測量氣溫教學反思

時間：2022-11-30 19:30:25 教學反思我要投稿

測量氣溫教學反思（通用11篇）

　　在辦理事務和工作生活中，教學是重要的任務之一，反思過去，是為了以后。反思我們應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的測量氣溫教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

測量氣溫教學反思（通用11篇）

　　測量氣溫教學反思篇1

　　本課教學中，我能夠把握住本課的重難點：認識氣溫計和對數據進行繪圖分析上。在引入環節，通過收集提問的方式培養學生提出問題的能力，完成單元探究目標。在認識氣溫計的過程中，能夠站在學生的立場上，讓學生通過發現式的主動學習，而不是被動聽講，極大的提高了學生的興趣，學生在觀察時的注意力也有明顯提升。在進行數據分析時，因為是三年級學生第一次繪圖，所以花了大量時間，一步步地教學生繪制柱狀圖，踏踏實實地做好基本功，為學生未來的發展打好基礎。

　　本課教學中，教師能夠準確的把握住學生的學情，在充分了解學生已知的部分后，在符合兒童心理特點發現的基礎上，積極尋求新的教學方式，充分調動學生積極性，培養了學生自我探究的能力。同時，本課時是小學科學階段第一次出現數據記錄表、數據分析圖，教師極具耐心的為第一次嘗試的學生給足時間，做足功夫，強化了數據記錄、數據處理、數據分析幾個非常重要的學生能力，從多角度鼓勵學生分析、辨別幾種數據處理的方式，極大的為之后的有關數據的處理打下良好基礎。

　　測量氣溫教學反思篇2

　　本節課學生對溫度計使用的注意點基本掌握到位。分組到室外不同地方測量溫度（走廊上、陽光下、樹底下、池塘邊）直以活動中學生表現積極，同時也反映出學生會使用溫度計，測量出的結果也挺理想的。通過這樣的室外的活動，學生對科學課產生的積極性更高了，有幾位特別調皮的孩子在這節課上都表現得出乎意料的配合。

　　戶外活動的過程中，課堂紀律難把握。

　　測量氣溫教學反思篇3

　　這節課在武進湖塘中心小學借班（三（3）班）上課，得到了該班班主任朱老師的大力支持。

　　本課由如何使用溫度計和怎樣讀寫溫度計、以及測量和記錄氣溫的實踐活動、分析氣溫變化和思考相關問題四個呈遞進關系的環節構成，力求教會學生正確使用氣溫計，如何測量氣溫、在整理觀測記錄中懂得白天的氣溫變化規律。

　　首先，課前用一個謎語導入，引出溫度計。介紹怎樣正確使用氣溫計的方法，我把它概括成四句話，縮成四個字（拿、等、看、讀），這樣便于學生操作。再通過動態互動的課件指導和練習學生正確認讀氣溫計。

　　其次，指導學生開展測量氣溫的實踐。要求學生在同地時間內，在三個不同的環境中（教室左、右和就近自選一個地方）測量氣溫，并記錄測量結果，以便察覺同一時間，不同地點三處的氣溫差異，并抓住時機抓拍幾組“鏡頭”，在討論反饋過程中使用。

　　再次，發現白天氣溫變化的規律。我通過指引學生觀看某天氣溫變化的曲線統計圖，引導學生發現白天早晚氣溫較低、午后氣溫較高的規律。

　　最后，引導學生懂得測量標準化及其意義。課本以百葉箱的標準、放置位置高低、觀測記錄時間為什么要統一的問題，啟發學生展開思考和討論，從而使他們懂得測量標準化得到的數據才有比較價值。

　　在聯系學生生活實際時，我播放一段護士幫病人測量體溫的50秒視頻，讓學生來感知，不同的溫度計有不同的用途。其實生活中有很多的事例能幫助學生理解學習，只要我們細心去觀察、去發現，就會對我們的教學有很大的幫助。

　　測量氣溫教學反思篇4

　　在這節課的學習中，我主要讓學生了解科學探究的基本過程和方法，培養他們的科學興趣和思維習慣。

　　為了規范科學實驗，課前我就以復習的形式，讓學生首先溫習三年級時學過的關于溫度計的知識。

　　通過圖片及實物溫度的測量，以投影的形式，全班正確讀數，強調如何科學地使用溫度計讀數。

　　隨后我讓學生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法掌握溫度計的用法，理論聯系實際，讓學生對于溫度計的用法得到了進一步的鞏固。

　　目的在于希望學生通過經歷科學的探究過程，在科學知識、科學方法、科學態度諸方面都得到提高和發展。

　　在學過溫度計的知識后，我將學生按照小組合作的形式，組長監督管理自己小組成員，測量并記錄科學作業本中各個地點的溫度。

　　對于每個小組活動開展的范圍，教師應提前做出規劃，以免學生過于活躍，難以控制紀律。

　　這樣的引導下，孩子們可以認真進行實驗，效果也非常明顯，探究的興趣也很高。

　　本課中的另一個活動，通過測量同一個地點不同時間段的溫度得出一天中氣溫的總體變化趨勢，由于時間及管理上的限制，開展起來較困難。

　　盡管課后我安排同學們回家自行測量記錄，進行探究。

　　但是，真正能夠持續趨觀察的同學畢竟還在少數。

　　通過本堂課的學習，孩子們不僅掌握了一定的科學知識，讓孩子們在知識和探究的相互作用下，科學學習得到了真正的價值體現。

　　測量氣溫教學反思篇5

　　本節課的目標非常明確，學生要學會認讀氣溫計讀數，并且會正確使用氣溫計。課堂開始我先詢問學生這幾天成都的天氣如何，在回答中引導學生說出氣溫較低比較冷，學生都穿上了厚厚的羽絨服，說明氣溫是天氣中一個重要的要素，影響著我們的生活，那么氣溫是怎樣測量呢？由此過渡到認識氣溫計。由于學生已經在第1單元認識過水溫計，因此我第1個環節是讓他們對比水溫計和氣溫計發現他們的異同點。第2個環節就是練習讀數，最開始的一個班，我采用的是用“零刻度讀數起，向上數攝氏幾，向下數零下幾”的口訣來幫助他們，結果發現效果并不明顯，后又改用直接出示3三個讀數，讓學生說一說讀數分別是多少？他們是怎樣讀的？

　　零及以上的讀數他們都沒有問題，零下讀數大部分學生有一定的困難，如果有說出來的學生，一定要讓他說一說，是怎么讀的，如果沒有就引導學生發現液柱高度在零刻度線以下，并且10在20的上方，所以應該從上往下讀，這樣一來基本上全班都沒有什么問題。第3個環節就是利用活動手冊讓他們讀一讀活動手冊，上面4個讀數，并說一說讀數的時候有哪些問題？不同規格的氣溫計精度（分度值）也不同，要數清楚每一個大格中有幾個小格，每一個小格應該是多少度。當液柱高度處于兩條刻度線的中間時，應該怎樣讀，我向他們簡單的介紹了估讀。第4個環節，出示一張空白的氣溫計，給出幾個讀數，讓學生找一找這些讀數液柱應該在什么位置。

　　接著給他們介紹了各種溫度計，它們的測量范圍和精度是不同的，適用的場景也是不同的，最后再一次強調氣溫影響著我們的生活，天氣預報告訴我們氣溫是多少，指導我們應該怎樣穿衣，那么你想當一個氣溫觀測員嗎，布置任務：觀測室內的氣溫（因為疫情管控不能出教室，只能觀測室內溫度）。

　　思考：本節課的內容很簡單，唯一的難點是零下溫度的讀數，最開始想的口訣朗朗上口，他們應該比較容易接受，后面發現其實讓他們實操一下，多讀幾個讀數，并讓讀正確的學生多說一說他們的方法，這樣的效果更好。因為氣溫計上數值沒有正負號，可以引導學生發現數值大小的變化，從而感受讀數的“方向”，這一切都要以零刻度線為參考，所以我在讀數教學中反復強調，第1步要先找到零刻度線，比較液面高度與零刻度線的位置后再開始讀數。

　　測量氣溫教學反思篇6

　　本節課共45分鐘，第1部分處理綜訓前一節出錯較多的題目，大概花了7分鐘左右。第2部分是新課講授，這一部分3個班進度不同，1班、3班進度相同，剩余2個問題，2班慢一些，剩余4個問題。2班是這節內容開始的第一節課，我對節奏把握不好，在上課過程中維持紀律方面花的時間較多，有了2班的教訓，在1班和3班開始上課之前我便跟學生交代清楚兩件事情，第一件不許接話，第二件回答問題想好再說，所以1班和3班課程內容進展順利。

　　在1班講述完世界年平均氣溫的3個規律后，我直接引入第2個規律的延伸問題“同緯度地區，海洋和陸地氣溫怎么不同”，給學生展示世界1月平均氣溫分布和世界7月平均氣溫分布圖，讓學生結合兩幅圖回答3個問題：1.北半球1月氣溫和7月氣溫哪個高？南半球呢？2.北半球7月份，是陸地氣溫高還是海洋氣溫高？1月份呢?為什么？3.想一想：北半球海洋上的最高氣溫和最低氣溫是出現在7月和1月嗎？，結果回答完這3個問題后學生糊涂了一大半，都被繞進去了。所以，在3班講的時候，我立馬調整了策略，前兩個問題我不讓學生全部看圖了，而是直接問大家“我們生活在北半球還是南半球？我們這里的氣溫是1月高還是7月高？大家看圖看一下南半球是哪個月氣溫高哪個月氣溫低？你夏季去過青島嗎？那里比我們這里涼爽嗎？冬季呢？比我們暖和呢還是寒冷呢？”，除了最后一小問外學生都回答很快，因為這些知識貼近生活，最后一小問我準備下次再上這個課時給學生們準備1月份某一天的天氣預報，讓大家直觀地看到冬季青島的氣溫和泰安的氣溫誰高誰低。第3個問題時我問大家“北半球1月陸地氣溫更低、7月陸地氣溫更高，這說明陸地和海洋相比，是不是同樣的時間段，陸地吸熱快散熱也快呢？海洋又是怎樣的呢？所以海洋上的最低氣溫和最高氣溫是比陸地早還是晚呢？”這樣一點點問下去，反而是不看圖學生回答快。不過回答完之后，學生要小組合作用圖來驗證。

　　測量氣溫教學反思篇7

　　教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。作為一名剛剛走出校門的新教師，的確有很多需要改進的地方，只有經過反思，經驗方面才能得到一定程度的提高，對以后的教學會產生很大的影響。教師的成長過程應該是一個總結經驗、發現問題和解決問題的過程。

　　這堂課的問題不少，主要表現為：

　　1、鏡頭前的緊張，因為心里的壓力所以導致這堂課的發揮有所欠缺，沒有達到預定的效果。另一方面，對自己的教學設計不熟練。

　　2、對學生各方面的需要沒有了解清楚。由于學生之間的只是層次存在一定的差異，但是每一個孩子同樣都希望得到別人的贊賞與肯定，同樣渴望別人看到自己感受得到存在的價值。因而，我要盡最大的努力去兼顧每一個學生的成長，及時去了解他們的需要。

　　3、重點和難點不夠突出，講授重難點的時間把握不是很好。在上課的時候要全盤考慮，既要突出重點，解決難點，又要將每一個環節所需要的時間安排好，這樣整節課才能夠有條有理地開展，發揮最大的效率，這節氣溫與生活方面講得太泛，時間安排不合理。

　　4、在教學的語言方面還需要進一步的提高。在教學的環節中，要出現本節課的亮點，例如用能夠激發學生學習興趣的精彩導課語，在教學中對只是的重難點創新的突破點，激發學生參與學習過渡語等，在這個方面的工作沒有特別的突出。

　　5、沒有充分調動學生的學習積極性。整堂課的開頭學生舉手比較踴躍，回答問題比較積極，以競賽的形式調動學生的積極性是個好方法，但是要求老師要特別細心注意評價方面，不然這個競賽沒有意義，學生的積極性也會降低。

　　6、教學的內容表現方式要吸引學生。老師在設計每一個教學環節的目的就是為了吸引學生，其中形式可以多種多樣。

　　7、教學中要體現學科的專業性。這節課的知識難度不大，要使得這節課學生能夠愉快得吸收知識，教師還要做很多工作，其中要體現學科的專業性，讓學生知道學習地理的目的，讓學生真切地感受到地理很有用。而在這方面自己還做得很不足。

　　8、新課標所體現的學生合作、探究、交流這一特點沒有充分地體現出來。老師作為一個引導者，合作者，有責任知道學生完成學習任務。這就要求我們引導者應該懂得調控藝術，做到收放自如，讓學生充分合作、探究、交流，盡情地享受馳騁思維的樂趣。

　　測量氣溫教學反思篇8

　　《溫度和氣溫》是教科版四年級科學上冊第一單元第三課的內容，本課內容首先是通過比較室內和室外的溫度，發現室內和室外的溫度是不一樣的，并且在室外陰涼通風處的溫度才能反映當時的氣溫；再比較一天中不同時刻的氣溫，看看那個時刻溫度高，那個時刻溫度低，并用柱狀圖表示出來。

　　學生在三年級時，已經學過并會用溫度計。在實驗之前，還是要簡單回憶一下溫度計的使用方法：

　　1.測量前，觀察所要使用的溫度計，了解它的測量范圍和每一小格對應的溫度值；

　　2.測量時使溫度計的玻璃泡跟被測液體充分接觸（要浸沒在被測液體中）；

　　3.待示數穩定后再讀數；

　　4.讀數時溫度計玻璃泡要留在被測液體中，不能取出來讀數。

　　在測量溫度，我讓學生外出活動，首先強調了外出實驗的規則。為了更好地進行實驗，我指定了四個人為一組，并且設立組長，組長監督管理自己小組成員，并在老師規定的區域實驗。但是在實際實驗過程中，還是有部分學生“脫離”小團體獨自行動，我實驗后對小組實驗進行評價，這樣讓他們更清楚意識到自己的問題。

　　在進行匯報時，各個小組的數據都不一樣，但是數據的趨勢都是一樣的。這個時候我讓學生猜測是什么原因，大多數學生認為讀數的時候讀錯了，這當然是一部分原因，但是由于數據差別太大，也不可能那么多人讀錯。這時，我隨便拿出2支剛才測量的溫度計，發現室內的溫度就不一樣，讓他們意識到溫度計也會存在一定誤差，也讓他們親自體會科學需要自己親身體驗并且認真觀察。

　　測量氣溫教學反思篇9

　　本課的教學內容，教師和學生都比較熟悉。因此我想本課學生的技能掌握是關鍵，可以在此過程中突出學生的主體作用，更注重學生的觀察能力和思維能力的培養。

　　為此在復習溫度計的使用方法時，讓學生通過觀察、探究認識溫度計的構造和原理。通過學生的課堂表現看，有些學生思維能力得到了較好的發展，有些則沒有很好的理清思路。為了讓學生自主探究，我讓學生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法掌握溫度計的用法，為學生提供充分的親自使用溫度計測量溫度的機會。希望學生通過經歷科學的探究過程，在科學知識、科學方法、科學態度諸方面都得到協調和諧的提高和發展。通過實踐我發現，這樣的設計能使學生對周圍事物的溫度產生濃厚的興趣，能真切的體會使用溫度計認識事物特征的價值，在發現問題和解決問題的過程中形成了善于思考、勇于探索的品質，達到了良好的教學效果。

　　測量氣溫教學反思篇10

　　《氣溫有多高》是小學三年級科學，第四單元認識天氣中第二章節內容，《氣溫有多高》教學反思。在備課過程中，我首先確定本課的教學目標：

　　1能夠正確使用溫度表，掌握溫度的正確讀、寫法。

　　2能夠使用溫度表準確測量氣溫。

　　3能利用氣溫變化記錄，歸納出白天氣溫變化的一般規律。

　　教學過程中，我首先利用多媒體課件向孩子們展示各種各樣的溫度表，讓他們在感官上先一步認識溫度表在日常生活中的應用。很快讓孩子們進入到學習使用溫度計的環節中，調動了他們學習使用溫度計的熱情。然后通過課件演示，學生觀察進一步認識溫度表的構成，溫度的溫標以及正確的溫度認讀方法。

　　教學溫度表的讀寫方法，是本課的重點。我特意地放慢了講解的速度，邊講解邊板書學生邊練寫，目的是區分好溫度的'讀法和寫法。并結合實時的練習，幫助學生掌握新的知識與技能，教學反思《《氣溫有多高》教學反思》。從而解決了本課的重點，為后面的測量、記錄打下了基礎。接下來的測量過程，活動以小組形式展開，通過這一實踐活動讓學生明白同一時間不同地點的氣溫也會有差異，培養學生敢于就數據中的情況與他人交流意見，重證據的科學態度。激發了學生進一步研究的興趣。

　　分析一天內氣溫變化的規律這部分的教學受到了時間的制約，不能在一節課內的時間完成，所以我運用了教材中的已有資源。出示書中的“一天內氣溫變化的曲線圖”，引導學生分析6:00-18:00之間的氣溫變化情況，結合同學們測量結果得出結論。發現白天早晚氣溫較低、午后氣溫較高的規律，明白一天中氣溫最高時間在午后2點左右，不是在中午12點。這個環節讓學生體驗整理數據的重要性，學會觀看曲線圖，進行數據分析。通過本節課的教學使學生對周圍事物的溫度產生濃厚的興趣，能真切地體會使用溫度計認識事物特征的價值，在發現問題和解決問題的過程中形成了善于思考、勇于探索的品質，達到了良好的教學效果。

　　測量氣溫教學反思篇11

　　成功之處：

　　利用學案，引導學生自主學習、總結規律，培養了學生學習和探究的能力。

　　如我讓學生在世界平均氣溫分布圖上標出下列溫度的等溫線，10度、20度、30度、0度、—10度、—20度，讓學生總結出這些等溫線的分布規律，讓在冬季去過海南學生象其他同學談一談沿途氣溫的變化情況。在學習降水分布時，利用學生自學與小組合作探究相結合的方式，列出要自學的題目，學生自己就能夠找出，再相互說明所找的內容，記憶住重點知識，進一步上黑板前展示，這樣學生既鞏固了知識，又培養了他們的讀圖能力，樹立了學生學習的自信心，同時，增強了小組之間合作探究的意識和能力。也體現了我市提出的學生自學能會的不講的要求。提高了課堂上學生活動的有效性。

　　不足之處：

　　有些問題自己提問和引導的不到位，又沒有充分地調動起學生學習積極性，出現學生回答問題不積極、冷場現象。

　　對今后教學的一些想法：

　　1、對教師知識的要求

　　課改以來，給我感觸最深的就是：教科書提供的知識和教師個人的知識，已不能滿足當今課改的需要，不能滿足學生學習知識的需要。鑒于此，為了提高自身素質以適應新課程的要求已成為自覺的行為，往往花更多的時間用來上網、請教有經驗的老教師或到所有能找到資料的地方去，以使自己能充分地駕御課堂、上課方式上更有創造性，以便更好地引導生生互動、師生互動產生共鳴，結出思維和知識的火花。

　　2、師生地位的變化。

　　課改后，與以往課堂不同的是，教師的角色得到了重新定位，成為了學生學習的指導者、組織者，甚至是參與者、合作者。走近學生，以平等的身份與學生交流、討論，一同體驗發現知識和構建知識的快樂，使學生聽而不厭，學而不倦。因而也就有了學生心靈的舒展和靈性的飛揚、想象力的生發，也就有了學生的敢想、敢說、敢爭論，敢于將自己的意見毫無保留地表達出來。這也是課程改革的一項重要內容。

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