《草船借箭》教學反思

時間：2022-06-14 11:13:21 教學反思我要投稿

《草船借箭》教學反思(14篇)

　　身為一名人民老師，我們要在課堂教學中快速成長，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的《草船借箭》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《草船借箭》教學反思(14篇)

　　《草船借箭》教學反思篇1

　　《草船借箭》是小學語文五年級下冊的一篇課文。這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機妙算”。引導學生領悟諸葛亮的“神機妙算”是本課教學的重點。

　　抓住描寫人物的特點進行描寫是本課中的一個寫法，然后拓展略讀課文《猴王出世》進行鞏固寫法，課外拓展閱讀《空城計》再次對寫法進行指導。為達到學以致用的目的，引導學生仿寫一個熟悉的人物進行練習。

　　同時注意細節的處理。一個“笑”字，這是文中很不起眼的字，我針對學生當時活躍的思維，設計了這樣一個問題：諸葛亮笑什么？學生讀悟后，紛紛舉手，得出笑借箭即將成功，笑曹操的用兵謹慎，笑魯肅的膽小，笑周瑜的陰謀不會得逞等等答案。這樣諸葛亮對人物個性的了解自然而然地滲透其中，那么識人心這一環節在一個“笑”字中得到了體現。

　　在以后的教學中，我會努力使自己在業務上更上一層樓，希望各位領導、老師在教學上能給予更多指導。

　　《草船借箭》教學反思篇2

　　在教學課文《草船借劍》的時候，我發現同學們對這個故事以及故事中的人物非常感興趣，就順勢利導：我們來進行課本劇表演，好嗎？好！大家一致同意。于是，我們決定選取課文的第二自然段──周瑜請諸葛亮來商議軍事，作為劇本。在看完了精彩的表演之后，他們余興未盡。于是，我請同學們再回頭讀讀課本，體會體會人物的內心。這時，有個同學提問了：老師，這一段對話的提示語太單調了，怎么總是周瑜問，周瑜說呢？你這個問題提的真好！我連忙肯定了這位同學的大膽質疑，是啊，我們學過的提示語中，常常有恰當地描寫說話人的動作、神態等的語句，可以幫助我們理解人物的個性特點。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡潔，某人曰就好了。這位同學點了點頭。那好，我們接下來就根據剛才同學們的生動表演，以及你對課文的理解來把文中的提示語補充進去，好嗎？下面是一個同學們的發言片段。

　　生：我給第一句加上故意，因為一個大都督怎會不知道水上交戰用弓箭最好？（讀）

　　生：我認為用明知故問更好（讀周瑜明知故問：我們就要跟曹軍交戰。水上交戰，用什么兵器最好？）

　　生：我給周瑜第二句話前加狡猾地一詞。諸葛亮是一個文人，他沒有兵工廠，怎么造十萬枝箭？分明想陷害他。

　　生：我認為軍情緊急，可開不得玩笑一句前面可以加上高興。因為周瑜看到諸葛亮上當了，心中一定會非常高興。

　　生：我用心中暗喜，嘴上卻說。

　　【反思】

　　《語文課程標準》指出：語文學習是個性化行為。語文學習是學生自己的事，任何人都無法代替。因此在教學中，教師的職責是在教學中營造一個有利于學生個性化的場，讓學生的個性得到充分的解放。本案例中，我放手讓學生根據自己的理解表演課本劇，憑借生活體驗來感悟周瑜的面似和善卻暗藏殺機，諸葛亮的料事如神成竹在胸。從上例可以看出，在教學中，閱讀這種個性化的活動，教師的講解遠遠代替不了學生的閱讀實踐，一旦學生有了個性化思維，個性化體驗，必然會產生精彩獨到的感悟、理解。

　　《草船借箭》教學反思篇3

　　今天，我教《草船借箭》一文時，“例行公事”，在預習課文的基礎上，我讓學生進行質疑問難。大多數學生就圍繞“誰向誰借”、“為什么要借”、“借的經過”、“借的結果怎樣”來提問題，這時我發現郭威的小手舉得特別高，一直不愿放下來，我心里嘀咕：還會問什么呢？可為了不打消他的積極性，我請他發言：“‘借’是需要經過別人同意的，而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計，諸葛亮應是‘詐’箭，為什么要用‘借’呢？”當我聽到這個突如其來的問題時，感到為之一震，一名小學生居然敢向老師發問，敢向教材挑戰。我馬上意識到，敷衍、搪塞都是行不通的，課前精心準備的教案也應擱置一下了。于是，我順水推舟地說：“可書中明明用的是‘借’啊！這可是千百年來流傳下來的呀！”

　　一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧了起來。不一會兒，A說：“兩軍對壘，運用策略，不能說是詐騙，不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢？”B說：“從現在法律的角度看，十萬支箭并非是一個小數目，諸葛亮犯了詐騙罪。

　　”C馬上說：“不對，那也得分清什么時間，為誰服務呀！諸葛亮這么做是為了國家，為的是蜀吳兩國的利益，所以我認為這個‘借’最合適！”“‘好借好還，再借不難’，我看過《三國演義》，在以后的戰爭中諸葛亮不也把這些箭如數奉還了嗎……”爭辯聲、討論聲、稱贊聲不斷地傳出。

　　當我看到這一幕時，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態度大度，才使得我對我的學生有了新的而且深刻的認識，也使得學生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維異常活躍。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“創造力量能發揮的條件是民主。

　　”于是，我沒有斷然判定他們說得正確與否，而是對他們敢于大膽質疑，發表自己意見進行了表揚，學生個個喜形于色。

　　“那究竟用這個字合適嗎？課文中你會有新的發現。

　　”這一過渡自然得體，使得學生樂意帶著問題，饒有興趣地去讀文章，去思考。

　　《草船借箭》教學反思篇4

　　《草船借箭》這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。草船借箭的故事發生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫忙作戰。諸這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。草船借箭的故事發生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫忙作戰。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯合抗曹的時候發生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機妙算”。引導學生領悟諸葛亮的“神機妙算”和感受其他人物形象是本課教學的重點。那么怎樣來去欣賞和感受諸葛亮的“神機妙算”呢?教學時，我讓學生走入文本，在學生充分閱讀、熟悉課文資料的基礎上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點。在教學中，我主要抓裝神機妙算”這個詞來引

　　導學生體會諸葛亮的機智過人。我主要從諸葛亮知天時，曉地理，識人心，三個方面展開。先是讓學生自我找一找，哪些句子能夠體現諸葛亮的神機妙算。之后引導學生把前后相聯系的句子對應起來看，聯系上下文，體會諸葛亮的神機妙算。

　　首先，課前我要求學生根據自學提示在預習課文時，把與中心有關的幾個問題歸納好，然后講讀課文時學生帶著這些問題認真讀書，邊讀、邊思、邊議，把問題的解答進行歸類，從而看出諸葛亮知天時，曉地理，識人心，在草船借箭的全過程中神機妙算，才智出眾。學生準確地把握住中心，加深了對課文的理解。

　　為落實生本課堂，教學時我還深刻領會教材，讓學生自主合作探究學習。課堂中我利用自學提示教學，小組合作研讀人物對話，體會人物內心、感知人物形象;在學生匯報到經過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我讓學生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心境。那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心境呢?從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內交流的時候，議論紛紛，每個人都有自我的觀點。經過細細地品讀體味，一個活生生的知天時、懂地利、識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。此時，學生不但對曹操這一人物形象更加了解，并且深化了諸葛亮神機妙算的認識。我在引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描述中體會到這一寫作方法后，這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。經過語言，能幫忙我們更深入地體會人物的內心。

　　《草船借箭》教學反思篇5

　　1.教學效果（思效）

　　教給方法找對應。

　　很多課文都是前后呼應，這樣的知識學生是掌握的。本課許多內容前后呼應，教學時，我教給學生找到前后對應的學習方法。第一是讓學生找出最能體現諸葛亮神機妙算的句子，第二是找它的預測或結果，第三是把兩句話連在一起。一句表預測，一句表結果，前后一對應，就能體現諸葛亮的神機妙算。學生在理解這種方法的基礎上，再去尋找其他一一對應的句子，能更好地理解課文內容。

　　2.教學收獲（思得）

　　（1）抓住“四笑”，精準感悟。

　　教學時，我讓學生細心研讀課文，抓住重點人物諸葛亮探究。課文寫到諸葛亮共有11處，只有一處有提示語，而且是個“笑”字，請你聯系課文，想想諸葛亮此時在“笑”誰，為什么而“笑”。隨后引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵和眾多信息，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確，體會到諸葛亮笑自己時是自信的笑，笑曹操時是輕蔑的笑，笑魯肅時是友善的笑，笑周瑜時是得意的笑，從而體會人物的不同特點。這樣的研讀豐富了學生對諸葛亮神機妙算的認識。

　　（2）復述課文，提高能力。

　　復述課文是學生對教材吸收、存儲、內化、整理和表達的過程，這個過程絕不能省略，學生有沒有完全理解課文中所講述的故事，就全靠復述課文這一環節了。在讓學生復述課文之前，我讓學生按照事情的發展順序列出課文小標題：“借箭的原因——借箭的準備——借箭的經過——如數交箭”，然后把學生分成三組，分別說一說草船借箭這則故事的起因、經過和結果，再將這三組同學所說的合起來完整地說一次。學生說完，我還要求學生動筆將這則故事用自己的話寫下來。寫好后經過修改，再請同學站上講臺進行現場復述課文的練習。學生借助復述課文這一環節，無形中會將草船借箭這個故事里許多句段當中的文字內化成為自己可用的語言，學生通過這樣的訓練，加深了對課文內容的理解，幫助記憶，發展了邏輯思維，提高了口頭表達能力。

　　3.不足之處（思失）

　　課上完了，回顧整節課，自己覺得還是有一些遺憾：

　　課件范讀那個環節，我能考慮到學生的實際需要，就不會出現課堂中那種沉悶的現象了。Flash動畫吸引了學生，那就是周瑜給諸葛亮派任務時的對話，學生看得津津有味；其次是魯肅和諸葛亮在江中草船借箭的過程，學生看得不亦樂乎，看了一遍，要求看第二遍，

　　4.改進措施（思改）

　　運用遠程教育，教師應該更認真地備課，不但備所上的遠教課，還要充分備學生。像《草船借箭》這樣的故事性很強的課文，我們在以后的教育中，要重視課本劇的表演，讓學生分組研讀，抓住人物動作、語言，把握人物特點，這樣不但增加了課堂氣氛，使學生加深了對課文內容的理解，而且培養了學生表演的能力、合作探究的能力。

　　《草船借箭》教學反思篇6

　　<<草船借箭>>是五年級下冊的一篇課文,故事內容很簡單,淺顯易懂,而且有不少學生在之前都多少了解這個故事.但是作為教材出現,就要求通過讀文、學文去感受人物的形象。尤其是對于諸葛亮這個人物，要求通過某些重點詞句來體會他的神機妙算，而這整篇文也是圍繞”神機妙算”來展開的。在上這節課之前，我設計了大概的思路，后經過全體語文老師的指導、幫助，以及借鑒李雪松老師的一些教學方法，順利地完成了兩個課時的教學。回想起來，有閃光點，也有遺憾的地方。

　　亮點：

　　1、層次清楚，條理清晰，目標明確。第一節課導入、檢測預習、整體感知課文、解決“為什么借”這個問題；第二課時學習“怎樣借”以及“借的結果”，體會并總結主要人物的形象，激發學生課外閱讀的興趣。

　　2、質疑課題。學生們自己圍繞題目提問，說說自己想在這篇課文中了解哪些問題，就以解決這些問題為目標學文。一個題目往往是一篇文章內容的濃縮，我經常引導學生抓題目中的關鍵字。《草船借箭》很明顯就是一個“借”字，抓到這個字后，學生們就很容易提出”為什么借”、“怎樣借”。。。。。一系列的問題，而帶著問題學文，目的性更強，學生學起來更有興趣。

　　3、實物巖石。在感知“霧大”時，我悄悄地在黑板上寫個字，然后用白色粉筆涂抹，這樣學生就一下明白“霧大”的好處---模糊視線。以及諸葛亮為什么要先船頭朝西、船尾朝東，后來又要調過來，我在黑板上畫出長江的流向，用小船實物演示，孩子們一下就知道是為了要順風順水。

　　不足之處：

　　老師的講多過于學生的讀，多過于讓學生自己去領悟。這也是我經常會犯的一個錯誤。有時感到上課很累，主要是因為大部分時間都是我在講，而學生就一直在被動地聽，其實我是怕學生理解不了，想讓他們聽得更明白些，這是我教學上的一個誤區。其實錯了，就像這兩節課，學生基本沒有朗讀過全文，一共也就有三次左右的默讀。而剩下的時間就成了我的舞臺，表面看起來上得很好，但這兩節課下來，學生除了對課文了解了，還得了什么收獲呢？答案是沒有，我忽視了培養學生自學、歸納的能力。“書讀百遍，其義自見”，很多問題其實不用我講，就通過學生自己讀文，就能夠找到答案，這樣找到的答案他們印象會更深刻。這個問題是我在以后的教學中必須重視并改正的。

　　《草船借箭》教學反思篇7

　　（案例）

　　課堂教學是一個動態建構的過程。課堂教學中的許多情況往往有著很大程度上的隨機性。課標中指出：“尊重學生在學習過程中獨特的體驗。”“閱讀教學是個性化的行為。”

　　今天，教學《草船借箭》一課。學生研讀第二自然段的人物對話，體會人物內心。分角色朗讀后，教師引導學生通過人物對話，談談對人物的認識。學生一個個都很踴躍。

　　生A：周瑜明知故問，真陰險！

　　生B：是啊，周瑜真是不懷好意，內心狠毒！

　　生C：諸葛亮表現得胸有成竹，很鎮定！

　　生D：諸葛亮顧全大局，不和周瑜計較。

　　……

　　通過學生的回答，可以看出學生已經初步把握了人物性格，這些回答都在教師的意料之中。這時，學生E站起來說：“我通過讀他們的對話認為諸葛亮的做法不太好，周瑜讓他十天造十萬枝箭，可是他卻主動提出來用三天，如果三天完不成任務不就被殺頭了嗎？為什么不給自己留條后路呢？”

　　話音未落，眾生議論紛紛：

　　生1：是啊，萬一他三天完不成任務不就被殺頭了嗎？

　　生2：他一定是胸有成竹，這更能說明他的自信。

　　生3：我想諸葛亮一定是把一切都計劃好了才這么說的。

　　……

　　師：哦，原來是這樣！那么，諸葛亮后來做了什么呢？他為什么這么做呢？請同學們在讀讀課文，把你的發現和看法與同學交流。學生積極地置身于朗讀、探究之中。

　　通過這樣的師生即興創造，學生的個性得到張揚，而且體會到了諸葛亮的神機妙算。這節課比我預想的要生動得多，價值更大了。

　　（反思）

　　新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講解。課堂教學要從學生疑問入手，體現以學定教，因需施教。學生提出的問題往往和教學的重點、難點有著必然的聯系。教師應該根據課堂的實際情況做適當的調整，讓自己的設計意圖融進學生的思維。

　　上面的案例中，學生對諸葛亮的做法產生了自己獨特的見解，這是教師沒有想到的。如果這時教師只是表揚“你考慮的真周到”，而后繼續完成預先設計的教學思路，我覺得這不是“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，不是“以生為本”的體現。教師充分利用課堂中的生成資源，調整原來設計的教學，生成新的思路，按學生的感悟組織他們辯論、學習。設計了“諸葛亮后來做了什么？為什么這么做？”組織學生去研讀課文，體會諸葛亮的神機妙算。

　　《草船借箭》的教學讓我感悟到，教師要與課堂一起成長。對于學生的“意外之舉”要給予關注，這樣，課堂中才會出現更多“柳暗花明又一村”的景象。

　　《草船借箭》教學反思篇8

　　《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。

　　為了落實好“高效課堂，自主合作探究學習”。我在備課時深刻領會教材，以培養學生的語文本事為出發點，設計每個教學環節。盡量研究到學生學習的興趣和學習活動的開展。

　　在探討諸葛亮的神機妙算上。在這一課時要學習的是諸葛亮的“知天文”“懂地理”“識人心”三個方面。設計的問題就是“從哪里看出諸葛亮的神機妙算?”可是，從學生的學習經驗來看，他們未必懂得“天文”“地理”這些術語在文章中的表現。在教學過程中，應當要怎樣“深入淺出”地將人物的這些才能闡釋清楚，并且學生能夠理解，甚至感悟得到呢?在教學的過程中，我讓學生從“借箭過程”(第6——9自然段)進行品味。在此，我出示了句子“這時候大霧漫天，江上連應對面都看不清”，并就此一問“應對此場大霧，諸葛亮和魯肅都看見了，他們的反應怎樣樣?心里都會怎樣想?”學生說魯肅看到這場大霧會害怕，害怕的理由也能說出。諸葛亮看到這場大霧會高興，至于理由要由教師引導才體會出諸葛亮的胸有成竹。緊之后我再問“他為何如此地自信，難道他早就預料到了此場大霧?從文中什么地方體會到的?”學生根據這個提示，很快從上文找到相關的句子來證明。他們懂得了諸葛亮的料事如神。對于領悟諸葛亮“識地理”的才能，在過渡的時候我設計了“畫出借箭路線圖”在加深學生對借箭環境熟悉的基礎上，我提問了“為什么先是船頭向西船尾向東然后再調整過來?”據學生的問答來看，他們理解到的是“為了堅持船體的平衡

　　”，再多的關于“識地理”就沒有多少感悟了。這樣預設的教學資料就又沒有到達。還有領悟諸葛亮“識人心”的才能，在過渡時我提問“諸葛亮識天文、懂地理，他還神在哪?”學生能很快從文中找到相關的句子來證明。在句子的分析上，學生的理解是“諸葛亮明白曹操不敢派兵出來”我緊之后問“從這能夠看出諸葛亮是個什么樣的`人?”學生都能說出諸葛亮的為人。可是在理解諸葛亮的“笑”這一環節，學生體會不出諸葛亮這個“笑”是在“笑”誰?是怎樣的“笑”。最終還是由教師來講解。

　　在第二環節感受其他人物性格特點中，學生經過默讀全文找出最能表現魯肅、周瑜、曹操這三個人物的性格特點的句子，教師沒有做過多的分析，只是從具體的語句看出人物的性格特點。在這個環節如果能做了小結與下一測評環節銜接會更好。

　　反思自我的教學最大的疑惑是：對于這片篇幅較長的課文來講，如何把握學生理解課文資料的深度與朗讀訓練到位的統一?這還需要自我在日常教學中進一步的研究與探討。

　　《草船借箭》教學反思篇9

　　凡是精彩的語文課，往往不僅有扣人心弦的開頭，環環相生的進程，而且有精心設計、耐人尋味的結尾。全國著名特級教師霍懋征曾經執教《草船借箭》，她的收課處理別具一格，富有創新意識，聽后給人以課雖盡而意無窮的深切感受。現在，讓我們研究一下她教學本課的收課藝術，以便從中獲取有益啟示。

　　一、圍繞中心，引發輻射思維

　　《草船借箭》的中心人物是諸葛亮。周瑜妒忌諸葛亮的才干，故意刁難，請他十天內造出十萬支箭，誰知諸葛亮只用了三天時間便從曹操那兒“借”來了十萬支箭，在事實面前，周瑜不得不服輸。學生們對諸葛亮的才干自然十分佩服，教者如果簡明點示一下也未嘗不可。霍老師并不這樣處理，她針對學生的心理特點，引導學生自己組織語言，要求用四個字來概括諸葛亮的才干。學生們人人動腦，個個爭先恐后地發言——

　　有的說：足智多謀。

　　有的說：智慧超群。

　　有的說：精明能干。

　　有的說：知識淵博。

　　有的說：神機妙算。

　　由于答案不是唯一的，學生們可以根據課文內容和自己的理解，從不同的側面作出對諸葛亮的評價，所以發言踴躍，氣氛熱烈，形成了圍繞“才干”的輻射性思維。

　　霍老師這樣處理對于開拓學生思路、培養創新能力是大有好處的。

　　二、圍繞中心，歸納各段段意

　　本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭來刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示才干。通過教學，同學們對課文內容基本把握了。霍老師在引導學生評價了諸葛亮之后，水到渠成地引導學生認識全文可以分成四段，同時根據教學中的板書作出簡明扼要的歸納——

　　第一段，寫周瑜讓諸葛亮造箭；

　　第二段，寫諸葛亮準備造箭；

　　第三段，寫諸葛亮借箭；

　　第四段，寫諸葛亮借箭成功。

　　學生歸納之后，教者充分肯定，并且相機指出：這是按照事情的“起因、發展、高潮、結果”的順序寫的。

　　以往的教學，許多老師都喜歡首先從解題開始，然后是讀文、分段，再后進入課文內容的分析，表現出一種程式化傾向。霍老師有所突破，她不急于引導學生分段，而是在學生理解全文內容的基礎上，在課尾歸納段意。這樣做收到了事半功倍之效。

　　當然，不是每篇課文都要把分段、歸納段意放在未了，霍老師這樣做也是因文制宜罷了。

　　三、圍繞中心，拓展知識領域

　　如前所述，本文的中心人物是諸葛亮，中心事件是借箭，牽涉到周瑜、曹操，長江、大霧等等人和物，這些都已經分析過了，收課時是不是照例布置作業，算是結束呢？霍老師另辟蹊徑，從她那充實的知識倉庫中精心選取了一首小詩，用幻燈打出來：

　　一夜濃霧滿長江，

　　遠近難分水渺茫。

　　驟雨飛蝗來戰艦，

　　孔明今日伏周郎。

　　這首詩是后人用來贊揚諸葛亮的智慧的。霍老師引導學生齊讀、背誦；同時指出：這首小詩精煉地概括了草船借箭的經過，其中的“驟雨飛蝗”用來比喻曹軍射來那么多的箭。要求學生課后把這首詩抄下來，背熟。顯然，如此收課，使學生加深了對課文內容的理解，拓展了知識領域。同學們學習課文，抄背小詩，尋求不盡，興味極濃。

　　《草船借箭》教學反思篇10

　　今天，我講《草船借箭》一文，“在預習課文的基礎上，我讓學生把不明白的問題提出來。大多數學生就圍繞xxx來提問題，這時我發現陳懿文的小手舉得特別高，一直不愿放下來，我心里嘀咕：還會問什么呢？一定又是在亂說。可為了不打消他的積極性，我請他發言：“‘是需要經過別人同意的，而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計，諸葛亮應是‘箭，為什么要用‘呢？”可書中明明用的是‘啊！這可是千百年來流傳下來的呀！”

　　兩軍對壘，運用策略，不能說是詐騙，不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢？”從現在法律的角度看，十萬支箭并非是一個小數目，諸葛亮犯了詐騙罪。”不對，那也得分清什么時間，為誰服務呀！諸葛亮這么做是為了國家，為的是蜀吳兩國的利益，所以我認為這個‘最合適！”我看過《三國演義》，在以后的戰爭中諸葛亮不也把這些箭如數奉還了嗎……”

　　當我看到這一幕時，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態度，我今天的大度，才使得我對我的學生有了新的而且深刻的認識，也使得學生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維異常活躍。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“于是，我沒有斷然判定他們說得正確與否，而是對他們敢于大膽質疑，發表自己意見進行了表揚，學生個個喜形于色。“這一過渡自然得體，使得學生樂意帶著問題，饒有興趣地去讀文章，進行思考。

　　《草船借箭》教學反思篇11

　　從這一段課堂教學中的“意外”，我感受到了學生的學習情緒高漲，思維極為活躍，課堂成了學生主動探究的天地

　　一、學生是學習的主人。

　　現代教育理論認為“學習者是主體，是知識文化的創造者，是課程的開發者。

　　”在這段教學中，學生不但敏銳地發現并提出了問題，并且憑借自我的力量，在獨立思考，相互交流中的思維碰撞中順利地解決了問題。自始至終，學生主動參與，自主探究。

　　古人云：“學起于思，思源于疑”有了“疑”就有“問”，敢問是好學的標志，善問是會學的體現。要想讓學生自發地學習，最大限度地發揮自身的主動性和創造性，教師就要努力營造自由、民主、開放的教學氛圍，熱情鼓勵學生提出問題，有了問題，異常容易激發學生的探究意識，使學生在進取情感的驅動下自主地、能動地閱讀，使他們的思維活起來，想象飛起來，實現語文再創造。

　　二、教師是促進學習的引導者。

　　教師不再是知識傳授者，課堂不再是教師唱獨角戲的舞臺。教師的職責是挖掘學生思維的潛能，使他們的靈光得以閃現。教師要及時捕捉稍縱即逝的火花，精心充當學習的組織者、引導者、促進者。學生發現并提出問題，教師不要直接把結論教給學生，而是充分運用對話策略

　　，不斷地啟發點撥，激發學生探究的欲望，促進學生讀書、思考、提驗、交流。學生在與文本、教師、同學的對話、交流中，分享彼此的思考、知識和經驗，交流各自的情感、體驗，提升自我的認識與審美。這樣的課堂就充滿了活力，真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創造的舞臺。

　　《草船借箭》教學反思篇12

　　近幾年，“課堂教學的有效性”的議題引起了越來越多的老師的關注。通過探討，我認為以媒體為強有力的輔助，采用“談話法”學習《草船借箭》，能真切提高閱讀教學的有效性。在談話中，力求教學目標明確，“三維”目標整合，年級語言訓練目標突出。通過師生互動，讓靜止的課堂變成流動的活水，讓師生沉浸在和諧的課堂人文環境中。

　　一、觀察圖片，談課題

　　從兩個字的比較入手，揭示課題。由“箭”與“劍”的形狀談到它們的區別及各自的用途。講這一點是為了配合課文中周瑜的一句問話，“水上交戰，用什么兵器最好？”，這是周瑜向諸葛亮挑戰的第一步，他作為一個都督，怎會不知道用什么兵器最好呢？以周瑜的性格，他怎么會是誠心請教呢？在談話中學生了解了“箭”與“劍”的不同用途，就不難理解周瑜的“別有用心”，而諸葛亮將計就計，讓周瑜輸得心服口服。為了更好的理解這兩種兵器，運用圖片來幫助學生直觀感知，不僅清楚它們各自的用途，也對漢字的演變有所了解，滲透文化意識。

　　二、觀看視頻，談三國

　　課一開始播放電視劇《三國演義》主題曲，引起學生對三國歷史的回憶，激發閱讀文本的興趣。對于三國鼎立，孫劉聯合共同抗曹等學生不十分了解的內容，教師直接剪輯電視劇中的片段，配上簡潔的語言進行介紹，進行一種及時的、必要的補充。這些資料的及時補充，不僅創設了一定的歷史情境激發學習探究的欲望，還幫助學生理解故事的發生、發展。

　　以此為契機，教師在談話中很自然地向學生展現草船借箭的時代背景、三國的形式、課文中人物身份和背景，并用現代的官職來幫助學生理解故事中人物的職責等。通過談話，努力挖掘學生的知識儲備，談三國，知三國，為深入理解課文做好鋪墊。

　　三、品味文字，談人物

　　抓住關鍵詞“神機妙算”引導學生探究學習，讓學生聯系上下文找句子體會“神機妙算”，引導學生緊緊抓住文本去讀，去品，去悟。通過讀一讀，畫一畫，議一議等方式促使學生與文本與教師之間進行更深層次的對話，感悟人物形象的栩栩如生。

　　如引導學生揣摩句子“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”提出疑問：魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？假如你是魯肅，怎么讀這個句子？諸葛亮看到這場大霧也會吃驚、害怕嗎？他會是一種怎樣的心情？討論中體會到魯肅的害怕、吃驚，諸葛亮的暗喜、得意，突出諸葛亮的自信，突出諸葛亮的運籌帷幄，突出諸葛亮的神機妙算──知天文。還如引導學生加嘆詞誦讀“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”一句，則讓學生身臨其境地感受到了周瑜自愧不如無可奈何的深深嘆息。

　　課件出示這些重點的句子，起到了很好的強調的作用，引起學生的充分注意，根據這些句子設疑問難，猶如向學生的心海投下了一顆巨石，激起了學生思維的浪花，他們就會更主動，更細致地研讀語言文字，深入理解課文，從而在品味文字中感受名著的魅力，激發對名著的閱讀興趣。如果不抓住這些重點句子進行探究，勢必達不到長文短教的效果。

　　四、積累運用，談表達

　　設計中注重培養學生的語言能力和思維能力，如概括主要內容是引導學生把幾個人物的聯系用簡潔的話說出來，不僅簡潔地概括主要內容，還使學生從整體上把握故事的脈絡。再如讓學生用四個字的詞來贊揚諸葛亮，待學生詞窮盡之時出示詞語加油站，提供與人物形象特點有關的四字詞，豐富學生的詞匯，達到運用恰當的詞語贊嘆諸葛亮的訓練目的的同時，也促使學生多了詞語的積累。

　　在比較句子環節，通過反復誦讀重點句子等方式領悟課文的寫法的奧妙，又充分把握文章留白處，引導學生想象人物的神態、心理活動等來展開想象說話。如啟發想象說話：“‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。’這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話說出來嗎？”類似的訓練既加深對文本的理解，又培養學生的口頭表達能力。

　　《草船借箭》教學反思篇13

　　為了切實落實好“生本高效課堂，自主合作探究學習”。我在備課時深刻領會教材，以培養學生的語文能力為出發點，設計每個教學環節。盡量考慮到學生學習的興趣和學習活動的開展。

　　一、我首先“從題入手，因題質疑”教師板書課題，引導學生由課題展開思考，設疑。師：看了《草船借箭》這個題目，你想知道什么？學生質疑：“草船借箭”是什么意思？“誰用用草船借箭”？“為什么用草船借箭”？為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？等等。用這一環節培養學生的問題意識和提問題的能力，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。根據學生提出的問題，進行討論解決，學生的積極性高漲，提高了課堂學習效率。

　　二、課堂中我利用導學案教學，小組合作研讀第二自然段的人物對話，體會人物內心，感知人物形象：在學生匯報到通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我讓學生探

　　究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。此時，課堂的氣氛達到了最高點。學生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。最后引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到的。這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內心。

　　三、在“自主閱讀，合作探究”這一環節，在學生熟讀課文的基礎上，我還采用了鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論，有預設的問題，如“草船借箭為什么能夠成功？”“諸葛亮神機妙算表現在哪？”如果這些問題學生能夠提出最好，如果學生提不出我就一此問題作為切入點，引領全班學生交流。突破學習的重點和難點。我覺得這是體現生本高效課堂的個關鍵所在。

　　反思自己的教學最大的疑惑是：對于這片篇幅較長的課文來講，如何把握學生理解課文內容的深度與朗讀訓練到位的統一？這還需要自己在日常教學中進一步的研究與探討。

　　總之，我認為課堂上應該力爭培養學生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發展語文綜合素養，重視探究性閱讀過程的引領和指導，并抓住幾個主要問題，適時，適當，引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確。只有把課堂真正還給學生，使學生在每一節課堂都有所收獲，有所提高，“生本高效”才不會是空話。

　　《草船借箭》教學反思篇14

　　孩子們聽說《草船借箭》在遠程教育室上時，教室里一陣嘩然。于是，我打開資源，同學們看著花花綠綠的課題，原本沸騰的教室，一下子安靜下來，顯然，大家都把注意力集中在屏幕上了。這節課的導入，我通過多媒體畫面再現歷史故事，幫助學生們更好地理解知識，開拓視野，同時也激發了學生學習的興趣。有課件就是不一樣，當時，我就覺得這節課肯定能上得非常成功。想到此，我不禁感慨萬分：素質教育倡導激發學生學習興趣，讓學生在玩中學、樂中學，即使你是一個幽默大師，只憑一支粉筆、一塊黑板是沒辦法把孩子們帶到這種歷史境界中的，而遠程教育資源恰恰做到了。

　　當教學進行到課件范讀環節的時候，怎么有些人昏昏欲睡了？問打瞌睡的同學是怎么一回事，其中一個膽大的同學站起來說：“老師，課件中的范讀沒您讀得吸引人，你的語氣抑揚頓挫，，有的地方加上動作，既夸張又幽默。”學生的話讓我無言以對。我們又接著上課，我一邊點著課件，一邊帶著學生學習課文，我們的學習步驟可以說按部就班，接下來，有一個Flash動畫吸引了學生，那就是周瑜給諸葛亮派任務時的對話，學生看得津津有味，其次是魯肅和諸葛亮在江中草船借箭的過程，學生看得不亦樂乎，看了一遍要求看第二遍，這節課快結束了，課文小結時，我問學生這節課學到了什么，教室里鴉雀無聲，連平時最愛回答問題的同學也睜大了茫然的眼睛，我又問諸葛亮借箭成功的原因是什么，有的同學小聲嘀咕著，可請起來也說不出個所以然。

　　我很傷心，記得前幾年前，我也是教這一課，同學們又笑又樂，把諸葛亮借箭成功的原因談得頭頭是道，還提了不少建議，其中課本劇的表演，更是把課堂氣氛推向了最高潮，怎么，今天用了先進的現代化工具，結果會是這樣的呢，我不禁迷惑起來。

　　我情不自禁地對這節課進行深刻地反思：

　　我沒能較好地控制教學過程，原因有兩點：

　　一、過分依賴遠程教育資源，準備不充分。

　　課堂上獲得豐富的情感體驗是師生的權利，是師生之為“人”的具體表現。情感是語文教學的靈魂，學生通過語文的學習，要感受到祖國語言文字的親切可愛，課堂上教師與學生的交流既是語言的交流，更是情感的交流。如果課件范讀那個環節，我能考慮到學生的實際需要，就不會出現課堂中那種沉悶的現象了。語文教學，雖可運用遠程教育把語言符號及口頭表述以鮮明的視聽形象再現，但一定要先讓學生進入文本，通過對語言文字的朗讀和理解，展開想象，獲得豐富的情感體驗。學生準備不充分表現在心理準備不充分，他們忘了自己是來學習的，帶著好奇的心理，把學習的注意力全放在觀課件上了。當然這里也有我引導不當的原因。其次學生準備不充分還體現在課文的預習沒到位。我的反思結論是：運用遠程教育，教師應該更認真地備課，不但備所上的遠教課，還要充分備學生。這樣才能成竹在胸，理清課文脈絡，真正成為學習的倡導者和引路人。

　　二、沒能創造性地選擇教學資源。

　　先進的教學手段和傳統教育的優勢相結合，方能駕馭課堂。先進的教育理念和手段可以用，但傳統的有效的教育方式不可廢，這就需要教師結合學生的實際情況，有選擇的運用課件，把自己的優勢教育與先進的教學手段有機的結合起來，從而達到更好的教學效果。

　　曾有人說過，新的不一定是先進的，新的不一定是更好的，手段先進并不意味著理念先進，傳統的不一定就是落后的，不一定就該擯棄。例如課件中的朗讀，正如學生所說，字音雖標準，但缺乏生氣，缺乏動感，缺乏表情。因此，教師的傳統范讀不可缺少，須知教師的范讀，學生不但能感受其音，還可觀其動作和表情，從而更好的模仿語氣和理解課文內容。在以往的教育中，我重視課本劇的表演，這樣不但增加了課堂氣氛，使學生加深了對課文內容的理解，而且培養了學生表演的能力。就這一點，我反思的結論是：先進的教育理念和手段可以用，但傳統的有效的教育方式不可廢，這就需要教師結合學生的實際情況，有選擇的運用課件，把自己的優勢教育與先進的教學手段有機的結合起來，從而達到更好的教學效果。

　　要想充分利用好遠程教育資源，并不能一味地照搬、照用，它需要根據自己的教學實際，進行合理地選擇和運用。于是，要在備課上下功夫。

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