《漁夫的故事》教學反思

時間：2022-06-28 19:42:30 教學反思我要投稿

《漁夫的故事》教學反思(15篇)

　　作為一位優秀的老師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《漁夫的故事》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《漁夫的故事》教學反思(15篇)

《漁夫的故事》教學反思1

　　《漁夫的故事》是一篇獨立閱讀課文。故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小構成了強烈的比較，故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。

　　在教學本課時，我用了一課時抓住以下環節展開教學。布置學生課前預習→出示字詞檢查學生字詞掌握狀況→抓重點詞句體會漁夫和魔鬼的性格特點→學生有感情朗讀課文→復述課文。

　　由于學生喜歡神話故事，學生學起來興趣盎然，個性是學生抓住重點句子談漁夫和魔鬼的性格特點時，學生的發言可謂是精彩紛呈，同學們都能從文中找出相應的句子感受到魔鬼的兇惡、狡猾、愚蠢的特點。也能從句子中體會到漁夫的善良、冷靜和聰明的特點。

　　而當總結文章所能告訴我們的道理時，我抓住描述漁夫的心理活動的那句話來分析，“這時漁夫想道：‘他是個魔鬼，我是個堂堂的人，我的智慧必須能壓住他的妖氣。”讓學生討論對這句話的理解。從而得出“擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。”的主題。而這時，一向愛另辟蹊徑的吳俊儀又發話了，老師“正義有時并不必須能戰勝邪惡，比如歷史上有些壞人卻能得逞，禍害忠良。”

　　聽到這句話，我深深感受到這個孩子可能接觸到一些負面影響，內心深處有一些觀點比較狹隘，我們作為老師此時不應再盲目尊重學生的獨特感受，由于他們年齡小，理解事物還不夠全面，不能正確看待歷史或現實生活中不和諧的現象，我們老師和家長就應在孩子的心里埋下善良、淳樸、向上的種子，讓他們做一個陽光、快樂、活潑的少年。而不應是悲觀、險隘的孩子，這樣會不利于學生的成長。但這樣的孩子務必耐心講解，想到這，我耐心地對他說：“并不排除歷史甚至現實生活中，有你說的這些不合理的現象發生。但您要明白，你所說的這樣的事情畢竟是少數，另外，這些事情終究的結果還是正義戰勝了邪惡。壞人最終也沒得到好的下場，比如，秦檜最終落個千古罵名。第二、這些民間故事，來自廣大的群眾中間，他們在編這些故事時，帶著他們的

　　完美向往，相信擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。聽了我的講解，他才點了點頭，坐下來。

《漁夫的故事》教學反思2

　　《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。這是個充滿智慧的故事，故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小構成了強烈的比較，但是故事卻告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。

　　教學本課前，我布置學生預習了課文，所以開課后，我先請學生帶著大家認讀生字詞，然后默讀課文把課文分為三段。有三名同學發表了自己的意見，他們對第二和第三段的分法沒有什么異議，但是對第一段的分法卻各不相同。怎樣才能把它們的思路統一齊來呢？我說：“透過你們剛才對段意的總結，老師聽出來了，你們都能緊緊圍繞漁夫和魔鬼的主角展開情節。第一部分都提到了漁夫無意中救了魔鬼，第二部分說的是魔鬼要殺漁夫，第三部分交代了戰斗的結果，漁夫用智慧戰勝了魔鬼。第二、三部分同學們的分法沒有異議，第一部分分到哪里更適宜呢？請同學們再思考一下。”同學們集中思考起來。最后他們確定，1—3自然段寫了漁夫無意中救了魔鬼。

　　課文的脈絡理清后，我請同學們看著板書說說文章的主要資料。浩浩很用心地站起來，但是從他一開始的發言中，我聽出他是打算細致地復述課文，我提醒他：“聽清老師的要求，我是請你根據板書用自己的話概括主要資料。”浩浩立刻明白了我的意思，抓住這三部分的資料用自己的語言簡短地概括了主要資料，進步很大。

　　我讓全班學生把掌聲送給了他。接下來，我請學生總結了這種概括主要資料的方法：認真閱讀課文后，了解每一部分主要講了什么，然后把各個部分的主要意思連起來，就抓住了課文的主要資料。

　　在初讀課文的基礎上，我開始帶著學生研讀課文。透過問題“漁夫救了魔鬼，魔鬼為什么卻要殺了他呢？”讓學生明白魔鬼的狡猾、兇惡、謊話連篇。讓學生看到魔鬼兇惡狡猾的本性是不會變的，因為對所羅門心有所懼，所以一出來時還是一副卑躬屈膝的軟弱模樣，等聽說所羅門已死了，須臾間，原形畢露，兇惡無比，恩將仇報，并且編了一串謊言為自己無恥的行為找借口。學生不由得想到《狼和小羊》中的狼，想做壞事還給自己編個冠冕堂皇的理由，狡猾之極，無恥之極。之后我透過問題“我不明白，你們怎樣評價漁夫？因為一開始，他明明是被嚇呆了，聽完魔鬼的話時，只得哀嘆自己倒霉了。”讓學生感受漁夫的聰明、鎮定、從容。學生根據漁夫的心理活動：“他是個魔鬼，我是個堂堂的人。我的智慧必須能壓制他的妖氣。”明白漁夫此時已經鎮定下來，他清楚怕魔鬼和與魔鬼講道理，都是徒勞的，自己能與魔鬼較量的，不是身體，而是智慧。他想到了，只有讓魔鬼重新回到瓶子里，才能夠治服它。所以下面的對話，漁夫的語言就充滿了智慧，用激將法讓魔鬼相信：他不想再乞求、辯解，準備束手待斃，使魔鬼不知不覺進入了圈套。

　　對課文的主要主角進行了分析，我又讓學生思考從這個故事中受到了什么啟發？有的同學：“當我們遇到困難時，不要退縮，我們就應運用自己的智慧去克服困難。”還有的同學說：“我想起了巴爾扎克說的一句名言：一個擁有智慧的人，才真正是一個力量無邊的人。”有的同學說：“對于壞人，我們不要相信他的謊言。當漁夫收服魔鬼時，魔鬼還想說謊騙漁夫，但是漁夫識破了魔鬼的謊言，堅決把它投進大海。如果是別人，恐怕要猶豫，一猶豫，魔鬼會說出更動聽的謊言，比如給他財寶等等，那就會重新落到魔鬼的手里，那就死定了。”我說：“很好。對付像魔鬼那樣兇惡的人，不能抱有幻想，施加仁慈，而要敢于斗爭，依靠自己的智慧和力量去戰勝它。但是，我們怎樣才能擁有智慧？”有的同學說：“遇事應多思考。”有的同學說：“要多讀書。”我說：“對，我們只有透過多讀書才能擁有更多智慧。”我出示了以下名言讓學生透過誦讀了解增長智慧的方法：1、書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀——莎士比亞2、書籍是培植智慧的工具——夸美紐斯3、書籍一面啟示我的智慧和心靈，一面幫著我在一片爛泥塘里站了起來，如果不是書籍的話，我就沉沒在這片泥塘里，我就要被

　　愚蠢和下流淹死。——高爾基4、青春是有限的，智慧是無窮的，趁短暫的青春，去學習無窮的智慧。——高爾基5、讀書對于智慧，就像體操對于身體一樣。——愛迪生

　　本課還有一個教學目標是：簡要講述課文資料。在學生理解課文的基礎上，我創設了以下情境讓學生用自己的語言講故事：收服了魔鬼的漁夫，拖著漁網回到了家。妻子見他空手而歸，就問：“發生了什么事，怎樣一條魚都沒打上來？”漁夫說；“你聽我慢慢講講海邊的故事吧。”漁夫的妻子說：“說吧，可要簡短點，我還要去織漁網呢！”想想漁夫會怎樣簡短地講給妻子聽？我請小班長先到臺前講給大家聽。她完全用自己的語言對課文進行了復述，并重點講了魔鬼為什么要殺漁夫和漁夫戰勝魔鬼的部分。透過她的復述我告訴同學們復述課文要詳略得當，并把掌聲送給了小班長。最后，我出示了《東郭先生和狼》這個中國故事，以深化學生對課文內涵的感悟，并透過資料袋了解《一千零一夜》，把學生的目光引到超多的課外閱讀中。

《漁夫的故事》教學反思3

　　最后說一說課堂節奏的安排、時間的控制上，也很不合理，前面拖拖沓沓，后面匆匆忙忙，原本在朗讀一塊上應該多下些工夫，多花點時間的，卻只讀了一遍就結束了，根本沒練習到位。今天一位老師告訴我，這堂課居然拖了10分鐘左右，天哪，我自己居然不知道！

　　唉，不想說了。

　　以后再也不敢輕視每一堂語文課了。

　　聽了課的老師也給我多提提建議吧！

　　《漁夫的故事》教學反思

　　這篇課文是一篇選學課文，內容不復雜，又是學生喜歡的古詩，理解起來應該沒有難度。所以，應放手讓學生自己讀通、讀懂。在此基礎上，組織學生交流，效果就比較好。

　　1、這篇課文講了一件什么事？

　　這個故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上來所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。

　　2、讀了這個故事你明白了什么道理呢？

　　這個故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。

　　3、想一想漁夫是怎樣用智慧戰勝魔鬼的？

　　他是假裝不相信魔鬼是住在這么小的一個瓶子里的，把魔鬼重新騙回了瓶子里。

　　4、結合上下文，想想下面這兩句話的意思。

　　（1）一聽所羅門早死了，魔鬼立刻兇惡地說：“漁夫啊，準備死吧!你選擇怎樣死吧，我立刻就要把你殺掉!”

　　從“立刻”一詞我們可以看到魔鬼兇惡狡猾的本性，因為對所羅六有所懼，所以一出來時還是一副卑躬屈膝的軟弱模樣，等聽說所羅六已死了，須臾間，原形畢露，兇惡無比，恩將仇報，并且編一串謊言為自己無恥的行為找借口。我們不由得會想?狼和小羊?中的狼，想做壞事還給自己編個冠冕堂皇的理由，狡猾之極，無恥之極。

　　(2)這時候漁夫想道：“他是個魔鬼，我是個堂堂的人。我的智慧一定能壓制他的妖氣。”

　　這是課文唯一一次對漁夫心理活動的描寫。從他的想法中，我們可以清楚地看見，漁夫此時已經鎮定下來，他知道怕魔鬼和與魔鬼講道理，都是徒勞的，自己能與魔鬼較量的，不是身體，而是智慧。他想到了，只有讓魔鬼重新回到并子里，才可以治服它。所以下面的對話，漁夫的語言就充滿了智慧，讓魔鬼相信：他不想再乞求、辯解，準備束手待斃，使魔鬼不知不覺進入了圈套。

　　5、把這個故事講給爸爸媽媽聽，注意一定要講好魔鬼為什么要殺死漁夫和漁夫戰勝魔鬼的部分。

　　《漁夫的故事》教學反思--語文--四年級

　　《漁夫的故事》一課選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比，故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。

《漁夫的故事》教學反思4

　　本文主要講述了這樣一個故事：一個貧窮的漁夫，到還邊去捕魚，意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。

　　我的教學設計環節簡單明了，首先檢查孩子們生字詞的預習情況，接下來進行一分鐘故事比賽，這符合知識目標中復述故事情節的要求。文章的重點是漁夫和魔鬼兩個形象的性格特征的賞析，我先拋出一個問題：“漁夫救了魔鬼，魔鬼卻要殺死他，這是為什么呢？”這是一個簡單的問題，學生很容易就找到了。接下來一個問題：“魔鬼說的是真話嗎？”這個問題出來之后，很自然就過渡到魔鬼性格分析上。通過魔鬼的性格分析之后，就到了他的對手漁夫的性格分析上，這種勞動人民的智慧通過對比展露無遺。最后的小練筆，充分發揮了學生的豐富想象，展示學生的自信心。

　　星期四的教學展示結束了，許多環節的處理都不理想，給大家展示的是一堂失敗的課，在這兒把失敗處梳理一下，以后引以為戒。

　　在課堂上，教師應該是頭腦冷靜，善于應變的，課堂上的每一步不一定要按教案中預設的按部就班的進行，應該視課堂情況、學生情況而變。在課堂上的分角色朗讀中，當同桌兩人的朗讀沒能讀出效果，讀不出魔鬼的兇惡、漁夫的鎮定從容時，我還繼續讓同桌兩人讀，其實可以嘗試一下讓全班同學或全班男生來讀魔鬼，一個人朗讀漁夫，

　　這樣一起扮演魔鬼的學生就不會感到害羞，會把魔鬼的形象淋漓盡致的表現出來，這樣一個兇惡強大的魔和一個手無寸鐵、弱小的漁夫就在朗讀上形成了強烈的對比。再如，學生讀不出魔鬼的語氣，老師示范之后，學生都夸老師讀得好，此時，可以激學生跟老師比比，而不應該為了朗讀的完整，錯過這個機會讓學生繼續往下讀。

　　還有課前除了備教材外，更應該備好學生這頭，所謂的知己知彼。第一次在班級講課時，在無人旁聽的情況下，師生都很放松，思維活躍，發言大膽有個性，朗讀神情兼備還有些夸張，于是想當然的認為在四一班也會出現同樣的情況，殊不知此時非彼時也，不同的地點、不同的時間、不同的心態、不同的場合、不同的人物，當然并非說四一班班學生沒配合好，而是我不了解學生，于是回答的面就限在了幾個人身上，沒能調動更多的學生投入進來，再加上師生都沒能放開，朗讀的練習上就非常欠缺了。

《漁夫的故事》教學反思5

　　如果要談論這個話題，那么我們必須得知道什么是略讀。

　　所謂“略讀”，就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點是“觀其大略”。而語文教材中收入大量略讀課文，目的就在于使學生將其在精讀課文中掌握的閱讀方法應用到實際的閱讀之中。

　　在前段時間，我上了《漁夫的故事》一文，通過對教材的解讀，以及對學生平日能力的掌握，我認為這篇文章學生是完全能夠獨立學習的。因此，我將教學目標定為：1、通讀全文，了解內容；2、理解漁夫的智慧；3、感悟生命的智慧。

　　在實際教學過程中，通過學生的讀與回答，我認為課前預設的目標已經達到。然而，在隨后的評課中，評委認為我的這堂課目標設定過于簡單，他們認為以上的教學目標根本算不上是目標。更有領導直接評價：我不喜歡你這節課。因此，我痛定思痛，在此做出深刻反思，或許我真的錯了。難道略讀課文也要被我們分析得七零八落嗎？難道學生在上完了這堂課之后，他們已經產生了繼續去閱讀的興趣，這還不夠嗎？

　　在平日的教學，有時我們容易把略讀課文上成精讀課文，由于過于注重內涵的開掘，而容易忽略培養學生閱讀能力這個主要目標。可我認為，略讀課文無非是三個基本任務：

　　一、了解“寫了什么”；

　　二、說說“有什么感受”；

　　三、看看“哪些地方讓自己印象深刻”。

　　略讀課文也有“三讀”：

　　一讀知大意；二讀抓重點；三讀談感受。

　　因此，在教學《漁夫的故事》這一課文時，我首先考慮的不是我要教給學生什么，而是我要讓學生去做什么、學什么。一堂課下來，學生學到了合作閱讀，自糾字音；學生展示了自身的朗讀能力；學生知道了當遭遇險境要運用智慧的力量去自救；更高興的是，培養了學生的閱讀興趣。如果要將這篇文章的內容深挖，或讓學生有感情地朗讀，那必將使這節課又成為了一篇精讀課文的'教學展示。那豈不是失去了略讀教學的意義所在嗎？

　　記得在今年5月23日的《新語文主題閱讀》的專家講座中，主講人劉憲華也指出，要將語文分析講解式教學，變為簡簡單單的讀背式教學。少一點講解，多一些分享。這個觀點，我是極為贊成的。可是，當我們老師打算要破除一些陳舊觀點，改變一些傳統教學方法的時候，卻又感覺困難重重，舉步維艱。因為，人們固守的思維模式的力量太過強大了。

《漁夫的故事》教學反思6

　　一、抓住人物語言的特點，最大限度發揮學生的潛力會。課堂教學時組織學生進行角色表演，要求扮演者表現出魔鬼的兇惡，漁夫的弱小機智，從語言、動作等方面把魔鬼漁夫的形象淋漓盡致的表現出來，這樣一個兇惡強大的魔和一個手無寸鐵、弱小的漁夫形成了強烈的對比。

　　二、由淺入深，突破難點。本文的教學難點是對“立足于現實而又富有幻想”的這一藝術特色的理解。為突破這一難點，我從人物和情節角度考慮設計了一組由淺人深的問題，組織學生課堂討論，讓學生沿著教師鋪設的臺階，拾級攀登，逐步明確：漁夫是現實生活中的人物，在他身上集中體現了勞動人民的優秀品質，是正義力量的代表；魔鬼是幻想中的人物，但是像魔鬼那樣的壞人在現實生活中是存在的，在它身上集中反映了各種反動派的種種本性，它是邪惡勢力的化身。漁夫跟魔鬼的斗爭情節也是幻想的，但是這種斗爭正是現實生活中正義與邪惡斗爭的曲折反映，最后漁夫的勝利則寄寓了“正能壓邪”的道理。

　　三、開拓學生想像，訓練思維。愛因斯坦認為“想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源”。在賞析課文之后，要求學生能夠用自己的語言把這個故事復述下來，以加深對課文的理解，鍛煉學生的口頭表達能力。

《漁夫的故事》教學反思7

　　上周三，我上了《漁夫的故事》一文，《漁夫的故事》是一篇略讀課文。故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比，故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。

　　講完課，一方面對本節課進行了深刻地反思，更重要的是對這一類文章到底如何教進行了深刻地反思。略讀課文到底應該怎么教。葉圣陶先生講過：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”我認為，略讀課文教學的主要功能，是學生積累（準備）的閱讀方法的應用，是學生獨立閱讀能力的訓練，學生良好閱讀習慣的養成，至于問題的解決，那僅僅是編者為學生運用閱讀方法、訓練閱讀能力所搭建的一個平臺，創設的一個憑借。編者的真正的意圖，不只在閱讀任務的完成，而主要在閱讀能力的訓練。

　　因此，在教學《漁夫的故事》這一課文時，我首先考慮的不是我要教給學生什么，而是我要讓學生去做什么、學什么。一堂課下來，學生學到了合作閱讀，學到了體會人物性格特點的方法，學生展示了自身的朗讀能力；學生知道了當遭遇險境要運用智慧的力量去自救；更高興的是，培養了學生的閱讀興趣。下面以《漁夫的故事》為例，來具體說明略讀課文我們應該教什么。

　　通過對教材的解讀，以及對學生平日能力的掌握，我認為這篇文章學生是完全能夠獨立學習的。因此，我將教學目標定為：一讀知內容（通讀全文，了解內容）；二讀擊重點（理解漁夫的智慧）；三讀談感受（感悟生命的智慧）。最后，找準“練筆處，講究讀寫結合

　　一讀知內容，了解這是一個怎樣的故事。

　　為完成這個任務，老師讓學生回憶，在平時學習中，我們是用什么樣的閱讀方法，了解故事的大致意思的。一開始，應認真讀課文（輕聲讀或默讀），同時用筆畫一畫關鍵的詞句，記住一些主要的情節，如故事發生的時間，故事發生的地點，故事中有哪幾個人物，這幾個人物構成了一件怎樣的事，結果怎樣。同時給孩子提示，魔鬼的命運自始至終和一個道具有關—————黃銅膽瓶。學生初讀《漁夫的故事》，用以上邊讀邊思邊動筆、從具體到概括的閱讀方法，很快完成第一項任務。

　　二讀擊重點，漁夫怎樣戰勝魔鬼的。

　　完成這個任務，同樣可以讓學生回憶在前幾課中深入理解、領悟故事的學習方法。我教這一課，學生抓住重點部分深入領悟的時候，采用了“多讀幾遍課文，想想人物的外貌，動作，語言，神態，心理。抓住重點句子來體會人物性格特點”的方法；并且以“—的魔鬼”，和“——的漁夫”，加定語的方法，體會魔鬼和漁夫的性格。這樣既讓學生掌握體會人物性格特點”的方法，又鍛煉了學生的概括能力，同時還培養了學生評價任何事、任何人要做到有理有據的好習慣。

　　三讀談感受，感悟生命的智慧。

　　在講完了漁夫怎樣戰勝魔鬼的，我趁熱打鐵，問道：“你想對漁夫說些什么，你想對鬼說些什么”，問題一出學生回答的積極性極高，有的同學說，正義必定會戰勝邪惡的。有的說，要學習漁夫的自信，有的說要學習漁夫的沉著冷靜，還有的說：面對狡猾的敵人我們一定要看清他的本性，果斷的做出抉擇……繼而我問，生活中當你遇到比你強大的敵人時，你該怎么做？學生說，要用自己的智慧戰勝敵人，千萬不能硬碰硬。還有學生說，要和敵人斗智斗勇。此時此刻，“擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。”的主題已不言而喻。第斯多惠說：“不好的教師奉送真理，好的教師教人發現真理。”可見正確的引導，并且放手讓學生去說，會出現意想不到的結果。

　　最后，找準“練筆處，講究讀寫結合。

　　葉圣陶在《閱讀是寫作的基礎》一文中指出：“寫作能力和閱讀能力有關聯，閱讀得其道，無論是在思想吸收或者技術訓練方面都是寫作上的極大幫助”。語文課本里的課文都是文質兼美的文章，無論是在內容上還是形式上都是學生學習的榜樣，所以老師在進行教學設計時就應找準“練筆處”，是語文的工具性和人文性在練筆中達到統一，使三維目標在練筆中達到整合。因此在本課的最后一個環節，我讓學生想象假如漁夫是在第三個世紀救了魔鬼，他們之間會發生怎樣的對話？這既是對課文的內化，又激發了的想象，有提高了學生的寫作水平。可謂一舉多得！

　　教學是一門遺憾的藝術，本節課也有很多不盡完美的地方：本課語言生動形象，我雖讓學生找了，理解了，體會了，也讀了，但對學生朗讀指導得太少。正像郭妮老師所說的“理解是為了更好的讀，而讀又卻能更深的去理解。”當然還可以讓學生演一演，由于時間關系，也只放到了課后，還有很多遺憾之處。在以后的教學中，我會更加努力，不斷完善自己的課堂，不斷提升教學水平，以使自己更快成長。再次感謝各位老師的指導，謝謝大家！

　　《漁夫的故事》是一篇自讀課文，這節課我的進步之處是，比前幾節課更加關注文本，關注學生，可以運用文本進行教學，而不是粗略的升華課文主旨。

《漁夫的故事》教學反思8

　　教學是教和學的雙邊活動，既要有教師的主導作用，又要有學生的主動性。因此，我在執教本文的總體教學思路為：在教師引導下，學生主動學會根據民間故事的一般特點來賞析課文的方法，以達到“教是為了不需要教”的目的。可采用“分角色朗讀”、“鑒賞分析”、“課堂討論”等方法進行教學。

　　簡潔而有個性的對話描寫是本文刻畫人物的主要手段，愛模仿、好表演是小學生的普遍心理特征。因此我通過分角色朗讀以及舉辦講故事大賽，把無聲的文字變為有聲的語言，人物的性格特征通過聲音的高低，語速的快慢，節奏的強弱，并輔以表情、動作、姿態，生動形象地展現在同學們面前，初步達到感知人物形象的目的。

　　不過這次課堂節奏的安排、時間的控制上，比較欠妥，前面拖拖沓沓，后面匆匆忙忙，原本在朗讀一塊上應該多下些工夫，多花點時間的，卻只讀了一遍就結束了，根本沒練習到位。

《漁夫的故事》教學反思9

　　《漁夫的故事》是一篇略讀課文，重點是讓學生體會到人類智慧的力量。我計劃一課時講完。上午第三節課，在四（3）班講授了這一堂課。課后，自己感覺有一點小小的進步，但整體而言，距離一位優秀語文老師差的就不是那么一點點了。

　　課后，經過范老師的的指導和點評，我總結出了以下幾點不足。

　　1、沒有完全進入教師的角色。教師應該是課堂上的引導者，引導學生自己去主動發現，去體悟文章的真正含義。在這一點上，我有時仍會將自己當成一個授者，只是單純的將知識傳授給學生，這樣做有時也會扼殺學生的想象力。

　　2、對教材的理解沒有達到深入的程度。因為對教材掌握的不到位，所以在課堂上，經常會被學生們牽著鼻子走，從而打亂了教學的計劃，使課堂顯得凌亂無章。在這個問題上，我以后一定要做到將教材教法爛熟于心，抓住教學的重點，先穩住自己的陣腳，才能帶學生更好的理解課文內容。

　　3、忽略了學生不同的感受。比如《漁夫的故事》這篇課文，在理解漁夫這個人物特點的時候，他除了聰明、善良這些之外，學生還提出了“貧窮”這個詞。其實，課文的第一句話就指出“漁夫家里很窮”，學生的感悟有理有據，更說明他善于觀察，而我卻在聽到這個答案之后，沒有深入地讓他們找出感悟的原因，而是一帶而過，錯過了一個讓學生更深理解課文的機會。所以，以后在上語文課的時候，一定要注重課堂上不同的聲音。

　　4、沒有貫徹落實在“讀”中學習語文。上課之前，范老師給我作指導的時候，就提出了一定要讓學生多讀多練；在課堂上，我也多鼓勵孩子們在課文中找出相關的語句，讀出來，可是還是忽略了重要的一點——讓一個學生讀，只是一個學生的理解，對重點語句應該讓全班同學都來齊讀，讓一個人的正確理解變成全班人的，這樣才能使全班學生一起進步。

　　5、教態上的問題，包括與學生的眼神交流，過渡語言的連貫性，與學生的互動等等。

　　以上，只是相對于《漁夫的故事》這堂課而言存在的一些較明顯的問題，還有很多的不足需要我不斷地去總結、糾正，讓自己可以逐漸成長為一名真正的優秀的語文教師。

《漁夫的故事》教學反思10

　　《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。這是個充滿智慧的故事，故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比，但是故事卻告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。

　　教學本課前，我布置學生預習了課文，所以開課后，我先請學生帶著大家認讀生字詞，然后默讀課文把課文分為三段。有三名同學發表了自己的意見，他們對第二和第三段的分法沒有什么異議，但是對第一段的'分法卻各不相同。怎么才能把它們的思路統一起來呢？我說：“通過你們剛才對段意的總結，老師聽出來了，你們都能緊緊圍繞漁夫和魔鬼的角色展開情節。第一部分都提到了漁夫無意中救了魔鬼，第二部分說的是魔鬼要殺漁夫，第三部分交代了戰斗的結果，漁夫用智慧戰勝了魔鬼。第二、三部分同學們的分法沒有異議，第一部分分到哪里更合適呢？請同學們再思考一下。”同學們集中思考起來。最后他們確定，1—3自然段寫了漁夫無意中救了魔鬼。

　　課文的脈絡理清后，我請同學們看著板書說說文章的主要內容。浩浩很積極地站起來，但是從他一開始的發言中，我聽出他是打算細致地復述課文，我提醒他：“聽清老師的要求，我是請你根據板書用自己的話概括主要內容。”浩浩馬上明白了我的意思，抓住這三部分的內容用自己的語言簡短地概括了主要內容，進步很大。我讓全班學生把掌聲送給了他。接下來，我請學生總結了這種概括主要內容的方法：認真閱讀課文后，了解每一部分主要講了什么，然后把各個部分的主要意思連起來，就抓住了課文的主要內容。

《漁夫的故事》教學反思11

　　講《漁夫和金魚的故事》時候，課堂上發生的一場爭論。

　　《漁夫和金魚的故事》是一首我國家喻戶曉的童話詩，在教材中是一篇閱讀課。在閱讀提示中，有這樣一個問題：“你喜歡故事中的誰？不喜歡誰？為什么？”在課堂上，同學們圍繞這個問題展開了激烈的爭論。

　　讓人感到意外的是，大部分同學喜歡忠實善良的漁夫，不喜歡貪心不足的老太婆。而有幾個同學卻一反常態的提出喜歡“我喜歡老太婆，不喜歡漁夫”的言論。

　　他們認為：文章的中心是在贊揚漁夫的忠厚善良，但是他這種忠厚善良近乎于懦弱和無能，一味地聽老太婆的指使，機械地完成老太婆教給的所有任務，明知是老太婆貪得無厭，還把她的話當作圣旨去執行，在辦事的過程中不假思索，不動腦筋，對于老太婆的錯誤行徑非但沒有及時的制止，而且還象執行公務一樣敢怒而不敢言，他的聽話成了對老太婆的縱容，最終連一個金魚要報答他的木盆也沒有得到，這樣的忠厚善良難道還值得我們去喜歡他，欣賞他，效仿他嗎？

　　再說老太婆，她的兇狠、貪心不足，當然是可惡的，可是她“搶抓機遇上臺階”也挺值得欣賞。她抓住了漁夫的忠厚善良、聽話的特點和金魚報答救命之恩心切機會，使生活一次又一次得到改善，“知己知彼，百戰百勝”。只不過她沒有很好的認識自我，若不是她太不知足了，要當海上的女霸王，激怒金魚，她就是永遠富貴的女皇。如果老太婆能改變一下自己生活的態度，與漁夫和睦相處，一道在生活稍微得到改善的基礎上共同創造美好未來，就會有一個好的結果了。用現在的眼光去審視老太婆的言行，也有一定的可取之處。

　　聽了個別同學的爭論與分析，我首先肯定了他們的觀點，覺得孩子與眾不同的觀點映射出了他們高度的分辨力和與時俱進的思維力，能用現在的眼光去看事物了。看似意料之外，卻在情理之中。也確實，隨著時代的發展，社會的進步，我們不能用不變的眼光看發展中的事物！雖然學生的回答與教材的本意有所出入，但是這種同中有異應該

《漁夫的故事》教學反思12

　　自古以來，童話深受孩子們的喜愛，它那動人的故事和優美的語言，總能把孩子們帶入完美的情境，使其受到真、善、美的熏陶。本文主要講述了這樣一個故事：一個貧窮的漁夫，到還邊去捕魚，意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自我的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。

　　本文運用比較的方式展開故事情節，揭示道理，教學時，我避免了繁瑣的分析，而是經過指導學生朗讀，以情導讀，以讀定悟。文中多處運用比較，學生經過前后比較，朗讀、表演、模仿漁夫的言行舉止的變化，惟妙惟肖的表演引得孩子們一陣陣開懷大笑，正是在這種簡便和諧的氛圍中，狡猾的魔鬼與聰明的漁夫兩種完全不一樣的人物形象便展此刻面前，誰是誰非？孩子們回答，我已經找到了答案，故事揭示的道理也自然地顯現出來。

《漁夫的故事》教學反思13

　　5月25日我按教導處的安排在四（1）班上了一節《漁夫的故事》閱讀課，我在備課時有這樣幾點思考：

　　1、這是一篇閱讀課文，重點培養學生的自讀自悟能力；

　　2、這單元的訓練重點是復述課文。

　　教學的重點在這節課中主要抓住三個方面的訓練點：

　　一是第二自然段中漁夫撒網撈著了一只膽瓶，這里有一系列的動作的詞語，我主要引導學生通過閱讀感受人物動作的描寫方法。我采用的方法是：讀句子——劃動詞——悟寫法。我是這樣問的：你能從這一段的描寫中學習到一個什么寫作的小竅門呢？

　　二是魔鬼為什么要殺死救了它命的漁夫呢？這是文章的第11小節所講的內容。教學這一段時，我采取的方法是：讀故事——復述故事——指名復述故事——師生合作隨機創設談話情境——感悟魔鬼的兇惡。

　　三是課文的第16至25節，講的是漁夫怎樣用智慧戰勝魔鬼的。這一部分的內容教學我采用的方法是：同桌分角色朗讀課文——復述課文——指名對話——感受漁夫的智慧。

　　整篇課文的教學以朗讀貫穿其中，但這節課上完，總感受欠缺些什么，后來請教了聽課的孫老師，他說這篇課文內容比較長，采用朗讀的方法，作為聽課老師的角度來看缺少觀賞性。

　　我也一直在反思這節課，有沒有更好的設計方案，今天我突然想到一訓練點：

　　以感悟人物形象入手，抓住課文第11節魔鬼講述自己的故事，老師可以這樣設計問題：魔鬼說漁夫是運氣不好剛好碰到第四個世紀把它撈起來，所以要殺了漁夫。照魔鬼這樣的說法，魔鬼應該是個言而有信的神呀？你贊同這樣的觀點嗎？能否從文中找一些依據來說明。

　　這樣應該會引起學生閱讀的興趣，激發學生閱讀期待，引導學生從課文的字里行間去尋找說明魔鬼兇惡狡猾的語句讀后感悟。然后進一步去感悟漁夫的智慧，與魔鬼形成鮮明的對比。

　　這只是我教后的一點思考，還沒有進一步進行實踐，不知是否可行？

《漁夫的故事》教學反思14

　　《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自我的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這是個充滿智慧的故事，情節跌宕起伏，語言形象生動，個性是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對話，十分引人入勝，能充分調動起學生閱讀的用心性。所以，我把本節課的教學目標定為：1.進一步學習概括文章的主要資料，簡要講述故事;2.透過閱讀比較，理解智慧的人是真正強大的，不可戰勝的主題思想;3.學習運用比喻、排比等修辭寫好人物外貌。圍繞這三個目標，我主要設計以下四個板塊：

　　一、學會講故事體會情節曲折

　　這個板塊的目的是讓學生在講述故事的過程中感受故事情節的曲折之精彩，我首先引導學生找出這個故事的重點部分，即惡魔的出現時所編造的謊言和漁夫智斗惡魔部分，讓學生在講故事的時候能注意如何把這兩處講精彩，由于這個環節需時較長，所以我選了一個口語表達潛力較強的學生來講述，這個學生能夠流利順暢地講完故事，可是沒有抓住能夠表現人物特點的話語，缺乏表現力，所以沒能吸引到其他學生的注意力。

　　二、讀好人物對話感悟形象特點

　　這篇課文的人物對話十分生動，課文亦是以對話展開情節的，所以讀好人物的對話，就把握好了漁夫和惡魔的形象特點。我讓學生分主角朗讀，揣摩人物的心理與語氣，夸張地讀出兩人物的口吻。兩位同學繪聲繪色地朗讀，生動展現出惡魔的狡猾和漁夫的從容機智，同學們的用心性一下提高許多，準確地把握住了故事人物的特點。

　　三、妙說一幅圖引出故事主題

　　“請同學們觀察插圖，解說為什么畫得好”文中的插圖面目猙獰的惡魔處在濃濃的黑煙之中，那是邪惡的象征，而漁夫看見惡魔時向后傾倒的身軀顯示了他的弱小，兇惡強大的魔鬼和弱小的漁夫構成了強烈的比較，但故事最終漁夫用智慧戰勝了惡魔，所以故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大、不可戰勝的。這樣結合課文看圖說話，能夠訓練學生的觀察和描述的潛力，在這個環節中有些學生能根據惡魔的樣貌加以聯想，如“惡魔尖尖的手指就像鋒利的鐵叉，長長地向漁夫伸去，令人恐懼”。基本到達了這一板塊的訓練目標。

　　四、細讀一個段以讀促寫

　　本篇課文第5自然段對惡魔形象的描述十分傳神，整段話圍繞“兇惡”一詞，運用夸張的比喻、鋪張的排比句式，表現惡魔的極端兇狠，想象豐富奇特。所以，品讀這個段落我設計了三個問題，讓學生多角度地去思考，在細讀的基礎上，再讓學生發揮想象仿寫一段，寫出漁夫“貧窮”的外貌。學生在描述時都能嘗試運用排比比喻去描述人物的外貌，想象也較豐富，可是對于“貧窮”的體現沒有準確的表達。

　　這節課整體來說上得比較流暢，雖然品讀能做到較細致，可是沒有亮點，我想這與我的課堂評價和教學語言必須的關系，語文課堂是一門語言藝術，它需要扎實豐厚的語文素養，也需要豐沛的活力和機智優雅的語言，所以，要上好一節課除了要熟悉教學流程之外，我還需要多從學生的角度思考，當學生思維沒有展開時，我該如何引導，在學生回答之后我就應如何評價激勵他們的用心性。

《漁夫的故事》教學反思15

　　大概由于“初生牛犢不怕虎”吧，我在接到轉正公開課的任務時，選擇了一個略讀課作為上課內容，師傅知道了我的選擇后說我很有勇氣，但她并沒有勸我放棄，而是鼓勵我好好加油，保持年輕人的沖勁兒和干勁兒。

　　《漁夫的故事》這一課的課文并不難懂，主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上來所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這個故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。

　　這是一篇略讀課文，因此在設計這個課時，我深知要使學生“一課一得”，不僅要自主地學習課文內容，更要學會一個方法。而且這篇課文在整本書中很特別，它是最后一個單元的最后一課，所以在這篇課文中既有對本單元“故事”主題的延續，又在一定程度上呈現出對其他單元一些要點的回顧，比如這篇課文中對人物形象的塑造就與第七單元有隱形聯系。與此同時，由于這篇課文篇幅較長，情節也比較曲折，所以我在進行教學設計時，也確定了使用“長文短教”的方法。

　　在確定好要上這節課后，我首先關注的是導讀的要求，在導讀中共有兩個比較明確的要求，一個是要求學生理解課文中“在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前，漁夫是怎樣做的？”另一個是要求學會簡要復述故事內容。

　　一開始，我對第一個要求的設計是直接分析兩個人物形象，由我帶著分析第一個，再讓學生自主分析第二個。后來試教一次后發現，因為這兩個問題是平行的，所以沒有梯度，學生在上課時會感覺沒有難度，沒有成就感，自然也就比較悶。所以我將這一環節改為一個小辯論，讓同學們從文中找依據，來辯論漁夫和魔鬼誰更強大，這樣一個問題帶動整篇課文的學習，而且課堂更加開放，學生的思維也會更加活躍。

　　我原本預設會有一部分同學覺得魔鬼強大，一部分同學覺得漁夫強大，但是在正式上課時，幾乎所有同學都是支持漁夫的，這非常考驗教師的臨場應變能力，我臨時做起了魔鬼的“代言人”，從辯論的主持人轉變為辯論的一方，增加了與學生的交流與互動。在辯論環節中，因為大家都抓住了漁夫的勝利來談，所以我趁勢讓他們思考這個故事想告訴我們的道理，大家一下子就能想出來，思維的遞進非常流暢。

　　原本在辯論后還有個分角色朗讀的環節，但當時時間不是很夠，而且同學們在辯論時也將句子讀得比較到位，于是在正式上課時這個環節沒有進行，而是在點明道理后直接進入到了復述環節。我所任教的班級平時上課時對主要內容的概括訓練得比較多，這學期的課前演講也是脫稿講一個成語故事，所以他們對于講清楚故事的來龍去脈還是比較駕輕就熟的。原本想著課文較長，就讓他們從文章的四個部分中任選其一來復述，但在這個環節，有超過一半的孩子復述了兩個以上的片段，近十人復述了全文。

　　愛因斯坦認為“想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源”。所以在最后一個環節，我引導學生開拓想像，將這個故事進行續寫，大部分同學都能夠依照文章呈現的人物性格來進行續寫，有個同學認為魔鬼是有可能被漁夫打動從而改邪歸正的，所以我也將他的正能量大力表揚的一番。

　　這節課總體而言，上得還是達到了預設效果的，節奏也比較適中，時間安排也卡得很準，在我喊完下課的十秒后就打了下課鈴，孩子們都對我的“未卜先知”感到和驚奇。但是作為一個新教師，我的課肯定還是有許多瑕疵的，課后的評課時間里，來聽課的老師們也給予了我許多寶貴的意見，讓我收獲良多。

　　一位老師說，在續寫環節后，可以簡單幾句話重新引回《一千零一夜》，讓孩子們從課本所選的《漁夫的故事》切入這本故事書，課內指導課外，進行更加深入的擴展閱讀。

　　一位老師說，在復述環節中，因為學情關系，可以讓孩子們在復述的基礎上演一演，這樣能夠更加生動形象，課堂也由看到讀到演，更加有梯度。

　　一位老師說，環節間的過渡語和學生回答問題后的點評語還需要再斟酌。過渡語要簡潔生動，既有承上啟下的功能，又要貼合孩子們的年齡特點，調動起課堂氣氛。點評語則需要從學生回答的話入手，更加精準，更加生動，更加豐富多樣，以評促學，使學生的上課狀態更好。

　　路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。作為一名新教師，我需要學習的東西還很多，我需要磨練的地方也很多，我必將抱著謙虛謹慎的態度，一步一個腳印，踏踏實實地提升自己，爭取做一名優秀的教師。

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