《每逢佳節倍思親》教學反思

時間：2022-07-07 19:17:09 教學反思我要投稿

《每逢佳節倍思親》教學反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，教學反思要怎么寫呢？以下是小編整理的《每逢佳節倍思親》教學反思，歡迎大家分享。

《每逢佳節倍思親》教學反思

《每逢佳節倍思親》教學反思1

　　為參加電子白板應用技能賽，我精心準備了這一課。《每逢佳節倍思親》是蘇教版小學語文三年級上冊第八單元的課文。文章主要寫詩人王維離家兩年后的重陽節，看到家家戶戶歡度節日的情景，思緒萬千，提筆寫下《九月九日憶山東兄弟》，抒發對親人的思念之情。這首詩用詞自然、凝練，真切地道出了詩人思鄉情濃，也成為表達思鄉之情的千古名篇。文詩對照是本文一大特色。明白如話的語言，貼近生活的故事，拉近了學生與詩人的距離，為學生理解詩句、體驗情感，作好了鋪墊。基于以上對教材和學生的分析，我制訂了三個目標：

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩。

　　2.抓住重點詞句，詩文結合，理解詩句，能體會詩人身居外地在重陽佳節思念家鄉親人的思想感情

　　3.在讀文悟詩中，感受古詩文的魅力。

　　為達成目標，我采取了創設情境、抓重點詞句、品讀感悟、想象畫面等教學策略。整堂課學生思維活躍，取得了較好的教學效果。電子白板在教學中起到了重要的作用。

　　一、情境創設，營造氛圍：

　　課伊始，就通過電子白板出示望月圖，加上背景音樂的渲染和老師深情的描述，將學生帶入到悠遠的思鄉情境中去。課上多處用圖片、音樂營造氛圍，取得了較好的效果。比如：古人過節的畫面，張開了學生想象的翅膀，仿佛穿越回到了唐朝、回到了長安，來到了節日的長安街。

　　二、視頻呈現，示范引領。

　　配樂朗誦視頻深深吸引了學生，打動了學生。此時學生的欣賞、模仿所收到的效果是老師任何的說教都無法比擬的。

　　三、靈活調用，消除疑點。

　　預設到學生對“山東”的理解會出現歧義，設計從白板素材庫中調出地圖，幫助學生直觀地理解，免去了老師備課時上網查詢、下載的辛勞。

　　四、便捷展示，激發欲望。

　　當把學生書寫的古詩通過實物投影展示出來以后，學生驚呼聲不斷，欲望已被大大的激活。。

　　但是，在白板的使用上還存在諸多問題，還需不斷探索。比如：對軟件的使用掌握還不夠全面，沒能最大程度發揮其優勢；操作還不夠嫻熟，不能得心應手的運用。較之以前用幻燈片演示美感不足，視頻、音頻播放不夠便捷。

《每逢佳節倍思親》教學反思2

　　每次節日都是圣經詩歌的形式，我首先介紹的詩，對詩的意義的一個簡單的了解，然后采取文學詩歌教學的形式。

　　在第一課中，掌握節日詞，引導學生閱讀相關詞匯，初步了解重陽節的習俗；抓住時代的話，引導學生從王偉，更多的懷念家中的親人，這句話，保留了更多的話，王偉的初步感覺和父母不能重合他們的遺憾和深刻的想法親愛的人。在第二課中，為什么王偉每次都會考慮兩次主要問題來設計教學：引導學生抓住15歲，已經兩年感覺王偉的年輕人遠離家鄉作為外國人的孤獨；通過諸如今天的聚會，不能滿足和文本的橢圓，感覺王偉不能與家人的遺憾和深愛的想法，他們的親人，意義和詩歌的對應，文章進入國家，自我閱讀的自我實現，使學生無意識地進入苗武，升華的內心感情為學生理解詩意足夠鋪平了道路。在不同的教學階段，很多時候讓學生閱讀主題，他們了解深化，意識形態和情感的感覺繼續升華。

　　在教學中，我用聯系生活的方式，激活學生的情感體驗。為了讓學生體驗到王偉孤獨的感受，我問學生：你有同樣的經驗和王偉嗎？例如，你離開你的媽媽和爸爸幾個月或看到別人很活潑，你是孤獨當談論你的感覺。通過這樣的一個問題可以喚醒學生的生活體驗，讓學生自然地同情于環境，體驗王偉在國外的獨立孤獨的心情。為了幫助學生體驗詩歌，進入詩人的內心，另一個好的方法是引導他們開始想象，讓學生想要更遠，更深入地啟迪。為了讓學生體驗王偉的親情感，我也創造了幾種具體情況：如時間飛逝可以真的很快，閃一次一年一次的重陽節再次，在街上。讓學生想象街上的活潑的場景，王偉正在看每個家庭慶祝節日的場面，更多的錯過他們的親人的家。通過這兩年，每天晚上讀書，只有一盞油燈與他，王偉什么？天寒，他撫摸著衣服的身體，看著那薄而密的針，王偉想想？生病，可以沒有一個親人，王偉在想什么？通過這種想象，王偉對感覺的思考的學生將有一個更加鮮明的感覺的形象。

　　詩的文字不難，關鍵是停下來想打破方式，精心組織教學，在教學時間，充分調動學生的熱情，聯系生活現實，拓展豐富的想象力，以允許學生對文本有更深入的理解，以具有獨特的視圖。

《每逢佳節倍思親》教學反思3

　　《每逢佳節倍思親》是蘇教版國標本小學語文第五冊的課文，這是一篇以“文包詩”特殊形式出現的文章。詩中有文，文中藏詩，文詩相融，字里行間流露出詩人王維獨自身居外地，在重陽節這樣的佳節里那份濃濃的思鄉情懷。今天上午，我執教了這篇文章，現在作如下的反思：

　　1、教學過程清晰，凸顯了層次性，整個過程的設計能使學生逐步的走入詩境，深刻的領會了詩人所表達的情感。

　　2、在教學中，能夠注重語言文字的訓練和朗讀的指導。

　　3、能夠運用多媒體輔助教學，善于創設情境使學生走入文本。

　　4、注重學法的指導，交給方法，然后放手，使學生的學習能力得到了提升。

　　教學是一門遺憾的藝術，我還有很多的不足，比如說對學生的評價還不夠全面、靈活、務實。教師的課堂語言還不夠精煉。希望在今后的教學中不斷的完善自我，提升自我！

《每逢佳節倍思親》教學反思4

　　學校的“高效課堂”構建活動開始了。根據自己的教學進度，我選擇了蘇教版課本的特色課文——文包詩《每逢佳節倍思親》一課，結合目標導學教學模式使用的推進，進行了第一課時的教學，整個教學過程我緊緊圍繞“展標——分步達標——檢標”進行設計。

　　這篇課文不僅呈現了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，故事融入了作者年少離鄉，適逢重陽，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉之情。課文情感真摯，有相依相伴的故鄉情，有望眼欲穿的離別情。

　　“每逢佳節倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，在第一課時中，我先以題入手，提問同學們：“大家都知道我國有許多傳統節日，你知道哪些傳統節日嗎？”學生很快說出了春節、元宵節、端午節、中秋節等我國傳統的節日，目的是讓學生了解重陽節等佳節的習俗。然后，我說：“我們把一些讓人高興的好的節日稱作‘佳節’”，抓住“佳節”二字，喚起學生對過節時團聚、開心的心理體驗。當學生們談得正開心時，過渡：“看來，大家在過節時都是開開心心的，不過，唐朝有位詩人卻在重陽佳節這天，道出了這樣的感嘆：（板書課題“每逢佳節倍思親”）”。并緊抓“倍”這個字的理解為：“加倍、更加”，初步感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念。這一環節的設計，目的是讓學生產生強烈的學習愿望，在迫切的心理驅動下，及時進入課堂學習狀態，通過佳節的快樂與對親人的思念之情形成對比，使學生有隱約的情感體驗，這時我讓學生自己說說：你想從課文中知道什么？一個問題既為學生更好地走進文本打下基礎，又確定了這一課的教學目標。

　　分步達標的環節，我以三讀來引導學生學習，一讀課文，解決自己剛讀課題所產生的疑問，認識作者王維，重陽節，文包詩。二讀課文，讀準字音，理解詞意，讀通課文。三讀課文，初步體會詩人的思鄉之情。我設想時是想以清晰的層次引導學生學習，體現先學后教，先生后師的理念，但在詞語的教學，尤其是詞語意思的理解時，花了很長時間，主要是這一課學生陌生的詞語比較多，該不該解決？該不該全部解決，能不能有更好的方法來解決，是我上完這一課最大的困惑。

　　反饋檢標的部分，我沒有過于以明顯的題目來檢查，因為語文的目標出現，學習，反饋有時是自成一體的，比如讀課文，這就不需要等到課文最后，再單獨來設置一個環節解決這些問題。

　　感到不足的地方：在今后的教學中，要更好的做到三個研究：研究教材到位，研究學生到位，研究教學模式到位，進一步提高自己的教學水平。

《每逢佳節倍思親》教學反思5

　　教學這課，我充分利用學生已有的知識經驗。首先，學生有過學“文包詩”這類課文的經驗，發現此類課文有共同的地方，那就是詩歌的意思、情感等很多方面都能在課文中找到，所以在理解時很多學生通過反復讀文去學習詩歌。其次，學生在《古詩 70 首》上已經積累過這首詩，了解過它的意思，因此對課文要表達的大致情感，學生也是略有所知。因此，在教學時，我緊緊圍繞詩歌，從文與詩的融合上著眼，學文，以詩為線索，學詩，以文為參照，將詩文有效結合，在感悟古詩的時候，不僅僅停留在詩句的字面意思，而是還體會了詩句背后的情味和意蘊，同時通過誦讀文本和詩句，理解并體會詩人王維的思鄉情感，使學生展開與文本的對話，將思維的觸角深入文本，引領學生讀出詩句背后的那份情、那顆心、那種味。

《每逢佳節倍思親》教學反思6

　　一、揭示課題，導入新課。

　　1、請同學讀課題。

　　2、課題里有三個生字，誰再來讀讀課題。

　　3、讀了這個課題，同學們有什么疑問啊？

　　【①根據學生提問，教師隨機在黑板上做出標記。②教師對問題進行梳理，通過預習已經知道、了解的及時請同學回答。③經過整合留下涉及課文內容及表達情感上二、三個重難點問題。】

　　二、初讀課文，學習生字新詞。

　　1、認讀生字新詞。

　　2、重點指導“插”、“挽”兩個生字的書寫筆順。

　　【借助課件演示，學生描紅。】

　　3、請同學分小節讀課文，做到讀正確，讀流利。

　　三、精讀課文，體會王維思念家鄉和親人的思想感情。

　　1、回顧呈現學生的質疑，讓學生帶著“倍”是什么意思？“佳節”是什么意思？這前兩個問題輕聲朗讀課文，動筆在書上勾畫。

　　2、教師帶領學生通過深入閱讀文本，體悟、理解。

　　師：課文讀完了，誰來說說課題中的“倍”是什么意思？

　　生：“倍”就是加倍的意思。

　　師：不錯，課文里是怎么說的？哪位同學讀讀書上的句子。

　　生：“倍”是更加的意思。“王維看著家家戶戶歡度佳節的情景，更加思念家鄉的親人。”

　　師：好，誰再來讀讀課題，我們聽一聽，是不是真正懂了。

　　〖請一兩位學生讀課題，再讓全班同學齊讀，初步地僅從字面上體會“倍”的意思。〗

　　師：指課題，注意聽清老師的問題——“佳節”是什么意思？在課文里“佳節”具體指什么節日？是哪一天？誰能把這三個小問題連起來說說？

　　生：老師，您可以再說一遍嗎？

　　師：好，聽仔細了……

　　生：“佳節”的意思就是快樂的節日，指的是重陽節，是九月九日。

　　生：“佳節”的意思就是美好的節日，指的是重陽節，課文里告訴我們是九月九日。

　　師：同學們理解得很正確，“佳節”就是美好、快樂、團圓的節日。課文哪一句話告訴我們重陽節是九月九日的？

　　〖學生回答，教師出示——九月九日憶山東兄弟，讓學生讀讀詩題。〗

　　師：在當時，人們是怎樣歡度重陽佳節的？讀讀課文，找到有關的句子重點讀讀。

　　師：誰把同學們找到的這幾句話連起來讀讀？看看知道了什么，體會到什么？

　　生：我知道了人們過節很開心。

　　師：從哪兒知道的？

　　生：“一年一度的重陽節又到了。一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。”我從“興高采烈”這個詞知道的。

　　【還有學生舉手。】

　　生：“大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！”我是從“歡聚”和“多么高興”這兩個詞里知道的。

　　師：你們可真會讀書啊！可以給“興高采烈”找個近義詞，再讀讀課文里這句話嗎？

　　生：人們扶老攜幼，高高興興地去登高游玩。

　　生：人們扶老攜幼，開開心心地去登高游玩。

　　生：人們扶老攜幼，喜氣洋洋地去登高游玩。

　　生：人們扶老攜幼，神采奕奕地去登高游玩。

　　生：人們扶老攜幼，興致勃勃地去登高游玩。

　　【這個教學環節的設計有以下幾個意圖和作用，一是積累詞語，豐富語匯，二是通過換詞反復朗讀，再次深入體會“佳節”的意思，為下面學生理解“王維為什么‘每逢佳節倍思親’埋下伏筆，做好鋪墊。張慶老師對學習語文有個經典提法，說語文學習是一個“醺鍋底”的過程。閱讀教學中，教師應該充分發揮其“潤物細無聲”的主導作用，特別是要通過層層浸潤讓學生去感悟語言文字，品味語言文字。】

　　生：我知道了人們過重陽節都要插茱萸。

　　生：還要去登高游玩。

　　師：頭插茱萸，登高遠眺是當時人們過重陽節的風俗習慣，就好比是我們現在過春節〖學插話生回答包餃子，拜年〗，過端午節〖吃粽子、劃龍舟〗，過中秋節〖吃月餅，賞月亮〗。對，我們學過的，“春節餃子拜年；端午粽子龍舟；中秋團圓月餅”我們中國人就是用這樣傳統的方式慶祝佳節的。

　　生：我體會到過節時總是一家人團圓在一起，親親熱熱的。

　　師：你的體會多細膩啊！給我們讀讀書上的句子，說說上從哪個詞語中讀出來的。

　　生：“人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。”我是從“扶老攜幼”這個詞語中讀出來的。

　　師：“扶老攜幼”是什么意思？〖老師語言引導、動作提示〗就是爸爸、媽媽一手“攙扶”著〖學生：老人；爺爺、奶奶〗對啊，還一手牽著〖學生：小孩子；我們。〗，對，這就叫〖扶老攜幼〗。一家人團聚在一起，享受著天倫之樂，真是其樂融融，無比幸福。同學們體會得很深，誰再來讀讀書上的這句話？

　　師：知道“佳節”的意思了吧。我們再來讀課題。

　　【對“佳節”的理解，似乎應該很簡單，它本來就沒有深奧的含義，似乎不應該占用近十分鐘的寶貴的四十分鐘的課堂教學時間，但如若只停留在對其字面意思的'理解，三年級的學生則很難理解、體會王維“每逢佳節倍思親”的思念與鄉愁，無法與王維與作者進行心靈的對話，只有當充分讀懂“佳節”這個詞語背后的文化背景與深厚的人文含蘊，才能走近15歲的王維那顆異鄉游子的心。當然，這些深刻的內涵，不是直白地端給學生，而是借助語言文字讓學生去靠近，去感悟，去浸潤。所謂的“情感態度和價值觀”就應該這樣與“知識與能力、過程與方法”如此這般地交織與滲透。】

　　師：是啊，王維為什么會“每逢佳節倍思親”？請同學們輕聲地朗讀課文，一邊讀一邊思考一邊畫出有關的句子。

　　生：因為王維15歲那年，就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經兩年了。

　　師：王維15歲就離開家鄉，15歲啊，我們多大？比我們大不了多少啊！而且已經兩年了，一年365天，兩年，七百多個日子啊！〖出示：獨在異鄉為異客〗誰再來讀讀？

　　師：所以，〖出示：每逢佳節倍思親〗我們把這兩句詩連起來讀讀。

　　師：又逢佳節，獨在異鄉的王維更加思念家鄉親人，課文哪一小節具體寫了王維的思念？〖學生回答，教師出示課文第三小節。〗自己再讀讀，王維當時是怎樣心情啊？

　　生：王維心里很悲傷，因為在重陽節里他看見人家都團聚了，而自己只是孤獨一個人。

　　生：王維看到大家過節的情景，就想起了自己以前和親人過重陽節的事情，就更傷心了。

　　生：王維非常思念家鄉的親人。

　　師：在重陽佳節，王維舉目無親，與親人天各一方，不能相會，如今王維只能怎樣呢？

　　生：他只能一個人，很孤單。

　　生：他只能眼巴巴地看著別人團圓。

　　師：眼巴巴這個詞用得很準確，你再把這段話讀讀。

　　生：王維只能一個人在心里流淚，他不想讓別人看出來他那么孤獨。

　　師：看，同學們所說的那么多內容都包含在句子中的省略號里了。看，一個標點符號也可以表達這么復雜的感情和豐富的內容。我們再來讀讀這小節。

　　師：王維想到，在遙遠的家鄉，兄弟們一定登上了高高的地方，都插著茱萸，惟獨少了自己一個人。〖出示：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。〗讀讀。

　　師：王維思緒萬千，長長的思念與濃濃的鄉愁匯聚筆端，寫下了這首膾炙人口、流傳千古的名詩。請一位同學來朗讀。

　　師：我們同座位的同學互相讀讀，你讀給我聽，你讀給我聽。

　　師：我們全班同學來讀。

　　師：同學們讀得太好了，思念家鄉，渴盼團圓是每一個人心中永遠的歌！

　　四、拓展積累。

　　1、同學們，這首詩是誰寫的？再讀讀課文第一句，王維是個大詩人，你們背誦過他的詩嗎？

　　2、我們今天學的詩是王維寫的一首思鄉的詩，其實，我國古代還有許多詩人、詞人也寫過不少這樣的詩，〖請一個學生吟誦一首〗好，課后就請同學們繼續收集這樣的古詩，下節課請老師帶領我們進行交流。

　　執教者的話：

　　《每逢佳節倍思親》教例是江蘇省教研室舉辦的課改實驗區課程標準小學語文實驗教科書（蘇教版）第五期培訓會上的一節閱讀教學交流課。鉆研解讀文本、設計教學過程、幾次試教改進的過程，是我一步步走近文本，走進王維的心路歷程，這是一個痛苦煎熬的過程，更是一個用心靈傾聽花開的美麗的過程。這個過程中還充滿了力學小學語文老師們的智慧與關懷，是一個秋陽般溫暖的過程。

《每逢佳節倍思親》教學反思7

　　《每逢佳節倍思親》是一篇以“文包詩”特殊形式出現的文章。在課文中不僅呈現了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，故事融入了作者年少離鄉，適逢重陽，遙想親人的深深情思。課題是一句王維思親的千古絕唱，道出了多少游子的心聲！讀著文章，這種思鄉之情油然而生！

　　下面，就執教這堂課，淺談一些自己的體會：

　　一、扎扎實實進行字詞教學。

　　中年級的詞語教學是閱讀教學中的重要環節。從教材來說，它是組成文本材料的基礎；從語文學習來說，沒有新的詞匯的吸收和內化，語文素養的提高也就顯得蒼白而空洞；從學生學情分析，中年級介于低、高年級之間，是由以識字、寫字為重點向閱讀體驗為重點轉化的重要年段，因此中年級的詞語教學是閱讀教學中重要的一環。本課的教學是第一課時，我在預習檢測環節沒有像教學低年級那樣把所有的詞語全都拎出來逐一講解，而是選取了文中最重要的四字詞語進行歸類整合，分成兩類用紅、藍兩色標出。先讓學生通過同桌合作朗讀，互讀互評，理解意思，再通過開火車讀檢查合作效果，并通過出示“根據解釋說出相應的詞語”檢測學生對詞語意思的理解。其中，“茱萸”這一植物學生比較陌生，我就出示圖片及文字資料幫助學生認識。根據平時的教學經驗發現，學生對“興高采烈”的“采”和“五彩繽紛”的“彩”比較容易混淆，我就把兩個字的意思列出來，教學生根據意思去辨析，并通過“選字填空”的練習進一步鞏固掌握。我想，這樣的詞語教學有所取舍，注重音、形、義的結合，能讓學生印象更為深刻，從而更有效地積累詞語。

　　二、以題入手，詩文對照，感悟詩境。

　　《每逢佳節倍思親》這篇課文是蘇教版語文教材新創的特色鮮明富有創意的一種新型文體——文包詩。這類課文往往通過生動的描述，形象地展現詩歌的寫作背景、具體內容和豐富內涵，來幫助小學生走進詩歌的意境，從而感受到中國古典詩歌的動人魅力。實踐證明，“文包詩”是古詩教學中一種具有多種教育功能的好課型。在教學中，我注重“文”、“詩”對照，尋找文與詩的內在聯系。在預習展示環節，我由課題引出《九月九日憶山東兄弟》這首詩，檢查學生的朗讀，并幫助他們理解詩題的意思。在“細品思念，感受孤獨”環節，我先讓學生讀課文，找出與前兩句詩的內容相對應的自然段，然后出示學程單，讓學生仔細品讀句子，圈圈關鍵詞，聯系自己的生活體驗，說說自己從中讀懂了什么。在充分自主學習的基礎上，再引導學生開展合作交流，學生基本能抓住“15歲”、“已經兩年了”、“京城長安”，感受到王維年幼離家身為異鄉客的那種孤獨。最后引導學生從“王維看著家家戶戶歡度重陽節的情景，更加思念家鄉的親人”這句話，扣住“更加”一詞，理解“倍”字，初步感受王維無法和家長團聚的遺憾以及對親人深深的思念。這樣，將“文意”與“詩境”對應起來，引導學生披文入境，自讀自悟，讓學生在不知不覺中“入境”“妙悟”，升華內心的情感。

　　三、情感對比，想象練說，體驗詩情。

　　《九月九日憶山東兄弟》這首詩重在抒情，所以只有真正調動了學生的情感，拉近了學生與文本的距離，才能觸動學生的心靈，真切地體會到詩人的情感。教學中，我在多處進行了情感對比，引導學生潛心會文。如第一處對比：開課時，由“佳節”導入，喚起學生對過節時團聚、開心的心理體驗，體會甜美的親情溫暖。當學生們談得正開心時，我說：“歡度佳節是多么令人高興的事呀！而唐代有位詩人，在重陽佳節這天，卻發出了這樣的感嘆：（出示：每逢佳節倍思親）”。這一環節的設計，目的是調動學生的情感體驗，通過佳節的快樂與對親人的思念之情形成對比，使學生有隱約的情感體驗。第二處對比：在學習第一自然段小組展示時，讓學生把自己的年齡和王維比較，談談自己離開家的經歷和感受，喚醒學生的生活經驗，讓學生自然而然地移情入境，從而讓學生真切地感受到王維當時年紀小、離家久、離家遠，獨在異鄉為異客的孤獨。第三處對比：第二自然段中家家戶戶歡度節日的情景與王維當時的處境對比。我設計了想象說話練習：“讀著讀著，我仿佛看到了，又仿佛聽到了，真是呀！”在學生進行表達時，老師與學生互動，說此刻王維在哪里干什么。通過這樣的情境想象，互動對話，學生的情感與文本、與詩人的情感交融，對王維孤身一人在外求學時，眼見別人家團聚而自己卻不能與兄弟們團聚的孤獨感和思鄉情便有了更鮮活形象的感受。

　　四、吟詩抒情，品味詩韻。

　　《語文課程標準》明確指出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧。”因此，語文教學就應激發學生對中華古文化的興趣，通過誦讀和積累，讓精美的語言和古人質樸的情懷在孩子們的心中積淀起來，陶冶其性情，提升其文化素養。詩是中國的文化的一種表現，有著非常豐厚的含義。要讓我們的孩子覺得語文有吸引力的，那首先應該設計好教學語言。整堂課，我的語言也盡可能體現語文味，充滿感情以此來吸引學生。通過由淺入深，詩文結合，引領學生自由出入于古詩詞與現代文兩個不同的文化殿堂，同時努力創設情境，讓學生充分誦讀。誦讀的形式很多，如指名讀，男女生分句讀等，把人們登高游玩的快樂，王維內心孤獨的感受通過朗讀表現出來，最后配樂吟誦整首詩。有了學文時豐富的情感積淀，學生的動情誦讀水到渠成，朗讀成了他們表達情感的內心需要，從而一步步品出了詩韻。

　　整個教學過程雖然閃動著一些亮點，但也存在著許多不足：

　　1．在整個教學環節中，老師牽著學生走的現象還比較明顯，學生學習的主體性還沒有得到充分的發揮。小組合作展示的環節，要相信學生的能力，放手讓學生去說。

　　2．課堂的調控能力有待進一步加強。不能一味地關注自己如何去完成教學任務，而要更多的去關注學生。評價要及時，面對學生的回答，在上課時，我也會隱隱約約地感覺到自己有時候真想好好地夸他一番，可是話到嘴邊，卻想不到用什么樣合適的話來表揚他。我更多的是在想自己下一個環節的設計或者說我事先的準備，而忽視了課堂上的生成。要想做好這一點，還需要大量的積累和學習。

　　3．語言不夠精煉，總是要重復學生的回答，不能很好地把握生成的時機，在講課的過程中，出現了不應該有的廢話。教師語言的感染力還可以更進一步增強，師生互動、生生互動的形式還可以更豐富些。

《每逢佳節倍思親》教學反思8

　　《每逢佳節倍思親》是蘇教版國標本小學語文第五冊的課文，這是一篇以“文包詩”特殊形式出現的文章。在課文中不僅呈現了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，故事融入了作者年少離鄉，適逢重陽，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉之情。課文情感真摯，有相依相伴的故鄉情，有血濃于水的親情，讀起來饒有趣味。在教學中，我圍繞“思親”這條主線設計了兩個問題：“王維為什么思親？又是怎樣思親的？”，引導學生從文與詩的融合上著眼，學文，以詩為線索，學詩，以文為參照，將詩文有效結合，在感悟古詩的時候，不僅僅停留在詩句的字面意思，而是還體會了詩句背后的情味和意蘊，同時通過誦讀文本和詩句，理解并體會詩人王維的思鄉情感，使學生展開與文本的對話，將思維的觸角深入文本，引領學生讀出詩句背后的那份情、那種味。

　　一、詩文對照，品讀感悟

　　“每逢佳節倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，教學中，我扣住 “思親”引導學生讀文，扣住“思親”引導學生品詞、品句、品讀，使他們的情感與作者產生共鳴。抓住“15歲”和“已經兩年了” 引導學生感受王維年幼離家身為異鄉客的那種孤獨；抓“倍”這個字，引導學生從“王維看著家家戶戶歡度重陽節的情景，更加思念家鄉的親人”這句話，扣住“更加”一詞，理解“倍”字，初步感受王維無法和家長團聚的遺憾以及對親人深深的思念；通過“如今天各一方，不能相會”和文中那個省略號，去感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念，將“文意”與“詩境”對應起來，引導學生披文入境，自讀自悟，讓學生在不知不覺中“入境”“妙悟”，升華內心的情感。

　　二、吟詩抒情，品味詩韻

　　《語文課程標準》明確指出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧。”因此，語文教學應該激發學生對中華古文化的興趣，通過誦讀和積累，讓精美的語言和古人質樸的情懷在孩子們的心中積淀起來，陶冶其性情，提升其文化素養。中國的文化是非常豐厚的，要讓我們的孩子覺得語文有吸引力的，那首先應該設計好教學語言。整堂課，我的語言也盡可能體現語文味，以此來吸引學生。通過詩文結合，并充分、熟練地利用多媒體這一教學平臺，引領學生出入于古詩詞與現代文兩個不同的文化殿堂，同時努力創設情境，讓學生充分誦讀，如：播放一首《思鄉曲》，我進行示范讀，感染學生，誘發學生的情感，引生入境。再引導學生把自己假想成某一興趣的角色，“現在，你就是王維，又會怎樣吟誦這首詩呢？”這樣，伴著《思鄉曲》，學生有著很強的角色表演熱情，加上有學文時豐富的情感積淀，學生的動情誦讀水到渠成，朗讀成了他們表達情感的內心需要，從而使學生一步步品出了詩韻。

　　三、課外延伸，升華情感

　　學完課文，我扣住“思親”引導學生拓展，積累思鄉的詩句。 “每逢佳節倍思親”的人又何止王維一人！我國從古至今有許多漂泊在外的游子時刻思念家鄉和親人。我及時引領學生思考：“如果你也思念家鄉和親人，又會吟誦哪些思鄉、思親的詩呢？”學生聽后自由吟誦古詩，我再出示李白的《靜夜思》、王安石的《泊船瓜洲》和張籍的《秋思》中思鄉的名句。學生自由朗讀，體會作者思鄉之情，最后齊讀，達到情感共鳴。以一思鄉主題，引出一組思鄉古詩，讓學生在學習一文時，認識更多的同類古詩。

　　四、存在不足，有待磨練

　　雖然一節課我準備了很長時間，但是也留下了許多不足。如：走進文本的時間少了，學生自由讀的機會少了，詩文結合還不夠到位，課堂上的生成資源未能及時利用（我在問：“從這個省略號，你讀出了什么？”有一個學生說到：“王維還有許多話要說。”如果我追問一句：“王維會說什么呢？”再次引導學生走進文本，想象王維內心的世界），詩題沒有理解，重陽節的習俗未能在教學中有機滲透等等。

　　通過教學實踐，我深深地意識到只有抓住文章里 “血濃于水的親情，相依相伴的故鄉情” 那根情感線，引導學生對文本作深入研讀，使學生的心與作者的心交融，引領學生在精心創設的“語文”環境里，進行語言文字的揣摩和品味，這樣才能扎扎實實地上好一節課。

《每逢佳節倍思親》教學反思9

　　課題是一句王維思親的千古絕唱，道出了多少游子的心聲!選擇這篇課文，是因為他首先吸引了我，讀著文章這種思鄉之情油然而生!我喜歡有感情的文字，因為我是一個感性的人，所以好不猶豫地我選擇了《每逢佳節倍思親》。

　　都說備課的過程是最折磨人的，我真是體會的很深刻!上個星期由于有事情要回家，所以在火車上我進行了第一次備課，整整四個小時，第二課時還只是開了個頭，回家之后，又在三個小時的煎熬中，第一稿教案終于出爐了!懷著忐忑和不安我在三(3)班進行了試上，結束之后發現時間剩余很多，于是進行第二次備課，在最后的環節上把課后的習題“結合課文內容，說一說‘每逢佳節倍思親’“的意思加進教學設計，也把學生收集來的思鄉之詩讀了一讀!

　　課堂伊始，我讓學生讀課題，道出這是一首千古絕唱，出示古詩《九月九日憶山東兄弟》，請孩子們讀古詩，這是他只是準確流利地讀。然后讓學生整體感受這是王維的思親之作。緊接著走進課文，抓住關鍵詞語理解古詩，感受王維的孤獨與無奈!第一小節，讓學生抓住15歲，兩年兩個數字體會王維的舉目無親。告訴學生文字是有溫度的，讀一讀這一小節，你感覺怎樣?通過朗讀把你的體會讀出來!第二小節首先讓學生讀第二小節前三句，感受重陽節的歡樂、熱鬧!然后和這是的王維形成一個鮮明的對比，別人全家其樂融融，不亦樂乎，而他只身一人在長安，寂寞難耐!引出“每逢佳節倍思親”，讓學生通過朗讀把這種更加思念的情懷讀出來!王維只能沉浸在對過去美好生活的回憶中，他想到了哪些事情，思念了哪些親人呢?請學生們自讀第三小節，并問一問，你的腦海中出現了一幅什么樣的畫面呢?通過學生的描述讓他把自己的感情送進去，讀出此時難忘的回憶!回憶終歸是回憶，而王維此刻在長安，而他的親人和朋友卻在華山以東，這就是—天各一方，不能相會，從如長長的嘆息般的省略號中讓學生來品王維的無奈與深切的思鄉之情!此時，再安排一個說話訓練，讓學生想像王維的兄弟們站在高山上，會對王維說寫什么?然后教師感嘆到，多好的兄弟，多深的情誼，思念就象一根長長的線將他們緊緊連接在一起，這是王維在思念兄弟們，更是兄弟們在思念王維，引出古詩的最后兩句，反復誦讀!最后在理解思緒萬千的基礎上，再次出示古詩《九月九日憶山東兄弟》，通過老師的配樂泛讀，指名讀，齊讀使學生走入王維的內心，把他的孤獨，無奈，悲傷讀出來!課文到此時讀完了，我把以前學過的《靜夜思》讓學生們學著李白的樣子吟一吟他的思鄉之情。然后是請學生們分享自己收集來的思鄉的詩歌!最后是一個讀說結合的環節，請學生們從自己的親身經歷中說一說是如何思念親人的，可以是一句話，也可以是一首小詩!

　　上完之后，我真想大喊，沒有瑣碎的分析，感覺真好!如一股和煦的春風吹過我們的課堂，每個人都從裝滿情感的文字中找到了自己的需求!所以我對自己大部分還是肯定的!主要的教學目標，1讓學生進一步了解“文包詩”這種課文形式。2能抓住關鍵詞語有感情地朗讀課文，體會王維在重陽佳節感到的舉目無親，他的孤獨寂寞!3.能很有味道地背誦出古詩〈九月九日憶山東兄弟〉并結合課文內容說說“每逢佳節倍思親?的意思。4能背1-2首思鄉的古詩!應該說是達成了。這課的主題是一個“情”字，我驚奇地發現自己的語言有感情渲染的能力，一句句帶有溫度與感情的話語，把孩子們帶入了那種濃濃的思鄉之中。以致于在講省略號時，我長長的一聲嘆息，孩子們的心跟著我在嘆息，對于我的提問沒有一個人在思考與對答!還有一點，是我課前做的功課，我把每個學生要回答的問題，還有要朗讀的地方，如何去評價和引導我都經過了思考，寫在備課的旁邊，其中“這種歡樂都融化在你的朗讀中“了我甚為得意啊!我膽戰心驚地寫下這一段文字，唯恐有炫耀的嫌疑，當然，我真的很想表揚一下自己，為自己的一點進步鼓一把力!我相信大家準許我這樣去做!但是我也看到自己的諸多不足，比如在課堂開始的時候，有一個學生說這是王維的相思之作，我立刻板書“相思”和“思鄉”的不同，讓這個學生選擇，但沒有就這兩個意思再來講解，在靈活的生成中幫助其他孩子理解這些詞語。還有我也沒有征求發言學生的意見，請他自己來寫，他寫的是什么?也許他可能寫的是“鄉思”呢!缺一把火候啊!還有學生在暢想王維的兄弟們感嘆的時候，發言過于單一，我沒有能及時去引導!

　　“繁華落盡顯心聲”特別喜愛這句話，如果我們的語文課也只是讀一讀，用自己的朗讀去觸摸文字的溫度;也只是說一說，說盡心中無限事;也只是寫一寫，直書胸臆，真情實感，那是多么幸福的一件事情!

《每逢佳節倍思親》教學反思10

　　課題是一句王維思親的千古絕唱，道出了多少游子的心聲！

　　課堂伊始，我讓學生讀課題，道出這是一首千古絕唱，出示古詩《九月九日憶山東兄弟》，請孩子們讀古詩，這是他只是準確流利地讀。然后讓學生整體感受這是王維的思親之作。緊接著走進課文，抓住關鍵詞語理解古詩，感受王維的孤獨與無奈！

　　第一小節，讓學生抓住15歲，兩年兩個數字體會王維的舉目無親。告訴學生文字是有溫度的，讀一讀這一小節，你感覺怎樣？通過朗讀把你的體會讀出來！第二小節首先讓學生讀第二小節前三句，感受重陽節的歡樂、熱鬧！然后和這是的王維形成一個鮮明的對比，別人全家其樂融融，不亦樂乎，而他只身一人在長安，寂寞難耐！引出“每逢佳節倍思親”，讓學生通過朗讀把這種更加思念的情懷讀出來！王維只能沉浸在對過去美好生活的回憶中，他想到了哪些事情，思念了哪些親人呢？請學生們自讀第三小節，并問一問，你的腦海中出現了一幅什么樣的畫面呢？

　　通過學生的描述讓他把自己的感情送進去，讀出此時難忘的回憶！回憶終歸是回憶，而王維此刻在長安，而他的親人和朋友卻在華山以東，這就是—天各一方，不能相會，從如長長的嘆息般的省略號中讓學生來品王維的無奈與深切的思鄉之情！此時，再安排一個說話訓練，讓學生想像王維的兄弟們站在高山上，會對王維說寫什么？然后教師感嘆到，多好的兄弟，多深的情誼，思念就象一根長長的線將他們緊緊連接在一起，這是王維在思念兄弟們，更是兄弟們在思念王維，引出古詩的最后兩句，反復誦讀！最后在理解思緒萬千的基礎上，再次出示古詩《九月九日憶山東兄弟》，通過老師的配樂泛讀，指名讀，齊讀使學生走入王維的內心，把他的孤獨，無奈，悲傷讀出來！課文到此時讀完了，我把以前學過的《靜夜思》讓學生們學著李白的樣子吟一吟他的思鄉之情。然后是請學生們分享自己收集來的思鄉的詩歌！最后是一個讀說結合的環節，請學生們從自己的親身經歷中說一說是如何思念親人的，可以是一句話，也可以是一首小詩！

　　我們的語文課用自己的朗讀去觸摸文字的溫度，直抒胸臆，是一件很幸福的事情。

《每逢佳節倍思親》教學反思11

　　《每逢佳節倍思親》這是一篇 “文包詩”。在課文中不僅呈現了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，故事融入了作者年少離鄉，適逢重陽，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉之情。

　　一、詩文對照，品讀感悟

　　“每逢佳節倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，教學中，我扣住 “思親”引導學生讀文，扣住“思親”引導學生品詞、品句、品讀，使他們的情感與作者產生共鳴。第一自然段抓住“15歲”和“已經兩年了” 引導學生感受王維年幼離家身為異鄉客的那種孤獨；第二、三段抓“倍”這個字，對思親進行深化，引導學生從“王維看著家家戶戶歡度重陽節的情景，更加思念家鄉的親人”這句話，扣住“更加”一詞，理解“倍”字，初步感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念，再通過“如今天各一方，不能相會”和文中那個省略號，去感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念，將“文意”與“詩境”對應起來，引導學生披文入境，自讀自悟，讓學生在不知不覺中“入境”“妙悟”，升華內心的情感。

　　二、吟詩抒情，品味詩韻

　　詩是中國的文化的一種表現，有著非常豐厚含義，要讓我們的孩子覺得語文有吸引力的，那首先應該設計好教學語言。整堂課，我的語言也盡可能體現語文味，充滿感情以此來吸引學生。同時努力創設情境，讓學生充分誦讀。誦讀的形式很多，而且還讓學生把自己當成小王維，把看到人們是那么快樂更加感受到孤獨的感受通過朗讀表現出來，配樂吟誦整首詩。多樣化、多數量的朗讀成了他們表達情感的宣泄口，從而使學生一步步品出了詩韻。

　　但在教學過程中，仍然還存在許多問題。比如街上的熱鬧和王維內心的冷清作對比，還需更務實地處理。

《每逢佳節倍思親》教學反思12

　　《每逢佳節倍思親》這篇課文主要讓學生理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽節思念親人的思想感情。上課時，我以古詩《九月九日憶山東兄弟》引入，讀好了古詩，我布置學生讀課文，找到相應的內容來理解詩句。課文結構清晰，語言簡練，學生通過思考討論，很快找到了相應的語段來理解詩句。那如何讓學生體會詩人王維對親人的思念，我設計了這樣一個說話練習：同學們離開過自己的家和父母分別過嗎？你想自己的爸爸媽媽嗎？說說自己當時的感受。不少小朋友表示曾經到親戚家住過，少則兩三天，多則半個多月，所以小朋友說的時候都表達出了自己很想家，這時候，我提問學生：“王維離家多久了？”“兩年！”小朋友幾乎是喊著回答，“會多么想家啊！誰能讀出詩人的感受？”有了情感的鋪墊，學生朗讀起來頗具深情，效果較好。這個環節的設計，我體會到了只有真正調動了學生的情感，拉近了學生與文本的距離，這種角色的互動，才能觸動學生的心靈，真切地體會到詩人的情感。

　　課上也留下了一個遺憾，在解讀“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”時，沒有講清楚，應該是詩人聯想到遠在家鄉的兄弟們此時此刻也在思念自己的畫面。這里，還可以設計一個簡單的語言訓練：兄弟們思念王維么，會怎么說？這樣將會更清楚的了解詩的意思。這也讓我清楚地認識到作為一名語文教師，表達一定要清楚，語文要說得明明白白，否則，學生就聽不明白，一頭霧水，久而久之甚至會失去聽課的樂趣。

《每逢佳節倍思親》教學反思13

　　《每逢佳節倍思親》是蘇教版小學語文三年級上冊的一篇課文，這是一篇典型的文包詩。課題是一句王維思親的千古絕唱，道出了多少游子的心聲！讀著文章這種思鄉之情油然而生！

　　一、情感對比，潛心會文

　　第一處對比：開課時，由“佳節”導入，喚起學生對過節時團聚、開心的心理體驗,體會甜美的親情溫暖。當學生們談得正開心時，教師提到“提起過節，同學們都是滿心的歡喜，洋溢著快樂，而唐代有位詩人，在重陽佳節這天，卻道出了這樣的感嘆：（出示：每逢佳節倍思親）”。這一環節的設計，目的是調動學生的情感體驗，通過佳節的快樂與對親人的思念之情形成對比，使學生有隱約的情感體驗。

　　第二處對比：第二自然段中家家戶戶歡度節日的情景與王維當時的心情對比，回顧生活中這樣歡聚過節，興高采烈游玩的經歷，體會王維孤身一人在外求學時，眼見別人家團聚而自己卻不能與兄弟們團聚的孤獨感和思鄉情。

　　第三處對比：課文的第三自然段是整篇文章情感積淀的關鍵環節。這一段中詩人回想以前和兄弟歡聚登高的時刻，再回到現在與兄弟們天各一方不能相見，再次情感的落差使得學生情感流露，欲要表達。此時，回到詩文，學生再來吟誦詩文，就顯得字字傳情，聲聲動情了。

　　這樣學生三次對比，走進文本就越深，也就越強烈地感受到王維思鄉之苦，鄉情之濃。同時以“倍思親”為主線層層遞進，用一個“情”字將之串聯成一個整體，使學生的心翻騰在一千多年前的那個充滿鄉愁的重陽節，使他們的心與王維的心在那一刻交匯。再加上創設情境，使學生的情感與文本、與詩人的情感交融，讓學生在誦讀中感受，在體驗中學習，使學生的語文素養得到了全面提升。

　　二、語言訓練，扎實有效

　　語言教學要“固根求本”，語言能力的獲得非靠扎實的訓練不可，不能讓虛假的繁榮掩蓋語言學習的缺位。在本節課教學設計里，我讓人文陽光充盈語言訓練。在本節課的設計中，我有意識地引導學生回憶已積累的與所要理解語言相關的文本，喚醒相關的文字儲備，給學生提供思考的背景，為學生理解的深入提供觸類旁通的可能。如在引導學生體會“遙知兄弟登高出，，便插茱萸稍一人”這句詩的時候，我設計了這樣的說話訓練“我曾經____,也曾經____，也曾經____兄弟們歡聚在一起，多么令人高興啊”這樣的練習是有別于傳統的訓練的，它是人文性和工具性和諧統一的。又如我讓學生體會過節家人在一起團聚的幸福，讓學生給“人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。”中的“興高采烈”換個詞，再來讀句子。這其實就是在組織學生學習語言，積累語言，激活學生的語言意識，積累學生的語言庫存，積淀學生的語言圖式，這正符合田本娜教授講的，積累語言的訓練要具有語文性，要在課文學習時自然而然地“旁逸斜出”。

　　上完之后，我感覺課堂沒有瑣碎的分析固然很好，但學生學得是否扎實有效，我應該進行深刻反思。如果我在學完課文后設置一個“反饋練習”，適時調控自己的教學方向，始終把學生“學”得如何放在第一位，那一定能讓更多學生學得有效，也能讓自己的課堂更有深度。最后還要把詩文再完整清楚地結合理解一下，這才是完整的課堂。

《每逢佳節倍思親》教學反思14

　　《九月九日憶山東兄弟》是一首膾炙人口的唐詩，記得早在教學《練習4》中的“處處留心”時，教學到“重陽”、“老人”、“登高”這些詞時，就已經和學生一起背誦過這首詩。所以這篇課文的教學，我從這首詩開始。

　　師：重陽節是什么時候？

　　生：九月初九。

　　師：有一首關于重陽節的詩，誰記得？

　　生：《九月九日憶山東兄弟》。

　　師：你能背嗎？

　　生：能。（生背誦）

　　師：還有誰能背？（教室里一大片的同學把小手舉得高高的）

　　師：既然有這么多的同學都會背，我們一起來背！

　　生一起背。

　　師：同學們背得既正確又流利，但是我認為有一個最大的缺點，你們知道是什么嗎？

　　生：沒有讀出感情。

　　師：你認為這首詩表達的是詩人怎樣的感情？

　　生：這首詩表達的是詩人思念親人的感情。

　　生：還表達了詩人思念家鄉的感情。

　　師：回憶一下，老師以前對你們說過的話，怎樣才能讀出感情呢？

　　生：腦子里要出現詩中描寫的畫面。

　　生：可以把自己當作是王維。

　　師：回答得真好！不過不僅僅是可以，而是一定要把自己當作是王維，和王維一起思念親人、思念家鄉。誰來讀一讀？

　　生讀。指名對比讀。

　　師：女同學讀一遍。（女同學讀）女同學讀得不錯，男同學也來讀一讀，好嗎？（男同學讀）

　　師：同學們還記得老師說過，文字是有溫度的嗎？有些句子，讀了后讓人感覺很高興、很愉快，心里熱乎乎的，而有些句子，讀過后讓人感覺很難受、很傷心，心里有些冰冰涼的感覺。誰能告訴老師，這首詩的溫度是熱的還是涼的？

　　生：涼的。

　　師：你能把文字的溫度讀出來嗎？

　　生讀。

　　師：讀得不錯，真的讓老師感覺到涼颼颼。大家一起用這樣的感情來讀一讀。

《每逢佳節倍思親》教學反思15

　　這篇課文以王維的《九月九日憶山東兄弟》中名句“每逢佳節倍思親”為題，一股濃濃的親情溢于紙表。

　　文章由兩部分組成。第一部分通過一個通俗易懂的故事，簡要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩寫作的背景和緣由。唐朝詩人王維，15歲就離開家鄉。兩年之后的重陽節，看到家家戶戶登高游玩、歡度節日的情景，王維思緒萬千。提筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》，借以抒發對親人的思念之情。明白如話的語句，貼近生活的故事，拉近了學生與詩人的距離，為學生理解詩句、感悟情境、體驗情感，作好了鋪墊。第二部分則是王維真情流露而寫下的《九月九日憶山東兄弟》。

　　我在教學時，把課題“作業”的理念運用到教學中，先引導學生理解第一部分的內容，說一說王維為什么會思念家鄉的親人？王維在重陽佳節看到了什么，想到了什么？讓學生理解那種濃濃的思念家鄉親人的思想感情。再讓學生聯想一下王維還會想些什么？兄弟們還會說些什么？使學生更加深刻地來理解思鄉之情。在此基礎上理解詩句的意思便水到渠成了，讓學生自己理解詩句也就不困難了。課后讓學生搜集王維的詩作，進行“古詩朗誦大賽”，拓展了學生的課外知識。

　　評課：

　　《每逢佳節倍思親》是一篇文包詩的課文，通過一個故事的形式來形象化地解釋王維詩作《九月九日憶山東兄弟》，便于學生理解背誦古詩。教者的教學有以下幾個特點：條理比較清晰。

　　教者由課文入手，先讓學生找出了王維思念故鄉的原因，他在重陽節那天看到了什么，想到了什么，再讓學生想一想王維還會想些什么，兄弟們還會說些什么。再此基礎上讓學生自己理解詩句的意思，一層扣一層，條理比較清晰。

　　抓準了關鍵詞。

　　“思緒萬千”一詞在中的作用是顯而易見的：它概括了王維客居他鄉時的思鄉之情，它也是王維寫作《九月九日憶山東兄弟》的觸發點。教者及時抓住課文的這一關鍵詞語，讓學生體會它在表情達意方面的作用，恰到好處。

　　但教者在激發學生的情感方面還欠缺了一點，學生還沒有真正深入到王維的內心中去，教者自己的語言還缺乏激情，沒能很好地帶領學生走入課文，學生還沒能真正體會文章的內涵。另外，不應該把文和詩完全割裂開來，應該文中有詩，詩中有文。

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