺少了單張圖片展示，因此，幼兒在理解秋天的顏色，秋天的氣味的方面都不是很順利。尤其是“把黃顏色和紅顏色給了誰？（銀杏）（楓樹））”，沒有孩子能回答出來，說明孩子們的知識經驗還不是很豐富，以后在活動之前，我都應該考慮到前期經驗的灌輸，使活動能很好地開展。比如說，秋天的氣味方面，我可以讓他們先聞一下橘子的香味，菠蘿的香味……這樣，他們就能充分的體驗到秋天的好多氣味。

　　綜合本次欣賞活動，我在教學中運用了多種方法，讓幼兒在視頻中學習到比喻手法和欣賞觀看的討論形式充分表現及感受到了秋天的美。

《秋天的雨》教學反思8

　　這是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文的內容豐富多彩，包括顏色、氣味、聲音等，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。作者抓住秋天的特點，把秋雨作為一條線索，將秋天的特色描寫了出來，實際是想通過課文描寫，讓人體會秋天的美好，感受課文的語言美。從體會到感受是課文教學的重點。在這篇課文中使用了多種修辭手法，比如“秋天的雨，是一把鑰匙”，“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”等等，作者把秋雨人格化，或是把秋雨比喻成生活中常見的東西或植物，或者是含蓄地抒發感情，藝術化、人格化的語言給學生造成理解上的困難，所以這是教學上的一個難點。

　　課文的第二自然段主要是描寫了“秋天五彩繽紛的色彩”，語言文字生動優美、朗朗上口。結合課文特點，我在教學時具體做法如下：

　　1、重視字詞的教學。學生在認識詞語后，我讓學生把劃紅色的詞語用課文中的話說一句話，根據學生的回答，我把每段的總起句課件出示，讓學生讀后體會，感覺很美真像一首詩。讀后再讓學生說說你發現了什么。孩子們能發現到這些句子都是總起句。在教學第2自然段時，先讓學生找出表示顏色的詞，讀一讀，你又發現了什么？其實是兩種顏色進行了歸類。于是我讓學生知道一種顏色加上不同的詞可以變成另外的顏色。像這樣這么多顏色聚在一起，課文中說是——五彩繽紛，讀了這個詞你還聯想到哪些詞。學生們又紛紛舉手。通過這一環節，學生不但會讀課文中的字詞，還知道了很多表示顏色的詞，還會變顏色的詞。

　　2、適時指導學生邊讀邊想，借助想象，借助動作，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想帶讀，以動帶讀，把句子讀活。第二自然段下面的幾句都是并列式的，如就讓學生說說，讀讀，這樣很單調，所以在設計時，借助想象，借助動作，讓學生感受到我自己就是蘋果、橙子或是楓葉等。如在學習“橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！ ”這個句子時，我讓學生想象一下果子們在你擠我碰時情景，學生們一下子活躍了起來，結合這個情景我又馬上引導想象：說說果子們會說些什么，你站在過樹下又會說些什么？這樣一來，句子教學就不那么單薄了，因為學生有了自己的感受，也為后面第二課時（ )教學水果的香味中理解那句“小朋友的腳常被那香味勾住”做了鋪墊。

　　3、恰當借助多媒體課件，展現文中的美麗景色，在生動的形象中，以情助讀。學生通過多種形式的反復朗讀，自然而然地感受畫面的色彩美從而進一步感悟秋天里洋溢著的歡樂和豐收。如在學習“菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。”這個句子時，我首先是讓學生自己解讀文本，挖掘文本內涵。讓學生自己說說你覺得美在哪？學生在思考的過程中應該也根據自己對文本的解讀進行了一番想象，緊接著利用多媒體出示各種菊花的圖片，讓學生來做菊花再進行指導朗讀，在這時學生的讀就又帶有了自己新的感受，理解的全面了，朗讀的層次也就提高了。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。所以我在本課教學時力求以學生原有的知識經驗為基礎展開，激發學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，使他們在讀中感悟、讀中積累。

《秋天的雨》教學反思9

　　這是一片抒情味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙的串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。在教學過程中，我的教學重點落在體會秋天的美好，感受課文的語言美。

　　從課前的教學設計到課中的教學過程，我始終努力凸現學生的主體地位，賦予學生以廣闊的學習空間，引導學生全身心的沉浸到由語言文字所構建的意境中，做到語言的積累，真情的感悟和精神的審美。

　　教學實踐中，我抓住一個“讀”字，始終以讀為本，使學生在讀中感悟、讀中體驗、讀中積累。

　　一、創設情景、品讀感悟

　　課文的第二自然段描寫了“秋天五彩繽紛的色彩”，語言文字生動優美、朗朗上口。結合課文特點，我以調動學生朗讀興趣為目的，采用了多種教學策略，使“以讀為本”這一理念落到實處。具體做法如下：

　　1、①如果你是小雨點，你會把顏色送給誰呢？如果你喜歡銀杏樹，想把顏色送給它，那么請你找出句子讀一讀。如果你喜歡楓葉，那你就讀一讀楓葉的句子。你喜歡誰，就自己讀一讀吧。

　　②請你說說如果你是小雨點你會把顏色送給誰呢？誰還想把顏色送給它呢？還有誰喜歡這一句？同時適時指導學生邊讀邊想，借助想象，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想代讀。

　　2、抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀。如：在讀“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”這個句子時，我抓住表現動態的詞語“扇哪扇哪”，引導學生在讀過程中加上自己想象出來的動作，體會其中的輕柔美與動感美，進而讀出其中的韻味。如在讀“菊花”那一句中，我抓住了“頻頻點頭”這個動作，讓學生在做動作中理解這個詞語。

　　3、恰當借助多媒體課件，再現文中的美麗景色，在美妙的音樂中，以情助讀。學生在多種形式、分層次的反復朗讀中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義，領略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學生在與文本的對話中，不知不覺與作者的思想感情產生了共鳴，繼而用美讀的形式表達出來。

　　4、重視讀的層次性。在學生自由選擇自己喜歡的句子讀的基礎上，再整體讀，然后加深難度，進行課文填空，加深對課文的印象，學生在流暢讀書的基礎上再進行背誦，幫助學生積累好的詞句，將為他們在本單元寫作上打下良好語言的基礎。

　　二、我最喜歡的是這第一課時的生字教學的設計。把詞放在句中學，把詞放在段落中學習，突破了我以往單純的詞語教學。

　　比如：“秋天的雨，是一把鑰匙。”引導學生先自己讀一讀，再細心觀察在讀的過程中會注意什么呢？從而引導學生學習輕聲字。

　　比如：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。先自由讀，在詢問學生發現了什么，從而引導學生學習多音字。

　　把詞語放在句子，段落中，讓學生自己讀，自己去發現，這樣調動了學生學習的主動性，發揮了學生的主體性，學生容易掌握，印象深刻。

　　上課中，我做得不足之處的是我太關注我自己的設計環節，其實在課堂中更應該關心學生的學習狀態，特別是學生的回答。學生的回答不是為了填充教師的提問，而是學生思維的火花在課堂上經教師提問啟發后的綻放，這個問題我將在以后的教學中重視起來。

　　縱觀本課教學，從試教到正式上課，我把試教中存在的不足刪減了，再吸納了其他老師的意見，靈活地把握住教材，做到了詳略處理得當。在課堂教學中我努力體現一種流暢唯美的教學風格。既抓語言文字訓練又使學生在品讀中受到美的熏陶；充分發揮了小學生活潑好動、樂于表現的天性，同時也力爭在品讀文本中營造一種優美的課堂氛圍。

《秋天的雨》教學反思10

　　《秋天的雨》是一篇語言優美，情深意濃的散文，將秋天眾多的景物巧妙的串聯起來，從整體上帶出了一個美麗，歡樂，豐收的秋天。講解課文，引導學生有感情地朗讀課文，（這篇課文主要是以讀為主）為讓學生入情入境的體會秋天的美好，我在課件上下了功夫，依次把文中出現的一些列景象都一一展現在學生面前，以此來點燃學生學習興趣的火花，圖片一出示，學生眼睛直鉤鉤的盯著畫面，目的達到，為孩子創造了美好的學習情境，也為孩子有感情的朗讀課文奠定了基礎。美中不足，我準備的圖片并不是彩打的，本該顯示秋天景色的圖畫稍顯遺憾。不過大部分學生能有感情的朗讀，把自己的體會，感受讀出來，最后，配樂朗讀全文，進一步體會大自然的美，感受大自然的美。

　　課后反思：總的來說，這節課講的還是不夠成熟的。

　　一、最大的成功在于充分調動了孩子們的積極性，師生能夠很好的互動起來，教師富有激情的去講這課，我認為在小學的課堂里激情必不可少。

　　二、我運用各種形式的讀，如：指名讀，齊讀，小組賽讀，挑戰讀，其中挑戰讀孩子們的積極性最高，符合孩子們那種不服輸的心里，用于挑戰的心里。

　　三、我自己選擇了配樂朗讀，讓孩子在音樂中去體會秋天的快樂，秋天的景色。借助老師的配樂美讀，秋天圖片的美麗色彩的呈現，給學生聽覺、視覺上的刺激，充分調動學習的興趣，對秋天有一個美的整體影響，引發美讀文章的欲望。不足也有很多：

　　1.老師問的問題有問題，如：為什么說秋天的雨是一把鑰匙呢？我沒有給孩子們足夠的時間去思考，去拓展，單一的直接去指點答案

　　2.文中第2自然段是教學的重點，但是我教學的形式比較單一，盡管圍繞一句話來問，他把金黃色給了誰呢？他把紅色給了誰呢？他把紅色給了誰呢？其實，可以抓住兩個重點句子學習，其他的完全可以放開自學或是小組合作學習。

　　3.整節課我要求讀的時間很多，重復的讀，課文要講的內容要點反而不夠仔細。其次，大部分的時間我都讓學生分組讀，反而沒有給他們時間自讀，倉促地讓他們回答我設置的問題

　　4.在第2自然段應該設計一個說話訓練，讓他們插上想像的翅膀。以上這些都是課堂后的一點教學反思。作為一名年輕老師還存在許多的不足，比如，還是不能很好的駕馭課堂，老師說話過于著急，不過老練。今后應經常總結和反思自己的教學，不斷錘煉自己對課堂進行狀態的敏銳感知能力，讓師生的生命在課堂中得到盡情地釋放。

《秋天的雨》教學反思11

　　1、《秋天的雨》是一篇語言特別有韻味的寫景美文。我在教學之前便給它定位為重點讓學生欣賞文章的語言的韻味，感受秋天絢麗多彩的色彩美、美妙的聲音，讓學生以各種形式的讀來感受和想象。

　　2、教學中我首先以秋天的季節特點導入，然后配樂范讀課文。讓學生聽朗讀，說說自己的感受。通過讀課文檢查預習情況，通過詞語分組讓學生感受新詞的層次，在這里我沒有在田字格里給學生范寫，這是一個關鍵的失誤，三年級的學生還不具備獨自認讀、寫字的能力，這一點以后我會多加注意。

　　3、重點講第二自然段：看到了什么？讓學生在讀中抓住兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。” ；“ 紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽。” 讀中讓學生觀察這兩個句子并同桌討論，再說說自己發現了什么？然后拓展訓練“xx像xx”的句式。在讓學生欣賞優美句子的同時，讓學生發揮想象，能說能寫。學習比喻和擬人的修辭手法，感受秋天的色彩美。說說秋天有那些顏色？理解“五彩繽紛”的意思。在重點字詞上，抓住“郵”這個字，用換詞的方法，例如換成“帶”可不可以，讓學生體會“郵”字的好處，并進行交流。

　　4、上完這節課，我感受很多，思考很多。有收獲也有遺憾，教學中，首先是師生都走進了文本，感受到了秋天的美。同時能較好地落實知識點并拓展，收到較好的效果。但也有遺憾，安排計劃只能是預設的，而課堂是多變的。當學生不能按照我的預設回答問題時，我有一些手忙腳亂，安排欠妥，在某些環節放開了沒能即時收回來，造成時間不夠，沒有時間“回讀”感受也說明我的教學不嫻熟，沒有做到“教育機智”。而且這篇課文應以讀為主，但在指導學生朗讀上功夫不夠，沒有讓人感覺到學生在老師指導下有層次的進步的朗讀，應該讓學生也嘗試配樂朗讀。

　　5、在安排課時上第一課時應該重點強調字詞基礎，把生字和生詞砸實，比如組詞，多音字，偏旁等，讓學生在預習的同時自己來交流反饋。并且把練習冊的練習當堂訂正反饋。而我在教學中省略了這些步驟，有失妥當。在今后的'教學過程中，我還應該多多注重細節，靈活應變，爭取進步。

《秋天的雨》教學反思12

　　《秋天的雨》是一首很美的散文詩，以秋天的雨為主題，將秋天的一些景物描寫串連起來，形成了一個多彩、豐收、歡樂的秋天。語言內容感染了幼兒，他們從視頻中的確也感受到了秋天這季節帶來的豐收和快樂。

　　為了讓幼兒能夠真正感受散文中優美及巧妙比喻的意境，我以提問方式。（小朋友有見過雨嗎？有見過秋天的雨嗎？你想想它有可能是怎么樣的？）引發幼兒帶著思考導入主題，給幼兒逐一看課件和故事，讓他們找一找秋天有些什么景色，并邊進行提問：把什么比喻成了什么？視頻中小朋友們為什么喜歡秋天？引發幼兒學習并回答，把秋天的雨比做一把鑰匙，秋天有很多的水果，教。也有很多非常漂亮景色。師在逐一進行邊講解邊視頻邊談論。

　　綜合本次欣賞活動，我在教學中運用了多種方法，讓幼兒在視頻中學習到比喻手法和欣賞觀看的討論形式充分表現及感受到了秋天的美。

《秋天的雨》教學反思13

　　今天，我執教了一節三年級上冊寫景散文《秋天的雨》。教學反思如下：

　　一、成功之處

　　整節課條理清楚，重點突出，能站在兒童立場上與學生展開對話，并結合語境啟發、引導學生運用多種方法理解難懂的詞語，并隨文讓學生學會了一段中能概括段意的句子，叫中心句。中心句在一段開頭又叫總起句。學會用摘錄總起句的方法概括一段話的意思。

　　3、在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，遵循了學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇適當的教學策略進行了啟發式教學，激發了學生的學習興趣，培養了學生自主學習的意識和習慣，為學生創造了良好的自主學習情境。

　　二、存在的問題

　　1、PPT課件不夠豐富。在教學中有好幾處應該使用課件，使教學重點更加凸顯，也更利于學生學習積極性的調動。

　　2、應該充分發揮學生朗讀的作用，運用多種朗讀形式，讓學生感受秋雨的多姿多彩。

　　3、應該采取討論式教學，讓學生的思想在交流中碰撞。寫作指導方面，教師應該寫一寫下水文，使學生更好的入情入境，練筆更順暢。

　　以上是我的一點教學反思，請多提寶貴意見，我將在以后的教學中不斷反思與成長。

《秋天的雨》教學反思14

　　東鄉縣北港小學羅錦紅伴著綿綿秋雨，我和學生走入歡樂課堂，一齊欣賞了《秋天的雨》。《秋天的雨》是人教版第三組課文中的第三篇課文，整組課文都涉及到古詩，敘事文，詩歌，散文等許多與秋天相關的文章。《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、植物準備過冬的情景。文章用美的語言向我們描繪了一幅美麗、豐收、歡樂的秋天圖畫。經過美的、充滿詩意的語言體會秋天的完美，是本課教學的重點也是難點。所以我在教學之前便給它定位為：讓學生欣賞文章語言的韻味，感受秋天絢麗多彩的美。重點放在讓學生以各種形式的讀來感受和想象秋天的美。著名教育家葉圣陶先生說：“美文需美讀。”朗讀的過程就是學生發現美、感受美的過程。“美讀”就是有表情地吟誦課文，讀中充分調動學生的感官，使學生從多方面立體化感知教材美，產生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。這就告訴我們美讀重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通，做到讀者能情出肺腑，語同己出。這種美感，僅有加強朗讀，品味語言來感知。為使學生“喜歡閱讀”，我在備課時，設計了

　　很多激發閱讀興趣的方法。教學伊始，我首先出示一組圖片，讓學生感受美。在指導第二自然段的閱讀中，我讓學生一邊讀一邊想象，再經過課件再現情境的方法，把學生帶入課文描述的情景中，讓他們對閱讀文本產生興趣;在指導第四自然段的閱讀時，經過表演讀的方法，調動學生讀書的進取性;最終，配樂朗讀全文，收到了很好的效果。經過多種多樣的朗讀形式能夠到達“美讀”的目的。在讀懂文章資料的基礎上，想象讀、表演讀、帶著體驗讀，自由讀、個人讀、引讀、團體讀，配樂讀，變抽象為具象，讀出秋天的美。

《秋天的雨》教學反思15

　　本課的語言十分的優美，是一篇文質兼美的課文，我十分喜歡，由于生字比較簡單，不少生字以前都已學過，所以課堂只用了十分鐘來解決生字，其余的時間用來理清課文的文理及讀準生字。先讓學生交流了關于秋天的圖畫，學生對秋天有了整體的印象并能說說秋天的特點，然后引到課文，學生提出各種問題，讓學生開始讀文整體感知課文，并找出生字讀準字。然后分別找個別學生讀，其他學生糾正其讀音，并說出每段的主要資料，理清每段的特殊結構，經過學生用自已的話說及有的學生引用書上的語言，大家發現每段的第一句話表示本段的主要資料。

　　讀最終一段時聯系前四段發現了本文分總的總體結構。在一班教學時忘記了生字詞與讀文的結合，只好在讀完后單獨挑出來強調，到三班時將讀文與生字相結合，讀到哪段時將那段出現的易錯生字或特殊生字的寫法點一下，不僅僅節省了時間還增加了學生讀文的準確性。下課前三分鐘安排了學生自已再讀文再了解一下文章的結構。

　　《秋天的雨》這篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者抓住秋天的特點，把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、植物準備過冬的情景，給我們帶來了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。經過本節課的學習，我主要讓學生體會秋天的完美，并從文本具體的詞句中感受語言文字的美。課中我主要指導學生做到優美語言的積累。

　　整篇課文是用美麗的語言堆砌起來的，所以在教學中要注重引導學生自主發現這些優美的詞句。在讓學生感受秋天色彩美時，說到秋天有那么多的顏色便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思。在一遍遍地朗讀、感悟中，學生自然而然積累了不少句子。除了在朗讀的過程中進行指導和積累之外，我還結合本文的重點句式“它把什么顏色送給誰，像什么”進行了說話的遷移訓練，以到達積累語言的目的。但由于課堂上給學生準備的時間不夠充分，所以學生表現不是最夢想。

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