《力的合成》教學反思
身為一位優秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編幫大家整理的《力的合成》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《力的合成》教學反思1
公開課《力的合成》，總體來說，這堂課上的很成功。在對學情分析、教材分析的基礎上，明確了本節課的教學目的，將“驗證平行四邊形定則（合力與分力滿足的）成功地轉化為以學生為主，以教師為引導的”探究合力與分力的關系“教學的要求符合教學大綱和學生實際，整堂課教學設計和教材處理也符合各學科學特點，重點突出，難點處理得當，具體而言，在這節課中，有幾點特別的閃光點，也是我今后值得學習的地步。
一、引入過程：
由學生已熟知的“曹沖稱象”的故事引入，大象的質量等于石頭的質量體現“等效”的思想，方便學生理解；再舉例，讓學生體會力也是可以等效的，并引出合力、分力的概念以及合力、分力是一種等效替代的關系，受力分析時不能說物體既受分力作用又受合力作用，此過程由具體到抽象，由易到難，符合學生的認識規律，讓學生理解“等效思想”更透徹。
二、探究“合力”與“分力”的關系時，
楊老師先故意提出自己的錯誤猜想，讓學生質疑從而引導學生敢于猜想和假設，增強探索意識，同時讓小組內交流、合作、分析，不僅鍛煉他們的人際交往能力、語言表達能力，還能增強他們的團隊協作的意識，小組討論，讓學生多方面的能力得到培養，這符合新課改對人才培養的要求。
三、學生小組實驗。
老師巡視及時發現學生的問題并糾正，讓學生對出錯的地方印象更深，師生互動積極，面向全體學生，因材施教，體現學生主體和教師主導的思想，通過實驗，培養學生的動手操作能力。
四、現代化教學手段運用恰當：
利用圖片給學生直觀刺激，印象深刻。利用投影儀展示學生實驗結果，分析其中處理不當的地方和該注意的地方。結合實驗利用DIS系統分析數據，讓學生體會認識更精密的儀器和學科技可以是我們的實驗結果更加精確，減少誤差，從中體會科學研究的樂趣。
《力的合成》教學反思2
力的合成這一節課，以學生的感性認識為基礎，從實驗現象中歸納概括出力的平行四邊形定則，通過實驗、思考、觀察、分析，得出二力合成的結論，三力合成、多力合成的方法。并以日常生活中現象為基礎加以運用，體現了從簡單到復雜的研究問題的方法；從生活走向物理，從物理走向社會的理念。
本節課中，學生的自主學習課文、自主探究、研討、合作等學習活動貫穿于整個課堂活動中，課堂的時間盡最大可能還給了學生，強調了學生的學習體驗和學習過程。學生由被動的接受知識轉變為知識的主動構建者，成為課堂的主體。老師真正地當起了課堂教學的組織、指導、幫助、促進者的角色。在這節課中，學生完全有能力通過小組討論，利用集體的智慧，在教師的幫助下，自主地完成對教學內容的學習。積極、主動的學習情感使學生學會了如何學習，為學生今后步入社會打下堅實的基礎，使學生終生受益
多給肯定和贊揚，給每一個學生以同樣的表現機會，
特別是性格內向的學生，多給他們創造表現機會，增強學生學習興趣和信心，讓每個學生的能力和素質都得以提高。趣味游戲也是激發學生學習興趣最好的辦法，兩人抬一捅水，隨著兩人抬的角度不同，吃力程度也不一樣。一個力氣小的學生可以輕松拉動兩個大力士等等。讓學生在動感情趣中進入物理世界，使學生在輕松愉快中掌握知識，這也是注重過程，注重體驗的表現。多媒體輔助教學，能使抽象問題用形象生動的畫面形象地表達出來，悅耳動聽的音樂使學生勞逸結合，始終保持旺盛的情趣，并結合圖文，充分展現出知識的形成過程，是一根教鞭，一支粉筆，一張嘴不能比擬的，對學生理解問題起到事半功倍的效果，也符合學生的心里特征，學生非常積極地參與和投入。
隨著課改的不斷深入和拓展，我原有的能力已不能滿足新課程度的要求，要時時充電全面提升自已的綜合能力，既要注重各種單項能力的訓練和提高，又要著眼于整體的效應，使各種能力相互促進，只有這樣，教學過程才能煥發出應有的生命力。
在課堂上的許多環節不敢大膽放手給學生。對學生發展的需求及發展中富有個性的學習關注不夠。為了完成教學任務留給學生的時間很少。在安排學生自己體會時，總不免多次打斷學生的思路，試圖進行補充說明，或是教給學生體會什么，如何體會。這都表現出過多的擔憂，不合理的控制。
在教給學生方法比教給知識更重要的新理念下，讓學生通過分析、歸納、討論、探索，去建構知識，解決問題，不但能將老師從繁瑣的推導中解脫出來，而且會豐富學生的活動，使其主體地位進一步凸現出來。若在安排學生體會的同時布置些任務，讓學生提出新問題，探索新思路，思考如何將知識個性化等，再結合適當的反饋檢查，學生的學習質量定會上一個新臺階。
《力的合成》教學反思3
1、成功之處
本節課的教學設計合理，層層推進，有利于學生對知識的理解和掌握，提高了學生的積極性，同時本節課利用了演示實驗，提出了問題激發了學生的興趣和求知的欲望。通過學用的分組實驗，培養了學生的科學探究能力和動手實踐的能力
學生在設計實驗，然后親自作實驗的環節中表現的非常積極，學生的參與度高，并且能互相合作，積極思考問題，主動的解決實驗中出現的問題，表現出了很濃的興趣，發展了學生的能力。
2、存在的不足
教學設計上，本節課要達到教學課標中預期的教學目標，需要給同學足夠的時間思考設計方案和演示實驗探究，一節課時是完成不了，需要學生課前做好充分的預習，重點放在合力和分力的等效性的理解和設計實驗、探究實驗上，然后總結力的平行四邊形定則。預習提綱中通過舉例鞏固對其應用，通過習題引導，加深理解，同時也隱含了菱形的特殊性。
教學手段上，多媒體的合理利用和板書的有機結合�；脽羝臄盗恳m度，避免羅嗦，分散學生的注意力，教學效果不好。能表述和板書說明的不要打到多媒體上，充分發揮教師的主導作用，而不是多媒體主導課堂，提供了更靈活多變的空間，這樣教學效果會更好一些！實驗設計上，要注意實驗的合理安排，哪些需要老師演示、哪些需要學生操作，學生操作的一定是能引起好奇并激發學習興趣的。最后的探究求合力方法的實驗有4名學生共同操作完成，既培養學生的實驗操作能力和分析處理問題能力，也增強了同學之間的合作意識；同時老師要做好恰當的指導，還要兼顧其他同學的存在，教師可以提示引導其他分析這個實驗過程應如何進行，需要注意什么，記錄什么，可能的實驗結果是什么樣的，分析可能存在的誤差來源等，充分調動全體同學參與學習，避免出現思維中斷現象發生。
教學是一門藝術，學無止境，只有不斷反思，不斷總結才能在教學上不斷進步。
《力的合成》教學反思4
根據學校每位新教師必須上一節合格課的要求，我完成了《力的合成》這節公開課。結合自身實際情況和各位教師提出的寶貴意見，現對這節課作如下反思。
一．備課總體思路
力學部分是整個物理教學中的中心環節，也是學好物理知識的關鍵部分。而本節《力的合成》重點介紹矢量運算的普遍法則——平行四邊形定則。這個定則是矢量運算的`工具，故本節內容在力學部分中占據非常重要的地位，而且對于剛剛升上高一的學生來說本節確實是一大難點，如何突破難點掌握這一重要章節，將是本節課的首要目的所在。
1.小實驗引入新課
演示：
1.讓一個力氣大的同學單手舉起一個啞鈴，2.讓兩個力氣小的同學一人出一只手共同舉起一個啞鈴；引入兩次力的作用效果相同，滲透等效替代思想，即分力和合力雖然不同時作用在物體上，但可以相互替代。得出合力與分力概念。
舉例強化：
�。�1）幾條狗拉雪橇和一條狗拉雪橇
�。�2）幾個人打夯和用打樁機打緊地基
�。�3）拉纖時，同樣的船，同樣的水流，可由一個大力士拉，可由一個大力士拉，可由兩個人拉，也可由多個人拉力的合成。
再次強調作用效果相同，可以等效替代，并引入力的合成和力的分解概念。等效替代效果相同合力、分力。。力的分解
2.探究矢量合成運算法則——平行四邊行定則
（1）引導猜想
利用“思考與討論”欄目，讓學生閱讀并猜想：合力和分力之間存在什么關系？合力大小是等于兩分力的代數和嗎？
演示實驗：用一個彈簧測力計拉重物懸空靜止，記錄讀數F
用兩個彈簧測力計互成角度拉重物懸空靜止，記錄讀數F1，F2改變角度，多次用兩個彈簧測力計互成角度拉重物，記錄讀數F1，F2。
引導學生總結：合力和分力運算不是簡單的代數和運算，還和分力的方向有關。
（2）學生探究
器材準備：橡皮條，輕質圓環，彈簧測力計（兩只），圖釘，白紙，方木板，刻度尺，量角器等。
探究之前，讓學生思考和討論以下問題：怎樣保證合力和分力的等效行？力的大小和方向怎樣確定？怎樣把力在白紙上表達出來？學生經過相互補充和完善，形成探究方案。
學生分組探究，教師巡視點撥。
當力的圖示做好后，讓學生猜想：F1，F2與F可能存在的關系？
教師可以給學生一些提示：將F的箭頭端分別與F1，F2箭頭端用虛線連接。
展示結果，教師總結得出平行四邊行定則。
3.例題分析
例題比較簡單，要求學生用作圖法和計算法兩種方法求合力。
用作圖法時，要求作圖規范準確，取同一個標度，實線虛線要分清。用計算法時，要先作出示意圖，再計算。
二．本節課的優點
1.教學目標和重難點方面。在上課之前我仔細的閱讀了課程標準，知道了這節課主要是讓學生從力的等效性來理解合力和分力，初步體會等效替代的物理思想；通過實驗探究求合力的方法——力的平行四邊行定則。這節課的重點是探究的過程。難點是引導學生對探究方案的設計。
2.教學方法和教學流程方面。這節課我采用了探究法，實驗法，討論法，啟發引導的方法等。使得學生參與實驗的積極性比較高，主體性的發揮比較充分。這節課整個來說還是比較流暢的。我先采用演示提水桶引入，比較貼近學生生活，然后又舉多個例子加以強化。接下來讓學生討論：合力與分力的關系。對學生可能的錯誤觀點，用事實說話——做演示實驗，加以更正，并引出和分力方向有關這個觀點。然后讓學生探究合力和分力的關系，探究之前一定要做好鋪墊，把探究問題細化，讓學生各個擊破，才能形成探究方案。最后通過例題鞏固平行四邊形定則。
3.教學語言和板書設計方面
上課能做到講解內容正確，詳略得當，吐字清晰，聲音洪亮，教態親切自然。板書工整合理，一目了然。
三．本節課存在的不足
本節課教師與學生的距離還不夠近，師生互動的環節還不足。
第二章《力的合成》這節課的新課教學工作已經完成，結合上課過程中出現的問題談一談我的處理方法以及在以后教學過程中需要注意的地方。
本節的教學重點和難點是用實驗的方法探究、驗證力的平行四邊形定則，教學過程中，在提出問題“互成角度的兩個力如何求合力”后，針對學生的回答，我先用一些小實驗的方式否定他們的錯誤答案，對于正確答案，我沒有直接給予肯定的答復，而是繼續追問學生“如何證明你的觀點是正確的呢”，以激發他們的求知欲，促進他們積極思考，在學生猜想出互成角度的兩個力的合力就是它們所圍成的平行四邊形的對角線時，我繼續引導學生回憶是否在以前的學習中遇到過這種情形，以此引出數學中向量的加法遵循平行四邊形定則，向量與矢量本質是相同的，只是叫法不同而已，這個依據更加肯定了學生的猜想可能是正確的，增強了學生的自信心。在大家都一致認為我們的猜想是正確的時候，我提出了問題：“能不能利用大家手中的實驗器材設計一個實驗來驗證一下我們的猜想”。對于實驗之前的猜想過程的引導，我認為自己做的還是不錯的，先由學生自己猜，根據他們的答案，逐一否定錯誤的猜想，并利用提問的方式逐漸引導學生向正確的答案靠近，對于正確的猜想，我還從數學的角度找到一個例子來增強我們的猜想的可靠性，這一種做法也有利于學生在以后的學習中，養成正確的猜想方式。
在大家討論怎樣驗證我們的猜想后，我找了幾個同學說一說他們的方案，基本上學生說出的方案都是不完整的，有的甚至是錯誤的，于是我提示他們是否能利用合力與分力的等效思想來驗證，然后以提問學生的方式逐漸將實驗的步驟補充完整，在大家已經明確正確的實驗方案后開始進行實驗。對于實驗步驟的總結，由于學生不能夠清晰的表述出來，因此在這一教學過程中，我的引導過程較多，學生的自主思考時間較少，這是我覺得做的不好的一個地方，在以后的教學中應該注意這一點，對于實驗方案的設計應盡量由學生自己總結出來，教師應提前引導好學生該往哪個方向思考。
在學生進行實驗的過程中，我進行了個別輔導，發現還是有很多學生是不會做的或做的不規范的，我一一指出，讓他們訂正，實驗大概進行了10分鐘后，我找了一個做的不好的學生，讓他將他的實驗過程再做一遍，呈現給大家看，在做的過程中，他每做一步，我都讓其他同學觀察他做的是否正確，如果不正確該怎么改正，通過這種方式，我們就將正確的實驗過程給大家呈現出來了。在這一過程中，由于時間較緊張，我不能將全班學生的實驗過程都看一遍，只是看了每一個人的一部分實驗步驟，所以一些學生的錯誤之處不能立即給他們指出來，而他們自己也沒有發現，這一點還是有待改進的，比如，下次實驗時，可以讓學生互相監督，一個做，一個觀察，互相指出不足之處。
在利用學生自制的平行四邊形模型研究合力與分力的大小關系時，學生的積極性都非常高，而且結論也總結的非常好，這說明在以后的教學過程中，也要讓學生多多動手，這有助于提高他們的積極性。
最后在作業批改中，發現學生在利用作圖法求合力，以及多個力的合力問題中，依然存在著做題不規范，計算不正確等問題，這些都要在后續的教學過程中給學生指出來，這也給了我一個提示，對于學生易錯的知識點，應提前做好準備，在新課講授的時候就要有意識的提醒學生應該注意的一些細節問題。
《力的合成》教學反思5
一、原課堂教學情況
1、教學設計
本堂課為了讓學生更好的理解合力與分力的作用效果相同，用生活中常見的抬水桶的小演示實驗引入新課，之后，讓學生舉例增強學生的體驗。接下來提出問題，設計小的實驗引起學生的質疑，激發學生的求知欲，進一步的設疑，針對疑問引導學生解決實驗前的幾個問題，全體學生共同參與完成實驗的設計方案，分組完成實驗，確定合力與分力的規律。
2、課堂的實施效果
按照教學設計，教師引導，學生參與的雙邊活動課，進行本節課內容的學習，由利用兩個小的演示實驗及分組實驗，學生之間的相互討論、質疑、爭辨，使學生的參與度大提高，對本節課內容的理解和掌握的較好，基本達到了本節課的預期目的。但是在學生利用本節課的知識解決課后習題的環節中，學生表現的較為困難。
二、課后反思
1、成功之處
本節課的教學設計合理，層層推進，有利于學生對知識的理解和掌握，提高了學生的積極性，同時本節課利用了演示實驗，提出了問題激發了學生的興趣和求知的欲望。通過學用的分組實驗，培養了學生的科學探究能力和動手實踐的能力
學生在設計實驗，然后親自作實驗的環節中表現的非常積極，學生的參與度高，并且能互相合作，積極思考問題，主動的解決實驗中出現的問題，表現出了很濃的興趣，發展了學生的能力。
2、本節課中出現的問題。
本節課在設計教學的過程中，沒有劃分好堂課的內容容量。導致本堂課的內容多、容量大。課堂檢測沒有完成，課堂結束的倉促。
《力的合成》教學反思6
力的合成這節內容在整個高中物理中占有相當重要的地位，它前面連接的是物體的受力情況，后面在力的合成的基礎上進行力的分解，及后面牛頓第二定律的應用，是整個動力學的基礎部分，因此它在高中物理教學中有著舉足輕重的地位。
這堂課我主要采取誘導式及探究式教學方式，在學生初中學過同一直線上二力的基礎上逐步引入不在同一直線上二力的合成，同時結合現實生活中的實例逐步引導學生領悟互成夾角的二力與合力的等效替代關系，在學生原有認知的基礎上納入新知，符合學生成長的認知結構的發展，同時在理解合理與分力基本概念的基礎上逐步深入，通過實驗探究合力與分力在大小和方向上的關系，這也體現了新課程改革的基本理念，使學生在探究中學習，在獲取新知識的同時培養學生對物理學習的興趣，在教學上取得了一定的成功，但是課后思考之余也逐漸意識到這堂課的不足之處，主要有以下幾點：
1、課程教學的過程中在引導學生理解合力與分力的等效替代關系時，我利用一個學生提水與兩個學生抬水的例子來說明，但是這樣引導學生理解合力與分力的關系時就容易使學生誤認為合力與分力是兩個同時存在的力，并且作用在不同物體上，所以這一點應值得深思。
2、在實驗細節處理能力上仍需要加強，多給學生鋪設臺階，另外可叫兩個學生到前面去操作，在這個過程中再進行指點，這樣會更有利于學生領會實驗操作的要點。
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