課文掌聲的教學反思
作為一位優秀的老師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的課文掌聲的教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
課文掌聲的教學反思1
上完了《掌聲》一課，心里久久不能平靜。這課講述的是一個殘疾的小女孩，因為不愿意讓別人看到她走路的樣子，總是最早來，最后走。但一個新來的老師不了解情況，請她到講臺上講故事。她在同學們的鼓勵下，終于大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她在給同學寫信時說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。在這課的學習過程中，同學們興趣非常高，發言的同學特別多。
按我的預設，先請同學們說說你什么時候得到過別人的掌聲，有什么感想。再請同學們說說英子原來是個怎樣的人，后來有什么變化，為什么有這么大的變化，你讀了文章后有什么感想。或許是學生非常投入，課堂中舉手的同學越來越多，連一些平時不愿舉手發言的同學也紛紛要求回答。特別是李永鋒同學，一連回答了了好幾個問題。當我問最后一個問題：讀了這篇文章你有什么感想，學多同學的回答出乎意料的好，聯系自己的實際，談到了掌聲對人的激勵作用。我也受了的感染，越講越激動，一節課在不知不覺中過去了，我和學生都還沉浸在課文中。我覺得這一課上得很成功，不是因為老師講的好，而是學生的積極參與，使師生互動、生生互動都做得很好。
課文掌聲的教學反思2
“掌聲”看似不起眼的詞兒，在課文中卻起著關鍵的作用。小英由原來的自卑而變得勇敢地面對生活，使同學們的掌聲給了她力量，使他“鼓起了生活的勇氣”。基于對課文的理解，我抓住這一關鍵的詞語，與學生討論。讓學生找一找小英獲得了同學們的幾次掌聲。獲得掌聲之前，小英是一個怎樣的人？第一次掌聲是在什么情況下獲得的？第二次呢？獲得掌聲的小英有什么想法，有什么變化？通過這樣巧做對比，使學生從小英的變化中領略到“掌聲”的重要作用。學生關于“掌聲”的肯定回答以及順勢帶出的作者議論，較好的升華了課文中心意旨——既要珍惜別人的“掌聲”，又要在必要時奉獻“掌聲”。經過這樣的教學，以及從課后的練習結果來看，覺得學生理解了課文，并能銘刻在心。
課文掌聲的教學反思3
《掌聲》這篇課文寫的是一位原本內心自卑的殘疾女孩英子在同學們鼓勵與關愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。整篇課文雖然語言樸實無華，卻洋溢著濃濃的真情。
“掌聲”代表著鼓勵、尊重、關愛。如何引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣體會英子的心理變化過程及其原因，這是本課的教學重難點。
這兩節課的定位不是很高，就是普通的常態課，但是要在60多位老師面前上好常態課，就不那么簡單了。反思這兩節課，問題很多，但正是因為這些問題，才讓我收獲更多。
一、在課堂節奏的把握上，第一課時好于第二課時。第一課時中10分鐘自讀課文，20分鐘指導朗讀，10分鐘鞏固生字詞，課堂指導寫字。時間安排比較合理。第二課時在備課時就沒有分配好時間，之前預想時間是不夠用的，所以第二課時剛開始就急于完成預設的幾個環節，老師講的'太多，讓學生關注文本太少，朗讀太少，體會不深，老師又急于說出感悟，導致課堂節奏前緊后松。
收獲：備課時一定預設課堂環節的大概時間，同時，還要根據課堂反饋做出及時調整。
二、在指導朗讀方面，第一課時多一些，方式多樣，以前會認為朗讀的方式越多越好，現在反觀課堂，并非如此。朗讀，保底也是重點就是能夠正確流利地朗讀課文，在此基礎上適當的有感情的朗讀，他想怎么讀都可以，朗讀，是個性化的朗讀，讀出自己的感情，而非老師強加給學生必須帶著XX感情來讀。
收獲：朗讀要尊重學生的個性朗讀的同時，還要有針對性的指導點播，把閱讀教學簡單化，從繁瑣的閱讀牽引中解放出來。
三、語文教材的內容，盡可能在課堂完成，不要占用學生課外時間。語文要想有成效（語文素養提高，考試成績不落后），必須兩條路走路，一是課堂：追求高效率的課堂；二是課外閱讀，抓好課外閱讀等語文實踐活動。不讓學生預習，把所有教學任務放在課堂中完成，這是第一次嘗試，效果還不錯。第二課時中的課外閱讀拓展，以講故事的形式，吸引學生的注意力，也是一種新的探索。
收獲：語文素養的提升不能只依靠教材，更多的是靠課外閱讀的積累和閱讀興趣的培養。
四、課堂評價不容忽視。評價的目的，不是評優劣，而是促進發展與提高；優點：激發自信，不足：明確改進方向。要允許學生出錯，并及時給予鼓勵。這一點正是我的弱項。在平時課堂訓練中，學生習慣性地指出朗讀時出現的問題，只強調了知識性，忽視了人文性。
收獲：要給學生營造一個積極、寬容的課堂輿論導向，鼓勵為主，批評為輔，重在激發學生的閱讀興趣。
課文掌聲的教學反思4
《掌聲》一文寫的是一位原本內心自卑的小女孩英子在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人至深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。為此，我設計了一堂情意交融、開放、扎實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。
本課文字淺顯，與學生的生活很貼近，在教學時就要調動學生原有的生活經驗，讓學生體驗英子的情感變化，感悟“掌聲”的內涵。為此，我在教學中緊緊扣住文本的語言，讓學生在文字和情感里走了一個來回。在學習英子走上講臺前的內容時，我著重引導學生關注、品讀英子的行為，通過抓住英子的動作，讓學生在反復閱讀和揣摩中繼而抓住了“默默地”、“立刻”、“慢吞吞地”，來引領學生展開想象，深層次的體會到英子當時痛苦、矛盾、猶豫、很不自信的心理狀態。通過想象體驗，學生對英子的這種畏縮、自卑的形象產生了共鳴，通過師生共學、自主探究、發散想象、主動積累等學習方法：體會人物心理，懂得且愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。
在教學過程中，每當孩子回答精彩時，我帶頭鼓掌，當某個學生鼓起勇氣舉起雙手時，讓學生給他鼓掌，當學生的課文讀得很棒時，讓學生自己給自己鼓掌，讓學生在掌聲中成長。看著學生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了，不經意的一點掌聲對孩子來說意義非凡啊！我覺得教師要很好地運用學生的掌聲，讓學生在行動中體會掌聲的內涵，也讓課堂充滿生命的活力。在整個教學設計中，我以新課標為指導，以新課標理念為基礎，采用多媒體直觀展示法，讀詞、讀句，到讀文的漸進式語文教學法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學方法，使本堂課生動、扎實、有效。
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